第一篇：張思中十六字教學法介紹（本站推薦）

張思中十六字教學法介紹

從1986年開始我又踏上了另一種講壇,對象不是學生而是教學生的教師了。為了培訓全國的外語教師我又走進了課堂。一直到現(xiàn)在。是研究外語入門教學法：俄語的入門教學、英語的入門教學。結果總結出《張思中外語教學法》與編寫出《張思中英語教程》。影響更大時長面廣，引起社會各界的重視。不論我給學生上課，不論給老師講學，效果都是好的。為什么？因為我講究教學法，始終貫徹十六字“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”，為什么這十六字有此神奇的效果，因為它來之于實踐上升到理論又回到實踐，又豐富了理論又來指導實踐。所以效果特好、今分述如下：

《張思中外語教學法》的理論

“張思中外語教學法”具體體現(xiàn)在“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六個字上。

一、適當集中

這兒所講的“集中”是指集中教學。集中教語音、集中教詞匯、集中教語法、集中教知識，集中訓練聽、讀、說、寫的能力。在第一章“我的成長中”，在第二章“我的教育觀”中都分別的敘述了“適當集中”。這兒想集中系統(tǒng)地闡述什么是集中教學為什么要集中教學怎么集中教學：

（一）什么是集中

集中教學就是強化教學。教學過程中要求集中思想、集中材料、集中時間、集中方法等強化有意識記，加深有意識記。使識記長久保持；如把分散的語音教學中的國際音標集中起來按對稱法排列，一節(jié)課就教好印象深刻久記不退。如把單詞原先分散教學按重讀音節(jié)發(fā)音相同歸類集中教學，一節(jié)課可教50-100個，一次可攻下幾百上千個單詞，突破了英語的難關。語法教學也是一樣，集中起來按規(guī)律教，短期速成，集中教學好處多啊！

（二）為什么要集中

因為集中起來容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律利用規(guī)律教學效果就是好。學習英語最大的困難是單詞難記，因為英語已經(jīng)幾百年沒有進行文字改革了，讀和寫極不一致，盡管英語是拼音文字，可是還要依靠各種拼音方案，如韋氏音標、國際音標等幫助標音。如果英語單詞這個關能被突破，那學起英語就容易多了。在傳統(tǒng)的英語教學中英語單詞總是一個一個地教，每教一個單詞要求正確發(fā)音，記住字母的拼讀，都是按字母順序死記硬背，還要背詞性還要記住它的用法，詞與詞之間沒有任何聯(lián)系，因此記得很苦。而現(xiàn)在我們把單詞集中起來，發(fā)現(xiàn)單詞與單詞之間有許多天然的聯(lián)系，把有聯(lián)系的集中起來就可以一串串的記。如單詞之間重讀音節(jié)發(fā)音相同的、詞性相同的、前綴后綴相同的、詞根相同的、詞形相同的、詞義相同的、詞義相反的等等，按照有聯(lián)系的規(guī)律集中學，一次可輕易得記住幾十個、上百個單詞，何樂而不為呢，所以好多老師把單詞分散教學與集中教學比作吃核桃與吃葡萄，分散教一個一個教好比吃核桃、又硬又難吃到、邊敲邊剝邊丟不能全吃到咀。而集中教學好比吃葡萄，一串一串吃又甜又好吃。

國際音標是學生學習的一個難點，好多人到高中到大學都發(fā)不準音，可是我們一集中就發(fā)現(xiàn)國際音標中有許多小規(guī)律，按照規(guī)律一講就懂一學就會，幾年的困惑我們一節(jié)課就解決了，這就是集中起來容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不規(guī)則動詞顧名思義是不規(guī)則，學一個記一個。每個不規(guī)則動詞要記它的原形動詞、過去時、過去分詞、漢語意思。一百多個不規(guī)則動詞越記越糊涂，死記硬背很苦啊。如今集中起來發(fā)現(xiàn)不規(guī)則動詞也有規(guī)律可循。歸納起來不過四大類如：A、A、A式、A、B、A式、A、B、B式、A、B、C式、就是A、B、C式中還有規(guī)律可分如 ：A、B、An式、A、B、Bn式、i→a→u式。多少年解決不了的難點，我們僅用兩節(jié)課就教好。

看，一集中就容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，按規(guī)律集中強化效果就是好！

以上所講僅舉幾個例子，到下面講操作法時再看，一目了然。這就是為什么我們的集中教學一出來立即沖出重圍，勢如破竹走向全國啊！

（三）為什么能集中

因為我們的教學對象是小學生、中學生、大學生，是母語已經(jīng)過關的學生。（母語未過關的小學一二年級生不適用），我們是在課堂里教外語，是通過文字教語言，這有別于嬰孩、幼孩在家呀呀學語。嬰孩從吃奶開始就教他爸爸媽媽爺爺奶奶的稱呼，但為什么叫你爸媽爺奶概念不懂，是死記硬背。到大了才知道爸媽爺奶的含義。到六七歲才入學識字學文化。學祖國語言是先學語言后學文字，再加上智力發(fā)育較慢，所以嬰幼孩學語言時間很長，他是在語言環(huán)境中模仿是“習得”。而今天國家規(guī)定小學三年級以上開設外語課，是學生學外語，是在母語過關基礎上學外語，是在學校課堂上老師教外語，沒有任何語言環(huán)境可模仿，是通過文字學外語，所學的都是常用詞日常生活常識，他只是外國文字符號不懂，語言符號不懂，不是概念不懂。這是與嬰幼孩學母語最大的不同。我們知道外國的文字符號、聲音符號也都是有規(guī)律的，按規(guī)律教學，學生完全能接受。所以我們主張外語入門教學完全可以采用集中教學，學生完全能接受。因為課堂教學是有目的、有計劃的教學，是強化教學，有些人錯把語言中學母語的規(guī)律“習得論”硬套到外語教學上，所以長期造成我國外語入門教學象嬰幼兒學母語那樣慢吞吞的，而我們恰恰相反，利用學生已有母語的基礎，利用學生已有生活常識的基礎，已有文化的基礎進行外語強化教學。起到了意想不到的快速入門。

（四）怎么集中

1．按時間順序分

a．超前集中

把教材中有規(guī)律的、重要的常見的單詞和語法在教課文之前集中起來先粗教一遍。使學生有個總體上的初步了解，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抓住特點。超前集中教學應當鼓勵學習，獎勵學習，能學多少學多少，能掌握多少就掌握多少。關鍵是把他積極性調(diào)動起來。不要強迫學習，因為以后還要反復循環(huán)。超前集中一般采用演譯法，一講就練，容易掌握，記憶深刻。注意超前集中必須避開特殊的內(nèi)容留待以后處理，必須分散難點。超前集中教學是本教學法與傳統(tǒng)教學法最大的不同，因此特別注意操作法。

b．隨機集中

根據(jù)教學進度的要求，根據(jù)教材教學的需要對單詞和語法進行第二次教學。所以應該是系統(tǒng)的、全面的、詳細的、完整的甚至包括特殊的都講。而且要求學生全部掌握。由于有了第一次學習的基礎，所以第二次學習比較好講，它是超前集中的繼續(xù)與深化，隨機集中與傳統(tǒng)教學基本一樣，主要是學習基礎不一樣。現(xiàn)在就比較好講，容易講。隨機集中一般采用歸納法。把前面出現(xiàn)過的一些現(xiàn)象歸納起來揭示內(nèi)涵，剖析深化。

c．綜合集中

綜合集中一般是總結性、復習性、檢查性的放在后期講解。歸納總復習，補缺、補漏、補差，使學過知識系統(tǒng)化、完整化，重現(xiàn)、再認。達到鞏固應用的目的。

2．按內(nèi)容分：

a．縱向集中或叫單項集中 對所要集中的內(nèi)容分門別類集中訓練。或一項一項的集中復習，如聽力訓練、閱讀訓練、集中識詞、時態(tài)教學、介詞教學…

b．橫向集中或叫多項集中。

把一項或多項內(nèi)容綜合訓練復習鞏固，通過對比弄清項目之間的關系。如單詞與語法通過閱讀進行復習鞏固，時態(tài)與時態(tài)之間的綜合訓練、復習弄清各時態(tài)的異同等。

（五）集中的度與量。

集中必須做到“適當”，集中教學不是隨意可集中，想怎么集中就怎么集中，想集中多少，就集中多少，這是認識錯誤。干任何事情都要考慮到度與量，誰違背了這一點不管你動機有多好，可能其效果適得其反。為什么有些老師集中教學會碰丁子呢？原因就在集中的度與量的不適當而造成。集中教學必須考慮以下幾個要素：

1．學生的實際水平。

首先必須考慮你教學對象的實際水平與接受能力，千萬別照搬別人的經(jīng)驗。例如我曾經(jīng)冒險一節(jié)課教過100個單詞，一星期五節(jié)課教500個單詞。如果你照搬肯定會碰壁的，因為我教的是俄語，學生是重點中學擇優(yōu)生，我有多年的集中識詞經(jīng)驗，你和我一樣嗎？你的學生和我的學生一樣嗎？你也是俄語嗎？俄語是怎么讀就怎么寫，英語呢怎么讀并不這么寫，讀與寫不一致呀。你初期沒有經(jīng)驗，千萬別想創(chuàng)造什么識詞記錄，必須老老實實根據(jù)你學生的接受能力確定度與量，正式開始之前最好先做個試驗，摸摸學生接受能力的底，然后確定第一堂課的度與量，希望你第一堂課就成功！

2．時機的選擇、時間的長短。

集中識詞選擇的時間是開學初，還是學期中間，是課內(nèi)還是課外，是上午還是下午，是第一節(jié)課還是最后一節(jié)課其效果都不一樣，都要認真考慮，課堂上的一節(jié)課往往并不等于一節(jié)課啊。如果你放在別科測驗課的前后或體育課之后，那一節(jié)課的效果就要大打折扣，學生首先要照顧測驗課，保證測驗成績，勢必影響你的外語課。體育課也是這樣，如果體育課是跑800米，一下課就累壞了，那有心思背單詞？如果你天天集中學單詞連學一個月不作調(diào)整，看看你能堅持下去嗎，所以集中教學尤其是集中識詞，因本身確實有一定的難度與負擔，除度與量外還要考慮時機的選擇，都要一一照顧到。

最好選在學期開學初3個星期左右，期中考試之后2個星期左右，在各科還沒有開始測驗時進行集中識詞效果最好。打個擦邊球，速戰(zhàn)速決。周期不宜太長，最好2-3周，不得超過四周！

3．內(nèi)容的難易。

內(nèi)容的難易直接影響到效果。內(nèi)容難的集中的量就應當少點，相對內(nèi)容容易點的量就可多點。容易的先集中，難的放后面，難易交叉都可以。千萬別一刀切。每節(jié)課都集中一樣的度與量。就集中識詞而言重讀音素[ei]、[i:]、[ai]、[[U]、[ju:]的單詞都比較簡短、常用好記，可以多教幾個。放在前面。學生有了集中識詞經(jīng)驗之后再學那[e]、[?]發(fā)音比較難的元素單詞。其它量少的單詞可搭配到前面容易的元素單詞中一塊學。

所以度與量一定要“適當”。“適當”是集中教學中的難點。這就要看教師本人的水平科研的能力，來確定度與量。而且要隨時隨地調(diào)整度與量，就是平時不搞教學改革的課也要考慮適當?shù)亩扰c量啊！

（六）集中什么？

1．知識集中教學。有語音集中教學、詞匯集中教學、語法集中教學和課文集中教學等。

2．能力集中訓練。有聽力集中訓練、閱讀集中訓練、對話集中訓練和寫作集中訓練等。

后面要重點闡述知識集中教學操作法，而能力集中訓練將穿插在知識集中教學中而不專列章節(jié)講解。以上內(nèi)容摘自北京師范大學出版社的《張思中與張思中十六字外語教學法》，張思中教學法的“反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”三個部分的內(nèi)容從略。

第二篇：張思中與十六字外語教學法

《張思中與十六字外語教學法》學習心得體會

2011年01月10日 11:48:34 來源:鳳岡縣永安鎮(zhèn)龍山完小 作者：王澤波【字體：大 中 小】

經(jīng)過這一段時間的學習，我終于學完了張思中老師的《張思中與十六字外語教學法》，通過學習，讓我受益匪淺。這本書可以說是幫助我解決了不少在教學中的難題，同時也讓我的教學思路有了進一步的提升，讓我認識到外語教學其實也是很有趣的，有方法可循的。在這里，我得非常的感謝張思中老師，是他為我?guī)砹私虒W的新的希望，新的起點，新的思路，那就是------集中教學法。

在張思中老師十六字外語的教學方法中，首先是他的單詞集中教學法，這不僅是初中英語的教學難題，也是我們小學英語的教學難題。生詞的教學即是教師英語教學的重點和難點，也是學生在學習的過程中的重點和難點。在以前，老師一節(jié)課的英語單詞的教學量只有十幾個或幾個，一節(jié)課下來，老師很累，學生也沒有學習到幾個單詞，還沒有等第二天上課，幾乎都忘記了。然而通過對張老師的教學法的學習和使用，卻讓我收到了事半功倍的效果，一節(jié)課教學二十個三十個單詞都不再那么費勁，學生的學習也不再是那么的困難。比如我在四年級的英語教學中就采用了集中識詞，我先在黑板上寫了一個新單詞my，然后叫學生說一說這個單詞的特點，在引申出另外的單詞try，by，sky，fly，cry，dry，告訴學生在這些單詞中沒有一個元音字母，單詞末尾只有一個半元音---y，那這個y就讀著/ai/，于是學生能夠在十分鐘之內(nèi)進行單詞的讀與寫，結果是絕大多數(shù)學生都順利完成，錯誤率極低。又如在六年級的單詞復習時，我同樣采用了集中識詞方法，我先幫助學生復習單元音/i：/，在板書字母e，單詞we，he，she，me；ee，單詞bee，beef，been，see，seen，meet，sheep，meet，three，green，feel，tree，deel，teen，week，gee；ea，單詞eat，tea，teacher，teach，read，sea，seal，fealty，heal，deal，mean，seat.這樣我們就可以在一節(jié)課里教學幾十個單詞，學生可以很快掌握，并當堂進行聽寫，效果都是非常不錯的。又比如我在五年級教學pronunciation時，我先告訴學生字母ou讀/au/，然后學習單詞house，our，cloud，cloudy，hour，mouse，mouth，mount，mountain，count，account，accountability，accountant，bout，about，tousle，shout，sound，voucher，同樣是十分鐘就完成了單詞的聽說讀寫，取得了很好的教學效果。這些都應該歸功于張老師的集中識詞教學法。

其次是他對英語教學中的語法的教學見解也讓我學有所得。大家都知道，英語的語法教學同樣是英語教學中的一個難題，在沒有學習張老師的十六字教學法之前，我是一籌莫展，簡直就是熱鍋上的螞蟻一般，干著急，一節(jié)課講得是口干舌燥，學生任然是一頭霧水，作業(yè)還是不會做。通過對張老師的十六字教學法的學習，讓我如遇佳音，這才明白原來英語語法教學同樣是集中，先是粗教一遍，讓學生把有規(guī)律的，重要的，常用的語法有一個總體印象；然后再隨機集中進行教學，最后進行綜合集中進行教學。這即符合學生的認知規(guī)律，也符合教材的編寫要求，這就告訴我教學不是一朝一夕的事，不要一湊而就，要慢慢來，心急吃不了熱豆腐。比如在三年級的英語教學中就有一個there be 的句型，這時我們就要告訴學生這是表示“有”，“be”是隨著后面的名詞進行變化的，給學生舉一個例子：There is a bird.There are three birds.但是學生不一定都能夠記住，我們也就不用去管學生記住沒有，因為這在以后還會再次出現(xiàn)。比如在四年級就會出現(xiàn)：How many people are there in your family？這時候我們就再一次給學生進行講解，在六年級的時候我們就對學生進行詳細的講解。因為六年級的最后幾個單元都是關于there be的句子，這就要對這個句型進行詳細的講解分析。

