第一篇：《情境教學法在初中思品課中運用的研究》

《情境教學法在初中思品課中運用的研究》

結題報告

摘要: 初中思想品德課情境教學法的運用與思考，傳統思想品德課教學法過于追求理性化，片面強調道德觀念灌輸和道德行為訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，將情境教學法運用到思想品德課教學中有其必要性。通過探討初中思想品德課情境教學法的運用以及要處理好的四對關系，利用視頻展現情境、音樂渲染情境、語言描述情境、表演體會情境和問題深化情境發揮情境教學法在思想品德課教學中的作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協調發展。

關鍵詞:

初中思想品德課情境教學法運用 思考

本課題題目是《初中思想品德課情境教學法運用的研究》。課題組通過對目前在校初中生初中思想品德課情境教學法研究，了解初中教師在初中思想品德課情境教學法的應用，從而挖掘學生的學習潛能，發揮主觀能動性，提高學生的整體素質。本課題于2014年7月被縣教研室批準為立項課題以來，經過一年的努力，在各級教育部門的精心指導下，我參加了縣級的培訓，最終在理論和實踐上都取得了一定的研究成果，提高了自己的業務水平，同時也提高了學生的解題能力。現將課題研究情況報告如下：

一、課題研究背景：

初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。傳統的思想品德課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學生自由自覺的活動，也疏忽了學生所處的現實生活，結果帶來了教學中重知識輕生活、重認知輕情感、重服從輕自主等傾向。我校是農村初中學校，在全縣評比中整體不錯，但思品學科名次偏后，學生學習興趣不高。將情境教學法運用到思想品德課教學中有利于克服傳統思想品德課教學法存在的弊端，促使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，激發學生的學習情緒和學習興趣，讓學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

二、研究目的：

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以高效地進行教學,我們選擇“初中思想品德課課堂教學情境創設與促進學生積極參與的研究”這一課題，意在探究教師如何在課堂教學中更加豐富多彩的組織教學，通過選擇實施合適的教學情境等活動,尋求既有利于學生對學習知識的認識,理解和掌握、又有利于調動學生積極性的方式方法。最終使思想品德課堂變得更加新穎、寬松，從而體現學生的主體地位，使思想品德課堂主動展現自己的窗口和舞臺。

三、課題界定: 所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生情感的教學方法。“情指洋溢在境中的教學雙方即師生之間的情感交流，情境是教學雙方的關系，情由境生，學生對道德情感的共鳴離不開生動活潑的教學環境”。初中思想品德課情境教學法是指將情境教學法運用到初中思想品德課的具體教學中，利用各種信息資源和社會現象創設情境，設置問題，激發學生主動思考，積極探究以實現知識與能力的統一，情感、態度和價值觀的提升，政治道德情操和認知活動完美結合的一種教學方法。

四、研究的理論依據及意義。

初中生生活范圍逐漸擴大，需要處理的各種關系日益增多。因此，思想品德課程應關注學生的成長需要和生活體驗，注重學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生豐富多樣的、自主參與的活動，提升生活經驗，完善知識結構，擴展知識技能，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。在新課程的背景下，創設情境已成為課堂教學中的一種常用策略，情境教學猶如一縷清新的春風，給看似沉悶、說教的初中思想品德課教學注入了生機和活力。

1、是克服傳統思想品德課教學方法弊端的需要，在應試教育的驅動下，書本知識是教師上課的范圍，是學生學習的內容，是教師考察學生學習情況的依據，課堂氣氛沉悶，不利于達到思想品德課的教學目的，而情境教學法有利于克服傳統思想品德課教學方法的弊端，其本質是通過創設情境，促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。

2、是激發學生學習興趣的需要，心理學研究表明學生學習效果的好壞與學習興趣有著密不可分的關系，興趣是學生學習活動的心理動力。思想品德課堂教學中，教師創設了合適的學習情境，有利于激發學生的好奇心和求知欲，使學生在心理上產生期待感繼而有強烈的學習動機，讓每一位學生慢慢對《思想品德》 產生興趣，提升學習欲望，慢慢愛上《思想品德》 這門學科。

