第一篇：我與十六字教學(xué)法同行

我與十六字教學(xué)法同行

為全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和新課程改革，大力提高全縣教育教學(xué)的水平，真正凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并結(jié)合蠡縣小學(xué)教育的實(shí)際狀況及農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，縣教研室提出 “十六字教學(xué)法”。

十六字教學(xué)法的內(nèi)容是：自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——訓(xùn)練反饋 自從十六字教學(xué)法提出后我們教師就紛紛用于自己的教學(xué)中，并在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐探究。我是一名英語(yǔ)教師也積極的實(shí)施著十六字教學(xué)法。但是英語(yǔ)教學(xué)存在著“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的不良現(xiàn)象，學(xué)生成為被動(dòng)的課堂配角，難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交際能力的目的。我認(rèn)為體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教育理念的“合作學(xué)習(xí)”，能增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)言產(chǎn)出的質(zhì)量，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于自己的教學(xué)中，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握目的語(yǔ)文化，提高英語(yǔ)交際能力。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)支柱因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)很適合小組合作的方式。它不僅能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。下面就我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)談一談：

一、小組合作的學(xué)習(xí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組中注意小組內(nèi)各成員之間的異質(zhì)性。組與組的同質(zhì)性。這樣才能為小組成員互相幫助提供可能，又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。”結(jié)合學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，我采用按座次就近異質(zhì)組合和以任務(wù)為中心的小組結(jié)合兩種形式。每組成員六人。在教學(xué)中利用豐富多樣的教學(xué)題材，以學(xué)生感興趣的話題為載體，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分組，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論、交流、表演，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，從而營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)協(xié)作精神及學(xué)生的合作能力。

二、在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織形式要多種多樣。（1）小組內(nèi)討論問(wèn)題（2）角色表演如：利用教材讓學(xué)生模社交、問(wèn)路、看醫(yī)生、就餐、談?wù)撟约旱膼?ài)好等學(xué)生在表演中就培養(yǎng)了交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)的能力。（3)開(kāi)展游戲競(jìng)賽。它不僅營(yíng)造一種輕松、友好和合作的課堂氣氛，也為學(xué)習(xí)者提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。游戲競(jìng)賽有多種多樣，如：“句子接龍”、“編故事”、“猜單詞”等游戲競(jìng)賽。

三、在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在活動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用；同時(shí)要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的、較為真實(shí)的語(yǔ)言情景；其次，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是共同合作者；再次，在活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須及時(shí)指出并作出更正；最后，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，必須及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助也就是教學(xué)法中的反饋。因此教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)充滿對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步。另外合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的課堂也要注意到學(xué)習(xí)個(gè)體也就是說(shuō)，針對(duì)新的知識(shí)、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流，進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個(gè)人的認(rèn)識(shí)，在合作中互相吸納彼此的閃光點(diǎn)，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。

此外，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。就合作學(xué)習(xí)而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學(xué)習(xí)中的效果，人際交往能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)從言談舉止開(kāi)始，對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到交際自如的程度。比如，怎樣請(qǐng)求發(fā)言，如何稱贊他人和表達(dá)不同意見(jiàn)，如何傾聽(tīng)發(fā)言和提出建議等。

總之，合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)多元的信息交流方式，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)合作式的交流，可以發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，并在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化，提高協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)方法與面向全班授課、個(gè)體學(xué)習(xí)等教學(xué)形式相結(jié)合，不僅優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)效果，達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)----促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和技能同步發(fā)展。

第二篇：十六字教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的四點(diǎn)思考

南高晃小學(xué) 陳穎

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)課外閱讀《采蓮》一文時(shí)，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿湖荷花中的情境。課一開(kāi)始，我播放了江南名曲《采蓮》，并展示了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“小朋友，你們欣賞過(guò)美麗的荷花開(kāi)滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過(guò)乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè)陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩(shī)歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂(lè)吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，初步感受詩(shī)歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)歌的韻味，我借助畫面音樂(lè)演示“微風(fēng)吹來(lái)，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不理解的地方打上問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。又如《趙州橋》一文中，“趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)”一段內(nèi)容是理解的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中交流、討論。通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)

如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)課外閱讀《兩個(gè)朋友》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“在危險(xiǎn)時(shí)，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說(shuō)：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。”有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我有不同意見(jiàn)，從這篇課文中我明白了?適者生存?的道理。因?yàn)樵谟龅酱笮軙r(shí)，瘦子會(huì)爬到樹上，脫離危險(xiǎn)，如果救了胖子，或許兩個(gè)人都會(huì)喪命。胖子沒(méi)人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險(xiǎn)。所以倆人都屬于?適者生存?。”一石激起千層浪，其他學(xué)生聽(tīng)了有的哈哈大笑，說(shuō)他錯(cuò)了，有的若有所思，說(shuō)有點(diǎn)道理。此時(shí)，我沒(méi)有否定他的看法，也沒(méi)有以一句“也有道理”而草率應(yīng)付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請(qǐng)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解自己作出判斷。小組討論后，學(xué)生有的說(shuō)：“如果胖子沒(méi)想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說(shuō)瘦子是?適者生存?？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。”有的說(shuō)：“可以說(shuō)是?適者生存?，但朋友間應(yīng)該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友。”……對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些分析無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｗ詈螅以趯W(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的認(rèn)識(shí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮白。

四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)困難生我還經(jīng)常作出一些模糊的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好。”“這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

我與小組合作

薛二芳

我校的“十六字教學(xué)模式”的實(shí)施已經(jīng)有一年了，她給南高晃小學(xué)的明天帶來(lái)了希望，給廣大的教職工提供了無(wú)限發(fā)展的廣闊空間。小組合作，作為十六字課改的精髓之一，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生溝通，生生溝通的有力保證。一年來(lái)，我從彷徨無(wú)助到初見(jiàn)成效，從冥思苦想到品嘗甘飴，從猶豫不決到堅(jiān)定實(shí)施，經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)課堂實(shí)踐，承受了許多疑問(wèn)的壓力，從課堂教學(xué)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從班級(jí)管理中小組合作參與的嘗試，我深刻體會(huì)到小組合作確實(shí)是我們的有力助手，不論在教學(xué)設(shè)計(jì)還是班級(jí)管理，處處都有小組合作的影子，它大大提高了我們的教學(xué)技能，提高了班級(jí)管理的效率，同時(shí)，學(xué)生的管理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)能力，合作能力，甚至連心里品質(zhì)都得到鍛煉和提升.一.小組合作效果顯示

鏡頭一：每節(jié)課的上課前伊始，小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在有秩序的討論前一天的作業(yè)，組內(nèi)分工明確，組長(zhǎng)井井有條的安排組員參與問(wèn)題的討論與解疑。甚至有幾次我“故意”遲到，學(xué)生也是在有秩序的組內(nèi)或討論，或自學(xué)。讓我甚感欣慰!鏡頭二:王劍飛，范云鵬是大家公認(rèn)的不愛(ài)討論的孩子，剛開(kāi)始分組的時(shí)候，組長(zhǎng)很不愿意挑選他們，酷愛(ài)沉默的這兩個(gè)人被我叫到辦公室，委以重任，臨時(shí)由他們擔(dān)任組長(zhǎng)，試用期一周。同時(shí)抓緊進(jìn)行責(zé)任感的培訓(xùn)，這兩個(gè)人剛開(kāi)始的初衷無(wú)非是怕被同學(xué)笑話。后來(lái)竟成了全班公認(rèn)的個(gè)性組長(zhǎng)。其中王劍飛的工作魄力讓我佩服，范云鵬的組織協(xié)調(diào)能力有了很大的提高，目前是班中不小的人物，負(fù)責(zé)班級(jí)文化建設(shè)的統(tǒng)籌安排。

鏡頭三:某個(gè)周二的早自習(xí)前，值日班長(zhǎng)劉迎春和許洪鐸因?yàn)楣芾韱?wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，問(wèn)題愈演愈烈，情急之下，劉動(dòng)手打了許。當(dāng)我到校得知這件事情的時(shí)候，事情早已經(jīng)得到了平息。處理雙方是兩人所在的組，由組長(zhǎng)帶頭，協(xié)調(diào)了兩人關(guān)系。事情被很高效率的解決，同時(shí)組長(zhǎng)給組員開(kāi)會(huì)，會(huì)議主要內(nèi)容是“如何搞好同學(xué)的關(guān)系，遇到矛盾時(shí)候怎么處理?”我為這些可愛(ài)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆觽兊奶幚韱?wèn)題的方法能力感到欣慰。

這樣的例子很多，班級(jí)中所有的事情幾乎都是學(xué)生自己或者由組長(zhǎng)帶領(lǐng)完成，包括班級(jí)常規(guī)的檢查(每天早上組內(nèi)抽查各科作業(yè)，作業(yè)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的完成情況，每日兩次的衛(wèi)生死角檢查，零食情況互查，值日班長(zhǎng)情況檢查情況統(tǒng)計(jì)等等……),學(xué)生有很高的班級(jí)榮譽(yù)感，有一定的親合力，記得每到一名新同學(xué)，他們會(huì)自發(fā)的鼓掌，以示對(duì)新同學(xué)的歡迎。我從心里喜歡她們，喜歡這些可愛(ài)，頑皮甚至可笑的小大人們。

二．我和我的學(xué)生們對(duì)小組合作的作法

“合作”兩個(gè)字的意思深遠(yuǎn).“合”就是團(tuán)結(jié)，有凝聚力，有向上的合力，有積極應(yīng)對(duì)變化的能力；“作”就是有所作為，人人有事做，人人會(huì)做事，不能等閑，人人為才，人人為用。基于這樣的理解和初衷，我在小組合作方面的作法是：

1．合理分組，合理搭配，精選組長(zhǎng)。

每四人分為一組，按照男女搭配，性格特征，結(jié)合成績(jī)分配。好的組長(zhǎng)就是好的統(tǒng)帥，決定著良性的發(fā)展方向。組長(zhǎng)的確定至關(guān)重要。挑選那些有魄力,有定力，有魅力的組長(zhǎng)。放權(quán)的同時(shí)作好監(jiān)督與培訓(xùn)，一期培訓(xùn)當(dāng)然對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行，比如管理的策略，心里戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)，切忌急躁處理問(wèn)題，如何忍耐，如何保護(hù)弱者，如何實(shí)施自己的威嚴(yán)，等等，我做了大量細(xì)致的早期培訓(xùn)。爭(zhēng)取他們拿到上崗合格證。事情有了好的開(kāi)端，等于成功了一半。

2．組內(nèi)制度的制定

雖然只有四個(gè)人，也要有行動(dòng)的方向。我沒(méi)有搞一刀切，所有的規(guī)章制度都是在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下組內(nèi)自行討論制定出，我只是指出大的方向。包括根據(jù)組內(nèi)同學(xué)性格特點(diǎn)制定出不同的詳細(xì)管理細(xì)則，對(duì)組員的了解溝通方式，都是小組內(nèi)部自己的事情，我不參與任何意見(jiàn)。根據(jù)細(xì)則張貼制度，全班監(jiān)督執(zhí)行。

3．小組的褒獎(jiǎng)