總之，十六字教學法帶給我不少的收獲，我將在今后的教學中去消化它，理解它帶給我們的英語教學精神的內(nèi)涵，去不斷完善我們的英語教學工作，讓我們的學生更好的學習英語，在這里，我想說：thank you，Mr Zhang.■ “十六字外語教學法”的認識

“十六字外語教學法” 是華東師范大學第一附中特級教師張思中先生通過近20年的研究和實驗創(chuàng)造并證明是行之有效的一種外語教學方法。我們的實踐也證明了這是一種快速、高效、易學的教學體系，它能為當前師生節(jié)省學習時間。這種方法已經(jīng)引起了全國有志人士、有識之士的重視。1996年6月28日李嵐清副總理在中南海國務院第二會議室召開的外語教學座談會上就給張思中外語教學法予以肯定并指示教育部予以推廣。現(xiàn)在我把“十六字教學法”的教學體系表述一下：

一、有一個明確的奮斗目標；

二、有一套有效的教與學的策略；

三、有一套有效的教與學的方法；

四、有一套符合國情的教材；

五、有一套有效的教書、育人的方法。

一、有一個明確的奮斗目標

“十六字教學法”有一個奮斗目標，這就是一門外語過關。在中學能否做到一門外語過關？怎樣才算過關？怎樣才能過關？在中學有許多學科，是打基礎的學科，包括英語也是打基礎的學科。因此，在中學只能是一門外語基礎過關，為將來的進一步深造與應用打下扎實的基礎。怎樣才算打好基礎呢？它應當是初步掌握一種外語工具，能應用這一工具去獲取新知識，新信息，新的科學，學生掌握的詞匯應在4，000-6，000詞左右，掌握基本語法與修辭，具有聽說讀寫外語的能力，達到初步能運用外語這個工具。

二、有一套有效的教與學的策略

打仗講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術，教學也好比打仗，也要講究教與學的策略，通過多年的教改張思中總結出三個非常有效的教與學的策略。

（一）從無序到有序

（二）分散難點，各個擊破

（三）輸入量大于輸出量

（一）從無序到有序

序指規(guī)律，把沒有規(guī)律的材料轉化成有規(guī)律的材料，這里有兩層意思：

一、把確實沒有規(guī)律的材料找出、整理處理出規(guī)律。

二、別人整理的規(guī)律不等于自己能用的規(guī)律，因此第二層意思是應當把別人整理的規(guī)律轉化成自己的規(guī)律。如何從無序到有序？

1、找序，2、理序，3、用序，1、找序：不論教與學那一本書，首先就要通讀全文，仔細認真的尋找有規(guī)律的材料；大規(guī)律、小規(guī)律；老規(guī)律、新規(guī)律；一般規(guī)律與特殊規(guī)律，逐一找出。

2、理序：找出規(guī)律之后就要整理規(guī)律進行理序。按順序排列，可有大到小或有小到大排列或按照應用先后排列，可把重要的、急用的排前，次要的、不急用的排后，理出自己能用的順序。

3、用序，即應用規(guī)律。誰能應用規(guī)律教學，誰的成效就好，就會多、快、好、省。誰違背規(guī)律，誰的效果就差，就少、慢、差、費。如何找序、理序、用序，我們今天舉幾個案例供參考： １、從不規(guī)則中找序

如：不規(guī)則動詞的教學。我們發(fā)現(xiàn)不規(guī)則動詞在變化過程中其過去分詞有四種情況，按四種情況歸類教學，就很容易（如下表）。（1）從不規(guī)則中找序

--從不規(guī)則中找規(guī)則之一 不規(guī)則動詞巧記法--1.put, put, put set，.set.，set AAA式 cut.，cut.，cut.--2.bring，brought, brought buy., bought ,.bought

ABB式 spend, spent ,spent--3.come ,came，come become ,became, become

ABA式 run，ran，run--4.do, did, done draw, drew, drawn

ABC式 steal, stole, stolen--

2、從對稱法排序

如：國際音標教學。過去語音家的排列法教音標，學生感到非常難以辨認，到高中也掌握不了。如果按照發(fā)音相近，符號相似，成對、成組對稱排列，只用一節(jié)課對比教學，一節(jié)課復習，學生就能掌握48個音標（如下表）。（2）用對稱法排序

---------------------國際音標的教學法

----------------------

322----------------------[p][b] [ts][dz]

[m]

[w]

[│]

[?:] [?]

[ai][ei][oi] [t][d] [t∫][d3]

[n]

[ j ]

[r]

[u:] [u]

[iа][εа][uа] [k][g] [tr][dr]

[?]

[h]

[o:] [o]

[au][ou] [f][v]

[а] [а:] [s][z]

[e] [?] [θ][e]

[α:][?] [∫][3]

[e] [?]------------------------

3、從相關中理序

如把一本書或幾本書中的單詞集中起來按照重讀元音音素發(fā)音相同的排列，對初學者記單詞特好學、特好記，連最難發(fā)音的單詞都能解決了（如下表）。（1）從相關中理序 單詞排列組合記憶法

以重讀音節(jié)發(fā)音相同的排列組合

---------------[i:] he me we she eve even Chinese these evening secret relay sea tea eat lead each weak read leave meat beat see jeep sleep three sheep need feel sweep free street---------------[ai] I ice bike like fine nine high light night right bright by my cry fly try sky why---------------把按照重讀元音因素相同排列學會按詞性相同排列復習，學生就不必死記硬背詞性了（如下表）。（2）以詞性相同排列組合

----------名詞n.動詞v.形容詞adj.----------boy pen sun

buy stand work

blue glad red girl paper moon

sell sit understand

kind nice happy sister book star

read lie pronounce

white black good student lamp cloud

ask listen suggest

brave afraid long doctor door rain

answer develop say

surprised angry father desk wind

come make

interesting excited teacher map pen blackboard

realize----------

4、從大序中抽序

語法是多而雜，雖然已有序，但學生深感頭痛。我們把其中有規(guī)律、重要的、常用的語法抽出來提前教，叫超前集中。而后隨著課堂教學的深入詳細的、系統(tǒng)的、全面的，包括特殊的都講，第二次叫隨機集中。最后集中復習鞏固補缺、補差，叫綜合集中。超前集中就是從大序中抽序教學，這樣學生感到語法不難了，效果特好（如下表）。從大序中抽序，語法超前集中

--------------第一單元 詞形變化及其用法

+s +ed +er +est

--------------第二單元 句子的成分

主語 謂語 賓語 定語狀語

--------------第三單元 簡單句

陳述句 疑問句 祈使句 感嘆句 主謂 主謂賓

--------------第四單元 復合句

并列復合句 主從復合句

--------------第五單元 其它

講座 分詞 被動語態(tài) 非謂語動詞等

--------------

5、用篩選法選序

知識教學范圍很廣，該先教哪些，哪些有用，怎樣才能做到急用先學全面照顧？通過篩選發(fā)現(xiàn)對常識的教學還是有規(guī)律、有范圍的。只要掌握好這幾類常識的表示法，分層次教學，學生就能在短期內(nèi)進行交際應用于應付考試，學了就能用學生就愿意學習（見下表）。用篩選法選序

--------------------集中識詞

（一）（二）單元

集中識詞

（三）（四）單元

--------------------第一單元

第二單元

第三單元

第四單元--------------------10-15句

15-20句

20-25句

25-30句 １、家庭

７、數(shù)量

１３、情感

１９、通訊 ２、學校

８、質(zhì)量

１４、體育

２０、環(huán)保 ３、飲食

９、時間

１５、文娛

２１、交際 ４、衣著

１０、顏色

１６、衛(wèi)生

２２、氣象 ５、居住

１１、形狀

１７、節(jié)假

２３、電腦 ６、交通

１２、空間

１８、旅游

２４、人體--------------------單元復習

單元復習

單元復習

單元復習--------------------

（二）分散難點，各個擊破

1、先易后難

2、先難后易

教學必須分散難點，什么是難點，各人的看法是不一樣的。同樣的內(nèi)容對同樣一個學生來說，有時是難點，有時不是難點。有些材料表面上看是難點，實質(zhì)不是難點。有些材料好像不是難點，但學起來困難重重。因此，每一個教與學者都應當正視每一個難點。解決難點的方法雖然很多，但應當是一個一個地解決。難點集中，困難增多，負擔加重，效果不好；太容易也不好，對學生沒鍛煉。解決難點也要講究策略。

1、先易后難

一般教學原則都是先易后難，由近及遠，由淺入深，由簡到繁。

過去教單詞，每節(jié)課只能教7—8個或10來個單詞，表面上看數(shù)量少，分散了難點，但在教具體的單詞是要求卻很高，每個單詞要求四會，甚至更多，如會讀、會拼、會默、會背、會記詞性、還要會用，一講到用，就把《教參》上的要求，全搬還不夠，還把辭典上的用法都搬上，十全十美。書還未教，這些都是新概念的堆砌，怎么能記住，所以負擔重，記不住，一節(jié)課教不了幾個單詞。今天我們采用集中突擊、分布要求的辦法，每次只要求會讀、會背、會默——三會。用法暫時不講，待教課文時才講，所以之要求一詞一義。再加上按規(guī)律、結構規(guī)律排列就好學好記，因此，一節(jié)課能教50—60個單詞，學生還感到不難，樂學、愿學。

2、先難后易

有時先難后易，先突破難點，能起到意想不到的效果。因為主要矛盾一解決，次要矛盾就迎刃而解了。

整個英語教學難點很多，有語音難點、詞匯難點、語法難點，但中國人學習英語最大的難點是單詞難記。聽不懂，說不出，考不好都是單詞沒記牢。因此，我們采用超前集中識詞的辦法，在語音過關以后，集中突擊常用單詞，把有規(guī)律的常見的積極的單詞集中起來，以重讀元音因素發(fā)音相同的進行排列，再教循環(huán)記憶法，卡片記憶法等有效的記憶方法。集中時間，集中材料，集中思想，短期、快速學習1，000個左右單詞。因為有了這些基本單詞，以后再學新單詞就在此加前綴、后綴、詞尾，一分析就不難了，有了1，000個單詞作基礎，就能講話，就能讀書，就能樹立學好英語的心理優(yōu)勢，起到突破難點、推動全局、意想不到的好作用。

（三）輸入量大于輸出量 １、增加數(shù)量 ２、提高質(zhì)量

要完成國家對外語的要求（輸出量）必須考慮學習的內(nèi)容的量（輸入量）。如果輸入量與輸出量相等，肯定完不成國家要求，因為七折八扣的，除去遺忘率、回生率等，肯定低于輸出量，就不可能１００％完成教學任務。所以作為教與學者必須認真思考這一輸入量與輸出量的關系，要想１００％完成國家要求，就必須做到輸入量大于輸出量。

1、增加數(shù)量可以增加詞匯量與增加閱讀量。通過大量的課內(nèi)外補充，開展課文閱讀就能做到增加詞匯量、語法量與知識量。

２、提高質(zhì)量也是增加輸入量，如果光有數(shù)量，結果是空的。我們提倡背誦是提高質(zhì)量最好的辦法，其次，增加操作，學用結合，在使用中鞏固也是提高質(zhì)量的必由之路。

三、有一套有效的教育學的方法

（一）適當集中

集中能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應用規(guī)律；集中是強化，效果好。

（二）反復循環(huán)

學過的知識要反復重現(xiàn)、再認，要及時同遺忘作斗爭，強化記憶，要把它列入教學計劃。

（三）閱讀原著

閱讀原著這里指的是外國人寫的文字材料、文章、和教材等。

（四）因材施教

差距是客觀存在的，如何正確處理差距，各有各的做法。我們采取分層教學。■ “十六字外語教學法”的實踐 ■

這幾天，我捧讀了張思中十六字外語教學法，受益匪淺，感慨頗多：

張教授于1982年正式提出了“心理優(yōu)勢教學論”，總結出了“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學法。他的 “張法”被人們普遍譽為外語教學法的優(yōu)秀品牌，被廣大教師認可、采納。

一、適當集中：即超前集中、隨機集中與綜合集中三步走，適當集中詞匯、句子等，機智靈活地運用教材開展教學活動。強化訓練，強化學生識記單詞，這是根據(jù)學生的成長規(guī)律及外語教學的發(fā)展規(guī)律，充分里用了學生記憶力強的心理優(yōu)勢為學好外語打下良好的鋪墊。

二、反復循環(huán)：在教學中采用多種反復循環(huán)方式，使學過的知識重現(xiàn)再認。如圓周式循環(huán)，就是把學過的知識反反復復地重現(xiàn)再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數(shù)，使瞬間記憶轉化為暫時記憶，暫時記憶轉化為持久記憶。再如螺旋式循環(huán)，每循環(huán)一次或幾次就提高一層要求。一個單詞要分讀30次左右才能記住，不是連讀，一個單詞要經(jīng)常重現(xiàn)再認，開學初、期中前、期末前兩周都循環(huán)一次，循環(huán)的越多記得越好。

三、心理戰(zhàn)勝法：張思中教學法非常重視非智力因素的作用，注重情感的投入，心理優(yōu)勢的原則則是“張法”教學思想的核心。“心理優(yōu)勢”是一種良好的心理狀態(tài)及由此而產(chǎn)生的積極行動力量。這種心理優(yōu)勢使學生以極大的學習興趣和熱情全身心地投入到英語學習中去。作為中年級的教師，有時利用心理優(yōu)勢方法，常常會給我們帶來成功的愉悅，使學生信心十足，形成了相互比學高潮。在課文教學中，根據(jù)課文內(nèi)容自編的倆倆對話，一舉多得，既加深了對課文的理解，增強了記憶。還訓練了學生多說、敢說英語的自信心和成功感。

四、分層次教學：分層教學是使每個學生發(fā)揮最大學習效能最好前提。在英語教學中出現(xiàn)兩極分化是很自然的現(xiàn)象，而“分層教學”是解決不同水平的學生各得其所。因此，我們可以通過綜合測試，把班級分成若干小組，讓優(yōu)秀學生“天高任鳥分，海闊憑魚躍”，進行超前學習，讓優(yōu)等生吃得飽；也讓學習有困難的學生能直接獲得教師的幫助，感到有意思，增強了自信感。

總之，我認為張思中的英語教學法是非常好的學習英語的方法，在這種方法的 指導下，通過自己的努力我會大踏步向前走。

第三篇：讀《張思中與十六字外語教學法》有感

讀《張思中十六字外語教學法》有感

享堂南街小學 郭 瓊

在這次讀書活動中，我有幸讀了《張思中十六字外語教學法》一書，張思中外語教學法是全國“九五”科研規(guī)劃教育部重點課題，在全國的實驗中引起了轟動。張思中外語教學法的出現(xiàn)，可從1960年，至今已有40年的歷史。它吸引了50年代的祁建華集中識字法和俄文突擊速成學習法的原理和經(jīng)驗，并在長期的實踐中不斷地發(fā)展和完善。張思中外語教學法是我國教育學方面的“土特產(chǎn)”。它立足于中國的實際國情、具體條件、中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和特色，一經(jīng)實際，便受到學生的普遍歡迎。

