第一篇：輕松愉悅的課堂——“十六字教學(xué)法”心得體會(huì)

輕松愉悅的課堂

——“十六字教學(xué)法”心得體會(huì)

以往的教學(xué)老師只是重視學(xué)生學(xué)到知識(shí)，老師清楚自己要教會(huì)學(xué)生什么，怎么教，而學(xué)生卻不清楚自己學(xué)什么，怎么學(xué)。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有創(chuàng)造性。整堂課都是“灌輸”式的教學(xué)，死記硬背的東西的太多，忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生就是死學(xué)知識(shí)，學(xué)死知識(shí)，不懂得靈活運(yùn)用。為了考出好成績(jī)，終日淹沒(méi)在題海之中。教育的目的，不在于傳授多少知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)到技能。我們這個(gè)時(shí)代，已經(jīng)不需要高分低能的人，不需要紙上談兵的趙括。青年是祖國(guó)的未來(lái)，需要?jiǎng)?chuàng)造力的培養(yǎng)。

為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力，我們蠡縣提出了“十六字教學(xué)法”自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、訓(xùn)練反饋。把學(xué)習(xí)的權(quán)利“下放”給了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間。營(yíng)造了民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前做到“放手”把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)于有分歧的問(wèn)題，小組內(nèi)互相交流，討論出最佳答案。課前準(zhǔn)備充分，課堂上就能展示學(xué)習(xí)成果，同學(xué)們都有表現(xiàn)自己的欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試。每個(gè)同學(xué)都能參與其中，都有展示的機(jī)會(huì)，為了下一次表現(xiàn)的更好，他們就會(huì)課前下工夫，做好充分準(zhǔn)備，深入文本，揣摩文章表達(dá)的思想感情。這比我們老師“牽著鼻子走”效果要好的多。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們知道自己要學(xué)什么，知道自己應(yīng)該怎樣學(xué)。他們是學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了感情。

課前做好了預(yù)習(xí)，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大，我們提出的“十六字教學(xué)法”，實(shí)際上就是提倡讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，把需要掌握的知識(shí)，解答出來(lái)，有些疑難的問(wèn)題，做好批注，課堂中，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，等于復(fù)習(xí)了一遍，疑難的地方解決了，就掃除了障礙，這樣，每一篇文章都能“讀通”“讀透”。

以往的教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生是“背著走”或“抱著走”，學(xué)生離開(kāi)了老師就寸步難行。實(shí)施蠡縣的“十六字教學(xué)法”就得轉(zhuǎn)變這種觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，老師只起著“導(dǎo)”的作用，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的地方，總結(jié)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)。教師的每一句話(huà)都起著畫(huà)龍點(diǎn)睛、至關(guān)重要的作用。但大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只是掌握知識(shí)，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自學(xué)能力，從而為更進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變課堂角色，變教師的“主體”為“主導(dǎo)”，要相信學(xué)生，放手交給學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，他們獲取知識(shí)的渠道很多，有時(shí)候甚至比老師知道的還多，教師不再是單純的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，活動(dòng)的組織者，幫助者。自由、寬松、相互信任的課堂氛圍，使學(xué)生更能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

在這樣的教學(xué)中，還能發(fā)展學(xué)生各方面的能力，比如繪畫(huà)、語(yǔ)言組織能力等等。我在教學(xué)《和我們一樣享受春天》這一課中，我們才發(fā)現(xiàn)，我們班有一個(gè)繪畫(huà)能手，他把戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難畫(huà)成畫(huà)，在課堂上展示給同學(xué)們，畫(huà)了飛機(jī)轟炸下的殘?jiān)珨啾冢?huà)得是那樣淋漓盡致，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的苦澀。很多同學(xué)以前不愛(ài)發(fā)言，回答問(wèn)題顛三

倒四，沒(méi)有邏輯，自從實(shí)施了“十六字教學(xué)法”他們都愛(ài)回答問(wèn)題了，表達(dá)清楚了，變得愛(ài)說(shuō)，會(huì)說(shuō)了。以前讓同學(xué)們?cè)诤诎迳蠈?xiě)字，他們寫(xiě)得東倒西歪，現(xiàn)在隨便叫一個(gè)同學(xué)，可以說(shuō)都能寫(xiě)一手漂亮字。

以往的教學(xué)中，學(xué)生就是一名聽(tīng)眾，遇到難題，從不主動(dòng)尋找答案，也沒(méi)有集體意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間形成了良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。剛開(kāi)始的時(shí)候小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)幾次學(xué)習(xí)之后，小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。無(wú)形中，對(duì)學(xué)困生有了很大的幫助，慢慢的他們也會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，他們獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒(méi)有主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，他們會(huì)照顧后進(jìn)生，幫助他們學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)困生的成績(jī)。在分組討論中，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮模瑢W(xué)生的自主能力需要培養(yǎng)與提高，只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

新的教學(xué)模式下，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果一定好，學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，應(yīng)試能力得到提升，其綜合素質(zhì)也能上新

臺(tái)階。

第二篇：十六字教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的四點(diǎn)思考

南高晃小學(xué) 陳穎

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“滿(mǎn)堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話(huà)表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)課外閱讀《采蓮》一文時(shí)，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿(mǎn)湖荷花中的情境。課一開(kāi)始，我播放了江南名曲《采蓮》，并展示了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩美麗的畫(huà)面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“小朋友，你們欣賞過(guò)美麗的荷花開(kāi)滿(mǎn)池塘?xí)r的情景嗎？你有過(guò)乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè)陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩(shī)歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂(lè)吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，初步感受詩(shī)歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)歌的韻味，我借助畫(huà)面音樂(lè)演示“微風(fēng)吹來(lái)，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線(xiàn)劃出，不理解的地方打上問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。又如《趙州橋》一文中，“趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)”一段內(nèi)容是理解的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫(huà)圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中交流、討論。通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)

如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)課外閱讀《兩個(gè)朋友》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“在危險(xiǎn)時(shí)，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說(shuō)：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。”有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我有不同意見(jiàn)，從這篇課文中我明白了?適者生存?的道理。因?yàn)樵谟龅酱笮軙r(shí)，瘦子會(huì)爬到樹(shù)上，脫離危險(xiǎn)，如果救了胖子，或許兩個(gè)人都會(huì)喪命。胖子沒(méi)人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險(xiǎn)。所以倆人都屬于?適者生存?。”一石激起千層浪，其他學(xué)生聽(tīng)了有的哈哈大笑，說(shuō)他錯(cuò)了，有的若有所思，說(shuō)有點(diǎn)道理。此時(shí)，我沒(méi)有否定他的看法，也沒(méi)有以一句“也有道理”而草率應(yīng)付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請(qǐng)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解自己作出判斷。小組討論后，學(xué)生有的說(shuō)：“如果胖子沒(méi)想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說(shuō)瘦子是?適者生存?？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。”有的說(shuō)：“可以說(shuō)是?適者生存?，但朋友間應(yīng)該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友。”……對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些分析無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｗ詈螅以趯W(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的認(rèn)識(shí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮白。

四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)困難生我還經(jīng)常作出一些模糊的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好。”“這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

我與小組合作

薛二芳

我校的“十六字教學(xué)模式”的實(shí)施已經(jīng)有一年了，她給南高晃小學(xué)的明天帶來(lái)了希望，給廣大的教職工提供了無(wú)限發(fā)展的廣闊空間。小組合作，作為十六字課改的精髓之一，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生溝通，生生溝通的有力保證。一年來(lái)，我從彷徨無(wú)助到初見(jiàn)成效，從冥思苦想到品嘗甘飴，從猶豫不決到堅(jiān)定實(shí)施，經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)課堂實(shí)踐，承受了許多疑問(wèn)的壓力，從課堂教學(xué)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從班級(jí)管理中小組合作參與的嘗試，我深刻體會(huì)到小組合作確實(shí)是我們的有力助手，不論在教學(xué)設(shè)計(jì)還是班級(jí)管理，處處都有小組合作的影子，它大大提高了我們的教學(xué)技能，提高了班級(jí)管理的效率，同時(shí)，學(xué)生的管理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)能力，合作能力，甚至連心里品質(zhì)都得到鍛煉和提升.一.小組合作效果顯示

鏡頭一：每節(jié)課的上課前伊始，小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在有秩序的討論前一天的作業(yè)，組內(nèi)分工明確，組長(zhǎng)井井有條的安排組員參與問(wèn)題的討論與解疑。甚至有幾次我“故意”遲到，學(xué)生也是在有秩序的組內(nèi)或討論，或自學(xué)。讓我甚感欣慰!鏡頭二:王劍飛，范云鵬是大家公認(rèn)的不愛(ài)討論的孩子，剛開(kāi)始分組的時(shí)候，組長(zhǎng)很不愿意挑選他們，酷愛(ài)沉默的這兩個(gè)人被我叫到辦公室，委以重任，臨時(shí)由他們擔(dān)任組長(zhǎng)，試用期一周。同時(shí)抓緊進(jìn)行責(zé)任感的培訓(xùn)，這兩個(gè)人剛開(kāi)始的初衷無(wú)非是怕被同學(xué)笑話(huà)。后來(lái)竟成了全班公認(rèn)的個(gè)性組長(zhǎng)。其中王劍飛的工作魄力讓我佩服，范云鵬的組織協(xié)調(diào)能力有了很大的提高，目前是班中不小的人物，負(fù)責(zé)班級(jí)文化建設(shè)的統(tǒng)籌安排。