平時(shí)我們習(xí)慣對(duì)個(gè)人的褒獎(jiǎng)，從小組合作以后，在每次考試以后，前三名小組評(píng)為優(yōu)秀小組，評(píng)選的依據(jù)主要是兩個(gè):進(jìn)步人數(shù)和總成績(jī)。對(duì)于后三名的小組，限期進(jìn)行整改，找出問(wèn)題。寫出小組整改報(bào)告，分析原因，是哪個(gè)同學(xué)哪些方面影響了組的發(fā)展。對(duì)于確實(shí)不易提高的小組，選派別的組長(zhǎng)來(lái)支援，結(jié)對(duì)子，組幫組，便于共同提高。

4．把主題班會(huì)與小組活動(dòng)結(jié)合起來(lái)

每周的主題班會(huì)其實(shí)是很好的教育課堂，抓好了能起到很大的震懾鼓舞的作用。我班的主題班會(huì)由班委會(huì)自行組織，由小組負(fù)責(zé)策劃，從導(dǎo)演，到主持，到書記，到每個(gè)同學(xué)，都是他們自行選定與實(shí)施。記得一次“感恩”主題班會(huì)的時(shí)候，很多同學(xué)提到對(duì)組長(zhǎng)感恩，是他們?cè)诜瞰I(xiàn)，在用不同的方式鼓舞和支持著自己的組員。四川地震災(zāi)害，給那里的同學(xué)們心里造成了很大的創(chuàng)傷。同學(xué)們?cè)谥黝}班會(huì)中說(shuō)“我們要珍惜在一起的友情，四個(gè)人的緣分。大家更加團(tuán)結(jié)了。

5．發(fā)展第二梯隊(duì)的同學(xué)

(1)班干部，組長(zhǎng)隊(duì)伍的確是生力軍，決定著班風(fēng)和穩(wěn)定。但是我們的組長(zhǎng)不能太累了。他們要負(fù)責(zé)平時(shí)自我的學(xué)習(xí)管理，負(fù)責(zé)同組的所有的事務(wù)，甚至負(fù)責(zé)心里輔導(dǎo)，乃至雞毛蒜皮的小事。不能所有的事情都命令組長(zhǎng)完成，一些小的事務(wù)盡量磨煉一下其他同學(xué)，組長(zhǎng)自己帶自己的手下，組長(zhǎng)管理也是藝術(shù)。

6． 鼓勵(lì)個(gè)性小組的突出

(2)人和人性格不一樣，管理方式不一樣，如果我們按同樣的模式要求每個(gè)組按我們的思維去發(fā)展的話，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是一樣的了。有次在交流組意見(jiàn)時(shí)，組長(zhǎng)談自己管理方法，給我印象特別深刻的是張冠華和任貴超的小組管理，前者用感化的方法感染組員，組長(zhǎng)的親和力給組員一個(gè)溫暖的發(fā)展平臺(tái)；后者的魄力和震懾力讓組員感到威力。組員在談到自己的組長(zhǎng)的時(shí)候都很自豪。

7學(xué)科中小組的管理

(3)課堂上小組合作是很重要的環(huán)節(jié)，它不僅僅是一種形式，更重要的是一種學(xué)習(xí)方式和互助的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)討論，團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)的格局形成。我在課堂上的作法

(4)對(duì)每號(hào)同學(xué)提出不同的要求。

談?wù)摵蟮臋z測(cè)重點(diǎn)關(guān)注3.4號(hào)的發(fā)展。對(duì)于較難的問(wèn)題1.2號(hào)示范性的解決。所謂示范性的解決就是他們的言行，對(duì)問(wèn)題解決的能力達(dá)到教師的水平。，不論板演，還是口述，儼然是小老師。當(dāng)然這些都需要我們平時(shí)的大膽訓(xùn)練與放手。其實(shí)學(xué)生的思維更有新意，很多火花碰撞在一起，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的火焰。

(5)討論想到達(dá)到什么目的。

漫無(wú)目的的去討論很容易變成一場(chǎng)座談會(huì)，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成起副作用。在討論之初，最好以問(wèn)題串的形式提出共同探究的問(wèn)題，一步步深入，一還緊扣一環(huán)。

(6)討論問(wèn)題的必要性。

比如習(xí)題課，學(xué)生提前已經(jīng)完成規(guī)定題目。討論的內(nèi)容只是一部分題目或者知識(shí)點(diǎn)，解題思路。簡(jiǎn)單的題目沒(méi)有任何懸疑，可放棄討論。也就是說(shuō)，探究性的問(wèn)題才真正是關(guān)注的重點(diǎn)。

(7)討論時(shí)間多少合適，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有明確的答案。因內(nèi)容，因難度而不同。但是特別短的時(shí)間，比如1，2分鐘不叫討論，充其量叫對(duì)答案。比如數(shù)學(xué)的習(xí)題課適合大討論，時(shí)間要長(zhǎng)些。在學(xué)生討論問(wèn)題中，教師的作用就是”收集信息，發(fā)現(xiàn)新動(dòng)向，掌握學(xué)情”.一節(jié)好課，一個(gè)教學(xué)大師，都是教師被學(xué)生的思路所指引，而不是學(xué)生圍繞教師的思路上一條線的往前進(jìn)。

我始終相信在學(xué)生們中間可以發(fā)現(xiàn)真理，我始終堅(jiān)信，學(xué)生也是我的老師！在探求未來(lái)的道路上，師生不是敵人，而是伙伴。我們也是小組合作中的一員，我們又是幾號(hào)呢? 和諧因教改而精彩 — 踐行“十六字”教學(xué)法心得

賀畔成

在課堂教學(xué)模式改革大趨勢(shì)下，南高晃小學(xué)在學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)下，走出了一條適合自己的教改之路。我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際、總結(jié)“實(shí)中”多年來(lái)的教改經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)借鑒外地名校的成功經(jīng)驗(yàn)以及進(jìn)行大量的調(diào)研活動(dòng)，提出了“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、鞏固提高”的嶄新教學(xué)理念。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，取得了空前的成功，就我個(gè)人而言，無(wú)論在思想上，教學(xué)能力上，還是在教學(xué)效果上，都有了巨大的提高，2011年是我在教學(xué)生涯中提高最快的一年，我也成了十六字教學(xué)模式的最大收益者。現(xiàn)就我教改實(shí)踐中收獲與體會(huì)略談一二。

教師思想上的巨大改變。改革之初我和大多數(shù)教師一樣對(duì)教改抱著一種觀望的態(tài)度，不愿放手，不敢放手，以為教改就是做做樣子而已，再加上多年來(lái)陳舊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的羈絆而滋生的懶惰思想，使我很長(zhǎng)一段時(shí)間徘徊在教改大門之外。此時(shí)“實(shí)中”領(lǐng)導(dǎo)層適時(shí)地對(duì)全體教師進(jìn)行了理論培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)校老師們外出參觀學(xué)習(xí)，使我們開(kāi)闊了眼界，這時(shí)我才又重新審視自己的思想觀念，開(kāi)始對(duì)以往教學(xué)方法進(jìn)行反思。之后學(xué)校大量人力編印《教科研論壇》，并定期對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)理論著作的反復(fù)閱讀和不間斷的理論學(xué)習(xí)，我開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己理論上的嚴(yán)重缺陷與實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與我的感受就是一個(gè)字“累”。學(xué)生整日在題海中“沉浮”，教師在課堂上自以為是的侃侃而談，到頭來(lái)學(xué)生學(xué)的暈頭脹腦，自己卻不知道在干什么，更談不上數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)與能力的開(kāi)發(fā)，老師講的口干舌燥，卻沒(méi)什么效果而言，老師干了一件費(fèi)力卻討學(xué)生厭的工作。在踐行 “十六字教學(xué)法”理論以后我的思想開(kāi)始了巨大轉(zhuǎn)變，開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法，結(jié)果出乎預(yù)料，教學(xué)效果初現(xiàn)端倪：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，尤其是原來(lái)那部分厭學(xué)學(xué)生開(kāi)始樂(lè)學(xué)了，教師辦公室開(kāi)始出現(xiàn)他們手捧課本向老師請(qǐng)教問(wèn)題的身影，這一變化讓我看在眼里喜在心里。教師的課堂負(fù)擔(dān)輕了，由于有學(xué)案的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，老師講的少了，學(xué)生自主活動(dòng)多了，學(xué)生們都反映學(xué)習(xí)比以往輕松多了，效果比以往更好了，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)而成為了一種需要和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性更高了。正是教學(xué)實(shí)踐中的成效激勵(lì)了我，激勵(lì)我更加大膽地去探索，去改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取在教改實(shí)驗(yàn)中永不落伍。

學(xué)生思想上的巨大改變。以往教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生處于從屬地位，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師講什么、怎么講學(xué)生無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)，學(xué)生的任務(wù)就是一個(gè)字—聽(tīng)，學(xué)習(xí)中完全沒(méi)有主動(dòng)性，從而極大地抹殺了學(xué)生活潑好問(wèn)的天性，挫傷一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有合作，學(xué)生之間交流較少，成績(jī)好的學(xué)生也就不愿去幫助程度差的學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。自從開(kāi)始使用“十六字教學(xué)法”以來(lái)原來(lái)沉悶的課堂開(kāi)始活躍起來(lái)，遇到疑難問(wèn)題學(xué)生不再一味的依賴?yán)蠋煟_(kāi)始嘗試著主動(dòng)與同學(xué)合作、探索、尋找答案，就連課間時(shí)間都能聽(tīng)到學(xué)生為一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)論不休的聲音。我們班曾有一學(xué)困生，是班內(nèi)有名的困難戶，同學(xué)不愿與他交往，老師上課大部分的精力都浪費(fèi)在對(duì)他的管理上，可他依舊我行我素，對(duì)老師的關(guān)心無(wú)動(dòng)于衷，上課照舊交頭接耳，作業(yè)照舊不完成。自從實(shí)行新的教學(xué)方法以來(lái)，他被編入第一學(xué)習(xí)小組，由于“十六字教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)中把學(xué)生從從屬的位臵上提到主體位臵，于是我開(kāi)始把學(xué)生由課桌推到講臺(tái)上，把一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)個(gè)體拉入到學(xué)習(xí)集體中，這一系列的變化極大的刺激了該生的學(xué)習(xí)熱情，為了集體的榮譽(yù)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們幫他，為了不給學(xué)習(xí)小組拉后腿，在課間他開(kāi)始主動(dòng)找老師補(bǔ)習(xí)功課，自習(xí)課上再也見(jiàn)不到他東張西望的動(dòng)作和一臉的倦容，取而代之的是低頭深思的表情和手拿練習(xí)本與同學(xué)探討問(wèn)題的身影，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高又調(diào)動(dòng)了他學(xué)習(xí)的積極性，他不再是老師們心中的困難學(xué)生。新的教學(xué)方法使同學(xué)們的關(guān)系更加融洽了，學(xué)生們的集體榮譽(yù)感更強(qiáng)了，班內(nèi)成績(jī)優(yōu)異者（學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)）也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，開(kāi)始主動(dòng)的去接近幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，使他們的模范帶頭作用得到了最大程度的實(shí)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)熱情得到最大的提高，他們潛力得到了最大的開(kāi)發(fā)。我可以用一句話概括教改以來(lái)課堂的變化：“課堂教學(xué)更富于人性化了，老師的教與學(xué)生的學(xué)變得更加和諧了”。

