第一篇：張思忠外語教學法集中教學的優勢

張思忠外語教學法集中教學的優勢

開魯縣 大榆樹中學 宋冬梅

隨著我國改革開放的不斷深入，中國加入世貿組織，2008年奧運會的舉辦，要求國民掌握一門外語是刻不容緩的，而英語又是世界上使用最廣泛的一種語言，很多國家把英語作為第二語言來學習，所以人們對外語水平的要求也越來越高。我國也把英語做為在校學習的一門學科，足可以說明它的重要性。但多年來的英語教學總是處于那種傳統式的費時、高耗、低效和低迷狀態。外語教學被拉到前所未有的重要地位。在二十一世紀，“科教興國，科研興校”是迎接新世紀國際性挑戰的必需。學習研究外語教學法是提高我國國民外語素質的需要，是培養一代新人，快出人才，多出人才的需要，張思中外語教學法應運而生。

在農村中學，英語教學尤其困難。學生對英語學習的恐懼心理，加上語言上的障礙，讓他們摸不到頭緒。因此，英語課成了學生們浮想連篇的課堂，對教師所講東西也時常是不知所云，老師們氣得直瞪眼，又無可奈何。而考試成績也是讓人看了凄凄怨怨，學生著急，老師們失望，這種狀態持續了很長時間，讓人們覺得象一潭死水，無波無瀾，令我校外語教師十分頭痛，百思不得良法。但自一九九八年十月，我校派出了外語教師參加了盟教研室主辦的《張思忠外語教學法》的學習研討會，通過學習和觀摩，我校外語老師茅塞頓開，耳目一新。我們認識到此教學方法簡單、易學，適用性強，容易操作。張老師的“適當集中，反復循環，因材施教，閱讀原著”的十六字教學法有其獨特的優越性，它解決了“記憶與遺忘”“閱讀與理解”“使用語言環境”學習差異與心理優勢“的四大難題，全面地反映了學生的心理活動規律和學生活動規律，符合學生的心理需要，講求實效、實用，易于操作，沒有花架子，在我國的外語界產生了重大影響，并得到了中央領導和國家教委的充分肯定和高度評價。因此，我校立即開展了以初一到初四全部以”張思中外語教學法“的指導思想為依據的英語教學實驗，我校的外語老師又根據我校的實際情況，根據學生特點，將此法有選擇的應用于我們的英語教學當中。在近幾年來，我們大力倡導張思中外語教學法中的英語的集中教學，并且取得了一定的效益。

在集中教學中，因集中的類別不同，所采用的方法各異，下面主要介紹我們在語音集中教學、單詞集中教學、對話的集中教學和語法的集中教學中所取得的成績和總結的經驗。

（一）語音集中教學

限于我校我地區的特點，小學基礎差，升入初中后，首先要進行英語入門教學的第一關，即語音、語調的教學。所以要教會學生正確發音、辨音、拼音與標音能力，先教會學生掌握標音的工具----國際音標，然后開始單詞 的教學，就會增強學生的分析、理解與記憶能力

在語音教學，應充分利用拼音文字的的拼寫規律，讓學生一開始就了解字母與音素的聯系，掌握字母及常用字母的組合發音，進而掌握單詞的拼讀規律，分清單音節、雙音節與多音節單詞 等等，在此基礎上提高拼讀能力，做到見詞能讀，聽音能寫。