鏡頭三:某個(gè)周二的早自習(xí)前，值日班長(zhǎng)劉迎春和許洪鐸因?yàn)楣芾韱?wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，問(wèn)題愈演愈烈，情急之下，劉動(dòng)手打了許。當(dāng)我到校得知這件事情的時(shí)候，事情早已經(jīng)得到了平息。處理雙方是兩人所在的組，由組長(zhǎng)帶頭，協(xié)調(diào)了兩人關(guān)系。事情被很高效率的解決，同時(shí)組長(zhǎng)給組員開(kāi)會(huì)，會(huì)議主要內(nèi)容是“如何搞好同學(xué)的關(guān)系，遇到矛盾時(shí)候怎么處理?”我為這些可愛(ài)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆觽兊奶幚韱?wèn)題的方法能力感到欣慰。

這樣的例子很多，班級(jí)中所有的事情幾乎都是學(xué)生自己或者由組長(zhǎng)帶領(lǐng)完成，包括班級(jí)常規(guī)的檢查(每天早上組內(nèi)抽查各科作業(yè)，作業(yè)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的完成情況，每日兩次的衛(wèi)生死角檢查，零食情況互查，值日班長(zhǎng)情況檢查情況統(tǒng)計(jì)等等……),學(xué)生有很高的班級(jí)榮譽(yù)感，有一定的親合力，記得每到一名新同學(xué)，他們會(huì)自發(fā)的鼓掌，以示對(duì)新同學(xué)的歡迎。我從心里喜歡她們，喜歡這些可愛(ài)，頑皮甚至可笑的小大人們。

二．我和我的學(xué)生們對(duì)小組合作的作法

“合作”兩個(gè)字的意思深遠(yuǎn).“合”就是團(tuán)結(jié)，有凝聚力，有向上的合力，有積極應(yīng)對(duì)變化的能力；“作”就是有所作為，人人有事做，人人會(huì)做事，不能等閑，人人為才，人人為用。基于這樣的理解和初衷，我在小組合作方面的作法是：

1．合理分組，合理搭配，精選組長(zhǎng)。

每四人分為一組，按照男女搭配，性格特征，結(jié)合成績(jī)分配。好的組長(zhǎng)就是好的統(tǒng)帥，決定著良性的發(fā)展方向。組長(zhǎng)的確定至關(guān)重要。挑選那些有魄力,有定力，有魅力的組長(zhǎng)。放權(quán)的同時(shí)作好監(jiān)督與培訓(xùn)，一期培訓(xùn)當(dāng)然對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行，比如管理的策略，心里戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)，切忌急躁處理問(wèn)題，如何忍耐，如何保護(hù)弱者，如何實(shí)施自己的威嚴(yán)，等等，我做了大量細(xì)致的早期培訓(xùn)。爭(zhēng)取他們拿到上崗合格證。事情有了好的開(kāi)端，等于成功了一半。

2．組內(nèi)制度的制定

雖然只有四個(gè)人，也要有行動(dòng)的方向。我沒(méi)有搞一刀切，所有的規(guī)章制度都是在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下組內(nèi)自行討論制定出，我只是指出大的方向。包括根據(jù)組內(nèi)同學(xué)性格特點(diǎn)制定出不同的詳細(xì)管理細(xì)則，對(duì)組員的了解溝通方式，都是小組內(nèi)部自己的事情，我不參與任何意見(jiàn)。根據(jù)細(xì)則張貼制度，全班監(jiān)督執(zhí)行。

3．小組的褒獎(jiǎng)

平時(shí)我們習(xí)慣對(duì)個(gè)人的褒獎(jiǎng)，從小組合作以后，在每次考試以后，前三名小組評(píng)為優(yōu)秀小組，評(píng)選的依據(jù)主要是兩個(gè):進(jìn)步人數(shù)和總成績(jī)。對(duì)于后三名的小組，限期進(jìn)行整改，找出問(wèn)題。寫(xiě)出小組整改報(bào)告，分析原因，是哪個(gè)同學(xué)哪些方面影響了組的發(fā)展。對(duì)于確實(shí)不易提高的小組，選派別的組長(zhǎng)來(lái)支援，結(jié)對(duì)子，組幫組，便于共同提高。

4．把主題班會(huì)與小組活動(dòng)結(jié)合起來(lái)

每周的主題班會(huì)其實(shí)是很好的教育課堂，抓好了能起到很大的震懾鼓舞的作用。我班的主題班會(huì)由班委會(huì)自行組織，由小組負(fù)責(zé)策劃，從導(dǎo)演，到主持，到書(shū)記，到每個(gè)同學(xué)，都是他們自行選定與實(shí)施。記得一次“感恩”主題班會(huì)的時(shí)候，很多同學(xué)提到對(duì)組長(zhǎng)感恩，是他們?cè)诜瞰I(xiàn)，在用不同的方式鼓舞和支持著自己的組員。四川地震災(zāi)害，給那里的同學(xué)們心里造成了很大的創(chuàng)傷。同學(xué)們?cè)谥黝}班會(huì)中說(shuō)“我們要珍惜在一起的友情，四個(gè)人的緣分。大家更加團(tuán)結(jié)了。

5．發(fā)展第二梯隊(duì)的同學(xué)

(1)班干部，組長(zhǎng)隊(duì)伍的確是生力軍，決定著班風(fēng)和穩(wěn)定。但是我們的組長(zhǎng)不能太累了。他們要負(fù)責(zé)平時(shí)自我的學(xué)習(xí)管理，負(fù)責(zé)同組的所有的事務(wù)，甚至負(fù)責(zé)心里輔導(dǎo)，乃至雞毛蒜皮的小事。不能所有的事情都命令組長(zhǎng)完成，一些小的事務(wù)盡量磨煉一下其他同學(xué)，組長(zhǎng)自己帶自己的手下，組長(zhǎng)管理也是藝術(shù)。

6． 鼓勵(lì)個(gè)性小組的突出

(2)人和人性格不一樣，管理方式不一樣，如果我們按同樣的模式要求每個(gè)組按我們的思維去發(fā)展的話(huà)，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是一樣的了。有次在交流組意見(jiàn)時(shí)，組長(zhǎng)談自己管理方法，給我印象特別深刻的是張冠華和任貴超的小組管理，前者用感化的方法感染組員，組長(zhǎng)的親和力給組員一個(gè)溫暖的發(fā)展平臺(tái)；后者的魄力和震懾力讓組員感到威力。組員在談到自己的組長(zhǎng)的時(shí)候都很自豪。

7學(xué)科中小組的管理

(3)課堂上小組合作是很重要的環(huán)節(jié)，它不僅僅是一種形式，更重要的是一種學(xué)習(xí)方式和互助的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)討論，團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)的格局形成。我在課堂上的作法

(4)對(duì)每號(hào)同學(xué)提出不同的要求。

談?wù)摵蟮臋z測(cè)重點(diǎn)關(guān)注3.4號(hào)的發(fā)展。對(duì)于較難的問(wèn)題1.2號(hào)示范性的解決。所謂示范性的解決就是他們的言行，對(duì)問(wèn)題解決的能力達(dá)到教師的水平。，不論板演，還是口述，儼然是小老師。當(dāng)然這些都需要我們平時(shí)的大膽訓(xùn)練與放手。其實(shí)學(xué)生的思維更有新意，很多火花碰撞在一起，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的火焰。

(5)討論想到達(dá)到什么目的。

漫無(wú)目的的去討論很容易變成一場(chǎng)座談會(huì)，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成起副作用。在討論之初，最好以問(wèn)題串的形式提出共同探究的問(wèn)題，一步步深入，一還緊扣一環(huán)。

(6)討論問(wèn)題的必要性。

比如習(xí)題課，學(xué)生提前已經(jīng)完成規(guī)定題目。討論的內(nèi)容只是一部分題目或者知識(shí)點(diǎn)，解題思路。簡(jiǎn)單的題目沒(méi)有任何懸疑，可放棄討論。也就是說(shuō)，探究性的問(wèn)題才真正是關(guān)注的重點(diǎn)。

(7)討論時(shí)間多少合適，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有明確的答案。因內(nèi)容，因難度而不同。但是特別短的時(shí)間，比如1，2分鐘不叫討論，充其量叫對(duì)答案。比如數(shù)學(xué)的習(xí)題課適合大討論，時(shí)間要長(zhǎng)些。在學(xué)生討論問(wèn)題中，教師的作用就是”收集信息，發(fā)現(xiàn)新動(dòng)向，掌握學(xué)情”.一節(jié)好課，一個(gè)教學(xué)大師，都是教師被學(xué)生的思路所指引，而不是學(xué)生圍繞教師的思路上一條線(xiàn)的往前進(jìn)。

我始終相信在學(xué)生們中間可以發(fā)現(xiàn)真理，我始終堅(jiān)信，學(xué)生也是我的老師！在探求未來(lái)的道路上，師生不是敵人，而是伙伴。我們也是小組合作中的一員，我們又是幾號(hào)呢? 和諧因教改而精彩 — 踐行“十六字”教學(xué)法心得