3、是符合初中生身心發展規律的需要，初中階段是學習的“黃金” 時期，是人生發展的重要年齡階段，也是科學世界觀形成的初步時期。學生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，隨著生理的發育及心理的發展，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特征:思維活躍、情感豐富、興趣廣泛、愛玩好動等等。運用情境教學法能有效激發學生感性體驗，符合初中生身心發展規律。

4、是發揮學生主體作用的需要，堅持“以學為本”真正擺正學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，是優化教學過程的關鍵。如今的教學課堂上再不是教師機械地傳授知識、學生被動地接受知識的過程，而是逐漸轉變成為學生在教師的啟發和指導下自主地學習，充分發揮學生在課堂中的主體作用。在初中思想品德課教學中，運用情境教學法就是以思想品德課教材內容作誘發物，經老師之情作導體，引導學生感知課文內容，通過教師組織、引發、釋疑、激勵??最大限度地調動學生的積極性和主動性，將思維活動進一步向事物的縱橫延伸，培養學生思維的創造性，讓學生主動地思考、探索，成為教學過程的積極參與者，在教師的引導下獲得知、發展能力、體現自我。

5、是促進學生知行統一的需要，“初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”各種關系日益增多。在初中思想品德課教學中運用情境教學法就是注重將初中生逐步擴展的生活經驗與行為實踐密切聯系起來，通過創設情境，引導學生體驗知識的形成過程，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，進而指導學生行為實踐，實現學生知識內化，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成。

五、課題研究的方法和內容 研究方法：

1、文獻研究法

通過對國內外有關創設教學情境促進學生參與等文獻資料的收集和研究，使課題研究更科學，并爭取在現有研究水平上有所提高和突破。

2、行動研究法

結合課堂教學實際，通過案例分析，對創設教學情境進行課堂跟蹤調查，及時改進研究措施。

3、訪談法

通過個別談話了解學生在參與教師教學中暴露的諸多問題，加以詳細的分析，制定有針對性的工作策略，并在備課時仔細斟酌這些問題，尋找有效的解決辦法。

研究內容：

1.(1)．科學、合理地創設教學情境，促進學生參與。（2）情境創設類型的探究。（3）情境創設的效果的研究。（4）培養學生學習的興趣的研究。（5）師生合作意識的探究。

2．教師要把握好自己在情境創設中的角色。(1)設計者(2)組織者(3)引導者(4)促進者

3．全面評價情境創設的效果，提高學生學習的興趣。

五、課題研究的過程（1）課題準備階段：

2014年7月----2015年10月；(2)課題實施階段：

2014年11月----2015年4月；（3）課題總結階段： 2015年5月---2015年6月。

六、課題研究的成果

為了使課題研究落實到實處，真正提高教師的業務水平，提高課堂教學效率，培養學生多方面的能力，我們認真做了以下幾方面的工作 1.在不同的年級組調查當前思想品德教學中，對教師創設情境和學生參與能力培養的實施情況，并針對調查的情況進行匯總分析，制定出切合實際的試驗計劃和活動安排，以保證課題研究能順利開展，且達到規范化、常態化。

2.組織全體成員廣泛收集與課題相關的資料，定期進行交流，結合日常教學進行有關課題研究方面的專題討論。如：《深挖教材資源，培養教師創設教學情境促進學生參與的能力》等，經常圍繞課題研究決一些教學中遇到的共性問題。并在不同年級組運用不同的教學方式利用一切可利用資源，大力實施情境創設教學。

3.配合學校重大教研活動，從學生只在課堂學習知識突破到從社會各個領域獲取新知，注重課堂延伸加強新課程與社會、科技、學生發展的聯系，樹立“從生活到思品，從思品到社會”的思想意識，引導學生多方位、多角度思考問題并形成良好習慣，注重了學生發散思維的訓練，發展了學生綜合實踐能力。

七、課題研究的結論與不足

1.一年的課題研究，我了解了師生在思品課堂上的一些不足。⑴課堂上教師教學時時事材料運用的少。

⑵學生對情境材料的分析大多運用語文語言，而思品語言運用較少。語言表述抓不住重點，口語化嚴重。

2.同時探討出了材料分析題的常見題型

文字型材料題。這是中考材料題的傳統題型。較好的運用教學法后，中考中的大難題材料分析題也就迎刃而解。今后的教學中應注意：

⑴教師在課堂上多給學生展示時事材料。

⑵師生在切入教材時要學會找出材料中的關鍵詞，人物等，聯系所學，找出與之相關的思品概念。

⑶規范學科語言，盡量使用思品術語來回答。

本課題研究的出發點是為了研究情境教學法在初中思品課中的運用，調動學生學習思品的學習積極性。課題研究雖接近尾聲，但問題的思考與實踐仍在繼續，教學研究還在繼續，為了促進自己的專業成長和學生的能力，我將在這條路上繼續走下去。