一、適當集中：即超前集中、隨機集中與綜合集中三步走，適當集中詞匯、語法等，機智靈活地運用教材開展教學活動。強化訓練，強化學生識記單詞，這是根據(jù)學生的成長規(guī)律及外語教學的發(fā)展規(guī)律，充分里用了學生記憶力強的心理優(yōu)勢為學好外語打下良好的基礎。

二、反復循環(huán)：在教學中采用多種反復循環(huán)方式，使學過的知識重現(xiàn)再認。如圓周式循環(huán)，就是把學過的知識反反復復地重現(xiàn)再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數(shù)，使瞬間記憶轉化為暫時記憶，暫時記憶轉化為持久記憶。再如螺旋式循環(huán)，每循環(huán)一次或幾次就提高一層要求。根據(jù)記憶與遺忘的規(guī)律，采取循環(huán)記憶法，記憶對象的次數(shù)與保持下來的時間成正比。一個單詞要分讀30次左右才能記住，不是連讀，一個單詞要經(jīng)常重現(xiàn)再認，開學初、期中前、期末前兩周都循環(huán)一次。當然，這中間也可由家長在家庭游戲中隨時再認這些單詞。語法及課文教學也應由粗到細，有超前集中到綜合集中，最后完成能力的訓練與培養(yǎng)。

三、心理優(yōu)勢法：張思中教學法非常重視非智力因素的作用，注重情感的投入，心理優(yōu)勢的原則則是“張法”教學思想的核心。“心理優(yōu)勢”是一種良好的心理狀態(tài)及由此而產(chǎn)生的積極行動力量。它樹立有明確的奮斗目標，而且有實現(xiàn)目標過程中的積極行為活動，表現(xiàn)出強烈的、壓倒一切的必勝的信念和奪取勝利的能動性，即成功的渴望、成功的體驗和成功的把握。這種心理優(yōu)勢使學生以極大的學習興趣和熱情全身心地投入到英語學習中去。作為中年級的教師，有時利用心理優(yōu)勢方法，常常會給我們帶來成功的喜悅，使學生信心十足，形成了相互比學高潮。在課文教學中，根據(jù)課文內(nèi)容自編的倆倆對話，一舉多得，既加深了對課文的理解，增加了記憶，又訓練了寫作，還訓練了學生多說、敢說英語的自信心。

四、分層教學：分層教學是使每個學生發(fā)揮最大學習效能最好保證。在英語教學中出現(xiàn)兩極分化是很自然的現(xiàn)象，而“分層教學”是解決不同水平的學生各得其所。因此，我們可以通過綜合測試，把班級分成若干小組，讓優(yōu)秀學生“天高任鳥分，海闊憑魚躍”，進行超前學習；也讓學習有困難的學生能直接獲得教師的幫助，感到有奔頭，充滿信心。“教學有法，教無定法”，這是 張老先生非常中肯的見地，他的外語教學法適合我們采用，它是具有科學性的行之有效的外語教學法。

在《張思中與十六字外語教學法》一書中，他的教育評價觀中第五點要求是學會自我評價。回顧自己的英語教學實踐，在此方面我也做過一些積極的嘗試，取得了一些良好的效果。我倡導評價主體的多元化，具體做法如下：

一、反思式的學生自評。

反思過程是學生自我認識的過程，它能促進學習的深化，培養(yǎng)學生自我評價的能力。在課堂的口語交際學習，如每日英語，自由問答，值日生匯報，游戲等系列活動中，感受他人對自己的評價后，進行自我反思，總結成功經(jīng)驗，反思不足之處，從而及時調(diào)整自己的行為。對那些弱勢群體要特別留意，每節(jié)課的聽力訓練時，我都會予以特別“照顧”，讓他們獨立作出反應，對這部分學生觸動挺大，使他們努力迎頭趕上。

二、活動式的學生互評。

新課程倡導新的學習方式，以自主、合作、探究為主，在課堂教學中，對學生的評價，也應以學生互評或小組集體評價為核心。讓學生學會合作，學會交流，學生學習。在對話練習，情景會話，小品排演，小組競賽，調(diào)查交流等各類活動中，我常常會“放權”給學生，讓他們自由發(fā)揮，大膽評判。實踐中，發(fā)現(xiàn)大家很在乎同伴間的評價，也能十分客觀的評價他人，著實讓人放心。在此過程中，學生學會了取長補短，同時培養(yǎng)了競爭意識和團隊精神，有助于他們良好個性的形成。

三、激勵性的展示評價。

蘇霍姆林斯基說：“重要的是，要讓兒童始終看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費力氣而看不到成果。”教師應想盡辦法滿足學生的這種心理。我時常挑選學生好的練習本，默寫本，自備本等課內(nèi)外作業(yè)進行跨班級、甚至跨年級展示。用優(yōu)秀的英文書信，書法作品，自制學具（藝術作品）和小報等創(chuàng)作作品布置教室（黑板報、墻報）。學校櫥窗內(nèi)也定期會有學生佳作入選，努力為他們搭建展示自我，體驗快樂的舞臺，大大激發(fā)了學生的學習熱情，使他們充分享受認真習作的快感。

學生的生命有近一半時間是在課堂中度過的，課堂是學生形成個性，豐富知識，提高能力的場所，我們應當努力把課上地如磁石吸鐵一樣，牢牢吸引住學生，讓課堂成為師生共同的樂園。而讓課堂成為這一樂園的關鍵在于教師，在于教師的教學理念與教學行為。因此，我們的評價要轉變教師的教學理念，內(nèi)化教師的教學行為，讓課堂教學充滿魅力，煥發(fā)生命的活力，在此樂園中學生才能成長為真正的人。

初知張思中老師，還是在十幾年前我脫產(chǎn)函授的時候，一次偶然機會，看到了一篇介紹張思中老師的報道，覺得他很棒很了不起但離自己似乎也有點遙遠，于是，在欽佩之余也就把他漸漸淡忘了。寒假，因為學校要求每位老師寫讀后感，于是去圖書室借書，看到一本《張思中與十六字外語教學法》，覺得張老師的名字很親切，便借來閱讀。真是不讀不知道，一讀方知自己讀的太晚太少了！張老師用他的“十六字外語教學法”創(chuàng)造了英語教學的奇跡！

回想我自己學外語的經(jīng)歷，其實不也是運用“十六字”方法學習的？記得當時我剛進培訓班時，是班上基礎最差、年齡最大的學困生，課堂上根本聽不懂老師全英文的講課，身在教室卻感覺仿佛在云里霧里，只覺得課堂是如此的枯燥，枯燥得只想睡覺其它都是一片空白。怎么辦？我借來高中教材，用三天時間自學高中語法，在平時盡可能多地閱讀英文著作，用“一查 二猜 三議 四問”的方法進一步學習單詞、語法等，經(jīng)過一學期的努力，我的英語成績飛速進步，從一個學困生一躍成為班上的優(yōu)秀生。一直以來，我總以“天資聰穎”“勤奮刻苦”來解讀自己的學習經(jīng)歷，讀了張老師的教學法后才知：其實我是瞎貓撞上死兔子——無意中用對了方法。閱讀，創(chuàng)造了我英語成績飛速進步的奇跡！

閱讀在張老師的班上創(chuàng)造了奇跡，使中學生一門外語過關不再是夢，兩門外語學習成為可能；閱讀改變了我的命運，使我不再為外語苦惱。那么，閱讀能給小學生的學習帶來革命嗎？縱觀我班學生的英語學習現(xiàn)狀：費時多、收效少。我在想：能否嘗試用張老師的十六字教學法：適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教，以閱讀為抓手，帶動整個英語學習呢？

1.適當集中。即在開學初，把小學階段需要掌握的單詞、短語分門別類地教給學生。小學生記憶力強，識記單詞、短語有充分的心理優(yōu)勢，教師可通過多媒體、網(wǎng)絡、單詞卡等多種途徑，為學生提供記憶單詞、短語創(chuàng)造條件。

2.反復循環(huán)。在學生識記了單詞、短語后，讓學生通過通讀教材，復習學過的單詞、短語，并適當講解語法，使學生用最短的時間學習教材。在期中前、期末前分別進行集中大循環(huán)復習，通過“百詞競賽”“朗誦比賽”等方式反復循環(huán)，為學生學好外語打下良好的基礎。

3.閱讀原著。從網(wǎng)上下載一些幽默詼諧的原版英文故事或經(jīng)典民間傳說、童話、寓言等，讓學生通過“一查 二猜 三議 四問”的方法理解文章，拓展學生的詞匯量，使學生學到的知識得以鞏固、拓寬和延伸，培養(yǎng)學生的理解能力、領悟能力，增強學生的信息處理能力和分析問題、解決問題的能力。

4.因材施教。教學要面向全體，注重個性發(fā)展。每一個學生都是學習的個體，都存在著個性差異，就如俗語所說：十個手指是由長短的。因此，本著呵護每一棵幼苗的愛心，正確對待學生個體存在的差異，針對班內(nèi)學生的不同情況，開展分組復式教學，讓學生能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾，使每一個學生都有所收獲。

二、張老師的十六字外語教學法---適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教。首先我說一下“適當集中”。這里的集中是指集中教學。集中教語音、集中教詞匯、集中教語法、集中教知識、集中訓練聽說讀寫的能力。

1、什么是集中？

集中教學就是強化教學，教學過程中要求集中思想、集中材料、集中時間、集中方法等強化有意識記、加深有意識記、使識記長久保持。如把單詞按照重讀音節(jié)相同來集中教學，一節(jié)課可教50-100個單詞，一次可攻下幾百上千個單詞，突破了英語單詞記憶的難關。如在講we這個單詞時，我們可以同時教he，she，me；bee，beef，see，meet，sheep，meet，three，green，feel，tree，week；eat，tea，teacher，teach，read，sea，seal，heal，deal，mean，seat等等。這樣我們就可以在一節(jié)課里教學幾十個單詞，學生可以很快掌握，并當堂進行聽寫，效果都是非常不錯的。

2、為什么要集中？

因為集中起來容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律、利用規(guī)律、提高教學效果。好多學生英語學不會就是因為記不住單詞，傳統(tǒng)的詞匯教學總是一個一個的教，每教一個單詞要求正確發(fā)音，記住字母的拼讀，還要背詞性、記用法，詞與詞之間沒有任何聯(lián)系，因此學生記得很苦。而張思中老師把單詞集中起來，發(fā)現(xiàn)了許多詞與詞之間的天然聯(lián)系，把有聯(lián)系的集中起來一串一串地記。如單詞之間重讀音節(jié)發(fā)音相同的、詞性相同的、前綴后綴相同的、詞根相同的、詞形相同的、詞義相同的、詞義相反的等等，按照有聯(lián)系的規(guī)律集中學，一次可輕易記住幾十個、上百個單詞，何樂而不為呢？所以有人把單詞分散教學與集中教學比作吃核桃和吃葡萄，分散教好比吃核桃，又硬有難吃到，邊敲邊剝邊丟，不能全部吃到嘴里。而集中教好比吃葡萄，一串一串吃，又甜又好吃。比如不規(guī)則動詞，記憶起來很苦，但歸納起來不過四種類型：即AAA型、ABA型、ABB型、ABC型。看，一集中就容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，按規(guī)律集中強化效果就是好。

3、怎么集中？（1）按時間順序分： A、超前集中：把教材中有規(guī)律的、重要的、常見的單詞和語法在教課文之前集中起來先粗教一遍，使學生有個整體上的初步了解，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抓住特點。超前集中的操作要特別注意一下幾點：避開那些特殊的內(nèi)容；超前學習應該鼓勵學習、獎勵學習，不要強迫學習，能學多少算多少，因為以后還要反復循環(huán)。注意講練結合。

B、隨機集中

根據(jù)教學進度的要求，根據(jù)教材教學的需要，對單詞和語法進行第二次教學。所以應該是系統(tǒng)的、全面的、完整的、詳細的，而且要求全部掌握，是超前集中的繼續(xù)和深化。

C、綜合集中

綜合集中一般是總結性、復習性、檢查性的，放在后面講解，歸納總復習，補差、補漏、補缺，是學過的知識系統(tǒng)化、完整化，重現(xiàn)、再認，達到鞏固應用的目的。

（2）按內(nèi)容分： A、縱向集中或單項集中：

對所學的內(nèi)容分門別類集中訓練，如聽力訓練、閱讀訓練、語法訓練、集中識詞等等。B、橫向集中或多項集中：

把一項或多項內(nèi)容綜合訓練、復習鞏固，通過對比弄清項目之間的關系。如單詞與語法通過復習鞏固，時態(tài)與時態(tài)之間的綜合訓練等。

4、集中的度與量。

（1）學生的實際水平與接受能力，千萬不要照搬別人的經(jīng)驗。張老師說他在教俄語時曾經(jīng)一節(jié)課教100個單詞，一星期教500個，這你能照搬嗎？一他教的是俄語，二學生都是優(yōu)等生，三他有多年的集中識詞經(jīng)驗。

（2）時機的選擇、時間的長短。

集中識詞的時間選在開學初還是學期中、課內(nèi)還是課外、上午還是下午，效果都不一樣，比如：剛跑完800米就不應該集中識詞，累壞了，哪有心思背單詞呢？集中識詞最好選在開學初3個星期左右，期中后2個星期左右，在各科還沒有開始測驗時效果最好，打個擦邊球，速戰(zhàn)速決。周期不能太長、最好2-3個周，不得超過4周。

（3）內(nèi)容的難易。

內(nèi)容的難易直接影響到效果。內(nèi)容難的集中的量就應該少點，容易的集中的量就應該多點。容易的先集中，難的后集中。或難易交叉進行。

接下來我想說說反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教。沒有反復循環(huán)，適當集中的知識是無法保證的。集中識關鍵，反復是保證，二者有著密切的聯(lián)系。閱讀原著是讓學生先讀一些他們感興趣的、淺顯易懂的民間故事、寓言、童話等生動活潑的文章；再讀一些中英文對照讀物；先讓學生試譯成漢語，再對照譯文，在比較中體會和理解讀原著的竅門。再組織學生根據(jù)自己的愛好，選讀科普性或文學性的文章，如能找到國外中小學教科書就更好了。最后引導學生去閱讀真正最新鮮的、有趣味的、科學性強的、內(nèi)容健康的、發(fā)表在報刊雜志上的短篇原著。因材施教，張老師主要采取的是復式教學。即把一個班的學生分成快組和慢組。對待快組同學，老師盡量少講，只需點撥，而學生通過討論、自學，達到高層目標。慢組同學則通過老師精講，配以輔導練習，達到大綱要求。復式教學的原則是一動一靜，一講一練。當教師需要給一組學生講課時，另一組務必做好書面練習。動靜交叉，講練交叉。如果老師對兩個組都不講課，可以同時讀，同時練，互不干擾。

以上就是我對張思中英語教學法的一點粗淺理解，希望對大家有一點拋磚引玉的作用，不當之處，請多指正。

張思中外語教學法，簡稱張法或十六字教學法。十六字即“適當集中、反復循環(huán)、閱讀著作、因材施教。倆倆對話的練習是“張思中教學法”中的一個精髓部分，它突出“聽說領先”，有利于提高學生的口頭表達能力，提高學生英語對話與交際能力。其內(nèi)容包括衣食住行、日常生活以及最常用的禮貌、寒暄用語,句型是最常用的疑問代詞與疑問副詞所引導的疑問句和肯定與否定回答,并在所有的句子上標注簡易注音符號,分發(fā)給學生,鼓勵他們在課余時間去預習、自學、背誦.并設計表格,使得及時反饋同學們的學習情況,對于優(yōu)秀者進行肯定和獎勵.二、策略 ：給“爭強好勝”一個舞臺，最大限度的調(diào)動學生的積極性。