賀畔成

在課堂教學(xué)模式改革大趨勢(shì)下，南高晃小學(xué)在學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)下，走出了一條適合自己的教改之路。我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際、總結(jié)“實(shí)中”多年來(lái)的教改經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)借鑒外地名校的成功經(jīng)驗(yàn)以及進(jìn)行大量的調(diào)研活動(dòng)，提出了“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、鞏固提高”的嶄新教學(xué)理念。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，取得了空前的成功，就我個(gè)人而言，無(wú)論在思想上，教學(xué)能力上，還是在教學(xué)效果上，都有了巨大的提高，2011年是我在教學(xué)生涯中提高最快的一年，我也成了十六字教學(xué)模式的最大收益者。現(xiàn)就我教改實(shí)踐中收獲與體會(huì)略談一二。

教師思想上的巨大改變。改革之初我和大多數(shù)教師一樣對(duì)教改抱著一種觀望的態(tài)度，不愿放手，不敢放手，以為教改就是做做樣子而已，再加上多年來(lái)陳舊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的羈絆而滋生的懶惰思想，使我很長(zhǎng)一段時(shí)間徘徊在教改大門(mén)之外。此時(shí)“實(shí)中”領(lǐng)導(dǎo)層適時(shí)地對(duì)全體教師進(jìn)行了理論培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)校老師們外出參觀學(xué)習(xí)，使我們開(kāi)闊了眼界，這時(shí)我才又重新審視自己的思想觀念，開(kāi)始對(duì)以往教學(xué)方法進(jìn)行反思。之后學(xué)校大量人力編印《教科研論壇》，并定期對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)理論著作的反復(fù)閱讀和不間斷的理論學(xué)習(xí)，我開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己理論上的嚴(yán)重缺陷與實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與我的感受就是一個(gè)字“累”。學(xué)生整日在題海中“沉浮”，教師在課堂上自以為是的侃侃而談，到頭來(lái)學(xué)生學(xué)的暈頭脹腦，自己卻不知道在干什么，更談不上數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)與能力的開(kāi)發(fā)，老師講的口干舌燥，卻沒(méi)什么效果而言，老師干了一件費(fèi)力卻討學(xué)生厭的工作。在踐行 “十六字教學(xué)法”理論以后我的思想開(kāi)始了巨大轉(zhuǎn)變，開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法，結(jié)果出乎預(yù)料，教學(xué)效果初現(xiàn)端倪：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，尤其是原來(lái)那部分厭學(xué)學(xué)生開(kāi)始樂(lè)學(xué)了，教師辦公室開(kāi)始出現(xiàn)他們手捧課本向老師請(qǐng)教問(wèn)題的身影，這一變化讓我看在眼里喜在心里。教師的課堂負(fù)擔(dān)輕了，由于有學(xué)案的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，老師講的少了，學(xué)生自主活動(dòng)多了，學(xué)生們都反映學(xué)習(xí)比以往輕松多了，效果比以往更好了，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)而成為了一種需要和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性更高了。正是教學(xué)實(shí)踐中的成效激勵(lì)了我，激勵(lì)我更加大膽地去探索，去改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取在教改實(shí)驗(yàn)中永不落伍。

學(xué)生思想上的巨大改變。以往教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生處于從屬地位，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師講什么、怎么講學(xué)生無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)，學(xué)生的任務(wù)就是一個(gè)字—聽(tīng)，學(xué)習(xí)中完全沒(méi)有主動(dòng)性，從而極大地抹殺了學(xué)生活潑好問(wèn)的天性，挫傷一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有合作，學(xué)生之間交流較少，成績(jī)好的學(xué)生也就不愿去幫助程度差的學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。自從開(kāi)始使用“十六字教學(xué)法”以來(lái)原來(lái)沉悶的課堂開(kāi)始活躍起來(lái)，遇到疑難問(wèn)題學(xué)生不再一味的依賴(lài)?yán)蠋煟_(kāi)始嘗試著主動(dòng)與同學(xué)合作、探索、尋找答案，就連課間時(shí)間都能聽(tīng)到學(xué)生為一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)論不休的聲音。我們班曾有一學(xué)困生，是班內(nèi)有名的困難戶(hù)，同學(xué)不愿與他交往，老師上課大部分的精力都浪費(fèi)在對(duì)他的管理上，可他依舊我行我素，對(duì)老師的關(guān)心無(wú)動(dòng)于衷，上課照舊交頭接耳，作業(yè)照舊不完成。自從實(shí)行新的教學(xué)方法以來(lái)，他被編入第一學(xué)習(xí)小組，由于“十六字教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)中把學(xué)生從從屬的位臵上提到主體位臵，于是我開(kāi)始把學(xué)生由課桌推到講臺(tái)上，把一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)個(gè)體拉入到學(xué)習(xí)集體中，這一系列的變化極大的刺激了該生的學(xué)習(xí)熱情，為了集體的榮譽(yù)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們幫他，為了不給學(xué)習(xí)小組拉后腿，在課間他開(kāi)始主動(dòng)找老師補(bǔ)習(xí)功課，自習(xí)課上再也見(jiàn)不到他東張西望的動(dòng)作和一臉的倦容，取而代之的是低頭深思的表情和手拿練習(xí)本與同學(xué)探討問(wèn)題的身影，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高又調(diào)動(dòng)了他學(xué)習(xí)的積極性，他不再是老師們心中的困難學(xué)生。新的教學(xué)方法使同學(xué)們的關(guān)系更加融洽了，學(xué)生們的集體榮譽(yù)感更強(qiáng)了，班內(nèi)成績(jī)優(yōu)異者（學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)）也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，開(kāi)始主動(dòng)的去接近幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，使他們的模范帶頭作用得到了最大程度的實(shí)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)熱情得到最大的提高，他們潛力得到了最大的開(kāi)發(fā)。我可以用一句話(huà)概括教改以來(lái)課堂的變化：“課堂教學(xué)更富于人性化了，老師的教與學(xué)生的學(xué)變得更加和諧了”。

教學(xué)技能的提高。在教學(xué)改革實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷的探索與努力，結(jié)合自己對(duì)“十六字教學(xué)法”的理解，逐步地開(kāi)始形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教案學(xué)案的編寫(xiě)也日臻熟練。尤其是學(xué)案的編寫(xiě)正在逐步的實(shí)現(xiàn)以下原則：學(xué)生的主體性——學(xué)生是主體；導(dǎo)學(xué)性——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；探究性——盡可能地設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；層次性—注意關(guān)照不同層次學(xué)生的要求；開(kāi)放性——有可供師生豐富完善的留白處；創(chuàng)新性——有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；并且在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中也進(jìn)一步提高了我對(duì)教材的整合能力，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握也更加到位。在教學(xué)中我不再使用以往課堂教學(xué)中教師“一言堂”的作法，我開(kāi)始嘗試著把成績(jī)優(yōu)異者推上講臺(tái)，讓他們?cè)谀承﹩?wèn)題上去代替老師的角色，出乎預(yù)料，效果出奇的好，學(xué)生們之間更易溝通，在某些問(wèn)題上學(xué)生的思路甚至比老師更開(kāi)闊，每個(gè)同學(xué)不同的解題思路使學(xué)生們開(kāi)始找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生們尤其是成績(jī)優(yōu)異者為能夠走上講臺(tái)去“秀”一把，過(guò)一把當(dāng)老師的癮，對(duì)學(xué)習(xí)投入了極大的熱情，學(xué)習(xí)氣氛空前濃厚，我站在講臺(tái)下看著“小老師”們那一本正經(jīng)的樣子，所感受到的不再是勞累而是輕松與樂(lè)趣。在作業(yè)批改中我開(kāi)始嘗試發(fā)揮學(xué)生的作用，實(shí)行組內(nèi)互批法，并對(duì)他們批改的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，更有助于他們及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)生們的作業(yè)越來(lái)越規(guī)范了，我的教學(xué)工作也變成了一件輕松愉快的事情了，現(xiàn)在我校再也聽(tīng)不見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生“聲嘶力竭”的訓(xùn)斥，老師再也不是那種師道尊嚴(yán)，師生關(guān)系就像一名學(xué)生在給我的信中稱(chēng)呼的：你是我的老師朋友。

新課改必須要有高素質(zhì)的老師，為了跟上時(shí)代步伐，在教改大潮中永不落伍，在今后的日子里我會(huì)更加努力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，固本創(chuàng)新，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)高唐實(shí)驗(yàn)中學(xué)獨(dú)特的教學(xué)模式；我知道自己不是最優(yōu)秀的，但我自信是最勤奮的。我的一位朋友曾說(shuō)：遇上一位好老師是這一名學(xué)生三生有幸，我不是學(xué)生們?nèi)行业睦蠋煟@是我的奮斗目標(biāo)！

淺談“十六字”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

初一數(shù)學(xué)組王秀明

新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講述自己的見(jiàn)解，教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。我校的“十六字”教學(xué)就是依據(jù)新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。

一 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的主要依據(jù)。所以，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)一定要注意以下幾點(diǎn)：（1）把握好每一個(gè)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這就需要教師在編寫(xiě)學(xué)案前一定要認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，挖掘教材的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題。由所設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅要有科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，不能太難更不易過(guò)于簡(jiǎn)單。科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生積極的探究思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。有層次、有梯度的問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，仔細(xì)看書(shū)，用心思考，只有這樣學(xué)生才能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中得到啟示，從而找到解決問(wèn)題的方法、策略。使學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)思考，切實(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并把握了教材的知識(shí)點(diǎn)。