在實驗的過程中，作為一線教師的我們的確遇到了一些問題： 1.教學任務緊，進行調查分析的時間不夠充裕。課題組教師為此犧牲了自己的休息時間，反復琢磨精心設計，以期能使調查分析順利進行。

2.部分學生對這次調查認識不清，態度不端正，出現了一些無效的問卷。

3、從問卷調查來看，學生在材料分析題解答方面存在的問題比較多，大部分學生對材料分析題的理解不夠重視，答題技巧欠缺。

4、情境教學法在運用技巧方面仍需要進一步完善。

八、參考文獻

[1] 于水婧.淺談問題情境教學法[J].素質教育論壇, 2010,(4): 102.[2] 吳少榮, 曾憲志.思想品德九年級全一冊[M].廣州: 廣東教育出版社, 2011:12, 25, 56.[3] 徐建云.情境教學法在政治課堂中的教學初探[J].科教縱橫, 2009,(6): 110.[4] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社, 2003:2.[5] 江學文.在初中思品課教學中如何實施情境教學法[J].素質教育論壇, 2008,(6): 110.[6] 郝婷婷.運用情境教學法提高思想品德課的實效性[J].新西部, 2009,(6): 120, 122.[7] 吳少榮, 曾憲志.思想品德八年級上冊[M].廣州:廣東教育出版社, 2009: 32, 42, 58.[8] 吳少榮, 曾憲志.思想品德七年級上冊[M].廣州:廣東教育出版社, 2001:

22、72.[9] 季華.論情境教學在初中思想品德課中的運用[J].中國科技博覽, 2010,(6): 80.[10]

第二篇：情境教學在初中思品中的應用

情境教學在初中思品中的應用

思禮鎮初級中學 思品 楊勇

情境教學是一種與創新教育相適應的教學模式。這種教學模式可以通過教師創設與教材內容相符合的教學情境，制造一種能激起學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發其相應情感，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動，進而激發學生思考、探究的需要，發展其創造思維。

研究性學習觀強調，要重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生的認知規律。而問題情景教學法，通過具體的問題情景，引導學生討論、分析，在發現問題的過程中進一步找到解決問題的方法，重視學生在知識內化過程中探索研究的作用，符合學生的認知規律，有利于培養學生的能力。它無疑和研究性學習觀是一致的。

情境是師生對話、交流場所，是學生自主學習載體，是學生激活經驗生長點。生動的教學情境能激發學生學習興趣，引起學生的認知沖突，促使學生主動開展探究活動。在初中政治課課堂教學中，情境教學作為一種教學方法已被廣大教師采納。

如學習第三課《騰飛的東方巨龍》的《感受共和國的巨變》這一項目時，我叫學生列舉改革開放以來祖國現代化建設的巨大成就，抒發自己的愛國之情，寫一邊簡短的“國旗下的講話”稿，并讓學生對著黑板上面懸掛的國旗朗讀學生自己寫的作品，然后我再強調應該把這種強烈的愛國熱情升華為愛國情操，自然達到了學習的目標。

又如，教師可以通過課前三分鐘時政演講和點評的活動，改變教師講、學生聽的傳統模式，變被動學習為主動學習，充分發揮學生的主體作用，逐步引導學生關心政治、關心國家大事，關心社會現實問題，加強對學生進行黨的路線、方針、政策教育，加強愛國主義、社會主義、民族氣節教育，增強學生的社會責任感和使命感，從而進一步提高學生的思想政治素質。

3、社會實踐活動。如參觀、訪問、社會調查、青年志愿者服務等。

陶行知說“人類和個人的知識的媽媽都是行動。行動產生理論，發展理論。行動所產生發生理論，還是為的要指導行動。引著整個生活沖入更高的境界”。陶行知在這里明確知識來源于實踐而又指導實踐的認識規律，他明確指出“學習”就是實踐，“教學做合一”的“做”則是更廣泛意味的生活實踐。