操作方法:

1.模仿階段的適當集中:

(1)鼓勵同學們預習，對于不認識的單詞，就運用“簡易注音法”試圖預習。(2)領讀、帶讀階段，鼓勵并采用同學領讀，激發(fā)調(diào)動同學們的積極性。(3)組織同座位左右兩人成對、前后四人成組,一問一答,前后左右相互交換練習.(4)邊示范邊練習,形成左邊連問,右邊連答,或反之.(5)將背誦與表演聯(lián)系起來,邊背誦邊表演,將獎勵與表揚時刻放在一起.2.激發(fā)興趣, 主動學習，展示自我

(1).為了贏得更多的獎勵(發(fā)漂亮的貼紙、為本組加分，獲笑臉等),同學們在課余與自己的學習伙伴進行練習，課前進行表演.(2).主動給小組長背誦,填入每天所達到的對數(shù),形成你爭我趕的良好學習風氣.3.課堂教學中的反復循環(huán):

(1).在新課的教學中對當堂課出現(xiàn)的句型再一次進行練習,加深印象,并能使學生靈活應用.(2).每節(jié)課前的一分鐘快問快答,使掌握的對話進一步的鞏固.鼓勵同學們大膽開口說英語,克服啞巴英語

三、課堂機制

1.結合本班實際，在課堂教學中代入競爭機制，進行小組合作競賽。小組競賽不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的主動性和積極性，使學生保持旺盛的的熱情，學習的注意力，濃厚的興趣，積極參與課堂教學中，其形式根據(jù)不同教學內(nèi)容進行設計安排，主要組成：

(1)對話：包括問題搶答，接龍賽，倆倆對話等，采用限時法（一般為一分鐘）

(2)表演：模擬表演，創(chuàng)造表演等。

（3）嘗試開展英語角，盡可能為他們所學的知識提供一個運用的機會和展示的平臺。培養(yǎng)“用英語想，用英語說”的直接模式，克服中文翻譯法的定勢思維狀況。

四目的及效果：

1培養(yǎng)學生的自學能力,挖掘深層興趣.(1).對學生提出預習要求,培養(yǎng)自學能力、自己解決問題的能力、獨立閱讀的能力,提高課堂學習質(zhì)量.(2).對學有余力的同學更好的往前發(fā)展的空間。詞匯量的增加,發(fā)音問題的解決,為他們自學未講授新課提供了基礎.復式教學的使用,使每個同學都能在課堂中獲取更大限量的知識。在課堂中,給予能力強的同學更多的自學機會,給予能力相對弱的同學更多的幫助和練習.由這個教學法讓我想到到許多東西，今天就來談談我們學校正在使用的英語評價手冊

首先：談談我校英語評價手冊的組成部分

英語學習的評價體系注重考察學生綜合運用語言的能力，因此教學過程中的形成性評價尤為重要，具體表現(xiàn)在三大塊：1情感目標評價2知識目標評價3技能目標評價。

1那下面我分別來說說針對情感目標我的做法——主要是培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

我在英語課堂中采用多樣化活動教學。所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。

俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲或歌謠導入。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，注意力很難長時間集中，利用英文歌曲，加上簡單的舞蹈動作形成較好的課堂組織教學形式。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”等游戲都是可行的。

反思：這種活動也讓我反思了不少。有好的方面如，學生上課很積極，都爭著來回答問題，課堂氣氛很活躍，很輕松。但是就是這個現(xiàn)象，學生的課堂常規(guī)往往無法控制的很好，如舉手的情況：有些人差不多要站起來，有時小孩會隨便的離開自己的位置。舉手的人很多，但是請人回答了，孩子們由于太興奮了，都不肯好好聽別人講話，這些原本很好的想法卻變成了負面的影響。這些是從學生方面反映出來的問題。老師的呢也有，曾記得要開過一次課內(nèi)容是服裝，準備的東西有很多如實物衣服，課件，單詞卡片，句子卡片，卡片上還粘貼著許多透明膠帶紙，當時由于粗心都放在了一起，等上課要用時，卻發(fā)現(xiàn)做了無用功，事先為了節(jié)約時間的做法到頭來反而成了一個累贅，準備的東西多了，使自己手忙腳亂。由于游戲多了，時常要說規(guī)則，涉及了很多中文。現(xiàn)在回想起那段時間的教學情況四個字——有喜有憂。喜的是每次開課前，我們英語組的老師和低年級辦公室的老師都會給我提出非常寶貴的意見和建議，有時甚至幫我做一些教學用具。開完課后英語組的老師會聚在一起討論課上的優(yōu)點和缺點。就拿這節(jié)課來說吧：上課的語速不要過快，不要講太多的中文，游戲設計要簡單點符合孩子的心理接受能力，聲音要抑揚頓挫有感情點。板書要書寫工整等，正因為她們之無不言，言無不盡的態(tài)度，我才會在平時教學中慢滿地去改進，特別是現(xiàn)在我教四年級了，正是由于在平時那些老師的幫助下成長起來了。古話說的好，不識廬山真面目，只緣身在此山中。自己的缺點，自己一般是看不出來的，旁觀者清。在這里我要感謝我們組的老師。總之在那段時間我給自己總結了一句話：年輕充滿活力，上課激情澎湃的我，缺乏一顆細心觀察的心。2知識目標評價：相對于情感目標來講難度增大了，特別是在開口大聲朗讀和樂意背誦這一塊，就拿學生時代的的我來說，我喜歡朗讀，也會大聲地讀，但那是在許多人中，如果讓我一個人來讀地話我的聲音又會變的很輕了，如何讓學生大聲朗讀，大聲回答問題，到現(xiàn)在我還是覺得很難做到。雖然在平時也用了很多方法，如一個個的同學試音過關測試，訓練膽量游戲，爭做小勇士，甚至用了李陽瘋狂英語中的一些做法，但是成效都不是很大。我自己想了很久，想不出問題在哪里，我曾問過自己是不是，沒有長時間的堅持做下去，沒有及時經(jīng)常性的提醒學生正確的朗讀，亦或者是方法太多了，搞的學生都糊涂了。不知你們有沒有同感。如果有同感的。請看下面來自美國教師的語文課程教學中關于朗讀的做法。大聲朗讀。大聲朗讀大多安排在每天上午的晨會課上和離校前的一段時間。由于美國教師認識到大聲朗讀對提高學生語文能力有著其它教學方法和手段不可替代的不凡作用與效果，因此每天都安排一定量的時間讓學生們進行大聲朗讀。在大聲朗讀的過程中，教師運用積累的經(jīng)驗指導學生進行高質(zhì)量的閱讀。在這段時間里，除了學生的朗讀，教師也要有目的地進行示范性或指導性的朗讀，不如大聲朗讀小說、圖書、詩歌、社論、散文、宣言、梗概和書信等。每天的語文課程甚至其它課程里，教師都會出于不同目的安排朗讀，比如社會課上，學生也要參與閱讀，根據(jù)他們不同的目的，或朗讀或默讀。有什么好的方法請大家提供一下，交流交流。

3技能目標評價：對于低年級的學生來說，上臺表演是他們很擅長和喜歡的，所以在堂課中我經(jīng)常設計“小老師”“模仿秀”等活動，給予他們充分展示自己的空間，如他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“Twinkle，twin-kle，little star．”；數(shù)字歌，拍手歌曲，（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。如在一二年級的時候，我們編排了一個簡短的英語兒童劇《小熊》，正是因為平時對他們的訓練和不斷的鼓勵，和低年級特有的那種童稚的語言，在六一兒童節(jié)上帶給了其他同學歡樂，節(jié)目也受到了肯定。

以上是爭對評價手冊的在校表現(xiàn)的我的做法。爭對學生在家的表現(xiàn)我就說一下回家作業(yè)。作業(yè)的布置，尤其是動筆的作業(yè)，我比較注重的是“質(zhì)”，而不是“量”。平時的作業(yè)可以說我是布置得比較少的，特別是單詞、詞組，我一般都只要求抄寫一遍，熟悉一下，腦子里有個大概的印象就可以了。我布置的較多的則是一些句子的練習，例如，根據(jù)書本上c部分的圖片而編寫的對話等，有時也會根據(jù)他們在作業(yè)中反映出來的問題編一些習題，這樣比較有針對性，幫助他們及時鞏固。到了四年級，我的作業(yè)開始“分層”布置了，就是，對于掌握得比較好的學生，我就讓他們多做一些靈活性較強的題目，有助于他們的提高；而對于基礎比較薄弱的學生，則多布置一些抄寫作業(yè)，這樣既鞏固了他們的基礎，又保護了他們的學習積極性，為以后的提高打下伏筆。作業(yè)的批改，尤其是課堂作業(yè)，我比較喜歡“面批”，這樣，學生有錯我可以及時給他們指正，加以指導。而且，每個學生遇到的問題都不太一樣，這樣做也比較有針對性，幫助他們及時消化當天所學的知識。當然，這也需要大量的時間。但是，“態(tài)度決定一切”，這是我經(jīng)常對學生說的一句話，我自己也是這么做的。你只要認真對待你的工作，你就會有收獲。

學生在低中年級的兒童處于一個塑性很大狀態(tài)，這不僅包括他們的知識結構、身體素質(zhì)，也還包括了我們以前沒有意識到的場所適應性、社會性等各種一個合格的公民所必需的基本心理素質(zhì)

張思中，1932年生，外語特級教師。現(xiàn)任上海市張思中教學法研究所所長。代表性論著有《張思中與十六字外語教學法》、《張思中外語教學法》，主編有《張思中英語教程》、《張思中兒童英語》、《英語強化系列叢書》等。榮獲全國優(yōu)秀教師、上海市勞動模范等稱號。享受國務院政府特殊津貼。數(shù)十年來，他首創(chuàng)的“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六字外語教學法，如星火燎原，從華東師大一附中的一個班，輻射到全校乃至全市、全國各地，圓了無數(shù)中學生“一門外語基礎過關”的夢想。

解 讀“十六字外語教學法”

適當集中——“張思中外語教學法”中強調(diào)的適當集中，即超前集中、隨機集中與綜合集中三步，即語音、詞匯、語法、課文適當集中教學等，機智靈活地運用教材開展教?活動。強化訓練，強化學生識記單詞、背誦課文，這是根據(jù)學生的成長規(guī)律及外語教學的發(fā)展規(guī)律，充分應用了學生記憶力強的心理優(yōu)勢為學好外語打下良好的基礎。

反復循環(huán)——“張思中外語教學法”中強調(diào)的反復循環(huán)，即在教學中采用多種反復循環(huán)方式，使學過的知識重現(xiàn)再認。如圓周式循環(huán)，就是把學過的知識反反復復地重現(xiàn)再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數(shù)，使瞬間記憶轉化為暫時記憶，暫時記憶轉化為持久記憶。再如螺旋式循環(huán)，每循環(huán)一次或幾次就提高一層要求。根據(jù)記憶與遺忘的規(guī)律，采取循環(huán)記憶法，被記憶對象出現(xiàn)的次數(shù)與保持下來的時間成正比。一個單詞最少要分讀28次以上才能記住，不是連讀，一個單詞一般要經(jīng)常重現(xiàn)再認，開學初、期中前、期末前兩周都要集中大循環(huán)一次。當然，這中間也可由學生在家、在課外隨時再認這些單詞。語法及課文教學也應由粗到細，由超前集中、隨機集中到綜合集中，最后完成能力的訓練與培養(yǎng)。

閱讀原著——“張思中外語教學法”中強調(diào)的閱讀原著，認為閱讀是外語教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，閱讀原著更是學習外語的一種重要手段，也是學習外語的重要目的之一。在這一方面，主要是從原版書籍、網(wǎng)上查詢下載原著，運用電子郵件同行們互相郵寄、發(fā)送，資源共享。同學們也可根據(jù)教材中提供的網(wǎng)址，自己下載閱讀，結合教材介紹的國情文化，使學到的知識得以鞏固、拓寬和延伸，培養(yǎng)了語感，增強了信息處理能力和分析問題、解決問題的能力。

因材施教——“張思中外語教學法”中強調(diào)的因材施教，就是要面向全體，注重個性發(fā)展。每一個學生都是學習的個體，都存在著個性差異，這是很客觀的，也是很現(xiàn)實的。如何面對不同的教情、學情，“張思中外語教學法”為我們提供了因材施教的良方。教師本著呵護每一棵幼苗的愛心，正確對待學生個體存在的差異，針對不同的情況，開展復式教學。所謂的復式教學是把班級按程度分快慢組或快中慢組上課，就是快慢組中也仍有差異，要正確對待差異。

張思中愛說這樣一句話：“我就不信，中國人就比外國人笨，為什么長期以來在中國外語教學法的舞臺上全是外國人上上下下？要知道只有中國人才能為中國人自己創(chuàng)造出一套符合中國國情的教外語、學外語的好方法。我們應該爭口氣，大家團結起來，創(chuàng)造出中國人自己的外語教學法，爭取早日在世界外語教學法的講壇上占有一席之地。”他是這樣說的，也是這樣做的。

第四篇：十六字教學法

小學語文自主學習的四點思考

南高晃小學 陳穎

《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生動起來。

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

著名教育家顧明遠說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學課外閱讀《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并展示了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助畫面音樂演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”如在教學《火燒云》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題。然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。又如《趙州橋》一文中，“趙州橋的科學設計”一段內(nèi)容是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學課外閱讀《兩個朋友》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么？”學生們踴躍發(fā)言，有的說：“在危險時，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。”有一個學生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了?適者生存?的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以倆人都屬于?適者生存?。”一石激起千層浪，其他學生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請學生分小組討論，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對課文的理解自己作出判斷。小組討論后，學生有的說：“如果胖子沒想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說瘦子是?適者生存?？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。”有的說：“可以說是?適者生存?，但朋友間應該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友。”……對于三年級的學生來說，這些分析無疑是比較恰當?shù)摹Ｗ詈螅以趯W生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮白。

四、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我還經(jīng)常作出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

我與小組合作

薛二芳

我校的“十六字教學模式”的實施已經(jīng)有一年了，她給南高晃小學的明天帶來了希望，給廣大的教職工提供了無限發(fā)展的廣闊空間。小組合作，作為十六字課改的精髓之一，是課堂教學實現(xiàn)師生溝通，生生溝通的有力保證。一年來，我從彷徨無助到初見成效，從冥思苦想到品嘗甘飴，從猶豫不決到堅定實施，經(jīng)過了無數(shù)課堂實踐，承受了許多疑問的壓力，從課堂教學小組活動的設計，從班級管理中小組合作參與的嘗試，我深刻體會到小組合作確實是我們的有力助手，不論在教學設計還是班級管理，處處都有小組合作的影子，它大大提高了我們的教學技能，提高了班級管理的效率，同時，學生的管理能力，語言表達能力，學習能力，合作能力，甚至連心里品質(zhì)都得到鍛煉和提升.一.小組合作效果顯示

鏡頭一：每節(jié)課的上課前伊始，小組在組長的帶領下在有秩序的討論前一天的作業(yè)，組內(nèi)分工明確，組長井井有條的安排組員參與問題的討論與解疑。甚至有幾次我“故意”遲到，學生也是在有秩序的組內(nèi)或討論，或自學。讓我甚感欣慰!鏡頭二:王劍飛，范云鵬是大家公認的不愛討論的孩子，剛開始分組的時候，組長很不愿意挑選他們，酷愛沉默的這兩個人被我叫到辦公室，委以重任，臨時由他們擔任組長，試用期一周。同時抓緊進行責任感的培訓，這兩個人剛開始的初衷無非是怕被同學笑話。后來竟成了全班公認的個性組長。其中王劍飛的工作魄力讓我佩服，范云鵬的組織協(xié)調(diào)能力有了很大的提高，目前是班中不小的人物，負責班級文化建設的統(tǒng)籌安排。

