第一篇：讀《張思中與十六字外語教學法》有感

讀《張思中十六字外語教學法》有感

享堂南街小學 郭 瓊

在這次讀書活動中，我有幸讀了《張思中十六字外語教學法》一書，張思中外語教學法是全國“九五”科研規劃教育部重點課題，在全國的實驗中引起了轟動。張思中外語教學法的出現，可從1960年，至今已有40年的歷史。它吸引了50年代的祁建華集中識字法和俄文突擊速成學習法的原理和經驗，并在長期的實踐中不斷地發展和完善。張思中外語教學法是我國教育學方面的“土特產”。它立足于中國的實際國情、具體條件、中華民族的優秀文化傳統和特色，一經實際，便受到學生的普遍歡迎。

一、適當集中：即超前集中、隨機集中與綜合集中三步走，適當集中詞匯、語法等，機智靈活地運用教材開展教學活動。強化訓練，強化學生識記單詞，這是根據學生的成長規律及外語教學的發展規律，充分里用了學生記憶力強的心理優勢為學好外語打下良好的基礎。

二、反復循環：在教學中采用多種反復循環方式，使學過的知識重現再認。如圓周式循環，就是把學過的知識反反復復地重現再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數，使瞬間記憶轉化為暫時記憶，暫時記憶轉化為持久記憶。再如螺旋式循環，每循環一次或幾次就提高一層要求。根據記憶與遺忘的規律，采取循環記憶法，記憶對象的次數與保持下來的時間成正比。一個單詞要分讀30次左右才能記住，不是連讀，一個單詞要經常重現再認，開學初、期中前、期末前兩周都循環一次。當然，這中間也可由家長在家庭游戲中隨時再認這些單詞。語法及課文教學也應由粗到細，有超前集中到綜合集中，最后完成能力的訓練與培養。

三、心理優勢法：張思中教學法非常重視非智力因素的作用，注重情感的投入，心理優勢的原則則是“張法”教學思想的核心。“心理優勢”是一種良好的心理狀態及由此而產生的積極行動力量。它樹立有明確的奮斗目標，而且有實現目標過程中的積極行為活動，表現出強烈的、壓倒一切的必勝的信念和奪取勝利的能動性，即成功的渴望、成功的體驗和成功的把握。這種心理優勢使學生以極大的學習興趣和熱情全身心地投入到英語學習中去。作為中年級的教師，有時利用心理優勢方法，常常會給我們帶來成功的喜悅，使學生信心十足，形成了相互比學高潮。在課文教學中，根據課文內容自編的倆倆對話，一舉多得，既加深了對課文的理解，增加了記憶，又訓練了寫作，還訓練了學生多說、敢說英語的自信心。

四、分層教學：分層教學是使每個學生發揮最大學習效能最好保證。在英語教學中出現兩極分化是很自然的現象，而“分層教學”是解決不同水平的學生各得其所。因此，我們可以通過綜合測試，把班級分成若干小組，讓優秀學生“天高任鳥分，海闊憑魚躍”，進行超前學習；也讓學習有困難的學生能直接獲得教師的幫助，感到有奔頭，充滿信心。“教學有法，教無定法”，這是 張老先生非常中肯的見地，他的外語教學法適合我們采用，它是具有科學性的行之有效的外語教學法。

在《張思中與十六字外語教學法》一書中，他的教育評價觀中第五點要求是學會自我評價。回顧自己的英語教學實踐，在此方面我也做過一些積極的嘗試，取得了一些良好的效果。我倡導評價主體的多元化，具體做法如下：

一、反思式的學生自評。

反思過程是學生自我認識的過程，它能促進學習的深化，培養學生自我評價的能力。在課堂的口語交際學習，如每日英語，自由問答，值日生匯報，游戲等系列活動中，感受他人對自己的評價后，進行自我反思，總結成功經驗，反思不足之處，從而及時調整自己的行為。對那些弱勢群體要特別留意，每節課的聽力訓練時，我都會予以特別“照顧”，讓他們獨立作出反應，對這部分學生觸動挺大，使他們努力迎頭趕上。

二、活動式的學生互評。

新課程倡導新的學習方式，以自主、合作、探究為主，在課堂教學中，對學生的評價，也應以學生互評或小組集體評價為核心。讓學生學會合作，學會交流，學生學習。在對話練習，情景會話，小品排演，小組競賽，調查交流等各類活動中，我常常會“放權”給學生，讓他們自由發揮，大膽評判。實踐中，發現大家很在乎同伴間的評價，也能十分客觀的評價他人，著實讓人放心。在此過程中，學生學會了取長補短，同時培養了競爭意識和團隊精神，有助于他們良好個性的形成。

三、激勵性的展示評價。

蘇霍姆林斯基說：“重要的是，要讓兒童始終看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費力氣而看不到成果。”教師應想盡辦法滿足學生的這種心理。我時常挑選學生好的練習本，默寫本，自備本等課內外作業進行跨班級、甚至跨年級展示。用優秀的英文書信，書法作品，自制學具（藝術作品）和小報等創作作品布置教室（黑板報、墻報）。學校櫥窗內也定期會有學生佳作入選，努力為他們搭建展示自我，體驗快樂的舞臺，大大激發了學生的學習熱情，使他們充分享受認真習作的快感。

學生的生命有近一半時間是在課堂中度過的，課堂是學生形成個性，豐富知識，提高能力的場所，我們應當努力把課上地如磁石吸鐵一樣，牢牢吸引住學生，讓課堂成為師生共同的樂園。而讓課堂成為這一樂園的關鍵在于教師，在于教師的教學理念與教學行為。因此，我們的評價要轉變教師的教學理念，內化教師的教學行為，讓課堂教學充滿魅力，煥發生命的活力，在此樂園中學生才能成長為真正的人。

初知張思中老師，還是在十幾年前我脫產函授的時候，一次偶然機會，看到了一篇介紹張思中老師的報道，覺得他很棒很了不起但離自己似乎也有點遙遠，于是，在欽佩之余也就把他漸漸淡忘了。寒假，因為學校要求每位老師寫讀后感，于是去圖書室借書，看到一本《張思中與十六字外語教學法》，覺得張老師的名字很親切，便借來閱讀。真是不讀不知道，一讀方知自己讀的太晚太少了！張老師用他的“十六字外語教學法”創造了英語教學的奇跡！

回想我自己學外語的經歷，其實不也是運用“十六字”方法學習的？記得當時我剛進培訓班時，是班上基礎最差、年齡最大的學困生，課堂上根本聽不懂老師全英文的講課，身在教室卻感覺仿佛在云里霧里，只覺得課堂是如此的枯燥，枯燥得只想睡覺其它都是一片空白。怎么辦？我借來高中教材，用三天時間自學高中語法，在平時盡可能多地閱讀英文著作，用“一查 二猜 三議 四問”的方法進一步學習單詞、語法等，經過一學期的努力，我的英語成績飛速進步，從一個學困生一躍成為班上的優秀生。一直以來，我總以“天資聰穎”“勤奮刻苦”來解讀自己的學習經歷，讀了張老師的教學法后才知：其實我是瞎貓撞上死兔子——無意中用對了方法。閱讀，創造了我英語成績飛速進步的奇跡！

閱讀在張老師的班上創造了奇跡，使中學生一門外語過關不再是夢，兩門外語學習成為可能；閱讀改變了我的命運，使我不再為外語苦惱。那么，閱讀能給小學生的學習帶來革命嗎？縱觀我班學生的英語學習現狀：費時多、收效少。我在想：能否嘗試用張老師的十六字教學法：適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教，以閱讀為抓手，帶動整個英語學習呢？