思想品德活動課教學并不是僅停留對書本知識的掌握上，而是“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的生活，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好品質的形成和發展”。在平時的活動教學中，教師創設教學情節，提供背景資料，適時地提出一些目標比較明確的、富有挑戰性的問題，激發學生思維，促進學生積極主動思考，從而提出具有獨創的見解，可見活動為培養學生創造性思維和能力提供了極好的機會。另外在活動教學中，常常要求學生圍繞某一主題，廣泛收集資料，提出問題，又在相互合作中分析問題，提出問題解決的方案，或者學生根據教學的需要，到校外開展深入的社會調查，撰寫調查報告，學生提出問題、分析問題、解決問題能力得到鍛煉，這些對于學生創新精神和實踐能力的培養是大有益處的。

如在學習初三《走可持續發展之路》第二項目《我們在行動》之第二層次《保護環境和合理利用資源》時，我在課前布置學生分組調查、了解當地政府在保護環境和合理利用資源方面采取了什么措施？取得了哪些成效？引領學生觀察黨和國家目前所做的工作；在課堂活動中，我在學生掌握環保知識的基礎上，引導學生找問題，查根源，進行更層次的思考，鼓勵學生尋找、思考行之有效的治理環境污染的方法和合理利用資源的措施，鼓勵學生從小事做起，從身邊做起，爭做“當代綠色公民”。

4、研究性學習活動。

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底靠學生學習的結果來檢驗。在原有的教育、教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單運用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，思想品德通過活動教學，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受式學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的研究性學習方式。這對于調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛能，具有重要意義。

思想政治課研究性學習作為一般研究性學習和傳統思想政治課學習特點的有機結合，應做到以下幾點：其一，思想政治課研究性學習要既重過程，也要結果。其次，思想政治課研究性學習的研究課題、專題或項目范圍應以課程標準（或教材）為依據，也要采用開放性的學習方式，但不能完全脫離課堂教學這個環節。其三，思想政治課研究性學習必須堅持自主性和實踐性。充分尊重學生的主體意識，激發學生的主動性和創造性，把親身體驗轉化為內在的道德素養，激勵學生不斷在實踐中超越自我，促進學生自主地獲得德育知識。

四、實施活動教學應培養學生的創新精神和創新能力。

在新科技革命迅猛發展的新世紀，科技競爭、經濟競爭、軍事競爭、乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，高度重視人才問題，是歷史發展的必然要求。人才競爭的關鍵是創新，創新的希望在青年人。而學校是培養創新精神和創新人才的搖籃，因此，教師在教育、教學中必須重視學生創新能力的培養。

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。所謂創新，就是根據一定的目的，運用一切已知的信息、產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質。它具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、求異性、發散性和獨創性的特點。根據這一理解，在思想政治活動課教學中應培養學生的創新意識、提高創新能力。

1、充分利用教材，培養學生的創新意識和創新思維。

教材是教師與學生聯系的橋梁，其質量和水平是影響課堂教學質量的主要因素。根據當今素質教育與創新教育的要求。思想政治課是學校德育的主渠道，具有傳受知識、培養能力、提高覺悟的功能，它需要借助教材，通過知識傳遞和能力培養，最終達到健康人格培養的目的。新教材的活動課為教師的創新教育、學生的創造性學習，進而培養學生的創新意識和創新思維提供了依據。

2、創設教學情境，充分發揮學生的創新能力。

現行思想政治活動課，是根據新修訂的《課程標準》提出的新的要求，是能力要求的最高層次。它以活動來代替過去的運用，說明對學生的要求有進一步的提高，要求學生把學到的有關知識，通過自己的有關實踐，去加深理解，并運用到新情況、新問題、新事物之中，以達到使學生有所發現、有所創新的目的。因此，活動課決不是放任自由的活動，而是要求教師轉變觀念，改革傳統的教學方式，勇于創新，大膽設計、精心組織，創設生動活潑的、為學生所喜聞樂見的活動情景，使學生在愉快的情境中接受知識、內化情感，激發學生的求知欲與創新精神。這樣的情境教學，不再是教師講、學生聽的傳統的思想政治課灌輸式教學方式，而轉向以學生的主動學習為主，自覺地在創設的情境中積極主動地學習和思考，在思考過程中把外在的知識內化為自我的思想和行動，把教師的情感內化為自我情感，把每一次學習都作為一次新的創作過程，并在這樣的創作中，充分發揮自己的創新思維能力，體現自我的價值。因此，情境教學的過程，是對教材的再創作過程，是學生創新精神與創新能力發揮的過程。