鏡頭三:某個周二的早自習前，值日班長劉迎春和許洪鐸因為管理問題發(fā)生爭執(zhí)，問題愈演愈烈，情急之下，劉動手打了許。當我到校得知這件事情的時候，事情早已經(jīng)得到了平息。處理雙方是兩人所在的組，由組長帶頭，協(xié)調(diào)了兩人關系。事情被很高效率的解決，同時組長給組員開會，會議主要內(nèi)容是“如何搞好同學的關系，遇到矛盾時候怎么處理?”我為這些可愛嚴謹?shù)暮⒆觽兊奶幚韱栴}的方法能力感到欣慰。

這樣的例子很多，班級中所有的事情幾乎都是學生自己或者由組長帶領完成，包括班級常規(guī)的檢查(每天早上組內(nèi)抽查各科作業(yè)，作業(yè)三級標準的完成情況，每日兩次的衛(wèi)生死角檢查，零食情況互查，值日班長情況檢查情況統(tǒng)計等等……),學生有很高的班級榮譽感，有一定的親合力，記得每到一名新同學，他們會自發(fā)的鼓掌，以示對新同學的歡迎。我從心里喜歡她們，喜歡這些可愛，頑皮甚至可笑的小大人們。

二．我和我的學生們對小組合作的作法

“合作”兩個字的意思深遠.“合”就是團結，有凝聚力，有向上的合力，有積極應對變化的能力；“作”就是有所作為，人人有事做，人人會做事，不能等閑，人人為才，人人為用。基于這樣的理解和初衷，我在小組合作方面的作法是：

1．合理分組，合理搭配，精選組長。

每四人分為一組，按照男女搭配，性格特征，結合成績分配。好的組長就是好的統(tǒng)帥，決定著良性的發(fā)展方向。組長的確定至關重要。挑選那些有魄力,有定力，有魅力的組長。放權的同時作好監(jiān)督與培訓，一期培訓當然對組長進行，比如管理的策略，心里戰(zhàn)術的指導，切忌急躁處理問題，如何忍耐，如何保護弱者，如何實施自己的威嚴，等等，我做了大量細致的早期培訓。爭取他們拿到上崗合格證。事情有了好的開端，等于成功了一半。

2．組內(nèi)制度的制定

雖然只有四個人，也要有行動的方向。我沒有搞一刀切，所有的規(guī)章制度都是在組長帶領下組內(nèi)自行討論制定出，我只是指出大的方向。包括根據(jù)組內(nèi)同學性格特點制定出不同的詳細管理細則，對組員的了解溝通方式，都是小組內(nèi)部自己的事情，我不參與任何意見。根據(jù)細則張貼制度，全班監(jiān)督執(zhí)行。

3．小組的褒獎

平時我們習慣對個人的褒獎，從小組合作以后，在每次考試以后，前三名小組評為優(yōu)秀小組，評選的依據(jù)主要是兩個:進步人數(shù)和總成績。對于后三名的小組，限期進行整改，找出問題。寫出小組整改報告，分析原因，是哪個同學哪些方面影響了組的發(fā)展。對于確實不易提高的小組，選派別的組長來支援，結對子，組幫組，便于共同提高。

4．把主題班會與小組活動結合起來

每周的主題班會其實是很好的教育課堂，抓好了能起到很大的震懾鼓舞的作用。我班的主題班會由班委會自行組織，由小組負責策劃，從導演，到主持，到書記，到每個同學，都是他們自行選定與實施。記得一次“感恩”主題班會的時候，很多同學提到對組長感恩，是他們在奉獻，在用不同的方式鼓舞和支持著自己的組員。四川地震災害，給那里的同學們心里造成了很大的創(chuàng)傷。同學們在主題班會中說“我們要珍惜在一起的友情，四個人的緣分。大家更加團結了。

5．發(fā)展第二梯隊的同學

(1)班干部，組長隊伍的確是生力軍，決定著班風和穩(wěn)定。但是我們的組長不能太累了。他們要負責平時自我的學習管理，負責同組的所有的事務，甚至負責心里輔導，乃至雞毛蒜皮的小事。不能所有的事情都命令組長完成，一些小的事務盡量磨煉一下其他同學，組長自己帶自己的手下，組長管理也是藝術。

6． 鼓勵個性小組的突出

(2)人和人性格不一樣，管理方式不一樣，如果我們按同樣的模式要求每個組按我們的思維去發(fā)展的話，我們培養(yǎng)出來的學生都是一樣的了。有次在交流組意見時，組長談自己管理方法，給我印象特別深刻的是張冠華和任貴超的小組管理，前者用感化的方法感染組員，組長的親和力給組員一個溫暖的發(fā)展平臺；后者的魄力和震懾力讓組員感到威力。組員在談到自己的組長的時候都很自豪。

7學科中小組的管理

(3)課堂上小組合作是很重要的環(huán)節(jié)，它不僅僅是一種形式，更重要的是一種學習方式和互助的學習狀態(tài)。通過討論，團結競爭的格局形成。我在課堂上的作法

(4)對每號同學提出不同的要求。

談論后的檢測重點關注3.4號的發(fā)展。對于較難的問題1.2號示范性的解決。所謂示范性的解決就是他們的言行，對問題解決的能力達到教師的水平。，不論板演，還是口述，儼然是小老師。當然這些都需要我們平時的大膽訓練與放手。其實學生的思維更有新意，很多火花碰撞在一起，就會產(chǎn)生強大的火焰。

(5)討論想到達到什么目的。

漫無目的的去討論很容易變成一場座談會，對目標的達成起副作用。在討論之初，最好以問題串的形式提出共同探究的問題，一步步深入，一還緊扣一環(huán)。

(6)討論問題的必要性。

比如習題課，學生提前已經(jīng)完成規(guī)定題目。討論的內(nèi)容只是一部分題目或者知識點，解題思路。簡單的題目沒有任何懸疑，可放棄討論。也就是說，探究性的問題才真正是關注的重點。

(7)討論時間多少合適，這個問題沒有明確的答案。因內(nèi)容，因難度而不同。但是特別短的時間，比如1，2分鐘不叫討論，充其量叫對答案。比如數(shù)學的習題課適合大討論，時間要長些。在學生討論問題中，教師的作用就是”收集信息，發(fā)現(xiàn)新動向，掌握學情”.一節(jié)好課，一個教學大師，都是教師被學生的思路所指引，而不是學生圍繞教師的思路上一條線的往前進。

我始終相信在學生們中間可以發(fā)現(xiàn)真理，我始終堅信，學生也是我的老師！在探求未來的道路上，師生不是敵人，而是伙伴。我們也是小組合作中的一員，我們又是幾號呢? 和諧因教改而精彩 — 踐行“十六字”教學法心得

賀畔成

在課堂教學模式改革大趨勢下，南高晃小學在學區(qū)的領導下，走出了一條適合自己的教改之路。我們結合學生實際、教師實際、總結“實中”多年來的教改經(jīng)驗、通過借鑒外地名校的成功經(jīng)驗以及進行大量的調(diào)研活動，提出了“自主學習、合作探究、交流展示、鞏固提高”的嶄新教學理念。在近幾年的教學實踐中，取得了空前的成功，就我個人而言，無論在思想上，教學能力上，還是在教學效果上，都有了巨大的提高，2011年是我在教學生涯中提高最快的一年，我也成了十六字教學模式的最大收益者。現(xiàn)就我教改實踐中收獲與體會略談一二。

教師思想上的巨大改變。改革之初我和大多數(shù)教師一樣對教改抱著一種觀望的態(tài)度，不愿放手，不敢放手，以為教改就是做做樣子而已，再加上多年來陳舊教學經(jīng)驗的羈絆而滋生的懶惰思想，使我很長一段時間徘徊在教改大門之外。此時“實中”領導層適時地對全體教師進行了理論培訓，帶領學校老師們外出參觀學習，使我們開闊了眼界，這時我才又重新審視自己的思想觀念，開始對以往教學方法進行反思。之后學校大量人力編印《教科研論壇》，并定期對教學人員進行理論培訓，通過對理論著作的反復閱讀和不間斷的理論學習，我開始認識到自己理論上的嚴重缺陷與實踐能力的嚴重不足。在以往數(shù)學教學中，學生與我的感受就是一個字“累”。學生整日在題海中“沉浮”，教師在課堂上自以為是的侃侃而談，到頭來學生學的暈頭脹腦，自己卻不知道在干什么，更談不上數(shù)學興趣的培養(yǎng)與能力的開發(fā)，老師講的口干舌燥，卻沒什么效果而言，老師干了一件費力卻討學生厭的工作。在踐行 “十六字教學法”理論以后我的思想開始了巨大轉變，開始嘗試新的教學方法，結果出乎預料，教學效果初現(xiàn)端倪：學生學習積極性提高了，尤其是原來那部分厭學學生開始樂學了，教師辦公室開始出現(xiàn)他們手捧課本向老師請教問題的身影，這一變化讓我看在眼里喜在心里。教師的課堂負擔輕了，由于有學案的學習指導，老師講的少了，學生自主活動多了，學生們都反映學習比以往輕松多了，效果比以往更好了，學習不再是一種負擔而成為了一種需要和樂趣，學習積極性更高了。正是教學實踐中的成效激勵了我，激勵我更加大膽地去探索，去改進教學方法，爭取在教改實驗中永不落伍。

學生思想上的巨大改變。以往教學實踐中，學生處于從屬地位，被動地學習，老師講什么、怎么講學生無權過問，學生的任務就是一個字—聽，學習中完全沒有主動性，從而極大地抹殺了學生活潑好問的天性，挫傷一大部分學生的學習積極性，由于學習過程中沒有合作，學生之間交流較少，成績好的學生也就不愿去幫助程度差的學生，教學效果可想而知。自從開始使用“十六字教學法”以來原來沉悶的課堂開始活躍起來，遇到疑難問題學生不再一味的依賴老師，而開始嘗試著主動與同學合作、探索、尋找答案，就連課間時間都能聽到學生為一個問題而爭論不休的聲音。我們班曾有一學困生，是班內(nèi)有名的困難戶，同學不愿與他交往，老師上課大部分的精力都浪費在對他的管理上，可他依舊我行我素，對老師的關心無動于衷，上課照舊交頭接耳，作業(yè)照舊不完成。自從實行新的教學方法以來，他被編入第一學習小組，由于“十六字教學法”強調(diào)的是學生能力的開發(fā)，學習興趣的培養(yǎng)，在教學中把學生從從屬的位臵上提到主體位臵，于是我開始把學生由課桌推到講臺上，把一個個的學習個體拉入到學習集體中，這一系列的變化極大的刺激了該生的學習熱情，為了集體的榮譽學習小組的同學們幫他，為了不給學習小組拉后腿，在課間他開始主動找老師補習功課，自習課上再也見不到他東張西望的動作和一臉的倦容，取而代之的是低頭深思的表情和手拿練習本與同學探討問題的身影，學習成績的提高又調(diào)動了他學習的積極性，他不再是老師們心中的困難學生。新的教學方法使同學們的關系更加融洽了，學生們的集體榮譽感更強了，班內(nèi)成績優(yōu)異者（學習小組的組長）也開始認識到自己的責任，開始主動的去接近幫助學習困難學生，使他們的模范帶頭作用得到了最大程度的實現(xiàn)，他們的學習熱情得到最大的提高，他們潛力得到了最大的開發(fā)。我可以用一句話概括教改以來課堂的變化：“課堂教學更富于人性化了，老師的教與學生的學變得更加和諧了”。

教學技能的提高。在教學改革實踐中，經(jīng)過不斷的探索與努力，結合自己對“十六字教學法”的理解，逐步地開始形成自己的教學風格，對教案學案的編寫也日臻熟練。尤其是學案的編寫正在逐步的實現(xiàn)以下原則：學生的主體性——學生是主體；導學性——指導學生學習；探究性——盡可能地設計可供學生在研究中學習的內(nèi)容；層次性—注意關照不同層次學生的要求；開放性——有可供師生豐富完善的留白處；創(chuàng)新性——有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；并且在編寫學案的過程中也進一步提高了我對教材的整合能力，對教材的重點、難點的把握也更加到位。在教學中我不再使用以往課堂教學中教師“一言堂”的作法，我開始嘗試著把成績優(yōu)異者推上講臺，讓他們在某些問題上去代替老師的角色，出乎預料，效果出奇的好，學生們之間更易溝通，在某些問題上學生的思路甚至比老師更開闊，每個同學不同的解題思路使學生們開始找到學習數(shù)學的樂趣。學生們尤其是成績優(yōu)異者為能夠走上講臺去“秀”一把，過一把當老師的癮，對學習投入了極大的熱情，學習氣氛空前濃厚，我站在講臺下看著“小老師”們那一本正經(jīng)的樣子，所感受到的不再是勞累而是輕松與樂趣。在作業(yè)批改中我開始嘗試發(fā)揮學生的作用，實行組內(nèi)互批法，并對他們批改的作業(yè)及時進行評價，這既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了他們的責任心，更有助于他們及時的發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，學生們的作業(yè)越來越規(guī)范了，我的教學工作也變成了一件輕松愉快的事情了，現(xiàn)在我校再也聽不見老師對學生“聲嘶力竭”的訓斥，老師再也不是那種師道尊嚴，師生關系就像一名學生在給我的信中稱呼的：你是我的老師朋友。

新課改必須要有高素質(zhì)的老師，為了跟上時代步伐，在教改大潮中永不落伍，在今后的日子里我會更加努力，學習先進的教育理論，學習新的教學方法，抓住每一次學習的機會，固本創(chuàng)新，取長補短，發(fā)揚高唐實驗中學獨特的教學模式；我知道自己不是最優(yōu)秀的，但我自信是最勤奮的。我的一位朋友曾說：遇上一位好老師是這一名學生三生有幸，我不是學生們?nèi)行业睦蠋煟@是我的奮斗目標！

淺談“十六字”教學模式在數(shù)學教學過程中的應用

初一數(shù)學組王秀明

新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。應用新教材，如何引導學生去學成為關鍵。這就要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有機會講述自己的見解，教師有“度”的進行課堂管理。我校的“十六字”教學就是依據(jù)新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。

一 學案導學

“學案”是教師的“教”和學生的“學”的主要依據(jù)。所以，在編寫學案時一定要注意以下幾點：（1）把握好每一個學案的學習目標，學習重點、難點，這就需要教師在編寫學案前一定要認真閱讀課程標準和教材，把握準課程標準的要求，挖掘教材的實質(zhì)性內(nèi)涵，有針對性的設計問題。由所設計的問題引導著學生獨立思考，自主學習。（2）學案中問題的設計，不僅要有科學性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，不能太難更不易過于簡單。科學性、趣味性、啟發(fā)性的問題能激發(fā)學生的求知欲，激勵學生積極的探究思考，引導學生自主學習，并在一個個問題的解決過程中培養(yǎng)了學生的自學能力。有層次、有梯度的問題可以引領學生認真看書，仔細看書，用心思考，只有這樣學生才能真正從教師設計的問題中得到啟示，從而找到解決問題的方法、策略。使學生學會看書，學會思考，切實讓學生領會并把握了教材的知識點。