另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該分為兩個(gè)階段，首先，在使用學(xué)案的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)自使用學(xué)案，在學(xué)案中問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)教材的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中找出哪些是自己能夠理解并能解決的知識(shí)點(diǎn)，哪些是自己不能理解，解決不了的知識(shí)點(diǎn)，以便第二天上課時(shí)帶著問(wèn)題去和同學(xué)交流學(xué)習(xí)。第二個(gè)階段就是課前及課上前5至10分鐘期間，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行合作交流，通過(guò)小組間合作交流，組與組間的合作交流就可以把學(xué)生中自己不理解，不能解決的知識(shí)點(diǎn)最大限度的得以解決。教師在此過(guò)程中巡視，觀察并不時(shí)的參與學(xué)生的討論交流，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性的加以引導(dǎo)或指導(dǎo)。共同解決。至此，“學(xué)案“導(dǎo)學(xué)的作用就明顯的得以體現(xiàn)，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和合作交流的能力，而且也提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也提高了教師駕馭課堂的能力。

總之，編寫(xiě)學(xué)案，要精練，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣，學(xué)案才可能成為老師教學(xué)的得力助手，也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要幫手。

二 分組合作

合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下較新的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，但不宜過(guò)多，要有選擇性的讓學(xué)生討論交流，要求討論問(wèn)題時(shí)必須提供給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。使學(xué)生在自主探索，合作交流的氛圍中，有機(jī)會(huì)分享同學(xué)的想法。學(xué)生在群體活動(dòng)中，能夠增強(qiáng)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，通過(guò)其他成員任務(wù)的完成使自己得到幫助和啟發(fā)，同時(shí)自己的活動(dòng)表現(xiàn)也能給其他成員同樣的幫助和啟發(fā)。在學(xué)生合作交流過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生互相交流各自的做法、想法，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)并從中獲益，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)教師引導(dǎo)下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅重視獲取知識(shí)的本身，更重視獲取知識(shí)的過(guò)程和方法。真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)是在關(guān)注知識(shí)積累的基礎(chǔ)上關(guān)注人的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)更加充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，切實(shí)做到了教與學(xué)的和諧發(fā)展。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，集體主義精神和彼此交往的能力，同時(shí)也改變了以往課堂教學(xué)中學(xué)生們消極被動(dòng)的狀態(tài)，使他們能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，大大改善了課堂教學(xué)的氣氛。伴有合作交流的課堂教學(xué)真的“活”了起來(lái)。

三 雙主并舉

“雙主并舉”是指在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，二者缺一不可。課堂改革要求教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。在整個(gè)課堂教學(xué)中教師時(shí)刻把控著整個(gè)課堂。比如，教師組織好教學(xué)后就把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給了學(xué)生，把問(wèn)題留給學(xué)生，一定要說(shuō)明先讓學(xué)生獨(dú)立思考一定的時(shí)間，這時(shí)教師要巡視，在巡視中把握開(kāi)始討論的時(shí)機(jī)才能示意學(xué)生開(kāi)始討論，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師也不能袖手旁觀,要密切注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)檢查、巡視學(xué)生遇到的問(wèn)題,適時(shí)的參與到學(xué)生的討論中去,給予及時(shí)的指導(dǎo)、督促。做好一名指導(dǎo)者，促進(jìn)者以及導(dǎo)演的角色。所以教師必須在課堂教學(xué)的控制上下功夫，這樣才能做到課堂上教師處理問(wèn)題有的放矢，學(xué)生回答問(wèn)題層次分明，使整個(gè)課堂秩序緊張有序。

“雙主并舉”不但要求教師的主導(dǎo)作用要貫穿課堂教學(xué)的始終，而且要求學(xué)生的主體作用更要貫穿課堂教學(xué)的始終。新課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)重要理念就是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以，教師在課堂教學(xué)中一定要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。在自主活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

四

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)堂應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)。“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一環(huán)節(jié)就是對(duì)一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)有效的檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè)能夠準(zhǔn)確地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效信息，便于教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。檢測(cè)的時(shí)間僅僅10多分鐘，檢測(cè)的內(nèi)容還要側(cè)重于應(yīng)用當(dāng)堂學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)各方面的能力，檢測(cè)形式也要讓學(xué)生完全獨(dú)立、快節(jié)奏地按時(shí)完成。基于這些種種要求，就需要教師在選擇檢測(cè)題上動(dòng)一番腦筋，題目一定要緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做到少而精，針對(duì)性強(qiáng)。不但要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)，而且還要注重學(xué)優(yōu)生更高層次的難點(diǎn)的突破。從而發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，讓不同程度的學(xué)生都體味到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略的指導(dǎo)下，我校在閆校長(zhǎng)帶領(lǐng)下開(kāi)展的“十六字”教學(xué)法的課堂改革，有利于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。“十六字”教學(xué)法的實(shí)施不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)，提高了教師的素質(zhì)，使教師和學(xué)生在構(gòu)建的高效、和諧的課堂上共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

感悟十六字教學(xué)模式

陳穎

就我個(gè)人而言，2008年是我在教學(xué)生涯中提高最快的一年。無(wú)論在思想上，教學(xué)能力上，還是在教學(xué)效果上，都有了極大的提高。隨著教改的不斷推進(jìn)，高唐實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)“十六字”教學(xué)模式不斷深入探索，我校教師不斷推進(jìn)創(chuàng)新，實(shí)踐總結(jié)，已形成較好教學(xué)效果，收到較好成效。我經(jīng)過(guò)不斷的探索與努力，結(jié)合自己對(duì)“十六字教學(xué)模式”的理解和運(yùn)用，逐步地開(kāi)始形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教、學(xué)案的編寫(xiě)也日臻熟練。下面是我對(duì)“十六字教學(xué)模式”的一點(diǎn)體會(huì)。一我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一點(diǎn)體會(huì) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

第一：提高了我的備課質(zhì)量。以往我在備課的時(shí)候，手頭上所依據(jù)的主要資料，往往只有一兩本，這勢(shì)必導(dǎo)致我在備課的時(shí)候有所遺漏，知識(shí)點(diǎn)不夠全面。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法所依據(jù)的主要工具是學(xué)案，這就要求教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)必須提高編寫(xiě)的質(zhì)量，要廣泛查閱各種備課資料，力求涵蓋所有與本課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就有效避免了備課中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺漏，而且編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程本身就是備課的過(guò)程，學(xué)案的編寫(xiě)總要持續(xù)一段時(shí)間，也有利于教師備課的深入，避免了教師草草了事，學(xué)生吃?shī)A生飯的情況。

第二：學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于集體備課的實(shí)現(xiàn)。原來(lái)的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下對(duì)個(gè)別較難的知識(shí)點(diǎn)講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享，因而同一個(gè)學(xué)科內(nèi)的不同教師的教學(xué)成績(jī)往往相差很大。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了我們備課組內(nèi)部的資源共享，無(wú)論是從新課的講授思路，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破還是課后習(xí)題的選擇，講解等都經(jīng)過(guò)了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處，提高了集體備課的質(zhì)量，也就提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三：有利于提高課堂效率。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于我和學(xué)生之間缺少有效的交流，無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生不大理解，需要講解的知識(shí)點(diǎn)，所以往往采取不分輕重，面面俱到的講解方法，生怕遺漏掉知識(shí)點(diǎn)，其結(jié)果讓課堂模式變成了學(xué)生最厭惡的“滿(mǎn)堂灌”。十六字教學(xué)模式，很好的改變了這種情況，通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我可以很全面的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟理解狀況，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)理解的知識(shí)點(diǎn)就可以少講或者不講，而對(duì)學(xué)生普遍存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)則可以對(duì)癥下藥，仔細(xì)講解，這無(wú)疑既節(jié)約了課堂時(shí)間，又提高了課堂效率，可謂事半功倍。

第四：有利于學(xué)生更好的鞏固知識(shí)。這一點(diǎn)主要是要談到學(xué)案上課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的設(shè)臵，二是有些題目做的價(jià)值并不大，做得多了只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，但是如果不讓學(xué)生做題，學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)得不到有效地消化和運(yùn)用，其結(jié)果當(dāng)然更不利，要解決這個(gè)難題，只有一個(gè)解決辦法，那就是教師先跳進(jìn)題海，把和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的題目都做一遍，然后挑出值得做，有代表性的題目以課后作業(yè)的形式推薦給學(xué)生，這樣通過(guò)教師的跳進(jìn)題海，學(xué)生才得以既跳出題海，又更好的掌握了知識(shí)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)之所以有如此強(qiáng)大的生命力和戰(zhàn)斗力，是因?yàn)樗兄S厚的教學(xué)理論做基礎(chǔ)。另外，我認(rèn)為學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下原則：學(xué)生的主體性——學(xué)生是主體；導(dǎo)學(xué)性——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；探究性——盡可能地設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；層次性—注意關(guān)照不同層次學(xué)生的要求；開(kāi)放性——有可供師生豐富完善的留白處；創(chuàng)新性——有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二分組合作