我們具體的做法是：二十六字母和四十個國際音標，幾乎同時進行。例如，在學習字母時，同時給出音標，并利用卡片、圖片每天練習鞏固。俗話說”萬丈高樓平地起“，打好基礎是十分必要的，學好字母和音標，對以后單詞、句式的學習影響很大。因為我們知道，定冠詞a/an的運用及定冠詞the讀音要受后面單詞的第一音素來決定，因此要熟知元音音素與輔音音素，不能與元音字母與輔音字母相混。如an hour。因為hour中的h為不發音字母，它的音標是以元音音素au開頭，所以用不定冠詞an,而不能看字母h。類似的還有honest.。而在a university中，因為university詞的音標開頭為|j|，而不看元音字母u，類似的問題很多，只有打好字母、音標的基礎，才有利于今后問題的解決。二十六個字母以元音音素開頭的有：A E F H I L M N O R S X 以輔音音素開頭的有：B C D G J K P Q T U V W Y Z 有些學生在小學時學了一些英語，可是他們的語音語調不過關，進入中學后要花費很多時間去正音、正調，其原因在于不少孩子在各自小學沒有音標的概念，學生硬跟著模仿，死記硬背，時間長了，記的音詞越來越多，不堪重負，很多內容隨學隨忘，不能條理化。所以我校各屆學生將國際音標做為基礎的基礎，字母是教發音后教字母名稱。因為只有抓好音素教學，掌握發音規律，才能有正確的語音、語調、語感，只有教好語音，學生才能具有正確的發音、辨音、拼音與標音的能力。

(二)集中識詞

1、意義：用傳統的方法教單詞，教師通常是一個單詞一個單詞地教，學生每學一個單詞就要記住詞 形、詞義、拼讀用法，單詞 與單詞 之間互不聯系，全靠死記硬背。將單詞 集中起來教，就可以發現單詞 與單詞 之間有各種各樣的相互聯系，發音相同、詞 性相同、結構相同、意義相同或相反等，按照第一聯系把單詞 集中起來，單詞 可一串一串地教，就易學易記，事半功倍。

2、在集中識詞時，單詞 的學習從初一到初二主要是單元含集中，打下詞 匯的基礎，初三初 四打破單元界限，生熟單詞一起集中。集中識詞在我校主要分三步法：A超前集中 B隨機集中 C綜合集中。

（1）超前集中在基礎年級兼顧學生特點，由慢及快。我們首先采用的是語音集中教學，然后分單元集中識詞，將單詞粗略地講一遍，練好發音，我們農村中學的學生從小學升入初中，英語基礎相當差，我們必須從最基本教起，26個英文字母及48個國際音標，都得納入初中教學任務之中。因此在初一，必須由教師親自抓起。所以單元集中識詞很有利于學生對音形、音義的掌握。以一班為例，初識詞時，學生們覺得任務重，有些措手不及，面對一大堆單詞無從下手。老師們積極開動腦筋，結合張思中外語教學法中的集中識詞規律，講求策略，把最簡單的單詞按詞性分類，同時介紹了詞性。例如：初一（上冊）第三單元單詞共52個，用如下方法進行學習。

A、pron（代詞）、what(疑問代詞)your，my（物主代詞），I，you, it（為人稱代詞），that（指示代詞）

B、num（數詞）one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven twelve，thirteen，fourteen，fifteen C、n(名詞)name，row，secret，number，class，grade D、v（動詞）is，am，are(be動詞)，spell（行為動詞），can（情態動詞）

E、prep(介詞)in，plus，minus F、adv(副詞)too，yes，no，not，how G、adj(形容詞)old H、interj（感嘆詞），hi，er，um，hello，please 這一節課涉及到了十大詞類中的八種（除連詞，冠詞）初步了解這些詞的詞性，意義及用法。又如第四單元單詞，這一單元名詞很多，我們把名詞 又分成了A、書本文具類pen、pencil，ruler，sharpener，eraser，book，map，desk，bag，computer，mouse，keyboard cup，clock，pencil--box，bed B、交通工具類bike，bus，car，jeep，(taxi，motorbike，truck ship，plane補充）C、水果類（fruit)pear，banana，orange，apple D、食品類（food)egg cake E、國人及語言Chinese，Japanese，English(man)通過這樣的歸納，學生積極融 進課堂活動，展現自己的能力，參與意識強，也許學生不能把每一個單詞完整無誤地在 堂課上都 拼寫出來，而且還會覺得很吃力，但逐漸地他們就熟練了，畢竟有規律可循。另外，因人而異，不同層次上的學生 都 有自己發展的空間，讓這個空間據有彈性。