1.適當集中。即在開學初，把小學階段需要掌握的單詞、短語分門別類地教給學生。小學生記憶力強，識記單詞、短語有充分的心理優勢，教師可通過多媒體、網絡、單詞卡等多種途徑，為學生提供記憶單詞、短語創造條件。

2.反復循環。在學生識記了單詞、短語后，讓學生通過通讀教材，復習學過的單詞、短語，并適當講解語法，使學生用最短的時間學習教材。在期中前、期末前分別進行集中大循環復習，通過“百詞競賽”“朗誦比賽”等方式反復循環，為學生學好外語打下良好的基礎。

3.閱讀原著。從網上下載一些幽默詼諧的原版英文故事或經典民間傳說、童話、寓言等，讓學生通過“一查 二猜 三議 四問”的方法理解文章，拓展學生的詞匯量，使學生學到的知識得以鞏固、拓寬和延伸，培養學生的理解能力、領悟能力，增強學生的信息處理能力和分析問題、解決問題的能力。

4.因材施教。教學要面向全體，注重個性發展。每一個學生都是學習的個體，都存在著個性差異，就如俗語所說：十個手指是由長短的。因此，本著呵護每一棵幼苗的愛心，正確對待學生個體存在的差異，針對班內學生的不同情況，開展分組復式教學，讓學生能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾，使每一個學生都有所收獲。

二、張老師的十六字外語教學法---適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教。首先我說一下“適當集中”。這里的集中是指集中教學。集中教語音、集中教詞匯、集中教語法、集中教知識、集中訓練聽說讀寫的能力。

1、什么是集中？

集中教學就是強化教學，教學過程中要求集中思想、集中材料、集中時間、集中方法等強化有意識記、加深有意識記、使識記長久保持。如把單詞按照重讀音節相同來集中教學，一節課可教50-100個單詞，一次可攻下幾百上千個單詞，突破了英語單詞記憶的難關。如在講we這個單詞時，我們可以同時教he，she，me；bee，beef，see，meet，sheep，meet，three，green，feel，tree，week；eat，tea，teacher，teach，read，sea，seal，heal，deal，mean，seat等等。這樣我們就可以在一節課里教學幾十個單詞，學生可以很快掌握，并當堂進行聽寫，效果都是非常不錯的。

2、為什么要集中？

因為集中起來容易發現規律、利用規律、提高教學效果。好多學生英語學不會就是因為記不住單詞，傳統的詞匯教學總是一個一個的教，每教一個單詞要求正確發音，記住字母的拼讀，還要背詞性、記用法，詞與詞之間沒有任何聯系，因此學生記得很苦。而張思中老師把單詞集中起來，發現了許多詞與詞之間的天然聯系，把有聯系的集中起來一串一串地記。如單詞之間重讀音節發音相同的、詞性相同的、前綴后綴相同的、詞根相同的、詞形相同的、詞義相同的、詞義相反的等等，按照有聯系的規律集中學，一次可輕易記住幾十個、上百個單詞，何樂而不為呢？所以有人把單詞分散教學與集中教學比作吃核桃和吃葡萄，分散教好比吃核桃，又硬有難吃到，邊敲邊剝邊丟，不能全部吃到嘴里。而集中教好比吃葡萄，一串一串吃，又甜又好吃。比如不規則動詞，記憶起來很苦，但歸納起來不過四種類型：即AAA型、ABA型、ABB型、ABC型。看，一集中就容易發現規律，按規律集中強化效果就是好。

3、怎么集中？（1）按時間順序分： A、超前集中：把教材中有規律的、重要的、常見的單詞和語法在教課文之前集中起來先粗教一遍，使學生有個整體上的初步了解，發現規律，抓住特點。超前集中的操作要特別注意一下幾點：避開那些特殊的內容；超前學習應該鼓勵學習、獎勵學習，不要強迫學習，能學多少算多少，因為以后還要反復循環。注意講練結合。

B、隨機集中

根據教學進度的要求，根據教材教學的需要，對單詞和語法進行第二次教學。所以應該是系統的、全面的、完整的、詳細的，而且要求全部掌握，是超前集中的繼續和深化。

C、綜合集中

綜合集中一般是總結性、復習性、檢查性的，放在后面講解，歸納總復習，補差、補漏、補缺，是學過的知識系統化、完整化，重現、再認，達到鞏固應用的目的。

（2）按內容分： A、縱向集中或單項集中：

對所學的內容分門別類集中訓練，如聽力訓練、閱讀訓練、語法訓練、集中識詞等等。B、橫向集中或多項集中：

把一項或多項內容綜合訓練、復習鞏固，通過對比弄清項目之間的關系。如單詞與語法通過復習鞏固，時態與時態之間的綜合訓練等。

4、集中的度與量。

（1）學生的實際水平與接受能力，千萬不要照搬別人的經驗。張老師說他在教俄語時曾經一節課教100個單詞，一星期教500個，這你能照搬嗎？一他教的是俄語，二學生都是優等生，三他有多年的集中識詞經驗。

（2）時機的選擇、時間的長短。

集中識詞的時間選在開學初還是學期中、課內還是課外、上午還是下午，效果都不一樣，比如：剛跑完800米就不應該集中識詞，累壞了，哪有心思背單詞呢？集中識詞最好選在開學初3個星期左右，期中后2個星期左右，在各科還沒有開始測驗時效果最好，打個擦邊球，速戰速決。周期不能太長、最好2-3個周，不得超過4周。

（3）內容的難易。

內容的難易直接影響到效果。內容難的集中的量就應該少點，容易的集中的量就應該多點。容易的先集中，難的后集中。或難易交叉進行。

接下來我想說說反復循環，閱讀原著，因材施教。沒有反復循環，適當集中的知識是無法保證的。集中識關鍵，反復是保證，二者有著密切的聯系。閱讀原著是讓學生先讀一些他們感興趣的、淺顯易懂的民間故事、寓言、童話等生動活潑的文章；再讀一些中英文對照讀物；先讓學生試譯成漢語，再對照譯文，在比較中體會和理解讀原著的竅門。再組織學生根據自己的愛好，選讀科普性或文學性的文章，如能找到國外中小學教科書就更好了。最后引導學生去閱讀真正最新鮮的、有趣味的、科學性強的、內容健康的、發表在報刊雜志上的短篇原著。因材施教，張老師主要采取的是復式教學。即把一個班的學生分成快組和慢組。對待快組同學，老師盡量少講，只需點撥，而學生通過討論、自學，達到高層目標。慢組同學則通過老師精講，配以輔導練習，達到大綱要求。復式教學的原則是一動一靜，一講一練。當教師需要給一組學生講課時，另一組務必做好書面練習。動靜交叉，講練交叉。如果老師對兩個組都不講課，可以同時讀，同時練，互不干擾。

以上就是我對張思中英語教學法的一點粗淺理解，希望對大家有一點拋磚引玉的作用，不當之處，請多指正。

張思中外語教學法，簡稱張法或十六字教學法。十六字即“適當集中、反復循環、閱讀著作、因材施教。倆倆對話的練習是“張思中教學法”中的一個精髓部分，它突出“聽說領先”，有利于提高學生的口頭表達能力，提高學生英語對話與交際能力。其內容包括衣食住行、日常生活以及最常用的禮貌、寒暄用語,句型是最常用的疑問代詞與疑問副詞所引導的疑問句和肯定與否定回答,并在所有的句子上標注簡易注音符號,分發給學生,鼓勵他們在課余時間去預習、自學、背誦.并設計表格,使得及時反饋同學們的學習情況,對于優秀者進行肯定和獎勵.二、策略 ：給“爭強好勝”一個舞臺，最大限度的調動學生的積極性。

操作方法:

1.模仿階段的適當集中:

(1)鼓勵同學們預習，對于不認識的單詞，就運用“簡易注音法”試圖預習。(2)領讀、帶讀階段，鼓勵并采用同學領讀，激發調動同學們的積極性。(3)組織同座位左右兩人成對、前后四人成組,一問一答,前后左右相互交換練習.(4)邊示范邊練習,形成左邊連問,右邊連答,或反之.(5)將背誦與表演聯系起來,邊背誦邊表演,將獎勵與表揚時刻放在一起.2.激發興趣, 主動學習，展示自我

(1).為了贏得更多的獎勵(發漂亮的貼紙、為本組加分，獲笑臉等),同學們在課余與自己的學習伙伴進行練習，課前進行表演.(2).主動給小組長背誦,填入每天所達到的對數,形成你爭我趕的良好學習風氣.3.課堂教學中的反復循環:

(1).在新課的教學中對當堂課出現的句型再一次進行練習,加深印象,并能使學生靈活應用.(2).每節課前的一分鐘快問快答,使掌握的對話進一步的鞏固.鼓勵同學們大膽開口說英語,克服啞巴英語

三、課堂機制

1.結合本班實際，在課堂教學中代入競爭機制，進行小組合作競賽。小組競賽不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發學生的主動性和積極性，使學生保持旺盛的的熱情，學習的注意力，濃厚的興趣，積極參與課堂教學中，其形式根據不同教學內容進行設計安排，主要組成：

(1)對話：包括問題搶答，接龍賽，倆倆對話等，采用限時法（一般為一分鐘）

(2)表演：模擬表演，創造表演等。

（3）嘗試開展英語角，盡可能為他們所學的知識提供一個運用的機會和展示的平臺。培養“用英語想，用英語說”的直接模式，克服中文翻譯法的定勢思維狀況。

四目的及效果：

1培養學生的自學能力,挖掘深層興趣.(1).對學生提出預習要求,培養自學能力、自己解決問題的能力、獨立閱讀的能力,提高課堂學習質量.(2).對學有余力的同學更好的往前發展的空間。詞匯量的增加,發音問題的解決,為他們自學未講授新課提供了基礎.復式教學的使用,使每個同學都能在課堂中獲取更大限量的知識。在課堂中,給予能力強的同學更多的自學機會,給予能力相對弱的同學更多的幫助和練習.由這個教學法讓我想到到許多東西，今天就來談談我們學校正在使用的英語評價手冊

首先：談談我校英語評價手冊的組成部分

英語學習的評價體系注重考察學生綜合運用語言的能力，因此教學過程中的形成性評價尤為重要，具體表現在三大塊：1情感目標評價2知識目標評價3技能目標評價。

1那下面我分別來說說針對情感目標我的做法——主要是培養他們學習英語的興趣。

我在英語課堂中采用多樣化活動教學。所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。

俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲或歌謠導入。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，注意力很難長時間集中，利用英文歌曲，加上簡單的舞蹈動作形成較好的課堂組織教學形式。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”等游戲都是可行的。

反思：這種活動也讓我反思了不少。有好的方面如，學生上課很積極，都爭著來回答問題，課堂氣氛很活躍，很輕松。但是就是這個現象，學生的課堂常規往往無法控制的很好，如舉手的情況：有些人差不多要站起來，有時小孩會隨便的離開自己的位置。舉手的人很多，但是請人回答了，孩子們由于太興奮了，都不肯好好聽別人講話，這些原本很好的想法卻變成了負面的影響。這些是從學生方面反映出來的問題。老師的呢也有，曾記得要開過一次課內容是服裝，準備的東西有很多如實物衣服，課件，單詞卡片，句子卡片，卡片上還粘貼著許多透明膠帶紙，當時由于粗心都放在了一起，等上課要用時，卻發現做了無用功，事先為了節約時間的做法到頭來反而成了一個累贅，準備的東西多了，使自己手忙腳亂。由于游戲多了，時常要說規則，涉及了很多中文。現在回想起那段時間的教學情況四個字——有喜有憂。喜的是每次開課前，我們英語組的老師和低年級辦公室的老師都會給我提出非常寶貴的意見和建議，有時甚至幫我做一些教學用具。開完課后英語組的老師會聚在一起討論課上的優點和缺點。就拿這節課來說吧：上課的語速不要過快，不要講太多的中文，游戲設計要簡單點符合孩子的心理接受能力，聲音要抑揚頓挫有感情點。板書要書寫工整等，正因為她們之無不言，言無不盡的態度，我才會在平時教學中慢滿地去改進，特別是現在我教四年級了，正是由于在平時那些老師的幫助下成長起來了。古話說的好，不識廬山真面目，只緣身在此山中。自己的缺點，自己一般是看不出來的，旁觀者清。在這里我要感謝我們組的老師。總之在那段時間我給自己總結了一句話：年輕充滿活力，上課激情澎湃的我，缺乏一顆細心觀察的心。2知識目標評價：相對于情感目標來講難度增大了，特別是在開口大聲朗讀和樂意背誦這一塊，就拿學生時代的的我來說，我喜歡朗讀，也會大聲地讀，但那是在許多人中，如果讓我一個人來讀地話我的聲音又會變的很輕了，如何讓學生大聲朗讀，大聲回答問題，到現在我還是覺得很難做到。雖然在平時也用了很多方法，如一個個的同學試音過關測試，訓練膽量游戲，爭做小勇士，甚至用了李陽瘋狂英語中的一些做法，但是成效都不是很大。我自己想了很久，想不出問題在哪里，我曾問過自己是不是，沒有長時間的堅持做下去，沒有及時經常性的提醒學生正確的朗讀，亦或者是方法太多了，搞的學生都糊涂了。不知你們有沒有同感。如果有同感的。請看下面來自美國教師的語文課程教學中關于朗讀的做法。大聲朗讀。大聲朗讀大多安排在每天上午的晨會課上和離校前的一段時間。由于美國教師認識到大聲朗讀對提高學生語文能力有著其它教學方法和手段不可替代的不凡作用與效果，因此每天都安排一定量的時間讓學生們進行大聲朗讀。在大聲朗讀的過程中，教師運用積累的經驗指導學生進行高質量的閱讀。在這段時間里，除了學生的朗讀，教師也要有目的地進行示范性或指導性的朗讀，不如大聲朗讀小說、圖書、詩歌、社論、散文、宣言、梗概和書信等。每天的語文課程甚至其它課程里，教師都會出于不同目的安排朗讀，比如社會課上，學生也要參與閱讀，根據他們不同的目的，或朗讀或默讀。有什么好的方法請大家提供一下，交流交流。

3技能目標評價：對于低年級的學生來說，上臺表演是他們很擅長和喜歡的，所以在堂課中我經常設計“小老師”“模仿秀”等活動，給予他們充分展示自己的空間，如他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“Twinkle，twin-kle，little star．”；數字歌，拍手歌曲，（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。如在一二年級的時候，我們編排了一個簡短的英語兒童劇《小熊》，正是因為平時對他們的訓練和不斷的鼓勵，和低年級特有的那種童稚的語言，在六一兒童節上帶給了其他同學歡樂，節目也受到了肯定。

以上是爭對評價手冊的在校表現的我的做法。爭對學生在家的表現我就說一下回家作業。作業的布置，尤其是動筆的作業，我比較注重的是“質”，而不是“量”。平時的作業可以說我是布置得比較少的，特別是單詞、詞組，我一般都只要求抄寫一遍，熟悉一下，腦子里有個大概的印象就可以了。我布置的較多的則是一些句子的練習，例如，根據書本上c部分的圖片而編寫的對話等，有時也會根據他們在作業中反映出來的問題編一些習題，這樣比較有針對性，幫助他們及時鞏固。到了四年級，我的作業開始“分層”布置了，就是，對于掌握得比較好的學生，我就讓他們多做一些靈活性較強的題目，有助于他們的提高；而對于基礎比較薄弱的學生，則多布置一些抄寫作業，這樣既鞏固了他們的基礎，又保護了他們的學習積極性，為以后的提高打下伏筆。作業的批改，尤其是課堂作業，我比較喜歡“面批”，這樣，學生有錯我可以及時給他們指正，加以指導。而且，每個學生遇到的問題都不太一樣，這樣做也比較有針對性，幫助他們及時消化當天所學的知識。當然，這也需要大量的時間。但是，“態度決定一切”，這是我經常對學生說的一句話，我自己也是這么做的。你只要認真對待你的工作，你就會有收獲。