教學(xué)技能的提高。在教學(xué)改革實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷的探索與努力，結(jié)合自己對(duì)“十六字教學(xué)法”的理解，逐步地開(kāi)始形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教案學(xué)案的編寫也日臻熟練。尤其是學(xué)案的編寫正在逐步的實(shí)現(xiàn)以下原則：學(xué)生的主體性——學(xué)生是主體；導(dǎo)學(xué)性——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；探究性——盡可能地設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；層次性—注意關(guān)照不同層次學(xué)生的要求；開(kāi)放性——有可供師生豐富完善的留白處；創(chuàng)新性——有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；并且在編寫學(xué)案的過(guò)程中也進(jìn)一步提高了我對(duì)教材的整合能力，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握也更加到位。在教學(xué)中我不再使用以往課堂教學(xué)中教師“一言堂”的作法，我開(kāi)始嘗試著把成績(jī)優(yōu)異者推上講臺(tái)，讓他們?cè)谀承﹩?wèn)題上去代替老師的角色，出乎預(yù)料，效果出奇的好，學(xué)生們之間更易溝通，在某些問(wèn)題上學(xué)生的思路甚至比老師更開(kāi)闊，每個(gè)同學(xué)不同的解題思路使學(xué)生們開(kāi)始找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生們尤其是成績(jī)優(yōu)異者為能夠走上講臺(tái)去“秀”一把，過(guò)一把當(dāng)老師的癮，對(duì)學(xué)習(xí)投入了極大的熱情，學(xué)習(xí)氣氛空前濃厚，我站在講臺(tái)下看著“小老師”們那一本正經(jīng)的樣子，所感受到的不再是勞累而是輕松與樂(lè)趣。在作業(yè)批改中我開(kāi)始嘗試發(fā)揮學(xué)生的作用，實(shí)行組內(nèi)互批法，并對(duì)他們批改的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，更有助于他們及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)生們的作業(yè)越來(lái)越規(guī)范了，我的教學(xué)工作也變成了一件輕松愉快的事情了，現(xiàn)在我校再也聽(tīng)不見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生“聲嘶力竭”的訓(xùn)斥，老師再也不是那種師道尊嚴(yán)，師生關(guān)系就像一名學(xué)生在給我的信中稱呼的：你是我的老師朋友。

新課改必須要有高素質(zhì)的老師，為了跟上時(shí)代步伐，在教改大潮中永不落伍，在今后的日子里我會(huì)更加努力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，固本創(chuàng)新，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)高唐實(shí)驗(yàn)中學(xué)獨(dú)特的教學(xué)模式；我知道自己不是最優(yōu)秀的，但我自信是最勤奮的。我的一位朋友曾說(shuō)：遇上一位好老師是這一名學(xué)生三生有幸，我不是學(xué)生們?nèi)行业睦蠋煟@是我的奮斗目標(biāo)！

淺談“十六字”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

初一數(shù)學(xué)組王秀明

新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講述自己的見(jiàn)解，教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。我校的“十六字”教學(xué)就是依據(jù)新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。

一 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的主要依據(jù)。所以，在編寫學(xué)案時(shí)一定要注意以下幾點(diǎn)：（1）把握好每一個(gè)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這就需要教師在編寫學(xué)案前一定要認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，挖掘教材的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題。由所設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅要有科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，不能太難更不易過(guò)于簡(jiǎn)單。科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生積極的探究思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。有層次、有梯度的問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真看書，仔細(xì)看書，用心思考，只有這樣學(xué)生才能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中得到啟示，從而找到解決問(wèn)題的方法、策略。使學(xué)生學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)思考，切實(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并把握了教材的知識(shí)點(diǎn)。

另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該分為兩個(gè)階段，首先，在使用學(xué)案的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)自使用學(xué)案，在學(xué)案中問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)教材的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中找出哪些是自己能夠理解并能解決的知識(shí)點(diǎn)，哪些是自己不能理解，解決不了的知識(shí)點(diǎn)，以便第二天上課時(shí)帶著問(wèn)題去和同學(xué)交流學(xué)習(xí)。第二個(gè)階段就是課前及課上前5至10分鐘期間，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行合作交流，通過(guò)小組間合作交流，組與組間的合作交流就可以把學(xué)生中自己不理解，不能解決的知識(shí)點(diǎn)最大限度的得以解決。教師在此過(guò)程中巡視，觀察并不時(shí)的參與學(xué)生的討論交流，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性的加以引導(dǎo)或指導(dǎo)。共同解決。至此，“學(xué)案“導(dǎo)學(xué)的作用就明顯的得以體現(xiàn)，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和合作交流的能力，而且也提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也提高了教師駕馭課堂的能力。

總之，編寫學(xué)案，要精練，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣，學(xué)案才可能成為老師教學(xué)的得力助手，也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要幫手。

二 分組合作

合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下較新的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，但不宜過(guò)多，要有選擇性的讓學(xué)生討論交流，要求討論問(wèn)題時(shí)必須提供給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。使學(xué)生在自主探索，合作交流的氛圍中，有機(jī)會(huì)分享同學(xué)的想法。學(xué)生在群體活動(dòng)中，能夠增強(qiáng)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，通過(guò)其他成員任務(wù)的完成使自己得到幫助和啟發(fā)，同時(shí)自己的活動(dòng)表現(xiàn)也能給其他成員同樣的幫助和啟發(fā)。在學(xué)生合作交流過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生互相交流各自的做法、想法，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)并從中獲益，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)教師引導(dǎo)下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅重視獲取知識(shí)的本身，更重視獲取知識(shí)的過(guò)程和方法。真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)是在關(guān)注知識(shí)積累的基礎(chǔ)上關(guān)注人的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)更加充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，切實(shí)做到了教與學(xué)的和諧發(fā)展。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，集體主義精神和彼此交往的能力，同時(shí)也改變了以往課堂教學(xué)中學(xué)生們消極被動(dòng)的狀態(tài)，使他們能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，大大改善了課堂教學(xué)的氣氛。伴有合作交流的課堂教學(xué)真的“活”了起來(lái)。

三 雙主并舉

“雙主并舉”是指在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，二者缺一不可。課堂改革要求教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。在整個(gè)課堂教學(xué)中教師時(shí)刻把控著整個(gè)課堂。比如，教師組織好教學(xué)后就把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給了學(xué)生，把問(wèn)題留給學(xué)生，一定要說(shuō)明先讓學(xué)生獨(dú)立思考一定的時(shí)間，這時(shí)教師要巡視，在巡視中把握開(kāi)始討論的時(shí)機(jī)才能示意學(xué)生開(kāi)始討論，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師也不能袖手旁觀,要密切注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)檢查、巡視學(xué)生遇到的問(wèn)題,適時(shí)的參與到學(xué)生的討論中去,給予及時(shí)的指導(dǎo)、督促。做好一名指導(dǎo)者，促進(jìn)者以及導(dǎo)演的角色。所以教師必須在課堂教學(xué)的控制上下功夫，這樣才能做到課堂上教師處理問(wèn)題有的放矢，學(xué)生回答問(wèn)題層次分明，使整個(gè)課堂秩序緊張有序。

“雙主并舉”不但要求教師的主導(dǎo)作用要貫穿課堂教學(xué)的始終，而且要求學(xué)生的主體作用更要貫穿課堂教學(xué)的始終。新課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)重要理念就是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以，教師在課堂教學(xué)中一定要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。在自主活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

四

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)堂應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)。“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一環(huán)節(jié)就是對(duì)一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)有效的檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè)能夠準(zhǔn)確地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效信息，便于教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。檢測(cè)的時(shí)間僅僅10多分鐘，檢測(cè)的內(nèi)容還要側(cè)重于應(yīng)用當(dāng)堂學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)各方面的能力，檢測(cè)形式也要讓學(xué)生完全獨(dú)立、快節(jié)奏地按時(shí)完成。基于這些種種要求，就需要教師在選擇檢測(cè)題上動(dòng)一番腦筋，題目一定要緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做到少而精，針對(duì)性強(qiáng)。不但要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)，而且還要注重學(xué)優(yōu)生更高層次的難點(diǎn)的突破。從而發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，讓不同程度的學(xué)生都體味到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略的指導(dǎo)下，我校在閆校長(zhǎng)帶領(lǐng)下開(kāi)展的“十六字”教學(xué)法的課堂改革，有利于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。“十六字”教學(xué)法的實(shí)施不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且也促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，提高了教師的素質(zhì)，使教師和學(xué)生在構(gòu)建的高效、和諧的課堂上共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

感悟十六字教學(xué)模式

陳穎

就我個(gè)人而言，2008年是我在教學(xué)生涯中提高最快的一年。無(wú)論在思想上，教學(xué)能力上，還是在教學(xué)效果上，都有了極大的提高。隨著教改的不斷推進(jìn)，高唐實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)“十六字”教學(xué)模式不斷深入探索，我校教師不斷推進(jìn)創(chuàng)新，實(shí)踐總結(jié)，已形成較好教學(xué)效果，收到較好成效。我經(jīng)過(guò)不斷的探索與努力，結(jié)合自己對(duì)“十六字教學(xué)模式”的理解和運(yùn)用，逐步地開(kāi)始形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教、學(xué)案的編寫也日臻熟練。下面是我對(duì)“十六字教學(xué)模式”的一點(diǎn)體會(huì)。一我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一點(diǎn)體會(huì) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

第一：提高了我的備課質(zhì)量。以往我在備課的時(shí)候，手頭上所依據(jù)的主要資料，往往只有一兩本，這勢(shì)必導(dǎo)致我在備課的時(shí)候有所遺漏，知識(shí)點(diǎn)不夠全面。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法所依據(jù)的主要工具是學(xué)案，這就要求教師在編寫學(xué)案時(shí)必須提高編寫的質(zhì)量，要廣泛查閱各種備課資料，力求涵蓋所有與本課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就有效避免了備課中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺漏，而且編寫學(xué)案的過(guò)程本身就是備課的過(guò)程，學(xué)案的編寫總要持續(xù)一段時(shí)間，也有利于教師備課的深入，避免了教師草草了事，學(xué)生吃?shī)A生飯的情況。

第二：學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于集體備課的實(shí)現(xiàn)。原來(lái)的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下對(duì)個(gè)別較難的知識(shí)點(diǎn)講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享，因而同一個(gè)學(xué)科內(nèi)的不同教師的教學(xué)成績(jī)往往相差很大。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了我們備課組內(nèi)部的資源共享，無(wú)論是從新課的講授思路，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破還是課后習(xí)題的選擇，講解等都經(jīng)過(guò)了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處，提高了集體備課的質(zhì)量，也就提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三：有利于提高課堂效率。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于我和學(xué)生之間缺少有效的交流，無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生不大理解，需要講解的知識(shí)點(diǎn)，所以往往采取不分輕重，面面俱到的講解方法，生怕遺漏掉知識(shí)點(diǎn)，其結(jié)果讓課堂模式變成了學(xué)生最厭惡的“滿堂灌”。十六字教學(xué)模式，很好的改變了這種情況，通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我可以很全面的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟理解狀況，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)理解的知識(shí)點(diǎn)就可以少講或者不講，而對(duì)學(xué)生普遍存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)則可以對(duì)癥下藥，仔細(xì)講解，這無(wú)疑既節(jié)約了課堂時(shí)間，又提高了課堂效率，可謂事半功倍。