另外，“學案導學”的實施對學生來說應該分為兩個階段，首先，在使用學案的前一天將學案發(fā)給學生作為家庭作業(yè)，讓學生獨自使用學案，在學案中問題的引領下學會預習教材的內(nèi)容，目的是讓學生獨立思考，自主學習，在這個過程中找出哪些是自己能夠理解并能解決的知識點，哪些是自己不能理解，解決不了的知識點，以便第二天上課時帶著問題去和同學交流學習。第二個階段就是課前及課上前5至10分鐘期間，留給學生充分的時間和空間進行合作交流，通過小組間合作交流，組與組間的合作交流就可以把學生中自己不理解，不能解決的知識點最大限度的得以解決。教師在此過程中巡視，觀察并不時的參與學生的討論交流，從中發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，難點問題，有針對性的加以引導或指導。共同解決。至此，“學案“導學的作用就明顯的得以體現(xiàn)，它不僅培養(yǎng)了學生獨立思考，自主學習，學會傾聽和合作交流的能力，而且也提高了學生分析問題，解決問題的能力。同時，也提高了教師駕馭課堂的能力。

總之，編寫學案，要精練，緊扣課程標準，這樣，學案才可能成為老師教學的得力助手，也會成為學生學習的重要幫手。

二 分組合作

合作交流是新課程標準要求下較新的學生的學習方式，它應當貫穿于整個數(shù)學教學課堂，但不宜過多，要有選擇性的讓學生討論交流，要求討論問題時必須提供給學生充分的從事數(shù)學活動的時間和空間。使學生在自主探索，合作交流的氛圍中，有機會分享同學的想法。學生在群體活動中，能夠增強責任感、集體榮譽感，通過其他成員任務的完成使自己得到幫助和啟發(fā)，同時自己的活動表現(xiàn)也能給其他成員同樣的幫助和啟發(fā)。在學生合作交流過程中教師要引導學生互相交流各自的做法、想法，鼓勵學生傾聽他人的意見并從中獲益，有意識的培養(yǎng)學生有條理的思考和語言表達能力。

通過教師引導下學生的合作學習，學生不僅重視獲取知識的本身，更重視獲取知識的過程和方法。真正體現(xiàn)了合作學習是在關注知識積累的基礎上關注人的發(fā)展。合作學習更加充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，切實做到了教與學的和諧發(fā)展。既培養(yǎng)了學生的合作精神，集體主義精神和彼此交往的能力，同時也改變了以往課堂教學中學生們消極被動的狀態(tài)，使他們能積極主動的投入到學習活動中來，大大改善了課堂教學的氣氛。伴有合作交流的課堂教學真的“活”了起來。

三 雙主并舉

“雙主并舉”是指在課堂教學中，教師的主導作用和學生的主體作用，二者缺一不可。課堂改革要求教師要實現(xiàn)角色的轉變，教師應是學生學習的組織者，引導者和合作者。在整個課堂教學中教師時刻把控著整個課堂。比如，教師組織好教學后就把本節(jié)課的學習目標展示給了學生，把問題留給學生，一定要說明先讓學生獨立思考一定的時間，這時教師要巡視，在巡視中把握開始討論的時機才能示意學生開始討論，在學生討論過程中，教師也不能袖手旁觀,要密切注意觀察學生的學習情況,及時檢查、巡視學生遇到的問題,適時的參與到學生的討論中去,給予及時的指導、督促。做好一名指導者，促進者以及導演的角色。所以教師必須在課堂教學的控制上下功夫，這樣才能做到課堂上教師處理問題有的放矢，學生回答問題層次分明，使整個課堂秩序緊張有序。

“雙主并舉”不但要求教師的主導作用要貫穿課堂教學的始終，而且要求學生的主體作用更要貫穿課堂教學的始終。新課程標準一個重要理念就是：學生是學習的主人，所以，教師在課堂教學中一定要注重充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設合適的教學環(huán)境和條件，激發(fā)學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手。在自主活動中理解、掌握和運用所學知識

四

當堂達標

課堂教學的最終目的是讓學生學會當堂應該學會的知識。“當堂達標”這一環(huán)節(jié)就是對一節(jié)課學生學習效果的一個有效的檢測。通過檢測能夠準確地反饋學生學習中的有效信息，便于教師對學生掌握知識的情況進行查缺補漏。檢測的時間僅僅10多分鐘，檢測的內(nèi)容還要側重于應用當堂學過的知識解決實際問題和培養(yǎng)各方面的能力，檢測形式也要讓學生完全獨立、快節(jié)奏地按時完成。基于這些種種要求，就需要教師在選擇檢測題上動一番腦筋，題目一定要緊扣目標，突出重點，做到少而精，針對性強。不但要重視基礎知識和基本技能的檢測，而且還要注重學優(yōu)生更高層次的難點的突破。從而發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識，讓不同程度的學生都體味到成功的喜悅，激發(fā)學生的求知欲。

總之，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在新的教學理念，新的教學策略的指導下，我校在閆校長帶領下開展的“十六字”教學法的課堂改革，有利于創(chuàng)造和諧的師生關系，有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，更有利于大面積提高教育教學質(zhì)量。“十六字”教學法的實施不僅能使學生獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，而且也促進了教師專業(yè)化的成長，提高了教師的素質(zhì)，使教師和學生在構建的高效、和諧的課堂上共同成長，共同進步。

感悟十六字教學模式

陳穎

就我個人而言，2008年是我在教學生涯中提高最快的一年。無論在思想上，教學能力上，還是在教學效果上，都有了極大的提高。隨著教改的不斷推進，高唐實驗中學對“十六字”教學模式不斷深入探索，我校教師不斷推進創(chuàng)新，實踐總結，已形成較好教學效果，收到較好成效。我經(jīng)過不斷的探索與努力，結合自己對“十六字教學模式”的理解和運用，逐步地開始形成自己的教學風格，對教、學案的編寫也日臻熟練。下面是我對“十六字教學模式”的一點體會。一我對學案導學的一點體會 學案導學教學法的優(yōu)點

第一：提高了我的備課質(zhì)量。以往我在備課的時候，手頭上所依據(jù)的主要資料，往往只有一兩本，這勢必導致我在備課的時候有所遺漏，知識點不夠全面。而學案導學教學法所依據(jù)的主要工具是學案，這就要求教師在編寫學案時必須提高編寫的質(zhì)量，要廣泛查閱各種備課資料，力求涵蓋所有與本課有關的知識點，這樣就有效避免了備課中對知識點的遺漏，而且編寫學案的過程本身就是備課的過程，學案的編寫總要持續(xù)一段時間，也有利于教師備課的深入，避免了教師草草了事，學生吃夾生飯的情況。

第二：學案導學有利于集體備課的實現(xiàn)。原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下對個別較難的知識點講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學科內(nèi)的資源共享，因而同一個學科內(nèi)的不同教師的教學成績往往相差很大。學案導學教學法的實施，實現(xiàn)了我們備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點難點的突破還是課后習題的選擇，講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實處，提高了集體備課的質(zhì)量，也就提高了教學質(zhì)量。

第三：有利于提高課堂效率。在以往傳統(tǒng)的教學模式下，由于我和學生之間缺少有效的交流，無法準確掌握學生不大理解，需要講解的知識點，所以往往采取不分輕重，面面俱到的講解方法，生怕遺漏掉知識點，其結果讓課堂模式變成了學生最厭惡的“滿堂灌”。十六字教學模式，很好的改變了這種情況，通過檢查學生的預習情況，我可以很全面的掌握學生對知識的領悟理解狀況，對學生通過自學已經(jīng)理解的知識點就可以少講或者不講，而對學生普遍存在問題的知識點則可以對癥下藥，仔細講解，這無疑既節(jié)約了課堂時間，又提高了課堂效率，可謂事半功倍。

第四：有利于學生更好的鞏固知識。這一點主要是要談到學案上課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的設臵，二是有些題目做的價值并不大，做得多了只會誤導學生，但是如果不讓學生做題，學生學過的知識得不到有效地消化和運用，其結果當然更不利，要解決這個難題，只有一個解決辦法，那就是教師先跳進題海，把和本節(jié)內(nèi)容有關的題目都做一遍，然后挑出值得做，有代表性的題目以課后作業(yè)的形式推薦給學生，這樣通過教師的跳進題海，學生才得以既跳出題海，又更好的掌握了知識。

學案導學之所以有如此強大的生命力和戰(zhàn)斗力，是因為它有著豐厚的教學理論做基礎。另外，我認為學案的編寫應實現(xiàn)以下原則：學生的主體性——學生是主體；導學性——指導學生學習；探究性——盡可能地設計可供學生在研究中學習的內(nèi)容；層次性—注意關照不同層次學生的要求；開放性——有可供師生豐富完善的留白處；創(chuàng)新性——有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二分組合作

合作交流，訓練學生思維合作交流，是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。通過小組合作交流，同學之間能互相啟發(fā)，每個同學都可在討論過程中吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。而教師讓學生分組匯報時，匯報的學生又要把本組的意見加以綜合，加以條理性，從而使學生思維的廣闊性，條理性都會得到訓練和提高。在教學中，知識的重難點、建立概念、理解算理等讓學生采用小組合作的學習方式，有利于學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

自從開始使用“十六字教學法”以來,原來沉悶的課堂開始活躍起來，遇到疑難問題學生不再一味的依賴老師，而開始嘗試著主動與同學合作、探索、尋找答案，就連課間時間都能聽到學生為一個問題而爭論不休的聲音

剛開始運用十六字時，自己有個誤區(qū)，認為上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好；小組討論流于形式，討論數(shù)學問題思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。

后來自己非常注重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發(fā)展和“做數(shù)學”的過程，臵學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，這實質(zhì)上還是“解題的指導者”。孔子曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”新課程標準中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。” 可見，小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式。時下，小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習正是進行素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學生合作意識的體現(xiàn)。這種學習方式為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學生的發(fā)言往往會引發(fā)出其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。

在作業(yè)批改中我開始嘗試發(fā)揮小組合作的作用，實行組內(nèi)互批法，并對他們批改的作業(yè)及時進行評價，這既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了他們的責任心，更有助于他們及時的發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，學生們的作業(yè)越來越規(guī)范了，我的教學工作也變成了一件輕松愉快的事情了。

三 雙主并舉 在教學中我不再使用以往課堂教學中教師“一言堂”的做法，我開始嘗試著把成績優(yōu)異者推上講臺，讓他們在某些問題上去代替老師的角色，出乎預料，效果出奇的好，學生們之間更易溝通，在某些問題上學生的思路甚至比老師更開闊，每個同學不同的解題思路使學生們開始找到學習數(shù)學的樂趣。學生們尤其是成績優(yōu)異者為能夠走上講臺去“秀”一把，過一把當老師的癮，對學習投入了極大的熱情，學習氣氛空前濃厚，我站在講臺下看著“小老師”們那一本正經(jīng)的樣子，所感受到的不再是勞累而是輕松與樂趣。學生的學習主動性加強。過去的學生沒有養(yǎng)成預習的習慣，上課時盡管注意聽課還是聽不懂，感到很吃力，學生畏難情緒重，學生上課時已變被動為主動，能同教師一道討論問題，參與意識大大加強，學生沒有再反映出“數(shù)學難學”的畏難情緒。學生的分析問題，解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力大大提高，學生的實踐能力提高。

總之，在初中數(shù)學課堂教學活動中，要培養(yǎng)學生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學生積極主動地進行數(shù)學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學教學中，我們應把思維的主動權還給學生，避免用我們的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發(fā)展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使我們的課堂教學“回歸主體，發(fā)展主體”。

四 當堂達標 堅持面向全體、促使全體學生達標。課上的精彩不精彩好像關鍵在于優(yōu)秀學生，我們學校的教育理念認為：課堂效果的好壞關鍵在于后進學生是否基本學會，這也是我們這次課改的一個著力點。在小組合作學習中，我們明確提出，讓學習差的學生先發(fā)言，優(yōu)秀學生補充，在課堂教學中，我們要多給后進生創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓其展示、表達，這樣既可以督促他們的學習，又使其有體驗成功的快樂，教師只有把學困生的成績提高了，才能提高及格率，從而促使學生全面發(fā)展，差生轉化，優(yōu)秀生又能在指導中得到進一步鞏固提高，這樣我們課改才能落到實處，才能起到應有的作用。

以上環(huán)節(jié)，都是讓學生在學習活動中處于主動地位，學生的工作量加大了，因此教師要注意內(nèi)容，份量的適度，不要讓學生“吃”得太多，“吃”多了是會“拉肚子”的，另一方面對我們教師的知識廣度、深度和熟練程度要求更高，否則就不能指導學生和駕馭教學局面，這就要求我們教師素質(zhì)的提高。“十六字教學法”的精神實質(zhì)和理念，不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。在今后的教學實踐中我要抓住這千載難逢的機遇，認真學習學校印發(fā)的《教科研論壇》與閆校長的著作《治校方略》，在教學實踐中進一步去領會把自己的教學方法進一步提高到理論的高度；教學之余多與學生進行交流，及時了解反思自己在教改中的得與失，及時修正彌補教學中的不足；多向老教師請教汲取他們多年來的成功經(jīng)驗；深入開展對十六字的研討交流，讓課堂教學與研究“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學素質(zhì)，真正走進初中數(shù)學新課程，為實現(xiàn)新課程的理想而努力。我相信經(jīng)過自己勤奮拼搏，一定能為高唐實驗中學的教改做出應有的貢獻。

如何提高數(shù)學課堂效率

賀朝輝

近幾年來，為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，我校大膽推出了教研改革舉措---“十六字教學法”。經(jīng)過一段時間的實踐，做了大量的工作，也積累了一些經(jīng)驗。其實，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。我認為，需要做到以下幾點：

一、學案準備要切實可行，增強學生主動學習的信心 準備學案的目的是為了指導學生課前預習和上課時學生探討的方向，在編寫上就不能流于形式，簡單的把課本知識照搬到學案上，這樣對于人力物力都是一種浪費，又起不到提高課堂效率的作用，所以在編寫上要突出重點，化解難點，讓學生在課前預習時通俗易懂，大部分知識點能在預習時解決，在上課時解決重點、難點問題，課堂效率自然提高。

二、激發(fā)學生的學習興趣，增強學生主動學習的動機 興趣是求知的起點，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。要提高數(shù)學課堂效率，教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，并使之能長久下去。例如《一次函數(shù)圖像的應用》中，開始讓學生講龜兔賽跑的故事，通過故事中涉及時間和路程來體會老師的意圖，然后出示含有兩條一次函數(shù)的圖像，問學生哪一條表示烏龜圖像，哪一條是兔子的圖像？學生根據(jù)故事中的情景能很快的指出有一段水平線段的圖像是表示兔子的時間和路程關系。學生很自然喜歡上了難懂的函數(shù)，并真正理解了函數(shù)知識，達到了老師的教學目的，故事情景的引用也提高了課堂效率。

三、改變教學方式，采用問題討論教學法

在數(shù)學課堂教學中，問題是無時不有、無時不在，關鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問題、設計解決問題的方法。一個匠心獨具的問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”。教師設計“教學問題”，要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發(fā)學生思考的內(nèi)容。

為了豐富和提高學生的觀察、操作、想像、交流能力，我們還要注重培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵學生親身去經(jīng)歷數(shù)學活動，大膽探索數(shù)學規(guī)律。教師決不能圖方便越俎代庖。

四、創(chuàng)設良好的活動情境，增強學習樂趣

課上盡量營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好的動手活動情境，把數(shù)學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘。例如教學《三角形》時，我準備了大量長度不等的木條，分組擺一擺拼一拼，哪三根能組成三角形，哪三根不能組成三角形，并把數(shù)據(jù)寫下來，再討論不能組成三角形三邊長度的關系。通過學生的動手、動腦和交流很快就得出三角形三邊的關系。所以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設動手活動情境，給學生創(chuàng)造互相交流的機會，培養(yǎng)學生主動學習、探索的能力。