學生在低中年級的兒童處于一個塑性很大狀態，這不僅包括他們的知識結構、身體素質，也還包括了我們以前沒有意識到的場所適應性、社會性等各種一個合格的公民所必需的基本心理素質

張思中，1932年生，外語特級教師。現任上海市張思中教學法研究所所長。代表性論著有《張思中與十六字外語教學法》、《張思中外語教學法》，主編有《張思中英語教程》、《張思中兒童英語》、《英語強化系列叢書》等。榮獲全國優秀教師、上海市勞動模范等稱號。享受國務院政府特殊津貼。數十年來，他首創的“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”十六字外語教學法，如星火燎原，從華東師大一附中的一個班，輻射到全校乃至全市、全國各地，圓了無數中學生“一門外語基礎過關”的夢想。

解 讀“十六字外語教學法”

適當集中——“張思中外語教學法”中強調的適當集中，即超前集中、隨機集中與綜合集中三步，即語音、詞匯、語法、課文適當集中教學等，機智靈活地運用教材開展教?活動。強化訓練，強化學生識記單詞、背誦課文，這是根據學生的成長規律及外語教學的發展規律，充分應用了學生記憶力強的心理優勢為學好外語打下良好的基礎。

反復循環——“張思中外語教學法”中強調的反復循環，即在教學中采用多種反復循環方式，使學過的知識重現再認。如圓周式循環，就是把學過的知識反反復復地重現再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數，使瞬間記憶轉化為暫時記憶，暫時記憶轉化為持久記憶。再如螺旋式循環，每循環一次或幾次就提高一層要求。根據記憶與遺忘的規律，采取循環記憶法，被記憶對象出現的次數與保持下來的時間成正比。一個單詞最少要分讀28次以上才能記住，不是連讀，一個單詞一般要經常重現再認，開學初、期中前、期末前兩周都要集中大循環一次。當然，這中間也可由學生在家、在課外隨時再認這些單詞。語法及課文教學也應由粗到細，由超前集中、隨機集中到綜合集中，最后完成能力的訓練與培養。

閱讀原著——“張思中外語教學法”中強調的閱讀原著，認為閱讀是外語教學中不可缺少的一個環節，閱讀原著更是學習外語的一種重要手段，也是學習外語的重要目的之一。在這一方面，主要是從原版書籍、網上查詢下載原著，運用電子郵件同行們互相郵寄、發送，資源共享。同學們也可根據教材中提供的網址，自己下載閱讀，結合教材介紹的國情文化，使學到的知識得以鞏固、拓寬和延伸，培養了語感，增強了信息處理能力和分析問題、解決問題的能力。

因材施教——“張思中外語教學法”中強調的因材施教，就是要面向全體，注重個性發展。每一個學生都是學習的個體，都存在著個性差異，這是很客觀的，也是很現實的。如何面對不同的教情、學情，“張思中外語教學法”為我們提供了因材施教的良方。教師本著呵護每一棵幼苗的愛心，正確對待學生個體存在的差異，針對不同的情況，開展復式教學。所謂的復式教學是把班級按程度分快慢組或快中慢組上課，就是快慢組中也仍有差異，要正確對待差異。

張思中愛說這樣一句話：“我就不信，中國人就比外國人笨，為什么長期以來在中國外語教學法的舞臺上全是外國人上上下下？要知道只有中國人才能為中國人自己創造出一套符合中國國情的教外語、學外語的好方法。我們應該爭口氣，大家團結起來，創造出中國人自己的外語教學法，爭取早日在世界外語教學法的講壇上占有一席之地。”他是這樣說的，也是這樣做的。

第二篇：張思中與十六字外語教學法

《張思中與十六字外語教學法》學習心得體會

2011年01月10日 11:48:34 來源:鳳岡縣永安鎮龍山完小 作者：王澤波【字體：大 中 小】

經過這一段時間的學習，我終于學完了張思中老師的《張思中與十六字外語教學法》，通過學習，讓我受益匪淺。這本書可以說是幫助我解決了不少在教學中的難題，同時也讓我的教學思路有了進一步的提升，讓我認識到外語教學其實也是很有趣的，有方法可循的。在這里，我得非常的感謝張思中老師，是他為我帶來了教學的新的希望，新的起點，新的思路，那就是------集中教學法。

在張思中老師十六字外語的教學方法中，首先是他的單詞集中教學法，這不僅是初中英語的教學難題，也是我們小學英語的教學難題。生詞的教學即是教師英語教學的重點和難點，也是學生在學習的過程中的重點和難點。在以前，老師一節課的英語單詞的教學量只有十幾個或幾個，一節課下來，老師很累，學生也沒有學習到幾個單詞，還沒有等第二天上課，幾乎都忘記了。然而通過對張老師的教學法的學習和使用，卻讓我收到了事半功倍的效果，一節課教學二十個三十個單詞都不再那么費勁，學生的學習也不再是那么的困難。比如我在四年級的英語教學中就采用了集中識詞，我先在黑板上寫了一個新單詞my，然后叫學生說一說這個單詞的特點，在引申出另外的單詞try，by，sky，fly，cry，dry，告訴學生在這些單詞中沒有一個元音字母，單詞末尾只有一個半元音---y，那這個y就讀著/ai/，于是學生能夠在十分鐘之內進行單詞的讀與寫，結果是絕大多數學生都順利完成，錯誤率極低。又如在六年級的單詞復習時，我同樣采用了集中識詞方法，我先幫助學生復習單元音/i：/，在板書字母e，單詞we，he，she，me；ee，單詞bee，beef，been，see，seen，meet，sheep，meet，three，green，feel，tree，deel，teen，week，gee；ea，單詞eat，tea，teacher，teach，read，sea，seal，fealty，heal，deal，mean，seat.這樣我們就可以在一節課里教學幾十個單詞，學生可以很快掌握，并當堂進行聽寫，效果都是非常不錯的。又比如我在五年級教學pronunciation時，我先告訴學生字母ou讀/au/，然后學習單詞house，our，cloud，cloudy，hour，mouse，mouth，mount，mountain，count，account，accountability，accountant，bout，about，tousle，shout，sound，voucher，同樣是十分鐘就完成了單詞的聽說讀寫，取得了很好的教學效果。這些都應該歸功于張老師的集中識詞教學法。

其次是他對英語教學中的語法的教學見解也讓我學有所得。大家都知道，英語的語法教學同樣是英語教學中的一個難題，在沒有學習張老師的十六字教學法之前，我是一籌莫展，簡直就是熱鍋上的螞蟻一般，干著急，一節課講得是口干舌燥，學生任然是一頭霧水，作業還是不會做。通過對張老師的十六字教學法的學習，讓我如遇佳音，這才明白原來英語語法教學同樣是集中，先是粗教一遍，讓學生把有規律的，重要的，常用的語法有一個總體印象；然后再隨機集中進行教學，最后進行綜合集中進行教學。這即符合學生的認知規律，也符合教材的編寫要求，這就告訴我教學不是一朝一夕的事，不要一湊而就，要慢慢來，心急吃不了熱豆腐。比如在三年級的英語教學中就有一個there be 的句型，這時我們就要告訴學生這是表示“有”，“be”是隨著后面的名詞進行變化的，給學生舉一個例子：There is a bird.There are three birds.但是學生不一定都能夠記住，我們也就不用去管學生記住沒有，因為這在以后還會再次出現。比如在四年級就會出現：How many people are there in your family？這時候我們就再一次給學生進行講解，在六年級的時候我們就對學生進行詳細的講解。因為六年級的最后幾個單元都是關于there be的句子，這就要對這個句型進行詳細的講解分析。