（2）隨機集中。對單詞進行詳細的，系統的，完整的教學。此外，還應該把一些特殊的例外的語言現象，都 向學生解釋清楚，要求學生 全面掌握并應用他們。尤其是一些同義詞 辨析，例如幾種”說“的意義，say，speak，talk，tell，read； else 與other的 區別；too，also，either，as，well八種”也“的用法。a litlle, litlle, a few ,few等詞的異同，對比鮮明，總結 性強，易于學生 吸收。為了做好此項，我們購買了張氏外語教學法《英語集中識詞》課本與相應的識詞 卡片。

（3）綜合集中

把教 材中的詞匯和語法再次集中教 學，這次是總結性的，綜 合運用的復習階段，同時進行補缺補差，重現再認。例 如，以動詞 詞 組為例

A：go +動名詞”形式的有go shopping，go boating，go fishing，go skating，go skiing，go hiking ……

B、“do +the +動名詞”形式的有do some shopping，do some washing，do some reading，do some cleaning………

C、“have +a +名詞 ”形式的有have a look，have a rest，have a try，have a swim，have a walk，have a picnic ……

這種集中方式做為一個有經驗的教 師，應該是舉不勝舉，學生也是在有了一定的單詞 基礎的條件下更好地掌握和運用這些單詞及詞組。

3、教學手段

為了更好地搞好張思中外語教 學模式，學校領導給予大力支持，除了與其它兄弟學校勾通以外，在器材，教 具上都 提供 了很大方便，幾年來，每屆學生我們都 采取了不同的鼓勵方式和教學手段。（1）我校購買了集中識詞手冊（上下冊）及卡片。本校多采用單元集中識詞 形式，所以學校購置了二十六個字母戳及紅印油，圖畫紙，教 師們自己印制所需的單詞，有的教 師還用毛筆書寫所需單詞卡片，現在學校購買了電腦，我們還用電腦印刷了一部分單詞卡片，這些卡片在用過之后都 積累起來，現已有二千多張。利用這些大小卡片，以搶答卡片，擊鼓傳花、摘蘋果、找朋友等游戲手段作為識詞 的 突破口，充分體現出興趣教學法。

以摘蘋果，尋寶圖為例 說明。記憶大量單詞不是一件容易的事，即使老師們把單詞劃分得再清楚 沒有一個促進學習的動力也是不行的。而這些活動可以對學生產生積極的促進作用。具體做法是將本堂課 所學單詞部分或全部貼在一棵大蘋果 樹上（自畫）或大屏幕上，找幾組同學到黑板前，老師說到哪 個單詞，就把它取下來，最后以摘取單詞多的同學為勝并給以適當獎勵。

圖一 an apple tree 圖二 a big screen

（2）以給識詞過關同學掛紅花、掛紅旗等形式調動學生學習的積極性。實驗老師利用大幅圖紙繪制了實驗班成績表，標題為 WHO IS THE BEST?給每一位學生留一定空間，取得好成績的給小紅花或小紅旗（自己刻的手戳），最后看誰得的旗與紅花最多為優勝。這張圖紙會成為學生的焦點，也會促進他們去拼搏。（3）在教學中充分利用好現代化的教學設備、實物、圖片及簡筆畫等，增強教學的直觀性、趣味性。我校購買了很多教學圖片，可用于詞識的有食品類、水果類、交通工具類、具體活動類等，有時還準備了實物教學，并作為獎品激發學生興趣。

（4）調解好課堂氣氛，避免長時間識詞，使學生產生厭倦情緒。在集中識詞的同時，根據教材內容把常用的慣用詞編成對話、短劇等形式，讓學生表演，來滿足學生的表現欲。現在有很多磁帶把單詞編成了順口溜，跟教材內容相配套的 很多，我們完全可以拿來利用。