合作交流，訓(xùn)練學(xué)生思維合作交流，是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作交流，同學(xué)之間能互相啟發(fā)，每個(gè)同學(xué)都可在討論過(guò)程中吸收營(yíng)養(yǎng)，集大家的智慧于一身。而教師讓學(xué)生分組匯報(bào)時(shí)，匯報(bào)的學(xué)生又要把本組的意見(jiàn)加以綜合，加以條理性，從而使學(xué)生思維的廣闊性，條理性都會(huì)得到訓(xùn)練和提高。在教學(xué)中，知識(shí)的重難點(diǎn)、建立概念、理解算理等讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

自從開(kāi)始使用“十六字教學(xué)法”以來(lái),原來(lái)沉悶的課堂開(kāi)始活躍起來(lái)，遇到疑難問(wèn)題學(xué)生不再一味的依賴(lài)?yán)蠋煟_(kāi)始嘗試著主動(dòng)與同學(xué)合作、探索、尋找答案，就連課間時(shí)間都能聽(tīng)到學(xué)生為一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)論不休的聲音

剛開(kāi)始運(yùn)用十六字時(shí)，自己有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好；小組討論流于形式，討論數(shù)學(xué)問(wèn)題思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。

后來(lái)自己非常注重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，臵學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，這實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”。孔子曰“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。” 可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。時(shí)下，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)正是進(jìn)行素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)引發(fā)出其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著非常重要的作用。

在作業(yè)批改中我開(kāi)始嘗試發(fā)揮小組合作的作用，實(shí)行組內(nèi)互批法，并對(duì)他們批改的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，更有助于他們及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)生們的作業(yè)越來(lái)越規(guī)范了，我的教學(xué)工作也變成了一件輕松愉快的事情了。

三 雙主并舉 在教學(xué)中我不再使用以往課堂教學(xué)中教師“一言堂”的做法，我開(kāi)始嘗試著把成績(jī)優(yōu)異者推上講臺(tái)，讓他們?cè)谀承﹩?wèn)題上去代替老師的角色，出乎預(yù)料，效果出奇的好，學(xué)生們之間更易溝通，在某些問(wèn)題上學(xué)生的思路甚至比老師更開(kāi)闊，每個(gè)同學(xué)不同的解題思路使學(xué)生們開(kāi)始找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生們尤其是成績(jī)優(yōu)異者為能夠走上講臺(tái)去“秀”一把，過(guò)一把當(dāng)老師的癮，對(duì)學(xué)習(xí)投入了極大的熱情，學(xué)習(xí)氣氛空前濃厚，我站在講臺(tái)下看著“小老師”們那一本正經(jīng)的樣子，所感受到的不再是勞累而是輕松與樂(lè)趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)。過(guò)去的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課時(shí)盡管注意聽(tīng)課還是聽(tīng)不懂，感到很吃力，學(xué)生畏難情緒重，學(xué)生上課時(shí)已變被動(dòng)為主動(dòng)，能同教師一道討論問(wèn)題，參與意識(shí)大大加強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有再反映出“數(shù)學(xué)難學(xué)”的畏難情緒。學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新思維能力大大提高，學(xué)生的實(shí)踐能力提高。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐能力，必須著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，避免用我們的思維代替學(xué)生的思維，以促使學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，不遺余力地加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，使我們的課堂教學(xué)“回歸主體，發(fā)展主體”。

四 當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 堅(jiān)持面向全體、促使全體學(xué)生達(dá)標(biāo)。課上的精彩不精彩好像關(guān)鍵在于優(yōu)秀學(xué)生，我們學(xué)校的教育理念認(rèn)為：課堂效果的好壞關(guān)鍵在于后進(jìn)學(xué)生是否基本學(xué)會(huì)，這也是我們這次課改的一個(gè)著力點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們明確提出，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生先發(fā)言，優(yōu)秀學(xué)生補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中，我們要多給后進(jìn)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓其展示、表達(dá)，這樣既可以督促他們的學(xué)習(xí)，又使其有體驗(yàn)成功的快樂(lè)，教師只有把學(xué)困生的成績(jī)提高了，才能提高及格率，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，差生轉(zhuǎn)化，優(yōu)秀生又能在指導(dǎo)中得到進(jìn)一步鞏固提高，這樣我們課改才能落到實(shí)處，才能起到應(yīng)有的作用。

以上環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，學(xué)生的工作量加大了，因此教師要注意內(nèi)容，份量的適度，不要讓學(xué)生“吃”得太多，“吃”多了是會(huì)“拉肚子”的，另一方面對(duì)我們教師的知識(shí)廣度、深度和熟練程度要求更高，否則就不能指導(dǎo)學(xué)生和駕馭教學(xué)局面，這就要求我們教師素質(zhì)的提高。“十六字教學(xué)法”的精神實(shí)質(zhì)和理念，不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要抓住這千載難逢的機(jī)遇，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校印發(fā)的《教科研論壇》與閆校長(zhǎng)的著作《治校方略》，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去領(lǐng)會(huì)把自己的教學(xué)方法進(jìn)一步提高到理論的高度；教學(xué)之余多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解反思自己在教改中的得與失，及時(shí)修正彌補(bǔ)教學(xué)中的不足；多向老教師請(qǐng)教汲取他們多年來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)；深入開(kāi)展對(duì)十六字的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認(rèn)識(shí)上找根源，樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。我相信經(jīng)過(guò)自己勤奮拼搏，一定能為高唐實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教改做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

如何提高數(shù)學(xué)課堂效率

賀朝輝

近幾年來(lái)，為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我校大膽推出了教研改革舉措---“十六字教學(xué)法”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，做了大量的工作，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最迫切的問(wèn)題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學(xué)教育的效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為，需要做到以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)案準(zhǔn)備要切實(shí)可行，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心 準(zhǔn)備學(xué)案的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和上課時(shí)學(xué)生探討的方向，在編寫(xiě)上就不能流于形式，簡(jiǎn)單的把課本知識(shí)照搬到學(xué)案上，這樣對(duì)于人力物力都是一種浪費(fèi)，又起不到提高課堂效率的作用，所以在編寫(xiě)上要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)通俗易懂，大部分知識(shí)點(diǎn)能在預(yù)習(xí)時(shí)解決，在上課時(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，課堂效率自然提高。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 興趣是求知的起點(diǎn)，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動(dòng)力。要提高數(shù)學(xué)課堂效率，教師必須堅(jiān)持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使之能長(zhǎng)久下去。例如《一次函數(shù)圖像的應(yīng)用》中，開(kāi)始讓學(xué)生講龜兔賽跑的故事，通過(guò)故事中涉及時(shí)間和路程來(lái)體會(huì)老師的意圖，然后出示含有兩條一次函數(shù)的圖像，問(wèn)學(xué)生哪一條表示烏龜圖像，哪一條是兔子的圖像？學(xué)生根據(jù)故事中的情景能很快的指出有一段水平線(xiàn)段的圖像是表示兔子的時(shí)間和路程關(guān)系。學(xué)生很自然喜歡上了難懂的函數(shù)，并真正理解了函數(shù)知識(shí)，達(dá)到了老師的教學(xué)目的，故事情景的引用也提高了課堂效率。

三、改變教學(xué)方式，采用問(wèn)題討論教學(xué)法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題是無(wú)時(shí)不有、無(wú)時(shí)不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法。一個(gè)匠心獨(dú)具的問(wèn)題，往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問(wèn)幾個(gè)“為什么”固然好，但不能凡事都問(wèn)“為什么”。教師設(shè)計(jì)“教學(xué)問(wèn)題”，要有針對(duì)性，即針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。

為了豐富和提高學(xué)生的觀察、操作、想像、交流能力，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生親身去經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，大膽探索數(shù)學(xué)規(guī)律。教師決不能圖方便越俎代庖。

四、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

課上盡量營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手活動(dòng)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活實(shí)踐中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘。例如教學(xué)《三角形》時(shí)，我準(zhǔn)備了大量長(zhǎng)度不等的木條，分組擺一擺拼一拼，哪三根能組成三角形，哪三根不能組成三角形，并把數(shù)據(jù)寫(xiě)下來(lái)，再討論不能組成三角形三邊長(zhǎng)度的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和交流很快就得出三角形三邊的關(guān)系。所以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)手活動(dòng)情境，給學(xué)生創(chuàng)造互相交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的能力。

五、利用好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。在講有理數(shù)時(shí)，以小組合作方式，把厚 0.1毫米的紙依次折疊并計(jì)算紙張的厚度，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時(shí)提出問(wèn)題：把足夠長(zhǎng)的厚0.1毫米的紙繼續(xù)折疊20次、30次，會(huì)有多厚？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。再用計(jì)算機(jī)顯示高高的樓房和高約 8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學(xué)生感受它們的高度，同時(shí)教師作出假設(shè)：如果一層樓按高3米計(jì)算，把足夠長(zhǎng)的厚0.1毫米的紙繼續(xù)折疊20次有34層樓高，繼續(xù)折疊30次后有12個(gè)珠穆朗瑪峰高。繼續(xù)折疊可登上月球。這一驚人的猜想使學(xué)生精神集中、思維活躍，進(jìn)入最佳狀態(tài)，帶著這樣的問(wèn)題學(xué)生自然喜歡上數(shù)學(xué)課。