五、利用好奇心，誘發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。在講有理數(shù)時，以小組合作方式，把厚 0.1毫米的紙依次折疊并計算紙張的厚度，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時提出問題：把足夠長的厚0.1毫米的紙繼續(xù)折疊20次、30次，會有多厚？鼓勵學生大膽猜想。再用計算機顯示高高的樓房和高約 8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學生感受它們的高度，同時教師作出假設：如果一層樓按高3米計算，把足夠長的厚0.1毫米的紙繼續(xù)折疊20次有34層樓高，繼續(xù)折疊30次后有12個珠穆朗瑪峰高。繼續(xù)折疊可登上月球。這一驚人的猜想使學生精神集中、思維活躍，進入最佳狀態(tài)，帶著這樣的問題學生自然喜歡上數(shù)學課。

六、注重課堂中變式訓練與分析，提高當堂達標率。我在變式教學中應該強調(diào)變式題的設計與訓練中，遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精講多練（變式訓練），充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。

任何一個數(shù)學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分，問題的解答過程，問題的結論部分。如果把這三個部分作為變化的因素，可以構成條件變式題，結論變式題、過程變式題。如“平行四邊形”一節(jié)的隨堂練習是：在平行四邊形ABCD中，AC,BD相交與點O，點E、F在對角線AC上，且OE＝OF，求OA與OC,OB與OD是否相等？在此題基礎上，可得結論變式題：①AE＝CF嗎？，②四邊形BFDE是平形四邊形嗎？經(jīng)過如此思考分析，對培養(yǎng)學生識圖、數(shù)學語言敘述的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。

七、讓學困生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心

當學生取得成功時，可以使學生產(chǎn)生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。我課上更多的是關注學困生，給他們創(chuàng)造獲得成功，培養(yǎng)自信心的機會。例如，課堂上涉及到簡單的舊知識讓學困生來回答或簡單的新知，總之，只要看見學困生舉手我都會給他們發(fā)言、表現(xiàn)的機會，讓其從數(shù)學課上感到獲取知識的樂趣，培養(yǎng)學習的自信心。做到這一點，就要多了解學生，多研究學生，了解他們的基本情況，研究他們在課堂上的反應等表現(xiàn)，尤其要關注那些反應較慢、思路不怎么活躍、學習上跟不上來的那些學生，找出原因，然后，才能更有效地對癥下藥，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能讓每個學生都參與到課堂中來，這樣，才能讓每個學生都學到必須的數(shù)學思想，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，我會一如既往的走下去，并且不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)，達到日臻完善的地步。

我的“合作”之旅——談實施“分組合作”的歷程

邱慶遠

我運用十六字教學模式已經(jīng)一年了，真正感覺到課改的精髓，“學案導學”調(diào)動了學生的學習主動性；“分組合作”轉變了學生的學習方式，變被動接受為自主探究；“雙主并舉”真正體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學原則；“當堂達標”實現(xiàn)了最優(yōu)的教學效果。針對數(shù)學教學，我想談談“分組合作”中的合作。我們學校正在實施的十六字教學模式中的重點也在于此，它是一種以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是鼓勵學生明確地表達自己的想法，善于互相學習、善于與他人合作，善于傾聽他人的意見，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。

我接觸合作學習已經(jīng)三年多了，一開始，我也擔心這樣上課，浪費時間，40分鐘根本講不了什么，不放心，將來考試怎么辦？經(jīng)過一段時間的嘗試，我感覺到這種教學模式，確實把學習的主動權還給了學生，給了學生自己學習和小組合作的空間，并有充分展示自己的機會。同時培養(yǎng)了學生的團隊精神。初次嘗試，課前準備若干，自主探究合作交流的問題想了又想，練習設計也力求由易到難。上課時，學生由于不適應這種改變，有點茫然，心想老師在干什么，怎么不講了？小組合作也是流于形式，好學生說個沒完，其他學生不知做什么或說什么，匯報展示時也不敢說，幾近冷場，表達不清楚。本來一節(jié)課能完成的教學任務，結果沒完成。但是我并不氣餒，一次兩次不行，三次四次……會越來越好。抱著這樣的信念，我堅持這樣上課，并適時引導學生應該如何開展小組合作，組員分工與配合。切實有效的提高合作效率。幾次下來，小組合作頗見成效。

我發(fā)現(xiàn)學生有了很大的變化：學生學習數(shù)學的興趣增強了，越來越多的學生愿意學數(shù)學，并在其中找到了樂趣，學習成績也明顯提高；學生的語言表達能力進一步增強，講解知識點時頭頭是道，儼然是一個個小老師；學生的發(fā)散思維增強了，解題方法多了、解題技巧明顯提升；在合作中增強了同學間的友誼。

在合作學習方式的探索中，也出現(xiàn)了一些這樣的現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。其實這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，有的小組借此機會閑聊。

現(xiàn)象二：教室內(nèi)整堂課都在“合作”，教師提出的所有問題都由學生自己合作解決，教師的作用體現(xiàn)不明顯。

現(xiàn)象三：學生合作交流后，各小組展示本小組的見解時，小組代表發(fā)言往往是“我認為……”、“我覺得……”，教師對小組代表的發(fā)言也常常評價“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。

現(xiàn)象四：合作交流時熱火朝天，展示時發(fā)言寥寥無幾，幾近冷場。……

經(jīng)過向其他老師的咨詢以及理論學習，我認識到，在課堂中，出現(xiàn)這些現(xiàn)象，主要有以下幾個方面的原因：

1、教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控，小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不知道做什么，怎樣做。

2、教師認為合作學習只是學生的合作，缺乏必要的指導，片面的追求“學生為主體”，忽視了教師的主導作用。?

3、教師的評價不合理，評價個人而不評價小組。在合作學習時，學優(yōu)生的潛能得到了發(fā)揮，在小組合作時占據(jù)了主導地位。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺。一定程度上被變相剝奪了學習的權利。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性

4、學生獨立思考問題的習慣差，人云亦云的多，再加上語言表達能力欠缺，導致不敢發(fā)言，不能正確表達自己的想法。

針對以上問題，在合作學習中應注意以下方面：

1、精選內(nèi)容。提供合作的素材。

并不是所有的內(nèi)容都適于合作學習，一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習任務。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題

2、選擇恰當時機開展合作。不是每個問題都需要合作，也不是每節(jié)課都必須有合作，要注意合作時機的把握。在下列情況下適宜開展合作學習：

（1）當個人難以獨立完成時要開展小組合作學習（2）解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作。

（3）方法、結果容易產(chǎn)生分歧時最值得開展小組合作學習。小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗合作的價值，促進學生合作意識的養(yǎng)成。

3、要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。

合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

4、要充分發(fā)揮教師的主導作用。合作學習并不是只有生生間的合作，還包括師生間的合作，并不是不要老師講解，而是教師要講知識的升華，講規(guī)律，講學生存在的問題，但要求教師語言簡潔明了，抓住重點，以最短的時間傳遞最廣的信息。

5、評價小組而不只是評價個人。合作學習強調(diào)的是小組的共同進步，教師如果只是評價某同學表現(xiàn)的好，不足以形成小組的合力。學生在合作時，教師要善于觀察，對合作較好的小組、組織能力強的組長、積極參與學習的同學都要及時評價，給予鼓勵，這將會對小組合作的順利開展起著推波助瀾的作用。

數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我會繼續(xù)積極參與課改，深入研究合作學習模式，為十六字教學模式的發(fā)揚光大增磚添瓦。

第五篇：馬承三位一體教學法與張思中十六字教學法對中學英語教

馬承三位一體教學法與張思中十六字教學法對中學英語教

摘要：本文從教學法的理論基礎、語音教學、詞匯教學、語法教學、口語教學、閱讀教學、課文教學、因材施教七個方面分析了了馬承三位一體教學法與張思中十六字教學法的相同點。論述了在以人為本的素質(zhì)教育背景下，這兩種教學法在初高中英語銜接、單詞記憶、高中重點語法突破、課文整體教學等方面對中學英語教學的啟示。指出了在中學推廣運用這兩種優(yōu)秀的外語教學法的可行性和必要性。關鍵詞：在英語教育界有“北馬南張”之說。“北馬”指的是北方的馬承，“南張”指的南方的張思中。馬承在長達40多年的教學實踐中，探索出了“英語三位一體教學法”。出版了《馬承少兒英語》、《小學英語》、《初中英語》、《新課標英語考級教程》等著作。張思中在40多年的教學實踐中，總結出了獨樹一幟的十六字外語教學法，并組織編寫了《張思中英語教程》。

馬承分析了語音教學、詞匯、語法、閱讀教學的誤區(qū)和我國的國情，提出了問題解決的途徑和策略。張思中批判了外語教學中“聽說領先，讀寫跟上”的觀點，分析了傳統(tǒng)外語教學中教學法和教材編寫存在的問題。通過研讀《馬承與英語三位一體教學法》和《張思中與十六字外語教學法》，我發(fā)現(xiàn)他們的教學法有驚人的相似之處。現(xiàn)做以下幾個方面的比較，以饗讀者。

一、教學法的理論基礎

任何教學法都有自己的理論基礎。馬承三位一體教學法與張思中十六字外語教學法也不例外。馬承的三位一體教學法分為“字母、音素、音標三位一體教學法”（簡稱“小三位一體教學法”）和“詞匯、語法、閱讀三位一體教學法”（簡稱“大三位一體教學法”）。“小三位一體教學法”的理論基礎為：辨證唯物主義中的主要矛盾原理、現(xiàn)代認知心理學；“大三位一體教學法”是系統(tǒng)論的整體性、有序性和動態(tài)平衡性的最佳結合。張思中外語教學法體系是建立在辨證唯物主義哲學理論基礎之上的，以語言學、心理學、教育學等科學理論為指導基礎。心理優(yōu)勢理論是張思中老師的一大發(fā)明，它包括心理素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，是智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。啟示：廣義的英語教學法是建立在一定的理論基礎上的教學法，它有理論基礎，遵循一定的規(guī)律，有教學運行的原理和程式，有自己的教學原則和與眾不同的課堂教學方法。動腦筋學英語是馬承“三位一體教學法”、張思中“十六字外語教學法”的重要特色。我們的英語教學應該應用智力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高效率。

二、語音教學馬承在三位一體教學法中指出：我們的教學對象是初學者，我們的國情是缺少語言環(huán)境，學生不可能通過自然習得的方式學會英語，他們必須在教師的指導下先學會語音、詞匯、基礎語法，有意識地學習英語。“小三位一體教學法”在入門階段把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學，注意培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力，解決小學低年級英語中存在的“文盲英語”傾向。充分運用漢語拼音和認知理論教學國際音標。如：用掐頭法學F L M N S X的發(fā)音,即掐掉其首元音，留其尾輔音，便是該字母在單詞中的發(fā)音。用去尾法學B C D J K P T V Z的發(fā)音，即：去掉其尾元音，留其首輔音，便是其在單詞中的發(fā)音。用對比法學詞英語讀音g，h , y, w, r;用字母組合記憶法學習英語讀音j , ch, sh, ck, qu.在學習12個難記的輔音音標“/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ j /，/ ? /，/ ? /，/ e /，/ dr /，/ tr /，/ ? /，/ ? /”時，用舊知引出新知。“音不離詞，詞不離句，句不離文”是馬承語音教學的基本原則。如：通過十個記憶組塊學習五個元音字母在單詞中的發(fā)音；通過語音詩和語音歌學習音標。在小學低年級，則采用直呼式韻律英語教學法。在小學一年級先不學字母名稱音，直接讀出它在單詞中的讀音，如：bag（書包）不讀[bi:eig],而是直呼b[b]a[?]g[g]---bag[b?g]。到了三年級再學字母名稱音。所謂“韻律”，是指在朗讀字母在單詞中的讀音、單詞或句子時，帶有一定的韻律，使其瑯瑯上口，便于記憶。在學生掌握了26個英語字母后，張思中用對稱排列法教學國際音標，通過四步教學，小學三年級的學生一節(jié)課就可以掌握大部分音標，且發(fā)音準確。張思中也運用了對比法來教學音標。如：通過漢語拼音聲母幫助發(fā)〔?〕、〔e〕、〔?〕、〔?〕等音。啟示：英語語音教學包括教會英語音素的正確發(fā)音，掌握單詞重讀、拼讀，句子連讀、失去爆破、節(jié)奏和語調(diào)等在內(nèi)的英語語音技能。學生感到單詞難記的根本原因在于語音不過關，沒有形成獨立拼讀單詞的能力。因此，在小升初、初高中銜接教學中，我們不僅要進行語言知識方面的補習，更重要的是從培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力開始，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、詞匯教學馬承編寫的《初中英語》（1~4冊）課本中有“詞匯編碼記憶組快表”、“分課詞匯表”、按字母順序排列的“總詞匯表”、“分類詞匯表”和“語言天地”五個詞匯表。這五個詞匯表英語和漢語都是并排的，這樣做便于學生根據(jù)中文譯英文或根據(jù)英文譯中文。集中識詞不要求拼寫，分課詞匯表則要求單詞四會，總詞匯表和分類詞匯表可以幫助學生全面復習單詞。語言天地詞匯表是按語音編排的，既有已學過的單詞，又有將要學的單詞；它既具有復習性質(zhì)，又具有預習性質(zhì)。江蘇省靖江高級中學在學習馬承三位一體教學法的實驗中，摸索出了詞匯教學三部曲，即課前集中學習、課中概括運用、課后歸類記憶。馬承的詞匯教學有個突出的特色，就是進行了多種科學的記憶編碼，提前記憶單詞。如：（1）以音為序，整體記憶（解決單詞會讀的問題）；（2）歸類記憶單詞（解決單詞遺忘問題）；（3）聯(lián)想記憶法：①相似聯(lián)想②對比聯(lián)想③奇特聯(lián)想；（4）合成與分解法；（5）衣鉤記憶法。“以音為序，整體記憶”是指把本課的單詞以音為序，按重讀閉音節(jié)、重讀開音節(jié)、重音在單元音上的詞、重音在雙元音上的詞排列，提前集中學習。這與張思中把單詞按重讀音節(jié)發(fā)音相同歸類，集中識詞的方法是完全相同的。馬承在其主編的教材中，還貫徹了單詞循環(huán)鞏固和及時檢測的原則，提出練習和復習既要到位又要升位。所謂到位是指：①練習和復習要抓住重點，緊扣關鍵。如：詞匯復習，在課文中重現(xiàn)率低的單詞應作為復習的重點；結構和轉義用法典型的詞能起到舉一反三的作用，應該作為復習的關鍵。②復習和練習要達到鞏固、練熟和練活的目標。所謂升位是指每一類、每一種、每一項的練習和復習，在其臨近到位之前，在綜合度、復雜度和難度上進行適當提升。如：以句為單位的句型練習到一定火候時，就提升到以交際話題為單位的練習；同一水平的話語聽力練習到一定火候時，就提升到有聽有說，或聽一段后就說，或全部聽完后再說。張思中的集中識詞，是利用青少年記憶力強的優(yōu)勢，一般利用學期初，課業(yè)負擔比較輕松的幾周時間，從詞匯結構規(guī)律出發(fā)，打破單元的界限，把一冊書或幾冊書的所有單詞按讀音規(guī)則分類、分組，讓學生根據(jù)讀音規(guī)則來讀、記單詞。單詞先要求會讀，做到見詞會讀，且發(fā)音正確；第二步要求會背，做到能中譯英、英譯中，能流利地背出中、英文意思。然后要求會默寫，單詞的第四會即“會用”，暫時不講，待教課文時再解決。在集中識詞時，對每個詞只要求學生記住主要意思，一詞一義。如果該詞有兩個不同的意思，就按兩個詞處理。張思中還總結出了一套科學規(guī)律記憶法與靈活應用記憶法。科學規(guī)律記憶法除了“集中突擊、分步要求”記憶法外，還有循環(huán)記憶法、卡片記憶法、排列組合記憶法、分析結構記憶法和形象記憶法。靈活應用記憶法有：①兩兩對話記憶法②聽力訓練記憶法③背誦訓練記憶法④閱讀原著記憶法⑤交際運用記憶法。張思中外語教學法還運用圓周式、螺旋式、逆循環(huán)等多種循環(huán)方式使知識及時重現(xiàn)、再認，及時與遺忘作斗爭。運用集中識詞的規(guī)律進行教學，小學生一節(jié)課可學30~40個單詞，初中生可學40~60個單詞，高中生可學80~120個單詞。這樣既可以節(jié)省學生的時間，又可以使他們樹立起學好外語的心理優(yōu)勢。啟示：要重視母語在英語學習中的中介作用。在我國缺乏英語環(huán)境的條件下，中學生完全通過語境來領會掌握英語詞匯是不現(xiàn)實的。因此，他們需要借助于母語。張思中十六字外語教學法要求學生給出英語單詞能說出其中文意思，反之亦然；但此要求僅限于“一詞一義”，即一個英語單詞暫時只要求掌握一個相應的中文意思。《高等學校英語專業(yè)全程通用詞匯表》中的單詞也附有漢語釋義，也是基于這樣的考慮。我國學生學英語，詞匯學習十一大難關。難在記憶和運用兩個方面，主要原因是方法不科學。英語單詞包括音、形、義、性四個方面的內(nèi)容，這四個方面是密切相連的。學習方法不科學表現(xiàn)在兩個方面：一是相互孤立，二是顧此失彼。信息儲存，科學記憶是馬承三位一體教學法記憶方面的重要觀點。長期以來，我們習慣于填鴨式教學，不敢放手讓學生去做，而且缺乏學習方法方面的指導。結果造成了學生仍然停留在一個字母一個字母背誦單詞的層面上。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：用聯(lián)想法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。具體做法如下：在學習新的單詞的時候，引導學生把新單詞與學過的單詞進行比較。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在復習單詞的時候，教師可以把這些單詞拿出來，進行辨音練習，讓學生們?nèi)Τ鏊麄兯牭降挠⒄Z單詞。在記憶單詞的時候，可以引導學生：如果把一個單詞變換一下首字母，它能不能變成一個新的單詞？當然，一些英語單詞也可以把首字母變成一個輔音連綴（或輔音從）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比較一下詞尾字母相同的單詞。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.這種記憶方法無論在中小學還是在大學都是大有用武之地的。