（5）單詞競賽（百詞競賽）。考察學生實際掌握單詞程度，并在實驗班與對照班、實驗班與實驗班、學生實驗前與實驗后進行對比，適當調整教學方法，達到最好的教學效果。

（三）對話的集中教學（1）選材

選出以日常生活為主題的對話，以及常用的禮貌、寒 暄等日常交際用語一百余對，統一印刷，分發給學生，人手一份，作為每天必做的活動。

（2）要求

只要求懂得句子的意思，不作單詞解釋，不作句子分析。要求操作到能脫口而出，語音、語調及邏輯重音準確，口齒清楚、流利。每堂課教幾組，并作為每日課前活動。

（3）操作過程 A、模仿階段

a、整句整句領讀、帶讀、聽錄音帶讀。

b、In pairs（兩人一組）或In groups of four（四人一組）練習，一問一答，然后交換練習。

c、邊示范邊練邊表演，操練時左邊連問，右邊連答，反之亦然。d、邊背誦邊表演，進行1分鐘倆倆對話，把新學的與前幾次學的混在一起，連問1分鐘，連答1分鐘，而且到前臺表演，比一比哪一組成績最好。

e、把100對問答背到脫口而出的程度，訓練時可以臨時調位子換對象對話。f、訓練時有一定的速度要求，初期為每分鐘10問10答算及格，超過10問10答評為良，評為優的要求語音、語調正確。

g、口試1分鐘倆倆對話，就每一對學生考1分鐘，只要講得出，講得連貫、流利，就給予好的分數，鼓勵開口，獎勵開口。長句可作兩句或三句處理，以免只揀短小句子講。

B、小情景對話

訓練口語的目的是在交際中應用，我們選編了幾十個生活情景，每個情景都有一小段，由淺入深，由少到多，其中包括介紹問候、告別、祝愿、道歉、祝賀、愛好、建議、請求，問時間，問天氣，問路，乘車，打電話，用餐，購物，在學校，在醫院，在郵局，在圖書館，在理發店，在銀行，看電視，文娛，體育等等。

C、創作階段

口語訓練不應停留在背誦、模仿上，要應學會自己編排創作，要求學生根據要求自編自演。

a、自由創作。提出時間、質量的要求，而且內容不作規定，由學生自由選擇，按時完成。

b、命題創作。不僅有時間、質量的要求，而且內容范圍是限定的。D、展現風采

我校每學期要舉辦一次英語口語比賽。初一3分鐘問答，以正確率、語音、語調好為優勝。初二就某一個問題展開對話，初三以創 設一個情境、表現一個主題的小短劇為主，以豐富我們的學習生活。

（四）英語語法集中教學

語法是從語言現象中歸納出來的規律、法則，它又服務于規范語言的表達，使語言為大家所理解。尤其我們所學的英語，它并非是本民族語言，須借助語法來幫助學習外語，使句子更通順，而不會成為中文式的英語。語法運用得好，能幫助更快地更好掌握好英語，因此語法這一關我們是要過的。但是語法也不是絕對的，也有不少例外，所以也不能死摳語法，應當通過大量閱讀與交際，發現更多的問題，并加以理解。我們應把語法做為一種技能來掌握，讓它為培養語言技能服務。我校在語法學習上有如下舉措：

1、步驟：語法教學與集中識詞 有共性，也可采取超前集中，隨機集中與綜合集中，同時要把握四個原則，講清概念、記住時態。

2、質與量：語法教學以語法點為單位，每一節課可以教一個語法點，也可以教兩個或多個語法點。為避免一堂課過于枯燥或難度太大，我們有時把它和教倆倆對話，課文與集中識詞相結合。每一次把握住學生所掌握的度，不能超過極限，一次解決一兩個語法點，內容太多的，象超前集中教授的語法，需要的時間較長，學生有一個熟悉的過程，這時，我們就利用長一些時間，一節課或更多的課時，講講練練，練練講講。

3、方法：

A 語法的學習也可采取超前集中。在學生沒有一些概念，一無所知或所知不多的情況下，由教師介紹下去，講清概念用法，再進行操練。此法稱為演繹法。以名詞 復數為例： 初一學生接觸到一定量的單詞以后，其中有很多名詞，在有一定的單詞基礎后講清名詞的分類。即總的說來可分為專有名詞 和普通名詞，按名詞所表示的事物性質可分為可數名詞和不可數名詞。由于在生活中，很多表示事物的名詞是可數的，要知道它們的復數形式及變化規則，然后教師逐條介紹下去，學生 一一練習、掌握。超 前集中可以先講普遍規律，在今后的隨機集中時再進行鞏固補充特例，讓學生全面掌握。