第四：有利于學(xué)生更好的鞏固知識(shí)。這一點(diǎn)主要是要談到學(xué)案上課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的設(shè)臵，二是有些題目做的價(jià)值并不大，做得多了只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，但是如果不讓學(xué)生做題，學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)得不到有效地消化和運(yùn)用，其結(jié)果當(dāng)然更不利，要解決這個(gè)難題，只有一個(gè)解決辦法，那就是教師先跳進(jìn)題海，把和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的題目都做一遍，然后挑出值得做，有代表性的題目以課后作業(yè)的形式推薦給學(xué)生，這樣通過(guò)教師的跳進(jìn)題海，學(xué)生才得以既跳出題海，又更好的掌握了知識(shí)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)之所以有如此強(qiáng)大的生命力和戰(zhàn)斗力，是因?yàn)樗兄S厚的教學(xué)理論做基礎(chǔ)。另外，我認(rèn)為學(xué)案的編寫應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下原則：學(xué)生的主體性——學(xué)生是主體；導(dǎo)學(xué)性——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；探究性——盡可能地設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；層次性—注意關(guān)照不同層次學(xué)生的要求；開(kāi)放性——有可供師生豐富完善的留白處；創(chuàng)新性——有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二分組合作

合作交流，訓(xùn)練學(xué)生思維合作交流，是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作交流，同學(xué)之間能互相啟發(fā)，每個(gè)同學(xué)都可在討論過(guò)程中吸收營(yíng)養(yǎng)，集大家的智慧于一身。而教師讓學(xué)生分組匯報(bào)時(shí)，匯報(bào)的學(xué)生又要把本組的意見(jiàn)加以綜合，加以條理性，從而使學(xué)生思維的廣闊性，條理性都會(huì)得到訓(xùn)練和提高。在教學(xué)中，知識(shí)的重難點(diǎn)、建立概念、理解算理等讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

自從開(kāi)始使用“十六字教學(xué)法”以來(lái),原來(lái)沉悶的課堂開(kāi)始活躍起來(lái)，遇到疑難問(wèn)題學(xué)生不再一味的依賴?yán)蠋煟_(kāi)始嘗試著主動(dòng)與同學(xué)合作、探索、尋找答案，就連課間時(shí)間都能聽(tīng)到學(xué)生為一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)論不休的聲音

剛開(kāi)始運(yùn)用十六字時(shí)，自己有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好；小組討論流于形式，討論數(shù)學(xué)問(wèn)題思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。

后來(lái)自己非常注重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，臵學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，這實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”。孔子曰“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。” 可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。時(shí)下，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)正是進(jìn)行素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)引發(fā)出其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著非常重要的作用。

在作業(yè)批改中我開(kāi)始嘗試發(fā)揮小組合作的作用，實(shí)行組內(nèi)互批法，并對(duì)他們批改的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，更有助于他們及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)生們的作業(yè)越來(lái)越規(guī)范了，我的教學(xué)工作也變成了一件輕松愉快的事情了。

三 雙主并舉 在教學(xué)中我不再使用以往課堂教學(xué)中教師“一言堂”的做法，我開(kāi)始嘗試著把成績(jī)優(yōu)異者推上講臺(tái)，讓他們?cè)谀承﹩?wèn)題上去代替老師的角色，出乎預(yù)料，效果出奇的好，學(xué)生們之間更易溝通，在某些問(wèn)題上學(xué)生的思路甚至比老師更開(kāi)闊，每個(gè)同學(xué)不同的解題思路使學(xué)生們開(kāi)始找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生們尤其是成績(jī)優(yōu)異者為能夠走上講臺(tái)去“秀”一把，過(guò)一把當(dāng)老師的癮，對(duì)學(xué)習(xí)投入了極大的熱情，學(xué)習(xí)氣氛空前濃厚，我站在講臺(tái)下看著“小老師”們那一本正經(jīng)的樣子，所感受到的不再是勞累而是輕松與樂(lè)趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)。過(guò)去的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課時(shí)盡管注意聽(tīng)課還是聽(tīng)不懂，感到很吃力，學(xué)生畏難情緒重，學(xué)生上課時(shí)已變被動(dòng)為主動(dòng)，能同教師一道討論問(wèn)題，參與意識(shí)大大加強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有再反映出“數(shù)學(xué)難學(xué)”的畏難情緒。學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新思維能力大大提高，學(xué)生的實(shí)踐能力提高。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐能力，必須著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，避免用我們的思維代替學(xué)生的思維，以促使學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，不遺余力地加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，使我們的課堂教學(xué)“回歸主體，發(fā)展主體”。

四 當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 堅(jiān)持面向全體、促使全體學(xué)生達(dá)標(biāo)。課上的精彩不精彩好像關(guān)鍵在于優(yōu)秀學(xué)生，我們學(xué)校的教育理念認(rèn)為：課堂效果的好壞關(guān)鍵在于后進(jìn)學(xué)生是否基本學(xué)會(huì)，這也是我們這次課改的一個(gè)著力點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們明確提出，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生先發(fā)言，優(yōu)秀學(xué)生補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中，我們要多給后進(jìn)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓其展示、表達(dá)，這樣既可以督促他們的學(xué)習(xí)，又使其有體驗(yàn)成功的快樂(lè)，教師只有把學(xué)困生的成績(jī)提高了，才能提高及格率，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，差生轉(zhuǎn)化，優(yōu)秀生又能在指導(dǎo)中得到進(jìn)一步鞏固提高，這樣我們課改才能落到實(shí)處，才能起到應(yīng)有的作用。

以上環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，學(xué)生的工作量加大了，因此教師要注意內(nèi)容，份量的適度，不要讓學(xué)生“吃”得太多，“吃”多了是會(huì)“拉肚子”的，另一方面對(duì)我們教師的知識(shí)廣度、深度和熟練程度要求更高，否則就不能指導(dǎo)學(xué)生和駕馭教學(xué)局面，這就要求我們教師素質(zhì)的提高。“十六字教學(xué)法”的精神實(shí)質(zhì)和理念，不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要抓住這千載難逢的機(jī)遇，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校印發(fā)的《教科研論壇》與閆校長(zhǎng)的著作《治校方略》，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去領(lǐng)會(huì)把自己的教學(xué)方法進(jìn)一步提高到理論的高度；教學(xué)之余多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解反思自己在教改中的得與失，及時(shí)修正彌補(bǔ)教學(xué)中的不足；多向老教師請(qǐng)教汲取他們多年來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)；深入開(kāi)展對(duì)十六字的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認(rèn)識(shí)上找根源，樹立“問(wèn)題意識(shí)”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。我相信經(jīng)過(guò)自己勤奮拼搏，一定能為高唐實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教改做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

如何提高數(shù)學(xué)課堂效率

賀朝輝

近幾年來(lái)，為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我校大膽推出了教研改革舉措---“十六字教學(xué)法”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，做了大量的工作，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最迫切的問(wèn)題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學(xué)教育的效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為，需要做到以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)案準(zhǔn)備要切實(shí)可行，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心 準(zhǔn)備學(xué)案的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和上課時(shí)學(xué)生探討的方向，在編寫上就不能流于形式，簡(jiǎn)單的把課本知識(shí)照搬到學(xué)案上，這樣對(duì)于人力物力都是一種浪費(fèi)，又起不到提高課堂效率的作用，所以在編寫上要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)通俗易懂，大部分知識(shí)點(diǎn)能在預(yù)習(xí)時(shí)解決，在上課時(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，課堂效率自然提高。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 興趣是求知的起點(diǎn)，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動(dòng)力。要提高數(shù)學(xué)課堂效率，教師必須堅(jiān)持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使之能長(zhǎng)久下去。例如《一次函數(shù)圖像的應(yīng)用》中，開(kāi)始讓學(xué)生講龜兔賽跑的故事，通過(guò)故事中涉及時(shí)間和路程來(lái)體會(huì)老師的意圖，然后出示含有兩條一次函數(shù)的圖像，問(wèn)學(xué)生哪一條表示烏龜圖像，哪一條是兔子的圖像？學(xué)生根據(jù)故事中的情景能很快的指出有一段水平線段的圖像是表示兔子的時(shí)間和路程關(guān)系。學(xué)生很自然喜歡上了難懂的函數(shù)，并真正理解了函數(shù)知識(shí)，達(dá)到了老師的教學(xué)目的，故事情景的引用也提高了課堂效率。

三、改變教學(xué)方式，采用問(wèn)題討論教學(xué)法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題是無(wú)時(shí)不有、無(wú)時(shí)不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法。一個(gè)匠心獨(dú)具的問(wèn)題，往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問(wèn)幾個(gè)“為什么”固然好，但不能凡事都問(wèn)“為什么”。教師設(shè)計(jì)“教學(xué)問(wèn)題”，要有針對(duì)性，即針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。

為了豐富和提高學(xué)生的觀察、操作、想像、交流能力，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生親身去經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，大膽探索數(shù)學(xué)規(guī)律。教師決不能圖方便越俎代庖。

四、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

課上盡量營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手活動(dòng)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活實(shí)踐中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘。例如教學(xué)《三角形》時(shí)，我準(zhǔn)備了大量長(zhǎng)度不等的木條，分組擺一擺拼一拼，哪三根能組成三角形，哪三根不能組成三角形，并把數(shù)據(jù)寫下來(lái)，再討論不能組成三角形三邊長(zhǎng)度的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和交流很快就得出三角形三邊的關(guān)系。所以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)手活動(dòng)情境，給學(xué)生創(chuàng)造互相交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的能力。

五、利用好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。在講有理數(shù)時(shí)，以小組合作方式，把厚 0.1毫米的紙依次折疊并計(jì)算紙張的厚度，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時(shí)提出問(wèn)題：把足夠長(zhǎng)的厚0.1毫米的紙繼續(xù)折疊20次、30次，會(huì)有多厚？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。再用計(jì)算機(jī)顯示高高的樓房和高約 8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學(xué)生感受它們的高度，同時(shí)教師作出假設(shè)：如果一層樓按高3米計(jì)算，把足夠長(zhǎng)的厚0.1毫米的紙繼續(xù)折疊20次有34層樓高，繼續(xù)折疊30次后有12個(gè)珠穆朗瑪峰高。繼續(xù)折疊可登上月球。這一驚人的猜想使學(xué)生精神集中、思維活躍，進(jìn)入最佳狀態(tài)，帶著這樣的問(wèn)題學(xué)生自然喜歡上數(shù)學(xué)課。

六、注重課堂中變式訓(xùn)練與分析，提高當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率。我在變式教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)變式題的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練中，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設(shè)計(jì)階梯度清晰的各類變式題組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練；注重精講多練（變式訓(xùn)練），充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用和訓(xùn)練的主線作用。

任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答思維過(guò)程，一般地都可以把它分解為三個(gè)基本部分：?jiǎn)栴}的條件部分，問(wèn)題的解答過(guò)程，問(wèn)題的結(jié)論部分。如果把這三個(gè)部分作為變化的因素，可以構(gòu)成條件變式題，結(jié)論變式題、過(guò)程變式題。如“平行四邊形”一節(jié)的隨堂練習(xí)是：在平行四邊形ABCD中，AC,BD相交與點(diǎn)O，點(diǎn)E、F在對(duì)角線AC上，且OE＝OF，求OA與OC,OB與OD是否相等？在此題基礎(chǔ)上，可得結(jié)論變式題：①AE＝CF嗎？，②四邊形BFDE是平形四邊形嗎？經(jīng)過(guò)如此思考分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。