四、語法教學馬承指出在小學階段淡化語法教學是對的。但是，淡化語法教學并不等于無序教學，并不等于不引導學生逐步掌握語言規(guī)律。馬承編寫的《小學英語》教材根據(jù)可接受性原則，適當安排了學習內(nèi)容，語法只限于主系表結構、名詞復數(shù)形式、現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時的陳述句形式等最基礎的內(nèi)容。語法講得過分繁瑣，語法教學周期長，是我們過去語法教學的弊病。它導致了學生口語交際困難，閱讀滯后。因此，在初中階段語法教學應該明線化。馬承在“大三位一體教學法”中，提出了語法相對集中，提前略講與隨進度精講相結合的語法教學原則。提前略講就是簡化語法教學過程，把基本時態(tài)、基本句型表格化、公式化，將其肯定式、否定式、疑問式及其回答變得一目了然，便于學生掌握和運用。這樣縮短了時態(tài)學習的周期，學生很快就可以進入會話和閱讀階段。馬承一節(jié)課就能教會學生一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、一般過去將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時八個時態(tài)，并在學生的頭腦中形成了彼此聯(lián)系的八個記憶組塊。略講的語法在大量的練習中得到再現(xiàn)，在課文中得以精講。學生在掌握了語法結構的基礎上，努力地為其創(chuàng)設會話情景，使其能自主地使用語言及語法結構，自編對話，自由交際。馬承在其主編的初中英語教材中，根據(jù)中國學生學習的特點，安排了相對集中提前略講語法，并將語法結構明線化。此外，還安排了語法閱讀和語法會話，鞏固基礎的語法知識。馬承還將這些語法變成歌訣，便于學生記憶。張思中外語教學法中的語法教學模式，分 “超前集中”、“隨機集中”與“綜合集中”三步走。第一步，把所有有規(guī)律的、重要的、常見的語法提前集中在每個單元之后，用演繹法分別講解；第二步采用歸納法全面系統(tǒng)地講解這種語法現(xiàn)象，包括特殊的語法。要求學生全面掌握，并且要操練應用。第三步語法綜合集中教學，主要是復習、鞏固、補缺、補漏，進行系統(tǒng)的總復習，已達到熟練系統(tǒng)掌握所有語法的目的。平時課文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象在低年級階段采取注釋提示、粗講或“打埋伏”等方法，以減少課文教學的難點，以便能正確理解課文。啟示：近幾年淡化語法教學，甚至模糊語法教學（例如：v-ing形式包括動名詞、現(xiàn)在分詞），使學生暈頭轉向，對語法知識一頭霧水，系統(tǒng)的語法知識更不用提了。我完全同意馬承老師的做法：在中學階段，要精心安排集中突破語法，明線講語法。在教學中，我發(fā)現(xiàn)在高中階段利用“追根溯源法”學習語法清晰易懂，再利用語篇鞏固語法效果更佳。通過語篇來突破語法是一種行之有效的做法。定語從句、情態(tài)動詞、名詞性從句、非謂語動詞、虛擬語氣、獨立主格結構是高中階段學生難以掌握的語法內(nèi)容。我們可以根據(jù)其語法特點，設計不同的教學方法，分階段逐一突破。例如：定語從句和名詞性從句可以用生成性練習的方式來講解。在高一第一學期入學起始時，用4~5課時，把分散在各個模塊的定語從句語法進行歸納總結；在高一第二學期起始時，用3~4課時，把分散在課文中的含有情態(tài)動詞的句子找出來，找出規(guī)律再加以歸納；在高二第一學期起始時，大約用3課時，指導學生初步掌握三種時態(tài)的基本形式，采用游戲接龍的形式，讓學生充分發(fā)揮想象力，對過去、現(xiàn)在、未來作出種種假設，使抽象的概念趣味化、具體化。在高二第二學期起始時，用5~6課時，把非謂語動詞的詞性及其在句中的語法功能列成一個表格，讓學生們分析比較，辨出差異，如動名詞和不定式的區(qū)別，現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別；同時用2~3課時對名詞性定語從句進行歸納總結。在高三第一學期用2課時講解一下獨立主格結構的用法。這些語法項目的綜合集中，主要分散在期中、期末和高考總復習中。

五、口語教學馬承提出小學低年級英語要突出交際性，盡量要用學過的詞匯進行交際。此外，要根據(jù)低年級孩子的年齡和心理特點，安排每周的倆倆會話。馬承抓住動詞的用法，將常用的35個基本句型與5種簡單句型綜合在一起，歸納成了150多個句型，形成了初中階段的英語句型體系。以句為單位的句型練習到了一定火候，就提升到以交際話題為單位的練習。張思中用典型的句型，編出最常見的問答對話100對，讓學生邊學邊對話，學了就能用。根據(jù)情景教學法，編出學生最常見的場境，進行對話訓練。先讓學生背誦模仿，然后指導學生自編對話。每堂課前進行5~10分鐘的兩兩對話活動，培養(yǎng)學生開口說話的習慣。兩兩對話，分級訓練是培養(yǎng)學生聽說能力最佳、最有效的訓練方式。訓練時按以下方式進行：①模仿（Imitation）；②情景對話（Mini-talk）；③創(chuàng)作對話（Making Dialogue）。啟示：培養(yǎng)學生說的能力，一是要指導學生如何加強對詞匯和句型的學習和記憶，二是要加強對詞匯和句型的操練。重視詞匯和句型的學習和記憶，強調(diào)詞匯和句型要在語言情境下進行操練，讓它們在語言實踐中結合起來，形成語言技能。培養(yǎng)學生口頭表達能力的方式很多，如：回答、口頭翻譯、朗誦課文、表演對話、演講比賽、講故事、演話劇等。

六、閱讀教學單詞提前教，語法集中學為閱讀教學掃清了障礙。馬承在“大三位一體教學法”提出了閱讀同步行的教學原則，即用學過的詞匯、語法、句型進行閱讀。為此，馬承根據(jù)中小學同期掌握的語音、詞匯、語法、句型編寫了同步閱讀教材。每個單元的閱讀均實行“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學模式，或?qū)嵭小敖Y構----會話----閱讀”三位一體的教學模式。馬承編寫的《小學英語易進閱讀》、《初中英語易進閱讀》打破了以往“閱讀只能從高年級開始”的觀念，在語音階段只學了十幾個單詞，就讓學生閱讀簡單的句子。隨著學習的不斷深入，閱讀內(nèi)容也越來越豐富。通過閱讀，不僅使所學知識得到鞏固，而且讓他們體驗到了語言學習帶來的喜悅和成就感。張思中指出在集中識詞、集中講語法之后，必須緊跟大量閱讀。這與馬承老師的觀點是相同的。張思中在十六字外語教學法中，提出了閱讀原著的原則。這里的原著是指目的語國家作者所寫的文章。張思中在其教學法中，論述了閱讀原著的必要性，讀原著的組織與指導，指導閱讀應注意的事項。并給出了閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問。啟示：閱讀能力的培養(yǎng)主要是默讀和泛讀，以及泛讀和精讀的結合。閱讀的真實目的在于了解文章的大意，從中獲取知識和信息。在教學中，首先注意培養(yǎng)學生綜合運用句型的能力，培養(yǎng)綜合概括信息的能力。在具有句型識別能力和理解復雜句子的基礎上，進一步培養(yǎng)歸納段落大意的能力，最后才是培養(yǎng)抓住文章主旨和大意的能力。要提高學生的閱讀速度，除了要重視提高語言技能，還要培養(yǎng)學生具有良好的閱讀技巧和閱讀習慣，即要：讀意群，不復視；猜跳詞，不濫查；用余光，不擺頭；心理解，不讀譯。

七、課文教學在課文教學上，馬承提倡“三T教學模式”，即（1）Text Retell(課文復述)；（2）Reconstruction Task(語篇重建)；（3）Team/ group Activity(小組活動)。馬承學習了李世虬老師的簡筆畫情景教學法，用“一情一景、三五句話、給關鍵詞、看圖復述”的方法，使學生能夠當堂復述課文。語篇重建指的是改寫文章。要求學生用學過的時態(tài)、語態(tài)，其他的人稱、時間、地點改寫原文。馬承主張用還原翻譯法背誦課文，課文循環(huán)記憶和分類記憶。課文背誦按照遺忘先快后滿的規(guī)律，在初步背過之后，最近期間多復習，然后逐漸減少，復習的間隔逐漸加大。另外，題材、體裁、內(nèi)容、結構相似的課文可以分類記憶。在張思中外語教學法中，實行課文整體教學。分為：預習、朗讀、理解、背誦、操練和復習等步驟。張思中提出了外語基礎教育的目標：一是一門外語基礎過關，其最低標準是百篇、千句、萬詞。二是針對學有余力的學生，開設第二外語。“百篇”，即背誦100篇文章，并且能默寫出來。“千句”，即通過背誦100篇文章而記住文中的1000個句子。“萬詞”，即通過背誦文章和句子，達到認識、接觸1萬個以上的單詞的目的。在課文背誦方面，張思中外語教學法貫徹了循序漸進和全面統(tǒng)籌的原則。要求學生當堂限時背誦，時間一到立即檢查背誦結果。剛開始，讓學生背一小段課文，以后就是背一大段課文，在以后是背整篇課文，最后甚至讓學生背一篇報告。學生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，兩年就可以完成百篇。每周平均背、默兩篇文章，一年就可以完成。另外，背誦課文也要經(jīng)常復習，讓學生重背。同時，為了讓學生堅持下去，還要在平時的測試中，出一定比例的默寫課文的考題。啟示：在整體理解課文和清除了課文中的語言障礙之后，采用各種各樣的途徑鞏固課文內(nèi)容是十分必要的。

八、因材施教馬承的“三位一體教學法”一開始就注意培養(yǎng)學生的獨立拼讀單詞能力和自學能力。因此，他在因材施教這方面的論述較少。只是在其主編的英語教材中體現(xiàn)了這一原則。在教材中，閱讀文章分為A、B兩組。A組為基本要求，人人必會，實現(xiàn)“下要保底”；B組是針對優(yōu)生而編排的，目的是實現(xiàn)教學上的“上不封頂”。在《張思中英語教程》中，每一課有一篇主課文和兩篇閱讀材料。對接收快的學生，要求他們背完三篇文章，或者兩篇文章。對學習有困難的學生，只要求他們背一篇文章，其他兩篇的背誦則是鼓勵他們完成，并不強求。在每一課后，還配有一首小詩和一個常用詞的小詞庫，供那些有興趣的學生補充學習。在張思中的十六字外語教學法中，適當集中是關鍵，反復循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施教是核心。張思中審視了不同的教育差距觀并提出了對待差距的方法。根據(jù)大班級上課的特點，當學生間的差距出現(xiàn)時，教師用興趣小組、輔導小組來滿足“兩極”學生的需求。當差距拉大時，再采取同堂分組復式教學，以滿足不同水平學生的需求。總之，張思中的復式教學理論真正實現(xiàn)了分層次教學和小組合作學習，真正做到了因材施教。這里的小組合作學習指的是將對某一學科感興趣的學生安排在一起上課，以便他們能相互探討。啟示：馬承主張在英語學習中，提強調(diào)適度多學，這樣有助于學習潛力的開發(fā)；若一味強調(diào)少學，就有可能埋沒學習者的潛力。他認為個人學習英語的目標，在中學階段應該為掌握5000個英語詞匯。這種觀點與張思中如出一轍。張思中提出，外語學習不能強求一致，要讓學生“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。這反映了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了以人為本的原則。通過上面的對比，我們可以看出馬承的三位一體教學法和張思中十六字外語教學法的基本觀點是一致的，只是在一些細節(jié)方面有所不同。再如：動態(tài)平衡性原理中論述的同一個單詞在詞匯教學出現(xiàn)，在語法教學中得到應用，在文章中再得到再現(xiàn)。這與張思中的“反復循環(huán)”觀點如出一轍。學習馬承三位一體教學法和張思中十六字外語教學法，并不摒棄傳統(tǒng)英語教學中的好的做法。相反，通過學習這兩種教學法，有利于傳統(tǒng)做法的優(yōu)化。此外，我們應該看到這兩種外語教學法并不是很完美的，需要我們在教學實踐中進一步完善。如：馬承的課文教學。總之，馬承三位一體教學法、張思中十六字外語教學法是兩種體系完整，理論成熟，應用性強的英語教學法。它們符合我國的國情，不需要使用現(xiàn)代化的教學設施，城市、農(nóng)村、山區(qū)都可以推行。只要經(jīng)過短期培訓，一般的外語教師都可掌握。參考資料：1.馬承與英語三位一體教學法（國際文化出版公司，2003年8月第1版）；2.張思中與十六字外語教學法（北京師范大學出版社，2006年1月第1版）