3、在活動實踐教學中，充分發揮學生的創新能動性。

活動教學過程中，教師充分研究學生的興趣與需要，使之在動態中掌握知識，內化情感，樹立信念，指導行動，以達到政治課知行統一的要求，是教師、學生在教學系統中，借助教材的教學互動過程。在活動教學中，學生用所學理論指導實踐，同時，也在實踐中檢驗理論，并在實現自身的社會角色轉化中，內化情感，堅定信念，指導行動。進而實現知與行的統一。

現行思想政治活動課，既有要求學生先查找資料或訪問，然后把查找或訪問的內容運用到活動課中，又有要求學生在活動課中用自己所學的理論或自己的觀點分析實際問題，因此，它是常規課堂活動教學與大課堂教學的統一。新教材對活動課賦予了特殊的歷史使命，它適應中小學生身心發展的需要，突出時代精神與創新精神，加強活動實踐教學的內容，有計劃地組織學生參與社會實踐活動，使學生通過學習與活動，理解并掌握基本知識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養創新意識與創新精神，提高創新能力，為認識社會、走向社會奠定基礎。

4、在實施活動教學過程中，要注意采用科學合理的方法：

（1）按部就班。教材中有活動者是根據相應的教學內容安排的，有其嚴密的系統性，因此，一般情況下，教師應按教材安排組織學生開展活動教學。

（2）優化重組。教材中的實踐活動有些內容比較相近，目的相同，可以重新組合，或增減，或合并，以達到優化過程，提高效率的目的，加之有很多活動的開展受到場地、物質條件、經費、時間的局限，且還要考慮交通、安全等方面的因素，優化重組顯得尤為重要。

（3）橫向聯合。目前，政治、語文、歷史等各學科教學改革正向縱深發展，在很多改革的方式方法上很相似，并且它們與政治學科內容相近甚至相同，尤其是語文課內外銜接與政治開放式教學有很多相互融合的東西。例如，“為正義高歌”演講比賽就可以與語文演講比賽聯合進行，各有體現，相得益彰，共同促進學生的全面發展，在活動中既增長學生知識、提高能力，又使學生受到良好的思想教育。

第三篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法

淺談在歷史教學中運用情境教學法

（論文）

姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師

單位：封丘縣留光鎮第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉市封丘縣留光鎮留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學中運用情境教學法

封丘縣留光鎮第一初級中學 張敏

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中,創設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點。現就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的優勢:

第一、有利于激發興趣,引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發,上課時,我拿出一個現代坦克模型,并發出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節課的成功打下了良好的基礎。

第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰》一節課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。”一個歷史情境的創設,把共產黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現出來。當時區歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養學生能力

在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養學生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰國時期的戰爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發現知識的金礦,體驗了發現的快樂。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發學生的創造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現目標。如:學習“官渡之戰”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養他們的創造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現歷史與現實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學,參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發展。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現。因此,在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素,激發學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區。

第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。

第五、開放性教師應該創設一個師生平等交流的平臺,創設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統的設問方式,設置具有批判性、現實性、新穎性的問題,更為重要的是要創設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節課的框架,根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現象進行提問,可以幫助學生透過這些現象看到歷史發展的本質,以培養學生思維的發散性及創造性。

總之,切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發學生的學史興趣,培養學生的健康情操,發展學生的創新精神、創造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續實踐創新!9

第四篇：淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標在于突破傳統教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。本文結合教學案例介紹在高中歷史教學中如何運用情境教學法，以期改變以往教學模式的弊端，激發高中生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發展，從而達到創建歷史高效課堂的目的。

[關鍵詞] 高中歷史教學

情境教學法

歷史高效課堂

在實施新課程改革的今天，情境教學受到越來越多的高中歷史教師的關注和青睞。創設有效的教學情境成為導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學法呢? 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。通過創設歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設計而得到虛擬再現，許多枯燥、抽象的術語式表述也因此鮮活起來，自然能調動學生自主學習、合作探究的積極性，也就有利于創建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學中如何運用情境教學法?結合對情境教學法的實踐探索，筆者談談自己在平時教學中的一些心得體會：