七、讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心

當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足，快樂(lè)、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。我課上更多的是關(guān)注學(xué)困生，給他們創(chuàng)造獲得成功，培養(yǎng)自信心的機(jī)會(huì)。例如，課堂上涉及到簡(jiǎn)單的舊知識(shí)讓學(xué)困生來(lái)回答或簡(jiǎn)單的新知，總之，只要看見(jiàn)學(xué)困生舉手我都會(huì)給他們發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓其從數(shù)學(xué)課上感到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。做到這一點(diǎn)，就要多了解學(xué)生，多研究學(xué)生，了解他們的基本情況，研究他們?cè)谡n堂上的反應(yīng)等表現(xiàn)，尤其要關(guān)注那些反應(yīng)較慢、思路不怎么活躍、學(xué)習(xí)上跟不上來(lái)的那些學(xué)生，找出原因，然后，才能更有效地對(duì)癥下藥，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到必須的數(shù)學(xué)思想，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我會(huì)一如既往的走下去，并且不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到日臻完善的地步。

我的“合作”之旅——談實(shí)施“分組合作”的歷程

邱慶遠(yuǎn)

我運(yùn)用十六字教學(xué)模式已經(jīng)一年了，真正感覺(jué)到課改的精髓，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；“分組合作”轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為自主探究；“雙主并舉”真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則；“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)的教學(xué)效果。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，我想談?wù)劇胺纸M合作”中的合作。我們學(xué)校正在實(shí)施的十六字教學(xué)模式中的重點(diǎn)也在于此，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法，善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作，善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我接觸合作學(xué)習(xí)已經(jīng)三年多了，一開(kāi)始，我也擔(dān)心這樣上課，浪費(fèi)時(shí)間，40分鐘根本講不了什么，不放心，將來(lái)考試怎么辦？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我感覺(jué)到這種教學(xué)模式，確實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，給了學(xué)生自己學(xué)習(xí)和小組合作的空間，并有充分展示自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。初次嘗試，課前準(zhǔn)備若干，自主探究合作交流的問(wèn)題想了又想，練習(xí)設(shè)計(jì)也力求由易到難。上課時(shí)，學(xué)生由于不適應(yīng)這種改變，有點(diǎn)茫然，心想老師在干什么，怎么不講了？小組合作也是流于形式，好學(xué)生說(shuō)個(gè)沒(méi)完，其他學(xué)生不知做什么或說(shuō)什么，匯報(bào)展示時(shí)也不敢說(shuō)，幾近冷場(chǎng)，表達(dá)不清楚。本來(lái)一節(jié)課能完成的教學(xué)任務(wù)，結(jié)果沒(méi)完成。但是我并不氣餒，一次兩次不行，三次四次……會(huì)越來(lái)越好。抱著這樣的信念，我堅(jiān)持這樣上課，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何開(kāi)展小組合作，組員分工與配合。切實(shí)有效的提高合作效率。幾次下來(lái)，小組合作頗見(jiàn)成效。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了，越來(lái)越多的學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，并在其中找到了樂(lè)趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高；學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)頭頭是道，儼然是一個(gè)個(gè)小老師；學(xué)生的發(fā)散思維增強(qiáng)了，解題方法多了、解題技巧明顯提升；在合作中增強(qiáng)了同學(xué)間的友誼。

在合作學(xué)習(xí)方式的探索中，也出現(xiàn)了一些這樣的現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。其實(shí)這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊。

現(xiàn)象二：教室內(nèi)整堂課都在“合作”，教師提出的所有問(wèn)題都由學(xué)生自己合作解決，教師的作用體現(xiàn)不明顯。

現(xiàn)象三：學(xué)生合作交流后，各小組展示本小組的見(jiàn)解時(shí)，小組代表發(fā)言往往是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”，教師對(duì)小組代表的發(fā)言也常常評(píng)價(jià)“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。

現(xiàn)象四：合作交流時(shí)熱火朝天，展示時(shí)發(fā)言寥寥無(wú)幾，幾近冷場(chǎng)。……

經(jīng)過(guò)向其他老師的咨詢以及理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，在課堂中，出現(xiàn)這些現(xiàn)象，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1、教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不知道做什么，怎樣做。

2、教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生的合作，缺乏必要的指導(dǎo)，片面的追求“學(xué)生為主體”，忽視了教師的主導(dǎo)作用。?

3、教師的評(píng)價(jià)不合理，評(píng)價(jià)個(gè)人而不評(píng)價(jià)小組。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生的潛能得到了發(fā)揮，在小組合作時(shí)占據(jù)了主導(dǎo)地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺。一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

4、學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣差，人云亦云的多，再加上語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，導(dǎo)致不敢發(fā)言，不能正確表達(dá)自己的想法。

針對(duì)以上問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下方面：

1、精選內(nèi)容。提供合作的素材。

并不是所有的內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題

2、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展合作。不是每個(gè)問(wèn)題都需要合作，也不是每節(jié)課都必須有合作，要注意合作時(shí)機(jī)的把握。在下列情況下適宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：

（1）當(dāng)個(gè)人難以獨(dú)立完成時(shí)要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)（2）解決具有開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)適宜開(kāi)展小組合作。

（3）方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時(shí)最值得開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組及全班的辨析、評(píng)判、爭(zhēng)論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗(yàn)合作的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。

3、要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

4、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)并不是只有生生間的合作，還包括師生間的合作，并不是不要老師講解，而是教師要講知識(shí)的升華，講規(guī)律，講學(xué)生存在的問(wèn)題，但要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，抓住重點(diǎn)，以最短的時(shí)間傳遞最廣的信息。

5、評(píng)價(jià)小組而不只是評(píng)價(jià)個(gè)人。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是小組的共同進(jìn)步，教師如果只是評(píng)價(jià)某同學(xué)表現(xiàn)的好，不足以形成小組的合力。學(xué)生在合作時(shí)，教師要善于觀察，對(duì)合作較好的小組、組織能力強(qiáng)的組長(zhǎng)、積極參與學(xué)習(xí)的同學(xué)都要及時(shí)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，這將會(huì)對(duì)小組合作的順利開(kāi)展起著推波助瀾的作用。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我會(huì)繼續(xù)積極參與課改，深入研究合作學(xué)習(xí)模式，為十六字教學(xué)模式的發(fā)揚(yáng)光大增磚添瓦。

第三篇：十六字教學(xué)法教學(xué)反思

十六字教學(xué)法教學(xué)反思

王辛莊小學(xué) 曹國(guó)紅

“思則變，變則通，通則達(dá)”把這句話用在課堂教學(xué)改革上很適用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺(jué)。那時(shí)課堂上老師付出真的很多，有時(shí)講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想。現(xiàn)在把課堂的天地還給學(xué)生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務(wù)，由各組的組長(zhǎng)帶著小組成員自己完成任務(wù)，在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。老師“輕松”，學(xué)生“自由”。打個(gè)比方，現(xiàn)在的課堂，學(xué)生是風(fēng)箏，課堂是天空，風(fēng)箏可以飛得更高了；學(xué)生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由??

幾個(gè)月來(lái)，我一直在嘗試用十六字教學(xué)法的教學(xué)模式操作的，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂(lè)輕松，在課堂教學(xué)改革中有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，和大家分享一下。

十六字教學(xué)法中的自主學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。

自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

利用十六字教學(xué)法來(lái)打造高效課堂。在實(shí)際操作過(guò)程中我是按以下步驟操作的。

扶一扶：這是課堂教學(xué)改革的初始階段，老師就是學(xué)生的拐杖，領(lǐng)著他們強(qiáng)行進(jìn)入角色。首先從形式上突破，讓他們利用一個(gè)星期左右時(shí)間進(jìn)入小組這個(gè)團(tuán)體中，要組長(zhǎng)明白自己是本組的核心人物；要清楚認(rèn)識(shí)到組員的光榮，實(shí)際上是他本人的光榮；要知道自己是法令者，也是實(shí)施者。一個(gè)組的成敗，關(guān)鍵在組長(zhǎng)，提高組長(zhǎng)的地位和威信。其次，課堂教學(xué)中，教師是示范者。初期，老師手把手教學(xué)生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務(wù)。在展示的過(guò)程中，老師要隨時(shí)面向全體糾正“共性”不足之處，以避免同樣的錯(cuò)誤再犯。老師還要一對(duì)一把方法傳授給“組長(zhǎng)”，讓其教會(huì)本組的組員，剛開(kāi)始要求不能太高，但完成的質(zhì)量要高。幫學(xué)生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時(shí)還要“牽”著學(xué)生走，否則“馬”會(huì)撒歡的。這就要做好第二階段的“幫一幫”工作。

幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因?yàn)閷W(xué)生已基本進(jìn)入角色。分配好各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看各組的表現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程。如遇“疑難雜癥”，老師及時(shí)“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學(xué)

生有信心完成目標(biāo)。老師還要幫助組長(zhǎng)做好評(píng)價(jià)工作，對(duì)每位成員進(jìn)行量化管理，讓他們明白自己每日、每周、每月的收獲是多少，老師要當(dāng)好“檢察長(zhǎng)”的角色，幫助組長(zhǎng)公正、公平完成任務(wù)。

放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學(xué)生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學(xué)生用他們喜歡的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以唱，可以說(shuō)，可以演，可以誦??。我們學(xué)生的自身素質(zhì)不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進(jìn)步了，老師、同學(xué)不斷鼓勵(lì)，把學(xué)生的自由空間再擴(kuò)大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)。老師在這個(gè)階段要注意適時(shí)“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來(lái)，這就要做好“收一收”工作。

收一收：這就是檢測(cè)反饋階段。在扶、幫、放后老師一定要檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，老師是主導(dǎo)者。檢測(cè)的方法有：組長(zhǎng)檢測(cè)老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測(cè)并評(píng)比等，老師及時(shí)掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，以便達(dá)到更好的效果。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類似。

評(píng)一評(píng)：“評(píng)”乃是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。我班做到節(jié)節(jié)評(píng)，課堂上的隨機(jī)評(píng)價(jià)給學(xué)生增強(qiáng)信心，會(huì)掀起生與生、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。日日評(píng)，這是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓他們明白今天的收獲是多少，并會(huì)問(wèn)為什么？周周評(píng)，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，分出高低，評(píng)出一周之星，進(jìn)步之星等，給全班同學(xué)樹立榜樣。月月評(píng)，這是集體評(píng)價(jià)，主要是評(píng)出小組的優(yōu)秀組，各小組針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出好的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治。評(píng)價(jià)一定要有

相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，班級(jí)體在評(píng)價(jià)中進(jìn)步。在課堂實(shí)踐中我還得不斷進(jìn)行探索，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。

第四篇：初中歷史課“十六字教學(xué)法”初探

初中歷史課“十六字教學(xué)法”初探

朱新民

依據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試用）》關(guān)于掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)展智能、進(jìn)行思想教育的目的要求，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征、心理特征和當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，洪湖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（原洪湖市五中）從1988年秋季開(kāi)始，承擔(dān)了湖北省歷史單科教改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。經(jīng)過(guò)兩輪實(shí)驗(yàn)，逐漸探索出“激發(fā)興趣，指導(dǎo)閱讀，啟迪思維，滲透德育”的十六字教學(xué)法。本文試從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，就初中歷史課“十六字教學(xué)法”作如下說(shuō)明。