總之，十六字教學法帶給我不少的收獲，我將在今后的教學中去消化它，理解它帶給我們的英語教學精神的內涵，去不斷完善我們的英語教學工作，讓我們的學生更好的學習英語，在這里，我想說：thank you，Mr Zhang.■ “十六字外語教學法”的認識

“十六字外語教學法” 是華東師范大學第一附中特級教師張思中先生通過近20年的研究和實驗創造并證明是行之有效的一種外語教學方法。我們的實踐也證明了這是一種快速、高效、易學的教學體系，它能為當前師生節省學習時間。這種方法已經引起了全國有志人士、有識之士的重視。1996年6月28日李嵐清副總理在中南海國務院第二會議室召開的外語教學座談會上就給張思中外語教學法予以肯定并指示教育部予以推廣。現在我把“十六字教學法”的教學體系表述一下：

一、有一個明確的奮斗目標；

二、有一套有效的教與學的策略；

三、有一套有效的教與學的方法；

四、有一套符合國情的教材；

五、有一套有效的教書、育人的方法。

一、有一個明確的奮斗目標

“十六字教學法”有一個奮斗目標，這就是一門外語過關。在中學能否做到一門外語過關？怎樣才算過關？怎樣才能過關？在中學有許多學科，是打基礎的學科，包括英語也是打基礎的學科。因此，在中學只能是一門外語基礎過關，為將來的進一步深造與應用打下扎實的基礎。怎樣才算打好基礎呢？它應當是初步掌握一種外語工具，能應用這一工具去獲取新知識，新信息，新的科學，學生掌握的詞匯應在4，000-6，000詞左右，掌握基本語法與修辭，具有聽說讀寫外語的能力，達到初步能運用外語這個工具。

二、有一套有效的教與學的策略

打仗講究戰略戰術，教學也好比打仗，也要講究教與學的策略，通過多年的教改張思中總結出三個非常有效的教與學的策略。

（一）從無序到有序

（二）分散難點，各個擊破

（三）輸入量大于輸出量

（一）從無序到有序

序指規律，把沒有規律的材料轉化成有規律的材料，這里有兩層意思：

一、把確實沒有規律的材料找出、整理處理出規律。

二、別人整理的規律不等于自己能用的規律，因此第二層意思是應當把別人整理的規律轉化成自己的規律。如何從無序到有序？

1、找序，2、理序，3、用序，1、找序：不論教與學那一本書，首先就要通讀全文，仔細認真的尋找有規律的材料；大規律、小規律；老規律、新規律；一般規律與特殊規律，逐一找出。

2、理序：找出規律之后就要整理規律進行理序。按順序排列，可有大到小或有小到大排列或按照應用先后排列，可把重要的、急用的排前，次要的、不急用的排后，理出自己能用的順序。

3、用序，即應用規律。誰能應用規律教學，誰的成效就好，就會多、快、好、省。誰違背規律，誰的效果就差，就少、慢、差、費。如何找序、理序、用序，我們今天舉幾個案例供參考： １、從不規則中找序

如：不規則動詞的教學。我們發現不規則動詞在變化過程中其過去分詞有四種情況，按四種情況歸類教學，就很容易（如下表）。（1）從不規則中找序

--從不規則中找規則之一 不規則動詞巧記法--1.put, put, put set，.set.，set AAA式 cut.，cut.，cut.--2.bring，brought, brought buy., bought ,.bought

ABB式 spend, spent ,spent--3.come ,came，come become ,became, become

ABA式 run，ran，run--4.do, did, done draw, drew, drawn

ABC式 steal, stole, stolen--

2、從對稱法排序

如：國際音標教學。過去語音家的排列法教音標，學生感到非常難以辨認，到高中也掌握不了。如果按照發音相近，符號相似，成對、成組對稱排列，只用一節課對比教學，一節課復習，學生就能掌握48個音標（如下表）。（2）用對稱法排序

---------------------國際音標的教學法

----------------------

322----------------------[p][b] [ts][dz]

[m]

[w]

[│]

[?:] [?]

[ai][ei][oi] [t][d] [t∫][d3]

[n]

[ j ]

[r]

[u:] [u]

[iа][εа][uа] [k][g] [tr][dr]

[?]

[h]

[o:] [o]

[au][ou] [f][v]

[а] [а:] [s][z]

[e] [?] [θ][e]

[α:][?] [∫][3]

[e] [?]------------------------

3、從相關中理序

如把一本書或幾本書中的單詞集中起來按照重讀元音音素發音相同的排列，對初學者記單詞特好學、特好記，連最難發音的單詞都能解決了（如下表）。（1）從相關中理序 單詞排列組合記憶法

以重讀音節發音相同的排列組合

---------------[i:] he me we she eve even Chinese these evening secret relay sea tea eat lead each weak read leave meat beat see jeep sleep three sheep need feel sweep free street---------------[ai] I ice bike like fine nine high light night right bright by my cry fly try sky why---------------把按照重讀元音因素相同排列學會按詞性相同排列復習，學生就不必死記硬背詞性了（如下表）。（2）以詞性相同排列組合

----------名詞n.動詞v.形容詞adj.----------boy pen sun

buy stand work

blue glad red girl paper moon

sell sit understand

kind nice happy sister book star

read lie pronounce

white black good student lamp cloud

ask listen suggest

brave afraid long doctor door rain

answer develop say

surprised angry father desk wind

come make

interesting excited teacher map pen blackboard

realize----------

4、從大序中抽序

語法是多而雜，雖然已有序，但學生深感頭痛。我們把其中有規律、重要的、常用的語法抽出來提前教，叫超前集中。而后隨著課堂教學的深入詳細的、系統的、全面的，包括特殊的都講，第二次叫隨機集中。最后集中復習鞏固補缺、補差，叫綜合集中。超前集中就是從大序中抽序教學，這樣學生感到語法不難了，效果特好（如下表）。從大序中抽序，語法超前集中

--------------第一單元 詞形變化及其用法

+s +ed +er +est

--------------第二單元 句子的成分

主語 謂語 賓語 定語狀語

--------------第三單元 簡單句

陳述句 疑問句 祈使句 感嘆句 主謂 主謂賓

--------------第四單元 復合句

并列復合句 主從復合句

--------------第五單元 其它

講座 分詞 被動語態 非謂語動詞等

--------------

5、用篩選法選序

知識教學范圍很廣，該先教哪些，哪些有用，怎樣才能做到急用先學全面照顧？通過篩選發現對常識的教學還是有規律、有范圍的。只要掌握好這幾類常識的表示法，分層次教學，學生就能在短期內進行交際應用于應付考試，學了就能用學生就愿意學習（見下表）。用篩選法選序

--------------------集中識詞

（一）（二）單元

集中識詞

（三）（四）單元

--------------------第一單元

第二單元

第三單元

第四單元--------------------10-15句

15-20句

20-25句

25-30句 １、家庭

７、數量

１３、情感

１９、通訊 ２、學校

８、質量

１４、體育

２０、環保 ３、飲食

９、時間

１５、文娛

２１、交際 ４、衣著

１０、顏色

１６、衛生

２２、氣象 ５、居住

１１、形狀

１７、節假

２３、電腦 ６、交通

１２、空間

１８、旅游

２４、人體--------------------單元復習

單元復習

單元復習

單元復習--------------------

（二）分散難點，各個擊破

1、先易后難

2、先難后易

教學必須分散難點，什么是難點，各人的看法是不一樣的。同樣的內容對同樣一個學生來說，有時是難點，有時不是難點。有些材料表面上看是難點，實質不是難點。有些材料好像不是難點，但學起來困難重重。因此，每一個教與學者都應當正視每一個難點。解決難點的方法雖然很多，但應當是一個一個地解決。難點集中，困難增多，負擔加重，效果不好；太容易也不好，對學生沒鍛煉。解決難點也要講究策略。