一、創設問題情境

課堂教學實際上是以創設問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的注意與思考，是激發學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創設問題情境。這種模式的程序是“導入問題——分析問題——解決問題”。教師和學生都可以成為問題的提出者，學生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學生研究過程中的組織者和指導者。“導入問題一分析問題—解決問題”的教學模式能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而提高歷史課堂效率。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設計了3個問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點?3.這種制度產生了哪些歷史影響?學生在思考上述問題的過程中，又產生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導學生分析這些問題，然后在學生回答的基礎上進行歸納總結。這樣不僅激發了學生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學生比較透徹地理解這一知識點。

二、創設角色情境

在課堂教學中創設角色情境，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運用這些背景知識從另外一個層面開闊學生的眼界，能夠達到先言其他再言此的目的，可以調動學生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執教中國近代史中的“領事裁判權”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領事，設置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領事走進來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。學生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學生解釋“領事裁判權”這個概念：英國人如果在中國同中國人發生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領事按英國的章程、法律處理。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。

三、創設實地情境

傳統的課堂教學局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學模式要求我們在教學中充分發掘鄉土歷史資源，使之與教材有機結合，努力創設實地情境教學。讓學生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發學習歷史的興趣。

【案例】筆者在執教抗日戰爭時期國民黨正面戰場的抗戰時,就補充介紹了發生在通城的雞籠山之戰，為了增加現場感，筆者帶領學生到麥市雞籠山“抗戰烈士墓”參觀，請當地老人講述戰斗經過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學生領悟到：原來歷史也會發生在我們生活的這片土地上，從而激發學生對家鄉的熱愛。

四、創設現實情境

由對現實問題的分析引入到相似歷史問題的教學，讓學生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達到事半功倍的效果，在提高課堂教學效率的同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執教世界現代史中的“冷戰”政策時（“冷戰”是二戰后在美、蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除直接交戰以外的全面對抗，涉及經濟、軍事、外交、文化、意識形態各個領域。），引導學生從分析“家庭冷戰”入手進而分析“冷戰”政策：

教師：各位同學的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現家庭冷戰，請同學們想一想家庭冷戰有哪些特征？

學生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴重一點的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰呢？ 學生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰后出現的“冷戰”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發生直接交戰。

五、創設文學作品教學情境

創設文學作品教學情境是指結合相關的文學作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解，使學生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關段落：“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。”學生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。

六、創設影視教學情境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，直觀形象地再現客觀事件與事物，調動其學習歷史的積極性，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學生直觀地還原了日軍令人發指的罪行，認識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚學生的愛國主義精神。總之，這此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的發展。

當然，歷史情境教學法不限于以上六種。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學生再現歷史，幫助學生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，發揮學生的主體作用，有助于創建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學法吧！

第五篇：情景教學法在思品課中的運用結題報告

《情境教學法在初中思品課中運用的研究》

結題報告

摘要: 初中思想品德課情境教學法的運用與思考，傳統思想品德課教學法過于追求理性化，片面強調道德觀念灌輸和道德行為訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，將情境教學法運用到思想品德課教學中有其必要性。通過探討初中思想品德課情境教學法的運用以及要處理好的四對關系，利用視頻展現情境、音樂渲染情境、語言描述情境、表演體會情境和問題深化情境發揮情境教學法在思想品德課教學中的作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協調發展。

關鍵詞:

初中思想品德課情境教學法運用 思考

本課題題目是《初中思想品德課情境教學法運用的研究》。課題組通過對目前在校初中生初中思想品德課情境教學法研究，了解初中教師在初中思想品德課情境教學法的應用，從而挖掘學生的學習潛能，發揮主觀能動性，提高學生的整體素質。本課題于2017年4月被縣教研室批準為立項課題以來，經過一年的努力，在各級教育部門的精心指導下，我參加了縣級的培訓，最終在理論和實踐上都取得了一定的研究成果，提高了自己的業務水平，同時也提高了學生的解題能力。現將課題研究情況報告如下：