B、隨機集中多用歸納法。把教學中以前學習中出現的語法現象集中起來，啟發學生歸納成語法規則，然后進行大量練習，包羅萬象，就可讓學生全面掌握、了解。比如，我們在超前集中時初步講清了可數名詞和不可數名詞的變化規則及其應用，在同學們經過一段時間消化后，我們就一些特殊現象進行歸納，讓學習面拓寬。a、我們知道名詞 復數中以o結尾的名詞只有兩人（negro hero)兩菜（tomato potato)加es，其它加s（zero radio photo)等；b、以f、fe結尾的，去掉f、fe加ves，我們可以編成順口溜，賊(thief)的妻子(wife)用小刀(knife)和樹葉(leaf)把狼(wulf)劈成了兩半(half)結束了它的生命(life),其中有七個此規律的詞。c、國人復數變化規則。中（Chinese）、日（Japanese）、瑞士（Swiss）、葡萄牙（Portuguese）；復數形式無變化。英（Englishman）、法（Frenchman）連盟，a變e，其它一律加s（American，Canadian，German)尤其指出German不是合成詞，不能將a變成e。

C、綜合集中是一個將零散知識歸納到一起，易于學生接收與掌握。在初二時我們已學過的許多代詞，有人稱代詞、不定代詞等，那么我產就可以把一些零散知識歸納起來，便 于學生記 憶。

經過多年的摸索，集中教學模式已形成，學生成績、素質能力有了很大的提高，在近三屆的初中升高中考試中，我校學生的英語成績已和全縣平均成績持平，并有突破的可能。在2004年張思中外語教學法實驗結題并推廣的工作會議上，我校榮獲了國家級結題證書。作為實驗教師，我從中獲益非淺，一是個人教學經驗得到了極大豐富；二是學生學有所得，學有所獲，為學生的長足發展打下了堅實的基礎。我們準備在今后的英語教學中將張氏外語教學法融進新課程改革中，與新課程改革相結合，實現培養學生全面發展的計劃，全面提高英語教學的質量。

第二篇：張思中與十六字外語教學法

《張思中與十六字外語教學法》學習心得體會

2011年01月10日 11:48:34 來源:鳳岡縣永安鎮龍山完小 作者：王澤波【字體：大 中 小】

經過這一段時間的學習，我終于學完了張思中老師的《張思中與十六字外語教學法》，通過學習，讓我受益匪淺。這本書可以說是幫助我解決了不少在教學中的難題，同時也讓我的教學思路有了進一步的提升，讓我認識到外語教學其實也是很有趣的，有方法可循的。在這里，我得非常的感謝張思中老師，是他為我帶來了教學的新的希望，新的起點，新的思路，那就是------集中教學法。

在張思中老師十六字外語的教學方法中，首先是他的單詞集中教學法，這不僅是初中英語的教學難題，也是我們小學英語的教學難題。生詞的教學即是教師英語教學的重點和難點，也是學生在學習的過程中的重點和難點。在以前，老師一節課的英語單詞的教學量只有十幾個或幾個，一節課下來，老師很累，學生也沒有學習到幾個單詞，還沒有等第二天上課，幾乎都忘記了。然而通過對張老師的教學法的學習和使用，卻讓我收到了事半功倍的效果，一節課教學二十個三十個單詞都不再那么費勁，學生的學習也不再是那么的困難。比如我在四年級的英語教學中就采用了集中識詞，我先在黑板上寫了一個新單詞my，然后叫學生說一說這個單詞的特點，在引申出另外的單詞try，by，sky，fly，cry，dry，告訴學生在這些單詞中沒有一個元音字母，單詞末尾只有一個半元音---y，那這個y就讀著/ai/，于是學生能夠在十分鐘之內進行單詞的讀與寫，結果是絕大多數學生都順利完成，錯誤率極低。又如在六年級的單詞復習時，我同樣采用了集中識詞方法，我先幫助學生復習單元音/i：/，在板書字母e，單詞we，he，she，me；ee，單詞bee，beef，been，see，seen，meet，sheep，meet，three，green，feel，tree，deel，teen，week，gee；ea，單詞eat，tea，teacher，teach，read，sea，seal，fealty，heal，deal，mean，seat.這樣我們就可以在一節課里教學幾十個單詞，學生可以很快掌握，并當堂進行聽寫，效果都是非常不錯的。又比如我在五年級教學pronunciation時，我先告訴學生字母ou讀/au/，然后學習單詞house，our，cloud，cloudy，hour，mouse，mouth，mount，mountain，count，account，accountability，accountant，bout，about，tousle，shout，sound，voucher，同樣是十分鐘就完成了單詞的聽說讀寫，取得了很好的教學效果。這些都應該歸功于張老師的集中識詞教學法。