六、注重課堂中變式訓(xùn)練與分析，提高當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率。我在變式教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)變式題的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練中，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設(shè)計(jì)階梯度清晰的各類(lèi)變式題組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練；注重精講多練（變式訓(xùn)練），充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用和訓(xùn)練的主線(xiàn)作用。

任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答思維過(guò)程，一般地都可以把它分解為三個(gè)基本部分：?jiǎn)栴}的條件部分，問(wèn)題的解答過(guò)程，問(wèn)題的結(jié)論部分。如果把這三個(gè)部分作為變化的因素，可以構(gòu)成條件變式題，結(jié)論變式題、過(guò)程變式題。如“平行四邊形”一節(jié)的隨堂練習(xí)是：在平行四邊形ABCD中，AC,BD相交與點(diǎn)O，點(diǎn)E、F在對(duì)角線(xiàn)AC上，且OE＝OF，求OA與OC,OB與OD是否相等？在此題基礎(chǔ)上，可得結(jié)論變式題：①AE＝CF嗎？，②四邊形BFDE是平形四邊形嗎？經(jīng)過(guò)如此思考分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。

七、讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心

當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿(mǎn)足，快樂(lè)、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。我課上更多的是關(guān)注學(xué)困生，給他們創(chuàng)造獲得成功，培養(yǎng)自信心的機(jī)會(huì)。例如，課堂上涉及到簡(jiǎn)單的舊知識(shí)讓學(xué)困生來(lái)回答或簡(jiǎn)單的新知，總之，只要看見(jiàn)學(xué)困生舉手我都會(huì)給他們發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓其從數(shù)學(xué)課上感到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。做到這一點(diǎn)，就要多了解學(xué)生，多研究學(xué)生，了解他們的基本情況，研究他們?cè)谡n堂上的反應(yīng)等表現(xiàn)，尤其要關(guān)注那些反應(yīng)較慢、思路不怎么活躍、學(xué)習(xí)上跟不上來(lái)的那些學(xué)生，找出原因，然后，才能更有效地對(duì)癥下藥，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到必須的數(shù)學(xué)思想，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我會(huì)一如既往的走下去，并且不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到日臻完善的地步。

我的“合作”之旅——談實(shí)施“分組合作”的歷程

邱慶遠(yuǎn)

我運(yùn)用十六字教學(xué)模式已經(jīng)一年了，真正感覺(jué)到課改的精髓，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；“分組合作”轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為自主探究；“雙主并舉”真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則；“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)的教學(xué)效果。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，我想談?wù)劇胺纸M合作”中的合作。我們學(xué)校正在實(shí)施的十六字教學(xué)模式中的重點(diǎn)也在于此，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法，善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作，善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我接觸合作學(xué)習(xí)已經(jīng)三年多了，一開(kāi)始，我也擔(dān)心這樣上課，浪費(fèi)時(shí)間，40分鐘根本講不了什么，不放心，將來(lái)考試怎么辦？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我感覺(jué)到這種教學(xué)模式，確實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，給了學(xué)生自己學(xué)習(xí)和小組合作的空間，并有充分展示自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。初次嘗試，課前準(zhǔn)備若干，自主探究合作交流的問(wèn)題想了又想，練習(xí)設(shè)計(jì)也力求由易到難。上課時(shí)，學(xué)生由于不適應(yīng)這種改變，有點(diǎn)茫然，心想老師在干什么，怎么不講了？小組合作也是流于形式，好學(xué)生說(shuō)個(gè)沒(méi)完，其他學(xué)生不知做什么或說(shuō)什么，匯報(bào)展示時(shí)也不敢說(shuō)，幾近冷場(chǎng)，表達(dá)不清楚。本來(lái)一節(jié)課能完成的教學(xué)任務(wù)，結(jié)果沒(méi)完成。但是我并不氣餒，一次兩次不行，三次四次……會(huì)越來(lái)越好。抱著這樣的信念，我堅(jiān)持這樣上課，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何開(kāi)展小組合作，組員分工與配合。切實(shí)有效的提高合作效率。幾次下來(lái)，小組合作頗見(jiàn)成效。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了，越來(lái)越多的學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，并在其中找到了樂(lè)趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高；學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)頭頭是道，儼然是一個(gè)個(gè)小老師；學(xué)生的發(fā)散思維增強(qiáng)了，解題方法多了、解題技巧明顯提升；在合作中增強(qiáng)了同學(xué)間的友誼。

在合作學(xué)習(xí)方式的探索中，也出現(xiàn)了一些這樣的現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。其實(shí)這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊。

現(xiàn)象二：教室內(nèi)整堂課都在“合作”，教師提出的所有問(wèn)題都由學(xué)生自己合作解決，教師的作用體現(xiàn)不明顯。

現(xiàn)象三：學(xué)生合作交流后，各小組展示本小組的見(jiàn)解時(shí)，小組代表發(fā)言往往是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”，教師對(duì)小組代表的發(fā)言也常常評(píng)價(jià)“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。

現(xiàn)象四：合作交流時(shí)熱火朝天，展示時(shí)發(fā)言寥寥無(wú)幾，幾近冷場(chǎng)。……

經(jīng)過(guò)向其他老師的咨詢(xún)以及理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，在課堂中，出現(xiàn)這些現(xiàn)象，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1、教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不知道做什么，怎樣做。

2、教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生的合作，缺乏必要的指導(dǎo)，片面的追求“學(xué)生為主體”，忽視了教師的主導(dǎo)作用。?

3、教師的評(píng)價(jià)不合理，評(píng)價(jià)個(gè)人而不評(píng)價(jià)小組。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生的潛能得到了發(fā)揮，在小組合作時(shí)占據(jù)了主導(dǎo)地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺。一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

4、學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣差，人云亦云的多，再加上語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，導(dǎo)致不敢發(fā)言，不能正確表達(dá)自己的想法。

針對(duì)以上問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下方面：

1、精選內(nèi)容。提供合作的素材。

并不是所有的內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題

2、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展合作。不是每個(gè)問(wèn)題都需要合作，也不是每節(jié)課都必須有合作，要注意合作時(shí)機(jī)的把握。在下列情況下適宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：

（1）當(dāng)個(gè)人難以獨(dú)立完成時(shí)要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)（2）解決具有開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)適宜開(kāi)展小組合作。

（3）方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時(shí)最值得開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組及全班的辨析、評(píng)判、爭(zhēng)論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗(yàn)合作的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。

3、要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

4、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)并不是只有生生間的合作，還包括師生間的合作，并不是不要老師講解，而是教師要講知識(shí)的升華，講規(guī)律，講學(xué)生存在的問(wèn)題，但要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，抓住重點(diǎn)，以最短的時(shí)間傳遞最廣的信息。

5、評(píng)價(jià)小組而不只是評(píng)價(jià)個(gè)人。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是小組的共同進(jìn)步，教師如果只是評(píng)價(jià)某同學(xué)表現(xiàn)的好，不足以形成小組的合力。學(xué)生在合作時(shí)，教師要善于觀察，對(duì)合作較好的小組、組織能力強(qiáng)的組長(zhǎng)、積極參與學(xué)習(xí)的同學(xué)都要及時(shí)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，這將會(huì)對(duì)小組合作的順利開(kāi)展起著推波助瀾的作用。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我會(huì)繼續(xù)積極參與課改，深入研究合作學(xué)習(xí)模式，為十六字教學(xué)模式的發(fā)揚(yáng)光大增磚添瓦。

第三篇：十六字教學(xué)法教學(xué)反思

十六字教學(xué)法教學(xué)反思

王辛莊小學(xué) 曹?chē)?guó)紅

“思則變，變則通，通則達(dá)”把這句話(huà)用在課堂教學(xué)改革上很適用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺(jué)。那時(shí)課堂上老師付出真的很多，有時(shí)講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想。現(xiàn)在把課堂的天地還給學(xué)生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務(wù)，由各組的組長(zhǎng)帶著小組成員自己完成任務(wù)，在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。老師“輕松”，學(xué)生“自由”。打個(gè)比方，現(xiàn)在的課堂，學(xué)生是風(fēng)箏，課堂是天空，風(fēng)箏可以飛得更高了；學(xué)生是魚(yú)，課堂是水，水“活”了，魚(yú)兒生活得更自由??