一、課題研究背景：

初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。傳統的思想品德課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學生自由自覺的活動，也疏忽了學生所處的現實生活，結果帶來了教學中重知識輕生活、重認知輕情感、重服從輕自主等傾向。我校是農村初中學校，在全縣評比中整體不錯，但思品學科名次偏后，學生學習興趣不高。將情境教學法運用到思想品德課教學中有利于克服傳統思想品德課教學法存在的弊端，促使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，激發學生的學習情緒和學習興趣，讓學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

二、研究目的：

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以高效地進行教學,我們選擇“初中思想品德課課堂教學情境創設與促進學生積極參與的研究”這一課題，意在探究教師如何在課堂教學中更加豐富多彩的組織教學，通過選擇實施合適的教學情境等活動,尋求既有利于學生對學習知識的認識,理解和掌握、又有利于調動學生積極性的方式方法。最終使思想品德課堂變得更加新穎、寬松，從而體現學生的主體地位，使思想品德課堂主動展現自己的窗口和舞臺。

三、課題界定: 所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生情感的教學方法。“情指洋溢在境中的教學雙方即師生之間的情感交流，情境是教學雙方的關系，情由境生，學生對道德情感的共鳴離不開生動活潑的教學環境”。初中思想品德課情境教學法是指將情境教學法運用到初中思想品德課的具體教學中，利用各種信息資源和社會現象創設情境，設置問題，激發學生主動思考，積極探究以實現知識與能力的統一，情感、態度和價值觀的提升，政治道德情操和認知活動完美結合的一種教學方法。

四、研究的理論依據及意義。

初中生生活范圍逐漸擴大，需要處理的各種關系日益增多。因此，思想品德課程應關注學生的成長需要和生活體驗，注重學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生豐富多樣的、自主參與的活動，提升生活經驗，完善知識結構，擴展知識技能，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。在新課程的背景下，創設情境已成為課堂教學中的一種常用策略，情境教學猶如一縷清新的春風，給看似沉悶、說教的初中思想品德課教學注入了生機和活力。

1、是克服傳統思想品德課教學方法弊端的需要，在應試教育的驅動下，書本知識是教師上課的范圍，是學生學習的內容，是教師考察學生學習情況的依據，課堂氣氛沉悶，不利于達到思想品德課的教學目的，而情境教學法有利于克服傳統思想品德課教學方法的弊端，其本質是通過創設情境，促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。

2、是激發學生學習興趣的需要，心理學研究表明學生學習效果的好壞與學習興趣有著密不可分的關系，興趣是學生學習活動的心理動力。思想品德課堂教學中，教師創設了合適的學習情境，有利于激發學生的好奇心和求知欲，使學生在心理上產生期待感繼而有強烈的學習動機，讓每一位學生慢慢對《思想品德》 產生興趣，提升學習欲望，慢慢愛上《思想品德》 這門學科。

3、是符合初中生身心發展規律的需要，初中階段是學習的“黃金” 時期，是人生發展的重要年齡階段，也是科學世界觀形成的初步時期。學生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，隨著生理的發育及心理的發展，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特征:思維活躍、情感豐富、興趣廣泛、愛玩好動等等。運用情境教學法能有效激發學生感性體驗，符合初中生身心發展規律。

4、是發揮學生主體作用的需要，堅持“以學為本”真正擺正學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，是優化教學過程的關鍵。如今的教學課堂上再不是教師機械地傳授知識、學生被動地接受知識的過程，而是逐漸轉變成為學生在教師的啟發和指導下自主地學習，充分發揮學生在課堂中的主體作用。在初中思想品德課教學中，運用情境教學法就是以思想品德課教材內容作誘發物，經老師之情作導體，引導學生感知課文內容，通過教師組織、引發、釋疑、激勵??最大限度地調動學生的積極性和主動性，將思維活動進一步向事物的縱橫延伸，培養學生思維的創造性，讓學生主動地思考、探索，成為教學過程的積極參與者，在教師的引導下獲得知、發展能力、體現自我。

5、是促進學生知行統一的需要，“初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”各種關系日益增多。在初中思想品德課教學中運用情境教學法就是注重將初中生逐步擴展的生活經驗與行為實踐密切聯系起來，通過創設情境，引導學生體驗知識的形成過程，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，進而指導學生行為實踐，實現學生知識內化，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成。