一、激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。學(xué)生如對(duì)于某種學(xué)科有了濃厚的興起，常常就會(huì)推動(dòng)他們孜孜不倦地去進(jìn)行鉆研，從而成為打開(kāi)科學(xué)大門的金鑰匙。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)拓學(xué)生智力的重要途徑。中學(xué)歷史課是一門非常有興趣的人類社會(huì)科學(xué)，學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)的。但由于多年來(lái)“重理輕文”的影響，特別是初中歷史未列入升學(xué)考試的科目，被視為無(wú)足輕重，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。從歷史課地位和特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。我們?cè)跉v史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？心理學(xué)、教育學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，應(yīng)遵循興趣轉(zhuǎn)化規(guī)律，交替使用直接興趣與間接興趣。我們進(jìn)行了以下一些嘗試。

1.教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立遠(yuǎn)大理想，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)是有目的的活動(dòng)，和遠(yuǎn)大理想聯(lián)系在一起。很難想象一個(gè)學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想的人，會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中接受愛(ài)國(guó)主義教育、革命英雄主義教育，就能提高自己的覺(jué)悟。在講戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、關(guān)天培堅(jiān)守虎門、陳化成血灑吳淞、鄧世昌壯烈犧牲等內(nèi)容時(shí)，可用他們高度的愛(ài)國(guó)主義精神教育學(xué)生，激發(fā)其愛(ài)國(guó)熱情。在講林祥謙寧死不屈、董存瑞和劉胡蘭不怕?tīng)奚鼤r(shí)，則用他們那種無(wú)產(chǎn)階級(jí)的英雄氣慨，去感染學(xué)生，培養(yǎng)共產(chǎn)主義品質(zhì)。這樣做，能讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接興趣，從而發(fā)展到志趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的推動(dòng)力。

2.充分利用插圖、掛圖、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)其直接興趣。如講《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，我們出示了張衡發(fā)明的地動(dòng)儀模型。當(dāng)一只小銅球“叮當(dāng)”一聲落入一只蛤蟆嘴里時(shí)，學(xué)生拍手稱奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。又如講《帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮》時(shí)，首先掛出《時(shí)局圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老慮、太陽(yáng)、青蛙、老鷹等各代表哪一個(gè)帝國(guó)主義強(qiáng)盜？這幅圖說(shuō)明了什么？當(dāng)指出甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后，帝國(guó)主義就象這些毒蛇猛獸撲向祖國(guó)大地，吸吮著祖國(guó)的乳汁，可愛(ài)的祖國(guó)被帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分殆盡。這時(shí)，同學(xué)們一雙雙眼睛噴射出仇恨的火焰，一個(gè)個(gè)拳頭捏得“咯咯”直響，似乎要將這些殖民強(qiáng)盜砸得粉碎。

3.聽(tīng)唱革命歌曲，渲染課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)情感。如講中國(guó)新民主主義革命史有關(guān)內(nèi)容時(shí)，先后聽(tīng)唱了《南湖的船》、《打倒列強(qiáng)》、《長(zhǎng)征》、《四渡赤水出奇兵》、《九·一八小調(diào)》、《松花江上》、《黃河大合唱》、《解放區(qū)的天》、《沒(méi)有共產(chǎn)黨，就沒(méi)有新中國(guó)》等歷史歌曲，活躍了課堂氣氛，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的情趣。

4.充分利用成語(yǔ)典故、詩(shī)詞對(duì)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征，講生動(dòng)有趣的歷史故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語(yǔ)典故，為了說(shuō)明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講商鞅變法時(shí)，就講“南門立木”；講巨鹿之戰(zhàn)時(shí)，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時(shí)，就講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時(shí)，就講“聞雞起舞”；講淝水之戰(zhàn)時(shí)，就講“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險(xiǎn)狡猾時(shí)，就講“口密腹劍”等。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。

5.參觀歷史博物館，考察名勝古跡，增強(qiáng)真情實(shí)感。講“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，組織學(xué)生考察三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁、烏林。講《中國(guó)工農(nóng)紅軍的創(chuàng)立和革命根據(jù)地的建立》時(shí)，組織學(xué)生參觀了洪

湖革命歷史博物館、湘鄂西革命歷史紀(jì)念館，游覽了百里洪湖。這些活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，受到了教育。

6.組織學(xué)生開(kāi)展收集古錢幣、歷史郵票、圖片、辦《歷史園地》，辦歷史小報(bào)等課外活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、指導(dǎo)閱讀。歷史教科書是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要來(lái)源，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要憑借。指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史課本，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。但當(dāng)前初中學(xué)生普遍不愛(ài)讀書，也不會(huì)讀書。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)生讀書的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。我們的主要做法是。

1.指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書。把書本知識(shí)內(nèi)容問(wèn)題化，用問(wèn)題的形式來(lái)統(tǒng)帥書本知識(shí)。這有兩種情況：一是根據(jù)教師提出的問(wèn)題讀書。第一步，由教師根據(jù)書本知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出本節(jié)課必須解決的幾個(gè)主要問(wèn)題；第二步，要求學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題看書、做記號(hào)、找答案；第三步，組織討論，讓學(xué)生回答，師生評(píng)判小結(jié)，得出正確答案。如講《北宋初期的農(nóng)民起義和中期的政治改革》，就設(shè)計(jì)了“王小波李順起義的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義是什么？”，“王安石變法的歷史背景、目的、主要內(nèi)容是什么？結(jié)果如何？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題有目的地閱讀教材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生為解決問(wèn)題而讀書的積極性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。二是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題讀書。講《西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)為什么能得到發(fā)展？表現(xiàn)在哪些方面？”要回答前一問(wèn)，必然涉及到西漢初年的休養(yǎng)生息政策。那么，學(xué)生又可提出：“西漢初年統(tǒng)治者為什么要實(shí)行休養(yǎng)生息政策？采取了哪些措施？起了什么作用？”通過(guò)這樣自讀自問(wèn)自答，學(xué)生能弄清教材的脈絡(luò)，把書越讀越精，便于理解和記憶。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀書，做到史論結(jié)合。史論結(jié)合就是要做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。講《東漢末年黃巾起義》，從黃巾起義的領(lǐng)袖張角創(chuàng)立宗教組織“太平道”，按地區(qū)發(fā)動(dòng)組織農(nóng)民，并傳播“蒼天已死，黃天當(dāng)立。歲在甲子，天下大吉”的預(yù)言等來(lái)說(shuō)明黃巾起義是一次有準(zhǔn)備、有組織的農(nóng)民起義。前者是史，后者是論。學(xué)生讀書找到史和論，才能把書真正讀懂。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀目錄，讀年表，了解全書的總體結(jié)構(gòu)，掌握課本的重要內(nèi)容。學(xué)“舊民主主義革命史”，引導(dǎo)學(xué)生抓住資本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、三次革命高湖，一次維新變法；學(xué)“新民主主義革命史”，抓住三次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)，一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣，把書本知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，一目了然，把書越讀越薄了。

三、啟迪思維。古今中外的學(xué)者，莫不肯定思維在教學(xué)中具有特別重大的意義。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔。”在歷史教學(xué)中，應(yīng)以馬克思主義的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)、啟迪，使之科學(xué)地進(jìn)行思維，從而對(duì)紛繁的歷史現(xiàn)象乃至整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)生發(fā)展，形成正確的概念，作出正確的判斷，推出合理的結(jié)論，初中學(xué)生的抽象思維開(kāi)始發(fā)展，有一定獨(dú)立思考能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，要采用啟發(fā)式教學(xué)法，變“灌”為“導(dǎo)”，設(shè)置懸念，巧妙質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本的潛臺(tái)詞，發(fā)展學(xué)生判斷、分析、推理、綜合、比較等邏輯思維能力。

1.縱橫聯(lián)系，對(duì)比分析。我們采取后次復(fù)習(xí)前次概念的主要概念，使新學(xué)的概念建立在已有概念的基礎(chǔ)上。講第五次反“圍剿”失利可聯(lián)系前四次反“圍剿”為什么取得勝利，啟發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)第五次反“圍剿”失利的認(rèn)識(shí)。

2.抓住因果，找出規(guī)律。任何歷史事件的發(fā)生，都有其必然性和偶然性，必然性在事物的發(fā)展過(guò)程中居于支配地位，決定著事物發(fā)展的前途方向，偶然性則居于次要地位。如“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然，但之所以在1919年5月爆發(fā)，巴黎和會(huì)拒絕中國(guó)的正義要求是導(dǎo)火線，這是歷史的偶然性。這樣做，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律性。

3.看圖說(shuō)史，想象描繪。從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，思維的過(guò)程就是對(duì)信息的加工過(guò)程。信息是思維的原料。語(yǔ)言乃是人類所獨(dú)有的取之不盡用之不竭的信息源泉。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖、插畫進(jìn)行想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言加以描繪，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維。

四、滲透教育。歷史課程和德育課程是兩門：“近親”學(xué)科，歷史課教學(xué)的德育滲透比其他學(xué)科具有明顯的優(yōu)勢(shì)和得天獨(dú)厚的條件。我們突出進(jìn)行了以下教育：

1.愛(ài)國(guó)主義教育。歷史知識(shí)是愛(ài)國(guó)主義教育最具體、最生動(dòng)的教材。在教學(xué)中，要講中國(guó)是人類文明的發(fā)源地之一，講中國(guó)悠久的歷史，燦爛的古代文化，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，弘揚(yáng)民族精神，樹立民族自信心，增強(qiáng)民族自豪感。講近代中國(guó)的落后挨打，進(jìn)行國(guó)恥教育，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感、使命感。講鄭成功、林則徐、鄧世昌等民族英雄，教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的教育。在中國(guó)近代史的教學(xué)中，講太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興衰、戊戌維新的失敗、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的失敗，辛亥革命的失敗，新中國(guó)的誕生等生動(dòng)具體的史實(shí)，教育學(xué)生堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，懂得沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義前途的信念。

3.革命傳統(tǒng)教育。在教學(xué)中，結(jié)合洪湖鄉(xiāng)土史，講戴家場(chǎng)秋收暴動(dòng)，講賀龍三次揮師洪湖，創(chuàng)建洪湖、湘鄂西根據(jù)地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗的教育。

初中歷史課“十六字教學(xué)法”的基本要求變“灌”為“導(dǎo)”，注意師生雙邊活動(dòng)，注重教學(xué)與學(xué)法、課內(nèi)與課外、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，它以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣為前提，寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)中求知；以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；以啟迪發(fā)展學(xué)生思維為關(guān)鍵，開(kāi)拓學(xué)生的思路；以思想教育為核心，提高學(xué)生的素質(zhì)。這種教學(xué)法，變單一的直線型教學(xué)為多角度、多層次、多方位的立體交叉式教學(xué)。我們的實(shí)踐是初步的，希望得到同行們的批評(píng)和指正。

（作者單位：湖北省洪湖市教研室）

第五篇：張思中與十六字外語(yǔ)教學(xué)法

《張思中與十六字外語(yǔ)教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2011年01月10日 11:48:34 來(lái)源:鳳岡縣永安鎮(zhèn)龍山完小 作者：王澤波【字體：大 中 小】