1、先易后難

一般教學原則都是先易后難，由近及遠，由淺入深，由簡到繁。

過去教單詞，每節課只能教7—8個或10來個單詞，表面上看數量少，分散了難點，但在教具體的單詞是要求卻很高，每個單詞要求四會，甚至更多，如會讀、會拼、會默、會背、會記詞性、還要會用，一講到用，就把《教參》上的要求，全搬還不夠，還把辭典上的用法都搬上，十全十美。書還未教，這些都是新概念的堆砌，怎么能記住，所以負擔重，記不住，一節課教不了幾個單詞。今天我們采用集中突擊、分布要求的辦法，每次只要求會讀、會背、會默——三會。用法暫時不講，待教課文時才講，所以之要求一詞一義。再加上按規律、結構規律排列就好學好記，因此，一節課能教50—60個單詞，學生還感到不難，樂學、愿學。

2、先難后易

有時先難后易，先突破難點，能起到意想不到的效果。因為主要矛盾一解決，次要矛盾就迎刃而解了。

整個英語教學難點很多，有語音難點、詞匯難點、語法難點，但中國人學習英語最大的難點是單詞難記。聽不懂，說不出，考不好都是單詞沒記牢。因此，我們采用超前集中識詞的辦法，在語音過關以后，集中突擊常用單詞，把有規律的常見的積極的單詞集中起來，以重讀元音因素發音相同的進行排列，再教循環記憶法，卡片記憶法等有效的記憶方法。集中時間，集中材料，集中思想，短期、快速學習1，000個左右單詞。因為有了這些基本單詞，以后再學新單詞就在此加前綴、后綴、詞尾，一分析就不難了，有了1，000個單詞作基礎，就能講話，就能讀書，就能樹立學好英語的心理優勢，起到突破難點、推動全局、意想不到的好作用。

（三）輸入量大于輸出量 １、增加數量 ２、提高質量

要完成國家對外語的要求（輸出量）必須考慮學習的內容的量（輸入量）。如果輸入量與輸出量相等，肯定完不成國家要求，因為七折八扣的，除去遺忘率、回生率等，肯定低于輸出量，就不可能１００％完成教學任務。所以作為教與學者必須認真思考這一輸入量與輸出量的關系，要想１００％完成國家要求，就必須做到輸入量大于輸出量。

1、增加數量可以增加詞匯量與增加閱讀量。通過大量的課內外補充，開展課文閱讀就能做到增加詞匯量、語法量與知識量。

２、提高質量也是增加輸入量，如果光有數量，結果是空的。我們提倡背誦是提高質量最好的辦法，其次，增加操作，學用結合，在使用中鞏固也是提高質量的必由之路。

三、有一套有效的教育學的方法

（一）適當集中

集中能發現規律，應用規律；集中是強化，效果好。

（二）反復循環

學過的知識要反復重現、再認，要及時同遺忘作斗爭，強化記憶，要把它列入教學計劃。

（三）閱讀原著

閱讀原著這里指的是外國人寫的文字材料、文章、和教材等。

（四）因材施教

差距是客觀存在的，如何正確處理差距，各有各的做法。我們采取分層教學。■ “十六字外語教學法”的實踐 ■

這幾天，我捧讀了張思中十六字外語教學法，受益匪淺，感慨頗多：

張教授于1982年正式提出了“心理優勢教學論”，總結出了“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學法。他的 “張法”被人們普遍譽為外語教學法的優秀品牌，被廣大教師認可、采納。

一、適當集中：即超前集中、隨機集中與綜合集中三步走，適當集中詞匯、句子等，機智靈活地運用教材開展教學活動。強化訓練，強化學生識記單詞，這是根據學生的成長規律及外語教學的發展規律，充分里用了學生記憶力強的心理優勢為學好外語打下良好的鋪墊。

二、反復循環：在教學中采用多種反復循環方式，使學過的知識重現再認。如圓周式循環，就是把學過的知識反反復復地重現再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數，使瞬間記憶轉化為暫時記憶，暫時記憶轉化為持久記憶。再如螺旋式循環，每循環一次或幾次就提高一層要求。一個單詞要分讀30次左右才能記住，不是連讀，一個單詞要經常重現再認，開學初、期中前、期末前兩周都循環一次，循環的越多記得越好。

三、心理戰勝法：張思中教學法非常重視非智力因素的作用，注重情感的投入，心理優勢的原則則是“張法”教學思想的核心。“心理優勢”是一種良好的心理狀態及由此而產生的積極行動力量。這種心理優勢使學生以極大的學習興趣和熱情全身心地投入到英語學習中去。作為中年級的教師，有時利用心理優勢方法，常常會給我們帶來成功的愉悅，使學生信心十足，形成了相互比學高潮。在課文教學中，根據課文內容自編的倆倆對話，一舉多得，既加深了對課文的理解，增強了記憶。還訓練了學生多說、敢說英語的自信心和成功感。

四、分層次教學：分層教學是使每個學生發揮最大學習效能最好前提。在英語教學中出現兩極分化是很自然的現象，而“分層教學”是解決不同水平的學生各得其所。因此，我們可以通過綜合測試，把班級分成若干小組，讓優秀學生“天高任鳥分，海闊憑魚躍”，進行超前學習，讓優等生吃得飽；也讓學習有困難的學生能直接獲得教師的幫助，感到有意思，增強了自信感。

總之，我認為張思中的英語教學法是非常好的學習英語的方法，在這種方法的 指導下，通過自己的努力我會大踏步向前走。

第三篇：張思中十六字教學法介紹（本站推薦）

張思中十六字教學法介紹

從1986年開始我又踏上了另一種講壇,對象不是學生而是教學生的教師了。為了培訓全國的外語教師我又走進了課堂。一直到現在。是研究外語入門教學法：俄語的入門教學、英語的入門教學。結果總結出《張思中外語教學法》與編寫出《張思中英語教程》。影響更大時長面廣，引起社會各界的重視。不論我給學生上課，不論給老師講學，效果都是好的。為什么？因為我講究教學法，始終貫徹十六字“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”，為什么這十六字有此神奇的效果，因為它來之于實踐上升到理論又回到實踐，又豐富了理論又來指導實踐。所以效果特好、今分述如下：

《張思中外語教學法》的理論

“張思中外語教學法”具體體現在“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”十六個字上。

一、適當集中

這兒所講的“集中”是指集中教學。集中教語音、集中教詞匯、集中教語法、集中教知識，集中訓練聽、讀、說、寫的能力。在第一章“我的成長中”，在第二章“我的教育觀”中都分別的敘述了“適當集中”。這兒想集中系統地闡述什么是集中教學為什么要集中教學怎么集中教學：

（一）什么是集中

集中教學就是強化教學。教學過程中要求集中思想、集中材料、集中時間、集中方法等強化有意識記，加深有意識記。使識記長久保持；如把分散的語音教學中的國際音標集中起來按對稱法排列，一節課就教好印象深刻久記不退。如把單詞原先分散教學按重讀音節發音相同歸類集中教學，一節課可教50-100個，一次可攻下幾百上千個單詞，突破了英語的難關。語法教學也是一樣，集中起來按規律教，短期速成，集中教學好處多啊！