幾個(gè)月來(lái)，我一直在嘗試用十六字教學(xué)法的教學(xué)模式操作的，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂(lè)輕松，在課堂教學(xué)改革中有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，和大家分享一下。

十六字教學(xué)法中的自主學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。

自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

利用十六字教學(xué)法來(lái)打造高效課堂。在實(shí)際操作過(guò)程中我是按以下步驟操作的。

扶一扶：這是課堂教學(xué)改革的初始階段，老師就是學(xué)生的拐杖，領(lǐng)著他們強(qiáng)行進(jìn)入角色。首先從形式上突破，讓他們利用一個(gè)星期左右時(shí)間進(jìn)入小組這個(gè)團(tuán)體中，要組長(zhǎng)明白自己是本組的核心人物；要清楚認(rèn)識(shí)到組員的光榮，實(shí)際上是他本人的光榮；要知道自己是法令者，也是實(shí)施者。一個(gè)組的成敗，關(guān)鍵在組長(zhǎng)，提高組長(zhǎng)的地位和威信。其次，課堂教學(xué)中，教師是示范者。初期，老師手把手教學(xué)生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務(wù)。在展示的過(guò)程中，老師要隨時(shí)面向全體糾正“共性”不足之處，以避免同樣的錯(cuò)誤再犯。老師還要一對(duì)一把方法傳授給“組長(zhǎng)”，讓其教會(huì)本組的組員，剛開(kāi)始要求不能太高，但完成的質(zhì)量要高。幫學(xué)生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時(shí)還要“牽”著學(xué)生走，否則“馬”會(huì)撒歡的。這就要做好第二階段的“幫一幫”工作。

幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因?yàn)閷W(xué)生已基本進(jìn)入角色。分配好各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看各組的表現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程。如遇“疑難雜癥”，老師及時(shí)“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學(xué)

生有信心完成目標(biāo)。老師還要幫助組長(zhǎng)做好評(píng)價(jià)工作，對(duì)每位成員進(jìn)行量化管理，讓他們明白自己每日、每周、每月的收獲是多少，老師要當(dāng)好“檢察長(zhǎng)”的角色，幫助組長(zhǎng)公正、公平完成任務(wù)。

放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學(xué)生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學(xué)生用他們喜歡的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以唱，可以說(shuō)，可以演，可以誦??。我們學(xué)生的自身素質(zhì)不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進(jìn)步了，老師、同學(xué)不斷鼓勵(lì)，把學(xué)生的自由空間再擴(kuò)大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)。老師在這個(gè)階段要注意適時(shí)“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來(lái)，這就要做好“收一收”工作。

收一收：這就是檢測(cè)反饋階段。在扶、幫、放后老師一定要檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，老師是主導(dǎo)者。檢測(cè)的方法有：組長(zhǎng)檢測(cè)老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測(cè)并評(píng)比等，老師及時(shí)掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，以便達(dá)到更好的效果。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類(lèi)似。

評(píng)一評(píng)：“評(píng)”乃是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。我班做到節(jié)節(jié)評(píng)，課堂上的隨機(jī)評(píng)價(jià)給學(xué)生增強(qiáng)信心，會(huì)掀起生與生、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。日日評(píng)，這是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓他們明白今天的收獲是多少，并會(huì)問(wèn)為什么？周周評(píng)，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，分出高低，評(píng)出一周之星，進(jìn)步之星等，給全班同學(xué)樹(shù)立榜樣。月月評(píng)，這是集體評(píng)價(jià)，主要是評(píng)出小組的優(yōu)秀組，各小組針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出好的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治。評(píng)價(jià)一定要有

相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，班級(jí)體在評(píng)價(jià)中進(jìn)步。在課堂實(shí)踐中我還得不斷進(jìn)行探索，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。

第四篇：初中歷史課“十六字教學(xué)法”初探

初中歷史課“十六字教學(xué)法”初探

朱新民

依據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試用）》關(guān)于掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)展智能、進(jìn)行思想教育的目的要求，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征、心理特征和當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，洪湖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（原洪湖市五中）從1988年秋季開(kāi)始，承擔(dān)了湖北省歷史單科教改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。經(jīng)過(guò)兩輪實(shí)驗(yàn)，逐漸探索出“激發(fā)興趣，指導(dǎo)閱讀，啟迪思維，滲透德育”的十六字教學(xué)法。本文試從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，就初中歷史課“十六字教學(xué)法”作如下說(shuō)明。

一、激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。學(xué)生如對(duì)于某種學(xué)科有了濃厚的興起，常常就會(huì)推動(dòng)他們孜孜不倦地去進(jìn)行鉆研，從而成為打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的金鑰匙。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)拓學(xué)生智力的重要途徑。中學(xué)歷史課是一門(mén)非常有興趣的人類(lèi)社會(huì)科學(xué)，學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)的。但由于多年來(lái)“重理輕文”的影響，特別是初中歷史未列入升學(xué)考試的科目，被視為無(wú)足輕重，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。從歷史課地位和特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。我們?cè)跉v史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？心理學(xué)、教育學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，應(yīng)遵循興趣轉(zhuǎn)化規(guī)律，交替使用直接興趣與間接興趣。我們進(jìn)行了以下一些嘗試。

1.教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)是有目的的活動(dòng)，和遠(yuǎn)大理想聯(lián)系在一起。很難想象一個(gè)學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想的人，會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中接受愛(ài)國(guó)主義教育、革命英雄主義教育，就能提高自己的覺(jué)悟。在講戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、關(guān)天培堅(jiān)守虎門(mén)、陳化成血灑吳淞、鄧世昌壯烈犧牲等內(nèi)容時(shí)，可用他們高度的愛(ài)國(guó)主義精神教育學(xué)生，激發(fā)其愛(ài)國(guó)熱情。在講林祥謙寧死不屈、董存瑞和劉胡蘭不怕?tīng)奚鼤r(shí)，則用他們那種無(wú)產(chǎn)階級(jí)的英雄氣慨，去感染學(xué)生，培養(yǎng)共產(chǎn)主義品質(zhì)。這樣做，能讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接興趣，從而發(fā)展到志趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的推動(dòng)力。

2.充分利用插圖、掛圖、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)其直接興趣。如講《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，我們出示了張衡發(fā)明的地動(dòng)儀模型。當(dāng)一只小銅球“叮當(dāng)”一聲落入一只蛤蟆嘴里時(shí)，學(xué)生拍手稱(chēng)奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。又如講《帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮》時(shí)，首先掛出《時(shí)局圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老慮、太陽(yáng)、青蛙、老鷹等各代表哪一個(gè)帝國(guó)主義強(qiáng)盜？這幅圖說(shuō)明了什么？當(dāng)指出甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后，帝國(guó)主義就象這些毒蛇猛獸撲向祖國(guó)大地，吸吮著祖國(guó)的乳汁，可愛(ài)的祖國(guó)被帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分殆盡。這時(shí)，同學(xué)們一雙雙眼睛噴射出仇恨的火焰，一個(gè)個(gè)拳頭捏得“咯咯”直響，似乎要將這些殖民強(qiáng)盜砸得粉碎。

3.聽(tīng)唱革命歌曲，渲染課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)情感。如講中國(guó)新民主主義革命史有關(guān)內(nèi)容時(shí)，先后聽(tīng)唱了《南湖的船》、《打倒列強(qiáng)》、《長(zhǎng)征》、《四渡赤水出奇兵》、《九·一八小調(diào)》、《松花江上》、《黃河大合唱》、《解放區(qū)的天》、《沒(méi)有共產(chǎn)黨，就沒(méi)有新中國(guó)》等歷史歌曲，活躍了課堂氣氛，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的情趣。

4.充分利用成語(yǔ)典故、詩(shī)詞對(duì)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征，講生動(dòng)有趣的歷史故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語(yǔ)典故，為了說(shuō)明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講商鞅變法時(shí)，就講“南門(mén)立木”；講巨鹿之戰(zhàn)時(shí)，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時(shí)，就講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時(shí)，就講“聞雞起舞”；講淝水之戰(zhàn)時(shí)，就講“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險(xiǎn)狡猾時(shí)，就講“口密腹劍”等。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。

5.參觀歷史博物館，考察名勝古跡，增強(qiáng)真情實(shí)感。講“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，組織學(xué)生考察三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁、烏林。講《中國(guó)工農(nóng)紅軍的創(chuàng)立和革命根據(jù)地的建立》時(shí)，組織學(xué)生參觀了洪

湖革命歷史博物館、湘鄂西革命歷史紀(jì)念館，游覽了百里洪湖。這些活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，受到了教育。

6.組織學(xué)生開(kāi)展收集古錢(qián)幣、歷史郵票、圖片、辦《歷史園地》，辦歷史小報(bào)等課外活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、指導(dǎo)閱讀。歷史教科書(shū)是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要來(lái)源，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要憑借。指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史課本，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。但當(dāng)前初中學(xué)生普遍不愛(ài)讀書(shū)，也不會(huì)讀書(shū)。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣。我們的主要做法是。

1.指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。把書(shū)本知識(shí)內(nèi)容問(wèn)題化，用問(wèn)題的形式來(lái)統(tǒng)帥書(shū)本知識(shí)。這有兩種情況：一是根據(jù)教師提出的問(wèn)題讀書(shū)。第一步，由教師根據(jù)書(shū)本知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出本節(jié)課必須解決的幾個(gè)主要問(wèn)題；第二步，要求學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題看書(shū)、做記號(hào)、找答案；第三步，組織討論，讓學(xué)生回答，師生評(píng)判小結(jié)，得出正確答案。如講《北宋初期的農(nóng)民起義和中期的政治改革》，就設(shè)計(jì)了“王小波李順起義的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義是什么？”，“王安石變法的歷史背景、目的、主要內(nèi)容是什么？結(jié)果如何？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題有目的地閱讀教材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生為解決問(wèn)題而讀書(shū)的積極性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。二是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題讀書(shū)。講《西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)為什么能得到發(fā)展？表現(xiàn)在哪些方面？”要回答前一問(wèn)，必然涉及到西漢初年的休養(yǎng)生息政策。那么，學(xué)生又可提出：“西漢初年統(tǒng)治者為什么要實(shí)行休養(yǎng)生息政策？采取了哪些措施？起了什么作用？”通過(guò)這樣自讀自問(wèn)自答，學(xué)生能弄清教材的脈絡(luò)，把書(shū)越讀越精，便于理解和記憶。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，做到史論結(jié)合。史論結(jié)合就是要做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。講《東漢末年黃巾起義》，從黃巾起義的領(lǐng)袖張角創(chuàng)立宗教組織“太平道”，按地區(qū)發(fā)動(dòng)組織農(nóng)民，并傳播“蒼天已死，黃天當(dāng)立。歲在甲子，天下大吉”的預(yù)言等來(lái)說(shuō)明黃巾起義是一次有準(zhǔn)備、有組織的農(nóng)民起義。前者是史，后者是論。學(xué)生讀書(shū)找到史和論，才能把書(shū)真正讀懂。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀目錄，讀年表，了解全書(shū)的總體結(jié)構(gòu)，掌握課本的重要內(nèi)容。學(xué)“舊民主主義革命史”，引導(dǎo)學(xué)生抓住資本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、三次革命高湖，一次維新變法；學(xué)“新民主主義革命史”，抓住三次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)，一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣，把書(shū)本知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，一目了然，把書(shū)越讀越薄了。