經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我終于學(xué)完了張思中老師的《張思中與十六字外語(yǔ)教學(xué)法》，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。這本書可以說(shuō)是幫助我解決了不少在教學(xué)中的難題，同時(shí)也讓我的教學(xué)思路有了進(jìn)一步的提升，讓我認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)其實(shí)也是很有趣的，有方法可循的。在這里，我得非常的感謝張思中老師，是他為我?guī)?lái)了教學(xué)的新的希望，新的起點(diǎn)，新的思路，那就是------集中教學(xué)法。

在張思中老師十六字外語(yǔ)的教學(xué)方法中，首先是他的單詞集中教學(xué)法，這不僅是初中英語(yǔ)的教學(xué)難題，也是我們小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)難題。生詞的教學(xué)即是教師英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以前，老師一節(jié)課的英語(yǔ)單詞的教學(xué)量只有十幾個(gè)或幾個(gè)，一節(jié)課下來(lái)，老師很累，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)到幾個(gè)單詞，還沒(méi)有等第二天上課，幾乎都忘記了。然而通過(guò)對(duì)張老師的教學(xué)法的學(xué)習(xí)和使用，卻讓我收到了事半功倍的效果，一節(jié)課教學(xué)二十個(gè)三十個(gè)單詞都不再那么費(fèi)勁，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是那么的困難。比如我在四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中就采用了集中識(shí)詞，我先在黑板上寫了一個(gè)新單詞my，然后叫學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)單詞的特點(diǎn)，在引申出另外的單詞try，by，sky，fly，cry，dry，告訴學(xué)生在這些單詞中沒(méi)有一個(gè)元音字母，單詞末尾只有一個(gè)半元音---y，那這個(gè)y就讀著/ai/，于是學(xué)生能夠在十分鐘之內(nèi)進(jìn)行單詞的讀與寫，結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生都順利完成，錯(cuò)誤率極低。又如在六年級(jí)的單詞復(fù)習(xí)時(shí)，我同樣采用了集中識(shí)詞方法，我先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單元音/i：/，在板書字母e，單詞we，he，she，me；ee，單詞bee，beef，been，see，seen，meet，sheep，meet，three，green，feel，tree，deel，teen，week，gee；ea，單詞eat，tea，teacher，teach，read，sea，seal，fealty，heal，deal，mean，seat.這樣我們就可以在一節(jié)課里教學(xué)幾十個(gè)單詞，學(xué)生可以很快掌握，并當(dāng)堂進(jìn)行聽(tīng)寫，效果都是非常不錯(cuò)的。又比如我在五年級(jí)教學(xué)pronunciation時(shí)，我先告訴學(xué)生字母ou讀/au/，然后學(xué)習(xí)單詞house，our，cloud，cloudy，hour，mouse，mouth，mount，mountain，count，account，accountability，accountant，bout，about，tousle，shout，sound，voucher，同樣是十分鐘就完成了單詞的聽(tīng)說(shuō)讀寫，取得了很好的教學(xué)效果。這些都應(yīng)該歸功于張老師的集中識(shí)詞教學(xué)法。

其次是他對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法的教學(xué)見(jiàn)解也讓我學(xué)有所得。大家都知道，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)同樣是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難題，在沒(méi)有學(xué)習(xí)張老師的十六字教學(xué)法之前，我是一籌莫展，簡(jiǎn)直就是熱鍋上的螞蟻一般，干著急，一節(jié)課講得是口干舌燥，學(xué)生任然是一頭霧水，作業(yè)還是不會(huì)做。通過(guò)對(duì)張老師的十六字教學(xué)法的學(xué)習(xí)，讓我如遇佳音，這才明白原來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)同樣是集中，先是粗教一遍，讓學(xué)生把有規(guī)律的，重要的，常用的語(yǔ)法有一個(gè)總體印象；然后再隨機(jī)集中進(jìn)行教學(xué)，最后進(jìn)行綜合集中進(jìn)行教學(xué)。這即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合教材的編寫要求，這就告訴我教學(xué)不是一朝一夕的事，不要一湊而就，要慢慢來(lái)，心急吃不了熱豆腐。比如在三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中就有一個(gè)there be 的句型，這時(shí)我們就要告訴學(xué)生這是表示“有”，“be”是隨著后面的名詞進(jìn)行變化的，給學(xué)生舉一個(gè)例子：There is a bird.There are three birds.但是學(xué)生不一定都能夠記住，我們也就不用去管學(xué)生記住沒(méi)有，因?yàn)檫@在以后還會(huì)再次出現(xiàn)。比如在四年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)：How many people are there in your family？這時(shí)候我們就再一次給學(xué)生進(jìn)行講解，在六年級(jí)的時(shí)候我們就對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。因?yàn)榱昙?jí)的最后幾個(gè)單元都是關(guān)于there be的句子，這就要對(duì)這個(gè)句型進(jìn)行詳細(xì)的講解分析。

總之，十六字教學(xué)法帶給我不少的收獲，我將在今后的教學(xué)中去消化它，理解它帶給我們的英語(yǔ)教學(xué)精神的內(nèi)涵，去不斷完善我們的英語(yǔ)教學(xué)工作，讓我們的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在這里，我想說(shuō)：thank you，Mr Zhang.■ “十六字外語(yǔ)教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)

“十六字外語(yǔ)教學(xué)法” 是華東師范大學(xué)第一附中特級(jí)教師張思中先生通過(guò)近20年的研究和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造并證明是行之有效的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。我們的實(shí)踐也證明了這是一種快速、高效、易學(xué)的教學(xué)體系，它能為當(dāng)前師生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。這種方法已經(jīng)引起了全國(guó)有志人士、有識(shí)之士的重視。1996年6月28日李嵐清副總理在中南海國(guó)務(wù)院第二會(huì)議室召開(kāi)的外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)上就給張思中外語(yǔ)教學(xué)法予以肯定并指示教育部予以推廣。現(xiàn)在我把“十六字教學(xué)法”的教學(xué)體系表述一下：

一、有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)；

二、有一套有效的教與學(xué)的策略；

三、有一套有效的教與學(xué)的方法；

四、有一套符合國(guó)情的教材；

五、有一套有效的教書、育人的方法。

一、有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)

“十六字教學(xué)法”有一個(gè)奮斗目標(biāo)，這就是一門外語(yǔ)過(guò)關(guān)。在中學(xué)能否做到一門外語(yǔ)過(guò)關(guān)？怎樣才算過(guò)關(guān)？怎樣才能過(guò)關(guān)？在中學(xué)有許多學(xué)科，是打基礎(chǔ)的學(xué)科，包括英語(yǔ)也是打基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在中學(xué)只能是一門外語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，為將來(lái)的進(jìn)一步深造與應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣才算打好基礎(chǔ)呢？它應(yīng)當(dāng)是初步掌握一種外語(yǔ)工具，能應(yīng)用這一工具去獲取新知識(shí)，新信息，新的科學(xué)，學(xué)生掌握的詞匯應(yīng)在4，000-6，000詞左右，掌握基本語(yǔ)法與修辭，具有聽(tīng)說(shuō)讀寫外語(yǔ)的能力，達(dá)到初步能運(yùn)用外語(yǔ)這個(gè)工具。

二、有一套有效的教與學(xué)的策略

打仗講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)也好比打仗，也要講究教與學(xué)的策略，通過(guò)多年的教改張思中總結(jié)出三個(gè)非常有效的教與學(xué)的策略。

（一）從無(wú)序到有序

（二）分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破

（三）輸入量大于輸出量

（一）從無(wú)序到有序

序指規(guī)律，把沒(méi)有規(guī)律的材料轉(zhuǎn)化成有規(guī)律的材料，這里有兩層意思：

一、把確實(shí)沒(méi)有規(guī)律的材料找出、整理處理出規(guī)律。

二、別人整理的規(guī)律不等于自己能用的規(guī)律，因此第二層意思是應(yīng)當(dāng)把別人整理的規(guī)律轉(zhuǎn)化成自己的規(guī)律。如何從無(wú)序到有序？

1、找序，2、理序，3、用序，1、找序：不論教與學(xué)那一本書，首先就要通讀全文，仔細(xì)認(rèn)真的尋找有規(guī)律的材料；大規(guī)律、小規(guī)律；老規(guī)律、新規(guī)律；一般規(guī)律與特殊規(guī)律，逐一找出。

2、理序：找出規(guī)律之后就要整理規(guī)律進(jìn)行理序。按順序排列，可有大到小或有小到大排列或按照應(yīng)用先后排列，可把重要的、急用的排前，次要的、不急用的排后，理出自己能用的順序。

3、用序，即應(yīng)用規(guī)律。誰(shuí)能應(yīng)用規(guī)律教學(xué)，誰(shuí)的成效就好，就會(huì)多、快、好、省。誰(shuí)違背規(guī)律，誰(shuí)的效果就差，就少、慢、差、費(fèi)。如何找序、理序、用序，我們今天舉幾個(gè)案例供參考： １、從不規(guī)則中找序

如：不規(guī)則動(dòng)詞的教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)不規(guī)則動(dòng)詞在變化過(guò)程中其過(guò)去分詞有四種情況，按四種情況歸類教學(xué)，就很容易（如下表）。（1）從不規(guī)則中找序

--從不規(guī)則中找規(guī)則之一 不規(guī)則動(dòng)詞巧記法--1.put, put, put set，.set.，set AAA式 cut.，cut.，cut.--2.bring，brought, brought buy., bought ,.bought

ABB式 spend, spent ,spent--3.come ,came，come become ,became, become

ABA式 run，ran，run--4.do, did, done draw, drew, drawn

ABC式 steal, stole, stolen--

2、從對(duì)稱法排序

如：國(guó)際音標(biāo)教學(xué)。過(guò)去語(yǔ)音家的排列法教音標(biāo)，學(xué)生感到非常難以辨認(rèn)，到高中也掌握不了。如果按照發(fā)音相近，符號(hào)相似，成對(duì)、成組對(duì)稱排列，只用一節(jié)課對(duì)比教學(xué)，一節(jié)課復(fù)習(xí)，學(xué)生就能掌握48個(gè)音標(biāo)（如下表）。（2）用對(duì)稱法排序

---------------------國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)法

----------------------

322----------------------[p][b] [ts][dz]

[m]

[w]

[│]

[?:] [?]

[ai][ei][oi] [t][d] [t∫][d3]

[n]

[ j ]

[r]

[u:] [u]

[iа][εа][uа] [k][g] [tr][dr]

[?]