其次是他對英語教學中的語法的教學見解也讓我學有所得。大家都知道，英語的語法教學同樣是英語教學中的一個難題，在沒有學習張老師的十六字教學法之前，我是一籌莫展，簡直就是熱鍋上的螞蟻一般，干著急，一節課講得是口干舌燥，學生任然是一頭霧水，作業還是不會做。通過對張老師的十六字教學法的學習，讓我如遇佳音，這才明白原來英語語法教學同樣是集中，先是粗教一遍，讓學生把有規律的，重要的，常用的語法有一個總體印象；然后再隨機集中進行教學，最后進行綜合集中進行教學。這即符合學生的認知規律，也符合教材的編寫要求，這就告訴我教學不是一朝一夕的事，不要一湊而就，要慢慢來，心急吃不了熱豆腐。比如在三年級的英語教學中就有一個there be 的句型，這時我們就要告訴學生這是表示“有”，“be”是隨著后面的名詞進行變化的，給學生舉一個例子：There is a bird.There are three birds.但是學生不一定都能夠記住，我們也就不用去管學生記住沒有，因為這在以后還會再次出現。比如在四年級就會出現：How many people are there in your family？這時候我們就再一次給學生進行講解，在六年級的時候我們就對學生進行詳細的講解。因為六年級的最后幾個單元都是關于there be的句子，這就要對這個句型進行詳細的講解分析。

總之，十六字教學法帶給我不少的收獲，我將在今后的教學中去消化它，理解它帶給我們的英語教學精神的內涵，去不斷完善我們的英語教學工作，讓我們的學生更好的學習英語，在這里，我想說：thank you，Mr Zhang.■ “十六字外語教學法”的認識

“十六字外語教學法” 是華東師范大學第一附中特級教師張思中先生通過近20年的研究和實驗創造并證明是行之有效的一種外語教學方法。我們的實踐也證明了這是一種快速、高效、易學的教學體系，它能為當前師生節省學習時間。這種方法已經引起了全國有志人士、有識之士的重視。1996年6月28日李嵐清副總理在中南海國務院第二會議室召開的外語教學座談會上就給張思中外語教學法予以肯定并指示教育部予以推廣。現在我把“十六字教學法”的教學體系表述一下：

一、有一個明確的奮斗目標；

二、有一套有效的教與學的策略；

三、有一套有效的教與學的方法；

四、有一套符合國情的教材；

五、有一套有效的教書、育人的方法。

一、有一個明確的奮斗目標

“十六字教學法”有一個奮斗目標，這就是一門外語過關。在中學能否做到一門外語過關？怎樣才算過關？怎樣才能過關？在中學有許多學科，是打基礎的學科，包括英語也是打基礎的學科。因此，在中學只能是一門外語基礎過關，為將來的進一步深造與應用打下扎實的基礎。怎樣才算打好基礎呢？它應當是初步掌握一種外語工具，能應用這一工具去獲取新知識，新信息，新的科學，學生掌握的詞匯應在4，000-6，000詞左右，掌握基本語法與修辭，具有聽說讀寫外語的能力，達到初步能運用外語這個工具。

二、有一套有效的教與學的策略

打仗講究戰略戰術，教學也好比打仗，也要講究教與學的策略，通過多年的教改張思中總結出三個非常有效的教與學的策略。

（一）從無序到有序

（二）分散難點，各個擊破

（三）輸入量大于輸出量

（一）從無序到有序

序指規律，把沒有規律的材料轉化成有規律的材料，這里有兩層意思：

一、把確實沒有規律的材料找出、整理處理出規律。

二、別人整理的規律不等于自己能用的規律，因此第二層意思是應當把別人整理的規律轉化成自己的規律。如何從無序到有序？

1、找序，2、理序，3、用序，1、找序：不論教與學那一本書，首先就要通讀全文，仔細認真的尋找有規律的材料；大規律、小規律；老規律、新規律；一般規律與特殊規律，逐一找出。