（二）為什么要集中

因為集中起來容易發現規律利用規律教學效果就是好。學習英語最大的困難是單詞難記，因為英語已經幾百年沒有進行文字改革了，讀和寫極不一致，盡管英語是拼音文字，可是還要依靠各種拼音方案，如韋氏音標、國際音標等幫助標音。如果英語單詞這個關能被突破，那學起英語就容易多了。在傳統的英語教學中英語單詞總是一個一個地教，每教一個單詞要求正確發音，記住字母的拼讀，都是按字母順序死記硬背，還要背詞性還要記住它的用法，詞與詞之間沒有任何聯系，因此記得很苦。而現在我們把單詞集中起來，發現單詞與單詞之間有許多天然的聯系，把有聯系的集中起來就可以一串串的記。如單詞之間重讀音節發音相同的、詞性相同的、前綴后綴相同的、詞根相同的、詞形相同的、詞義相同的、詞義相反的等等，按照有聯系的規律集中學，一次可輕易得記住幾十個、上百個單詞，何樂而不為呢，所以好多老師把單詞分散教學與集中教學比作吃核桃與吃葡萄，分散教一個一個教好比吃核桃、又硬又難吃到、邊敲邊剝邊丟不能全吃到咀。而集中教學好比吃葡萄，一串一串吃又甜又好吃。

國際音標是學生學習的一個難點，好多人到高中到大學都發不準音，可是我們一集中就發現國際音標中有許多小規律，按照規律一講就懂一學就會，幾年的困惑我們一節課就解決了，這就是集中起來容易發現規律。不規則動詞顧名思義是不規則，學一個記一個。每個不規則動詞要記它的原形動詞、過去時、過去分詞、漢語意思。一百多個不規則動詞越記越糊涂，死記硬背很苦啊。如今集中起來發現不規則動詞也有規律可循。歸納起來不過四大類如：A、A、A式、A、B、A式、A、B、B式、A、B、C式、就是A、B、C式中還有規律可分如 ：A、B、An式、A、B、Bn式、i→a→u式。多少年解決不了的難點，我們僅用兩節課就教好。

看，一集中就容易發現規律，按規律集中強化效果就是好！

以上所講僅舉幾個例子，到下面講操作法時再看，一目了然。這就是為什么我們的集中教學一出來立即沖出重圍，勢如破竹走向全國啊！

（三）為什么能集中

因為我們的教學對象是小學生、中學生、大學生，是母語已經過關的學生。（母語未過關的小學一二年級生不適用），我們是在課堂里教外語，是通過文字教語言，這有別于嬰孩、幼孩在家呀呀學語。嬰孩從吃奶開始就教他爸爸媽媽爺爺奶奶的稱呼，但為什么叫你爸媽爺奶概念不懂，是死記硬背。到大了才知道爸媽爺奶的含義。到六七歲才入學識字學文化。學祖國語言是先學語言后學文字，再加上智力發育較慢，所以嬰幼孩學語言時間很長，他是在語言環境中模仿是“習得”。而今天國家規定小學三年級以上開設外語課，是學生學外語，是在母語過關基礎上學外語，是在學校課堂上老師教外語，沒有任何語言環境可模仿，是通過文字學外語，所學的都是常用詞日常生活常識，他只是外國文字符號不懂，語言符號不懂，不是概念不懂。這是與嬰幼孩學母語最大的不同。我們知道外國的文字符號、聲音符號也都是有規律的，按規律教學，學生完全能接受。所以我們主張外語入門教學完全可以采用集中教學，學生完全能接受。因為課堂教學是有目的、有計劃的教學，是強化教學，有些人錯把語言中學母語的規律“習得論”硬套到外語教學上，所以長期造成我國外語入門教學象嬰幼兒學母語那樣慢吞吞的，而我們恰恰相反，利用學生已有母語的基礎，利用學生已有生活常識的基礎，已有文化的基礎進行外語強化教學。起到了意想不到的快速入門。

（四）怎么集中

1．按時間順序分

a．超前集中

把教材中有規律的、重要的常見的單詞和語法在教課文之前集中起來先粗教一遍。使學生有個總體上的初步了解，發現規律，抓住特點。超前集中教學應當鼓勵學習，獎勵學習，能學多少學多少，能掌握多少就掌握多少。關鍵是把他積極性調動起來。不要強迫學習，因為以后還要反復循環。超前集中一般采用演譯法，一講就練，容易掌握，記憶深刻。注意超前集中必須避開特殊的內容留待以后處理，必須分散難點。超前集中教學是本教學法與傳統教學法最大的不同，因此特別注意操作法。

b．隨機集中

根據教學進度的要求，根據教材教學的需要對單詞和語法進行第二次教學。所以應該是系統的、全面的、詳細的、完整的甚至包括特殊的都講。而且要求學生全部掌握。由于有了第一次學習的基礎，所以第二次學習比較好講，它是超前集中的繼續與深化，隨機集中與傳統教學基本一樣，主要是學習基礎不一樣。現在就比較好講，容易講。隨機集中一般采用歸納法。把前面出現過的一些現象歸納起來揭示內涵，剖析深化。

c．綜合集中

綜合集中一般是總結性、復習性、檢查性的放在后期講解。歸納總復習，補缺、補漏、補差，使學過知識系統化、完整化，重現、再認。達到鞏固應用的目的。

2．按內容分：

a．縱向集中或叫單項集中 對所要集中的內容分門別類集中訓練。或一項一項的集中復習，如聽力訓練、閱讀訓練、集中識詞、時態教學、介詞教學…

b．橫向集中或叫多項集中。

把一項或多項內容綜合訓練復習鞏固，通過對比弄清項目之間的關系。如單詞與語法通過閱讀進行復習鞏固，時態與時態之間的綜合訓練、復習弄清各時態的異同等。

（五）集中的度與量。

集中必須做到“適當”，集中教學不是隨意可集中，想怎么集中就怎么集中，想集中多少，就集中多少，這是認識錯誤。干任何事情都要考慮到度與量，誰違背了這一點不管你動機有多好，可能其效果適得其反。為什么有些老師集中教學會碰丁子呢？原因就在集中的度與量的不適當而造成。集中教學必須考慮以下幾個要素：

1．學生的實際水平。

首先必須考慮你教學對象的實際水平與接受能力，千萬別照搬別人的經驗。例如我曾經冒險一節課教過100個單詞，一星期五節課教500個單詞。如果你照搬肯定會碰壁的，因為我教的是俄語，學生是重點中學擇優生，我有多年的集中識詞經驗，你和我一樣嗎？你的學生和我的學生一樣嗎？你也是俄語嗎？俄語是怎么讀就怎么寫，英語呢怎么讀并不這么寫，讀與寫不一致呀。你初期沒有經驗，千萬別想創造什么識詞記錄，必須老老實實根據你學生的接受能力確定度與量，正式開始之前最好先做個試驗，摸摸學生接受能力的底，然后確定第一堂課的度與量，希望你第一堂課就成功！

2．時機的選擇、時間的長短。

集中識詞選擇的時間是開學初，還是學期中間，是課內還是課外，是上午還是下午，是第一節課還是最后一節課其效果都不一樣，都要認真考慮，課堂上的一節課往往并不等于一節課啊。如果你放在別科測驗課的前后或體育課之后，那一節課的效果就要大打折扣，學生首先要照顧測驗課，保證測驗成績，勢必影響你的外語課。體育課也是這樣，如果體育課是跑800米，一下課就累壞了，那有心思背單詞？如果你天天集中學單詞連學一個月不作調整，看看你能堅持下去嗎，所以集中教學尤其是集中識詞，因本身確實有一定的難度與負擔，除度與量外還要考慮時機的選擇，都要一一照顧到。

最好選在學期開學初3個星期左右，期中考試之后2個星期左右，在各科還沒有開始測驗時進行集中識詞效果最好。打個擦邊球，速戰速決。周期不宜太長，最好2-3周，不得超過四周！