三、啟迪思維。古今中外的學(xué)者，莫不肯定思維在教學(xué)中具有特別重大的意義。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔。”在歷史教學(xué)中，應(yīng)以馬克思主義的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)、啟迪，使之科學(xué)地進(jìn)行思維，從而對(duì)紛繁的歷史現(xiàn)象乃至整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)生發(fā)展，形成正確的概念，作出正確的判斷，推出合理的結(jié)論，初中學(xué)生的抽象思維開(kāi)始發(fā)展，有一定獨(dú)立思考能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，要采用啟發(fā)式教學(xué)法，變“灌”為“導(dǎo)”，設(shè)置懸念，巧妙質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本的潛臺(tái)詞，發(fā)展學(xué)生判斷、分析、推理、綜合、比較等邏輯思維能力。

1.縱橫聯(lián)系，對(duì)比分析。我們采取后次復(fù)習(xí)前次概念的主要概念，使新學(xué)的概念建立在已有概念的基礎(chǔ)上。講第五次反“圍剿”失利可聯(lián)系前四次反“圍剿”為什么取得勝利，啟發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)第五次反“圍剿”失利的認(rèn)識(shí)。

2.抓住因果，找出規(guī)律。任何歷史事件的發(fā)生，都有其必然性和偶然性，必然性在事物的發(fā)展過(guò)程中居于支配地位，決定著事物發(fā)展的前途方向，偶然性則居于次要地位。如“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然，但之所以在1919年5月爆發(fā)，巴黎和會(huì)拒絕中國(guó)的正義要求是導(dǎo)火線(xiàn)，這是歷史的偶然性。這樣做，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律性。

3.看圖說(shuō)史，想象描繪。從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，思維的過(guò)程就是對(duì)信息的加工過(guò)程。信息是思維的原料。語(yǔ)言乃是人類(lèi)所獨(dú)有的取之不盡用之不竭的信息源泉。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖、插畫(huà)進(jìn)行想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言加以描繪，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維。

四、滲透教育。歷史課程和德育課程是兩門(mén)：“近親”學(xué)科，歷史課教學(xué)的德育滲透比其他學(xué)科具有明顯的優(yōu)勢(shì)和得天獨(dú)厚的條件。我們突出進(jìn)行了以下教育：

1.愛(ài)國(guó)主義教育。歷史知識(shí)是愛(ài)國(guó)主義教育最具體、最生動(dòng)的教材。在教學(xué)中，要講中國(guó)是人類(lèi)文明的發(fā)源地之一，講中國(guó)悠久的歷史，燦爛的古代文化，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立民族自信心，增強(qiáng)民族自豪感。講近代中國(guó)的落后挨打，進(jìn)行國(guó)恥教育，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感、使命感。講鄭成功、林則徐、鄧世昌等民族英雄，教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的教育。在中國(guó)近代史的教學(xué)中，講太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興衰、戊戌維新的失敗、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的失敗，辛亥革命的失敗，新中國(guó)的誕生等生動(dòng)具體的史實(shí)，教育學(xué)生堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，懂得沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義前途的信念。

3.革命傳統(tǒng)教育。在教學(xué)中，結(jié)合洪湖鄉(xiāng)土史，講戴家場(chǎng)秋收暴動(dòng)，講賀龍三次揮師洪湖，創(chuàng)建洪湖、湘鄂西根據(jù)地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗的教育。

初中歷史課“十六字教學(xué)法”的基本要求變“灌”為“導(dǎo)”，注意師生雙邊活動(dòng)，注重教學(xué)與學(xué)法、課內(nèi)與課外、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，它以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣為前提，寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)中求知；以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；以啟迪發(fā)展學(xué)生思維為關(guān)鍵，開(kāi)拓學(xué)生的思路；以思想教育為核心，提高學(xué)生的素質(zhì)。這種教學(xué)法，變單一的直線(xiàn)型教學(xué)為多角度、多層次、多方位的立體交叉式教學(xué)。我們的實(shí)踐是初步的，希望得到同行們的批評(píng)和指正。

（作者單位：湖北省洪湖市教研室）

第五篇：讓課堂成為幸福的課堂十六字教學(xué)法心得體會(huì)

讓課堂成為幸福的課堂

——對(duì)“十六字教學(xué)法”的體會(huì)

夏麗娜

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師的心田。在這種形式下蠡縣教研室提出自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示交流，訓(xùn)練反饋的“十六“字教學(xué)法之后，我就開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力研究，深入實(shí)踐，大膽探索，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我覺(jué)得很有收獲，感觸也頗深，不但自己的教學(xué)理論水平有所提高，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)得更主動(dòng)，更有興趣，也更有效果。我打心里高興，打心里感謝“十六”字教學(xué)法的提出。

以往的教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生是“背著走”或“抱著走”，學(xué)生離開(kāi)了老師就寸步難行。實(shí)施蠡縣的“十六字教學(xué)法”就得轉(zhuǎn)變這種觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，老師只起著“導(dǎo)”的作用，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的地方，總結(jié)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)。教師的每一句話(huà)都起著畫(huà)龍點(diǎn)睛、至關(guān)重要的作用。但大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只是掌握知識(shí)，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自學(xué)能力，從而為更進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變課堂角色，變教師的“主體”為“主導(dǎo)”，要相信學(xué)生，放手交給學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，他們獲取知識(shí)的渠道很多，有時(shí)候甚至比老師知道的還多，教師不再是單純的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，活動(dòng)的組織者，幫助者。自由、寬松、相互信任的課堂氛圍，使學(xué)生更能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。教育專(zhuān)家陳鶴琴說(shuō)：“兒童的世界，是兒童自己去發(fā)現(xiàn)、去探討的。他們所求來(lái)的知識(shí)，才是真知識(shí)；他們自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他們真正的世界。”在活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和探索，真正成為活動(dòng)的主人。作為教師，應(yīng)該相信學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，放手讓學(xué)生去策劃，去組織或主持。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神，變“被動(dòng)參與”為“爭(zhēng)做主人”。在活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手、操作實(shí)踐、檢查總結(jié)，親自意識(shí)或感悟出自身的智慧和力量。這樣就能達(dá)到獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)和能力的目的。

我?guī)У氖堑湍昙?jí)語(yǔ)文，雖然我學(xué)過(guò)兒童心理學(xué)，也了解低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，知道他們集中注意的時(shí)間短，持久性差，我們教師要尊重他們的個(gè)性心理，要想方設(shè)法地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的無(wú)意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可在實(shí)際的教學(xué)操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運(yùn)用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡(jiǎn)單化，單一化，往往用教師的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生參與學(xué)習(xí)。就拿檢查學(xué)生生字掌握情況這件事來(lái)說(shuō)吧，這次賽課，每位教師方式都靈活多樣。如楊淼文《四個(gè)太陽(yáng)》：學(xué)生合作互查，開(kāi)火車(chē)查，哪個(gè)生字愛(ài)錯(cuò)找出來(lái)再查，教師報(bào)學(xué)生舉字卡查??就是教師報(bào)，報(bào)的形式也不是單一的，有直接報(bào)生字的，有報(bào)偏旁的，有報(bào)字的結(jié)構(gòu)的，有報(bào)字謎的??總之，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，從多種角度、用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)檢查學(xué)生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得既主動(dòng)，又愉快。我想，教師多動(dòng)一下腦筋，學(xué)生就多一份收獲，作為教師，學(xué)生就是我們的服務(wù)對(duì)象，我們是干腦力勞動(dòng)的，如果不尊重我們的服務(wù)對(duì)象學(xué)生，如果不動(dòng)腦為學(xué)生做好服務(wù)，我們真的將愧對(duì)“教師”這一稱(chēng)號(hào)了。

這是我對(duì)“十六字教學(xué)法”的一些理解，通過(guò)實(shí)際教學(xué)，“十六字教學(xué)法”對(duì)我的教學(xué)很有幫助，希望我縣的“十六字教學(xué)法”越來(lái)越成熟，也希望同事們對(duì)我的理解提出問(wèn)題和修改，讓我們一起為蠡縣的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)力量。總而言之，利用課改的有利時(shí)機(jī)，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生！