五、課題研究的方法和內容 研究方法：

1、文獻研究法

通過對國內外有關創設教學情境促進學生參與等文獻資料的收集和研究，使課題研究更科學，并爭取在現有研究水平上有所提高和突破。

2、行動研究法

結合課堂教學實際，通過案例分析，對創設教學情境進行課堂跟蹤調查，及時改進研究措施。

3、訪談法

通過個別談話了解學生在參與教師教學中暴露的諸多問題，加以詳細的分析，制定有針對性的工作策略，并在備課時仔細斟酌這些問題，尋找有效的解決辦法。

研究內容：

1.(1)．科學、合理地創設教學情境，促進學生參與。（2）情境創設類型的探究。（3）情境創設的效果的研究。（4）培養學生學習的興趣的研究。（5）師生合作意識的探究。

2．教師要把握好自己在情境創設中的角色。(1)設計者(2)組織者(3)引導者(4)促進者 3．全面評價情境創設的效果，提高學生學習的興趣。

五、課題研究的過程（1）課題準備階段：

2017年4月----2017年5月；(2)課題實施階段：

2017年6月----2017年9月；（3）課題總結階段：

2017年10月---2017年12月。

六、課題研究的成果

為了使課題研究落實到實處，真正提高教師的業務水平，提高課堂教學效率，培養學生多方面的能力，我們認真做了以下幾方面的工作

1.在不同的年級組調查當前思想品德教學中，對教師創設情境和學生參與能力培養的實施情況，并針對調查的情況進行匯總分析，制定出切合實際的試驗計劃和活動安排，以保證課題研究能順利開展，且達到規范化、常態化。

2.組織全體成員廣泛收集與課題相關的資料，定期進行交流，結合日常教學進行有關課題研究方面的專題討論。如：《深挖教材資源，培養教師創設教學情境促進學生參與的能力》等，經常圍繞課題研究決一些教學中遇到的共性問題。并在不同年級組運用不同的教學方式利用一切可利用資源，大力實施情境創設教學。

3.配合學校重大教研活動，從學生只在課堂學習知識突破到從社會各個領域獲取新知，注重課堂延伸加強新課程與社會、科技、學生發展的聯系，樹立“從生活到思品，從思品到社會”的思想意識，引導學生多方位、多角度思考問題并形成良好習慣，注重了學生發散思維的訓練，發展了學生綜合實踐能力。

七、課題研究的結論與不足

1.一年的課題研究，我了解了師生在思品課堂上的一些不足。⑴課堂上教師教學時時事材料運用的少。

⑵學生對情境材料的分析大多運用語文語言，而思品語言運用較少。語言表述抓不住重點，口語化嚴重。

2.同時探討出了材料分析題的常見題型

文字型材料題。這是中考材料題的傳統題型。較好的運用教學法后，中考中的大難題材料分析題也就迎刃而解。

今后的教學中應注意：

⑴教師在課堂上多給學生展示時事材料。

⑵師生在切入教材時要學會找出材料中的關鍵詞，人物等，聯系所學，找出與之相關的思品概念。

⑶規范學科語言，盡量使用思品術語來回答。

本課題研究的出發點是為了研究情境教學法在初中思品課中的運用，調動學生學習思品的學習積極性。課題研究雖接近尾聲，但問題的思考與實踐仍在繼續，教學研究還在繼續，為了促進自己的專業成長和學生的能力，我將在這條路上繼續走下去。

在實驗的過程中，作為一線教師的我們的確遇到了一些問題：

1.教學任務緊，進行調查分析的時間不夠充裕。課題組教師為此犧牲了自己的休息時間，反復琢磨精心設計，以期能使調查分析順利進行。

2.部分學生對這次調查認識不清，態度不端正，出現了一些無效的問卷。

3、從問卷調查來看，學生在材料分析題解答方面存在的問題比較多，大部分學生對材料分析題的理解不夠重視，答題技巧欠缺。

4、情境教學法在運用技巧方面仍需要進一步完善。

八、參考文獻

[1] 于水婧.淺談問題情境教學法[J].素質教育論壇, 2010,(4): 102.[2] 吳少榮, 曾憲志.思想品德九年級全一冊[M].廣州: 廣東教育出版社, 2011:12, 25, 56.[3] 徐建云.情境教學法在政治課堂中的教學初探[J].科教縱橫, 2009,(6): 110.