3．內容的難易。

內容的難易直接影響到效果。內容難的集中的量就應當少點，相對內容容易點的量就可多點。容易的先集中，難的放后面，難易交叉都可以。千萬別一刀切。每節課都集中一樣的度與量。就集中識詞而言重讀音素[ei]、[i:]、[ai]、[[U]、[ju:]的單詞都比較簡短、常用好記，可以多教幾個。放在前面。學生有了集中識詞經驗之后再學那[e]、[?]發音比較難的元素單詞。其它量少的單詞可搭配到前面容易的元素單詞中一塊學。

所以度與量一定要“適當”。“適當”是集中教學中的難點。這就要看教師本人的水平科研的能力，來確定度與量。而且要隨時隨地調整度與量，就是平時不搞教學改革的課也要考慮適當的度與量啊！

（六）集中什么？

1．知識集中教學。有語音集中教學、詞匯集中教學、語法集中教學和課文集中教學等。

2．能力集中訓練。有聽力集中訓練、閱讀集中訓練、對話集中訓練和寫作集中訓練等。

后面要重點闡述知識集中教學操作法，而能力集中訓練將穿插在知識集中教學中而不專列章節講解。以上內容摘自北京師范大學出版社的《張思中與張思中十六字外語教學法》，張思中教學法的“反復循環，閱讀原著，因材施教”三個部分的內容從略。

第四篇：2011年11月2日郭占軍《張思中與十六字外語教學法》學習心得

《張思中與十六字外語教學法》學習心得

科達中學

郭占軍

最近一段時間，我學習了張思中老師的《張思中與十六字外語教學法》，通過學習，受益匪淺。幫助我解決了很多英語教學中的難題，讓我進一步拓寬了教學思路，進一步認識到外語教學的樂趣。

在張思中老師十六字外語的教學方法中，首先是他的單詞集中教學法，這正是英語教學中的難題。單詞教學是英語教學的重點和難點。單詞是很多老師頭疼教學生頭疼學的東西。有時侯一節課英語單詞的教學量只有十幾個或幾個，一節課下來，老師很累，學生受罪，學生單詞照樣不會。然而通過對張老師的教學法的學習和使用，卻讓我收到了事半功倍的效果，老師教得輕松，學生學得有趣。比如我在初中英語教學中就采用了集中識詞，先在黑板上寫了一個單詞each，然后和學生一起引申出更多單詞：reach，beach，teach(er)，peach。還和學生一起用這些單詞造句子。如：When we reached the beach,our teacher gave each of us a peach.(當我們到達海灘的時候，我們的老師給了我們每個人一個桃子。)于是學生能夠在一兩分鐘之內進行單詞的讀與寫，并且應用在句子里。又比如我在教以f , fe 結尾的名詞變復數，初中要記住的九個單詞時，先讓學生一個個說出來每個單詞：wife,knife,wolf,thief,shelf,self,life,half,leaf。然后把它們都變

成復

數wives,knives,wolves,thieves,shelves,selves,lives,halves,leaves。最后找出變化規則,并且讓學生在有趣的語境中填空練習：狼(wolf--)一樣兇狠的小偷(thief--)，拿著半(half--)片葉子(leaf--)當刀子(knife--)，架（shelf--）在妻子（wife--）的脖子上，想要她的命（life--）。同樣我在教fall的短語動詞時也和學生一起集中列出fall的短語動詞：fall into 落入；陷入

fall off ==fall down from“跌落、從??掉下來” fall in love with?愛上?? fall asleep 入睡 fall ill /sick 生病 fall over向前摔倒 fall behind落后。然后和學生一起編了一個故事進行填空練習：Tom ____________(愛上）his new bike.There was too much snow on the ground.Tom was ridding much too fast.Suddenly he_________（入睡）and _______________（從?摔下）the bike.Then he _________（向前摔倒）and _________（掉進）the hole（坑，洞）.Later on Tom _________（生病）and _________（落后）his classmates。隨后，有些學生哈哈笑著說“Tom真夠倒霉的啊！”這樣學生們在快樂的笑聲中就完成了單詞的聽說讀寫，取得了很好的教學效果。這些都應該歸功于張老師的集中識詞教學法。

當然《張法》涉及到英語教學中的各個方面。上面只是從集中識詞方面談到自己的一點心得。總之，讀過《張法》后，受益匪淺。我將在今后的教學工作中不斷地去理解它帶給我們的英語教學精神的內涵，不斷地去實踐，不斷地完善我們的英語教學，讓我們的學生更好地學習英語。

2011年11月2日

于科達中學

第五篇：2011年11月2日郭占軍《張思中與十六字外語教學法》學習心得

《張思中與十六字外語教學法》學習心得

科達中學郭占軍

最近一段時間，我學習了張思中老師的《張思中與十六字外語教學法》，通過學習，受益匪淺。幫助我解決了很多英語教學中的難題，讓我進一步拓寬了教學思路，進一步認識到外語教學的樂趣。

在張思中老師十六字外語的教學方法中，首先是他的單詞集中教學法，這正是英語教學中的難題。單詞教學是英語教學的重點和難點。單詞是很多老師頭疼教學生頭疼學的東西。有時侯一節課英語單詞的教學量只有十幾個或幾個，一節課下來，老師很累，學生受罪，學生單詞照樣不會。然而通過對張老師的教學法的學習和使用，卻讓我收到了事半功倍的效果，老師教得輕松，學生學得有趣。比如我在初中英語教學中就采用了集中識詞，先在黑板上寫了一個單詞each，然后和學生一起引申出更多單詞：reach，beach，teach(er)，peach。還和學生一起用這些單詞造句子。如：When we reached the beach,our teacher gave each of us a peach.(當我們到達海灘的時候，我們的老師給了我們每個人一個桃子。)于是學生能夠在一兩分鐘之內進行單詞的讀與寫，并且應用在句子里。又比如我在教以f , fe 結尾的名詞變復數，初中要記住的九個單詞時，先讓學生一個個說出來每個單詞：wife,knife,wolf,thief,shelf,self,life,half,leaf。然后把它們都變成復數

wives,knives,wolves,thieves,shelves,selves,lives,halves,leaves。最后找出變化規則,并且讓學生在有趣的語境中填空練習：狼(wolf--)一樣兇狠的小偷(thief--)，拿著半(half--)片葉子(leaf--)當刀子(knife--)，架（shelf--）在妻子（wife--）的脖子上，想要她的命（life--）。同樣我在教fall的短語動詞時也和學生一起集中列出fall的短語動詞：fall into 落入；陷入

fall off ==fall down from“跌落、從??掉下來” fall in love with?愛上?? fall asleep 入睡 fall ill /sick 生病

fall over向前摔倒 fall behind落后。然后和學生一起編了一個故事進行填空練習：Tom ____________(愛上）his new bike.There wastoo muchsnow on the ground.Tom was ridding much too fast.Suddenly he_________（入睡）and _______________（從?摔下）the bike.Then he _________（向前摔倒）and _________（掉進）the hole（坑，洞）.Later on Tom _________（生病）and _________（落后）his classmates。隨后，有些學生哈哈笑著說“Tom真夠倒霉的啊！”這樣學生們在快樂的笑聲中就完成了單詞的聽說讀寫，取得了很好的教學效果。這些都應該歸功于張老師的集中識詞教學法。

當然《張法》涉及到英語教學中的各個方面。上面只是從集中識詞方面談到自己的一點心得。

總之，讀過《張法》后，受益匪淺。我將在今后的教學工作中不斷地去理解它帶給我們的英語教學精神的內涵，不斷地去實踐，不斷地完善我們的英語教學，讓我們的學生更好地學習英語。

2011年11月2日

于科達中學