[h]

[o:] [o]

[au][ou] [f][v]

[а] [а:] [s][z]

[e] [?] [θ][e]

[α:][?] [∫][3]

[e] [?]------------------------

3、從相關(guān)中理序

如把一本書或幾本書中的單詞集中起來(lái)按照重讀元音音素發(fā)音相同的排列，對(duì)初學(xué)者記單詞特好學(xué)、特好記，連最難發(fā)音的單詞都能解決了（如下表）。（1）從相關(guān)中理序 單詞排列組合記憶法

以重讀音節(jié)發(fā)音相同的排列組合

---------------[i:] he me we she eve even Chinese these evening secret relay sea tea eat lead each weak read leave meat beat see jeep sleep three sheep need feel sweep free street---------------[ai] I ice bike like fine nine high light night right bright by my cry fly try sky why---------------把按照重讀元音因素相同排列學(xué)會(huì)按詞性相同排列復(fù)習(xí)，學(xué)生就不必死記硬背詞性了（如下表）。（2）以詞性相同排列組合

----------名詞n.動(dòng)詞v.形容詞adj.----------boy pen sun

buy stand work

blue glad red girl paper moon

sell sit understand

kind nice happy sister book star

read lie pronounce

white black good student lamp cloud

ask listen suggest

brave afraid long doctor door rain

answer develop say

surprised angry father desk wind

come make

interesting excited teacher map pen blackboard

realize----------

4、從大序中抽序

語(yǔ)法是多而雜，雖然已有序，但學(xué)生深感頭痛。我們把其中有規(guī)律、重要的、常用的語(yǔ)法抽出來(lái)提前教，叫超前集中。而后隨著課堂教學(xué)的深入詳細(xì)的、系統(tǒng)的、全面的，包括特殊的都講，第二次叫隨機(jī)集中。最后集中復(fù)習(xí)鞏固補(bǔ)缺、補(bǔ)差，叫綜合集中。超前集中就是從大序中抽序教學(xué)，這樣學(xué)生感到語(yǔ)法不難了，效果特好（如下表）。從大序中抽序，語(yǔ)法超前集中

--------------第一單元 詞形變化及其用法

+s +ed +er +est

--------------第二單元 句子的成分

主語(yǔ) 謂語(yǔ) 賓語(yǔ) 定語(yǔ)狀語(yǔ)

--------------第三單元 簡(jiǎn)單句

陳述句 疑問(wèn)句 祈使句 感嘆句 主謂 主謂賓

--------------第四單元 復(fù)合句

并列復(fù)合句 主從復(fù)合句

--------------第五單元 其它

講座 分詞 被動(dòng)語(yǔ)態(tài) 非謂語(yǔ)動(dòng)詞等

--------------

5、用篩選法選序

知識(shí)教學(xué)范圍很廣，該先教哪些，哪些有用，怎樣才能做到急用先學(xué)全面照顧？通過(guò)篩選發(fā)現(xiàn)對(duì)常識(shí)的教學(xué)還是有規(guī)律、有范圍的。只要掌握好這幾類常識(shí)的表示法，分層次教學(xué)，學(xué)生就能在短期內(nèi)進(jìn)行交際應(yīng)用于應(yīng)付考試，學(xué)了就能用學(xué)生就愿意學(xué)習(xí)（見(jiàn)下表）。用篩選法選序

--------------------集中識(shí)詞

（一）（二）單元

集中識(shí)詞

（三）（四）單元

--------------------第一單元

第二單元

第三單元

第四單元--------------------10-15句

15-20句

20-25句

25-30句 １、家庭

７、數(shù)量

１３、情感

１９、通訊 ２、學(xué)校

８、質(zhì)量

１４、體育

２０、環(huán)保 ３、飲食

９、時(shí)間

１５、文娛

２１、交際 ４、衣著

１０、顏色

１６、衛(wèi)生

２２、氣象 ５、居住

１１、形狀

１７、節(jié)假

２３、電腦 ６、交通

１２、空間

１８、旅游

２４、人體--------------------單元復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)--------------------

（二）分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破

1、先易后難

2、先難后易

教學(xué)必須分散難點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，各人的看法是不一樣的。同樣的內(nèi)容對(duì)同樣一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)是難點(diǎn)，有時(shí)不是難點(diǎn)。有些材料表面上看是難點(diǎn)，實(shí)質(zhì)不是難點(diǎn)。有些材料好像不是難點(diǎn)，但學(xué)起來(lái)困難重重。因此，每一個(gè)教與學(xué)者都應(yīng)當(dāng)正視每一個(gè)難點(diǎn)。解決難點(diǎn)的方法雖然很多，但應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一個(gè)地解決。難點(diǎn)集中，困難增多，負(fù)擔(dān)加重，效果不好；太容易也不好，對(duì)學(xué)生沒(méi)鍛煉。解決難點(diǎn)也要講究策略。

1、先易后難

一般教學(xué)原則都是先易后難，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。

過(guò)去教單詞，每節(jié)課只能教7—8個(gè)或10來(lái)個(gè)單詞，表面上看數(shù)量少，分散了難點(diǎn)，但在教具體的單詞是要求卻很高，每個(gè)單詞要求四會(huì)，甚至更多，如會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)默、會(huì)背、會(huì)記詞性、還要會(huì)用，一講到用，就把《教參》上的要求，全搬還不夠，還把辭典上的用法都搬上，十全十美。書還未教，這些都是新概念的堆砌，怎么能記住，所以負(fù)擔(dān)重，記不住，一節(jié)課教不了幾個(gè)單詞。今天我們采用集中突擊、分布要求的辦法，每次只要求會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默——三會(huì)。用法暫時(shí)不講，待教課文時(shí)才講，所以之要求一詞一義。再加上按規(guī)律、結(jié)構(gòu)規(guī)律排列就好學(xué)好記，因此，一節(jié)課能教50—60個(gè)單詞，學(xué)生還感到不難，樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。

2、先難后易

有時(shí)先難后易，先突破難點(diǎn)，能起到意想不到的效果。因?yàn)橹饕芤唤鉀Q，次要矛盾就迎刃而解了。

整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)很多，有語(yǔ)音難點(diǎn)、詞匯難點(diǎn)、語(yǔ)法難點(diǎn)，但中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的難點(diǎn)是單詞難記。聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，考不好都是單詞沒(méi)記牢。因此，我們采用超前集中識(shí)詞的辦法，在語(yǔ)音過(guò)關(guān)以后，集中突擊常用單詞，把有規(guī)律的常見(jiàn)的積極的單詞集中起來(lái)，以重讀元音因素發(fā)音相同的進(jìn)行排列，再教循環(huán)記憶法，卡片記憶法等有效的記憶方法。集中時(shí)間，集中材料，集中思想，短期、快速學(xué)習(xí)1，000個(gè)左右單詞。因?yàn)橛辛诉@些基本單詞，以后再學(xué)新單詞就在此加前綴、后綴、詞尾，一分析就不難了，有了1，000個(gè)單詞作基礎(chǔ)，就能講話，就能讀書，就能樹立學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)，起到突破難點(diǎn)、推動(dòng)全局、意想不到的好作用。

（三）輸入量大于輸出量 １、增加數(shù)量 ２、提高質(zhì)量

要完成國(guó)家對(duì)外語(yǔ)的要求（輸出量）必須考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容的量（輸入量）。如果輸入量與輸出量相等，肯定完不成國(guó)家要求，因?yàn)槠哒郯丝鄣模ミz忘率、回生率等，肯定低于輸出量，就不可能１００％完成教學(xué)任務(wù)。所以作為教與學(xué)者必須認(rèn)真思考這一輸入量與輸出量的關(guān)系，要想１００％完成國(guó)家要求，就必須做到輸入量大于輸出量。

1、增加數(shù)量可以增加詞匯量與增加閱讀量。通過(guò)大量的課內(nèi)外補(bǔ)充，開(kāi)展課文閱讀就能做到增加詞匯量、語(yǔ)法量與知識(shí)量。

２、提高質(zhì)量也是增加輸入量，如果光有數(shù)量，結(jié)果是空的。我們提倡背誦是提高質(zhì)量最好的辦法，其次，增加操作，學(xué)用結(jié)合，在使用中鞏固也是提高質(zhì)量的必由之路。

三、有一套有效的教育學(xué)的方法

（一）適當(dāng)集中

集中能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律；集中是強(qiáng)化，效果好。

（二）反復(fù)循環(huán)

學(xué)過(guò)的知識(shí)要反復(fù)重現(xiàn)、再認(rèn)，要及時(shí)同遺忘作斗爭(zhēng)，強(qiáng)化記憶，要把它列入教學(xué)計(jì)劃。

（三）閱讀原著

閱讀原著這里指的是外國(guó)人寫的文字材料、文章、和教材等。

（四）因材施教

差距是客觀存在的，如何正確處理差距，各有各的做法。我們采取分層教學(xué)。■ “十六字外語(yǔ)教學(xué)法”的實(shí)踐 ■

這幾天，我捧讀了張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法，受益匪淺，感慨頗多：

張教授于1982年正式提出了“心理優(yōu)勢(shì)教學(xué)論”，總結(jié)出了“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的十六字外語(yǔ)教學(xué)法。他的 “張法”被人們普遍譽(yù)為外語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)秀品牌，被廣大教師認(rèn)可、采納。

一、適當(dāng)集中：即超前集中、隨機(jī)集中與綜合集中三步走，適當(dāng)集中詞匯、句子等，機(jī)智靈活地運(yùn)用教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記單詞，這是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，充分里用了學(xué)生記憶力強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)為學(xué)好外語(yǔ)打下良好的鋪墊。

二、反復(fù)循環(huán)：在教學(xué)中采用多種反復(fù)循環(huán)方式，使學(xué)過(guò)的知識(shí)重現(xiàn)再認(rèn)。如圓周式循環(huán)，就是把學(xué)過(guò)的知識(shí)反反復(fù)復(fù)地重現(xiàn)再認(rèn)。開(kāi)始密度大，隨著鞏固程度的加強(qiáng)而逐漸減少次數(shù)，使瞬間記憶轉(zhuǎn)化為暫時(shí)記憶，暫時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為持久記憶。再如螺旋式循環(huán)，每循環(huán)一次或幾次就提高一層要求。一個(gè)單詞要分讀30次左右才能記住，不是連讀，一個(gè)單詞要經(jīng)常重現(xiàn)再認(rèn)，開(kāi)學(xué)初、期中前、期末前兩周都循環(huán)一次，循環(huán)的越多記得越好。

三、心理戰(zhàn)勝法：張思中教學(xué)法非常重視非智力因素的作用，注重情感的投入，心理優(yōu)勢(shì)的原則則是“張法”教學(xué)思想的核心。“心理優(yōu)勢(shì)”是一種良好的心理狀態(tài)及由此而產(chǎn)生的積極行動(dòng)力量。這種心理優(yōu)勢(shì)使學(xué)生以極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。作為中年級(jí)的教師，有時(shí)利用心理優(yōu)勢(shì)方法，常常會(huì)給我們帶來(lái)成功的愉悅，使學(xué)生信心十足，形成了相互比學(xué)高潮。在課文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容自編的倆倆對(duì)話，一舉多得，既加深了對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了記憶。還訓(xùn)練了學(xué)生多說(shuō)、敢說(shuō)英語(yǔ)的自信心和成功感。

四、分層次教學(xué)：分層教學(xué)是使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大學(xué)習(xí)效能最好前提。在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化是很自然的現(xiàn)象，而“分層教學(xué)”是解決不同水平的學(xué)生各得其所。因此，我們可以通過(guò)綜合測(cè)試，把班級(jí)分成若干小組，讓優(yōu)秀學(xué)生“天高任鳥分，海闊憑魚躍”，進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生吃得飽；也讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能直接獲得教師的幫助，感到有意思，增強(qiáng)了自信感。

總之，我認(rèn)為張思中的英語(yǔ)教學(xué)法是非常好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，在這種方法的 指導(dǎo)下，通過(guò)自己的努力我會(huì)大踏步向前走。