2、理序：找出規律之后就要整理規律進行理序。按順序排列，可有大到小或有小到大排列或按照應用先后排列，可把重要的、急用的排前，次要的、不急用的排后，理出自己能用的順序。

3、用序，即應用規律。誰能應用規律教學，誰的成效就好，就會多、快、好、省。誰違背規律，誰的效果就差，就少、慢、差、費。如何找序、理序、用序，我們今天舉幾個案例供參考： １、從不規則中找序

如：不規則動詞的教學。我們發現不規則動詞在變化過程中其過去分詞有四種情況，按四種情況歸類教學，就很容易（如下表）。（1）從不規則中找序

--從不規則中找規則之一 不規則動詞巧記法--1.put, put, put set，.set.，set AAA式 cut.，cut.，cut.--2.bring，brought, brought buy., bought ,.bought

ABB式 spend, spent ,spent--3.come ,came，come become ,became, become

ABA式 run，ran，run--4.do, did, done draw, drew, drawn

ABC式 steal, stole, stolen--

2、從對稱法排序

如：國際音標教學。過去語音家的排列法教音標，學生感到非常難以辨認，到高中也掌握不了。如果按照發音相近，符號相似，成對、成組對稱排列，只用一節課對比教學，一節課復習，學生就能掌握48個音標（如下表）。（2）用對稱法排序

---------------------國際音標的教學法

----------------------

322----------------------[p][b] [ts][dz]

[m]

[w]

[│]

[?:] [?]

[ai][ei][oi] [t][d] [t∫][d3]

[n]

[ j ]

[r]

[u:] [u]

[iа][εа][uа] [k][g] [tr][dr]

[?]

[h]

[o:] [o]

[au][ou] [f][v]

[а] [а:] [s][z]

[e] [?] [θ][e]

[α:][?] [∫][3]

[e] [?]------------------------

3、從相關中理序

如把一本書或幾本書中的單詞集中起來按照重讀元音音素發音相同的排列，對初學者記單詞特好學、特好記，連最難發音的單詞都能解決了（如下表）。（1）從相關中理序 單詞排列組合記憶法

以重讀音節發音相同的排列組合

---------------[i:] he me we she eve even Chinese these evening secret relay sea tea eat lead each weak read leave meat beat see jeep sleep three sheep need feel sweep free street---------------[ai] I ice bike like fine nine high light night right bright by my cry fly try sky why---------------把按照重讀元音因素相同排列學會按詞性相同排列復習，學生就不必死記硬背詞性了（如下表）。（2）以詞性相同排列組合

----------名詞n.動詞v.形容詞adj.----------boy pen sun

buy stand work

blue glad red girl paper moon

sell sit understand

kind nice happy sister book star

read lie pronounce

white black good student lamp cloud

ask listen suggest

brave afraid long doctor door rain

answer develop say

surprised angry father desk wind

come make

interesting excited teacher map pen blackboard

realize----------

4、從大序中抽序

語法是多而雜，雖然已有序，但學生深感頭痛。我們把其中有規律、重要的、常用的語法抽出來提前教，叫超前集中。而后隨著課堂教學的深入詳細的、系統的、全面的，包括特殊的都講，第二次叫隨機集中。最后集中復習鞏固補缺、補差，叫綜合集中。超前集中就是從大序中抽序教學，這樣學生感到語法不難了，效果特好（如下表）。從大序中抽序，語法超前集中

--------------第一單元 詞形變化及其用法

+s +ed +er +est

--------------第二單元 句子的成分

主語 謂語 賓語 定語狀語

--------------第三單元 簡單句

陳述句 疑問句 祈使句 感嘆句 主謂 主謂賓

--------------第四單元 復合句

并列復合句 主從復合句

--------------第五單元 其它

講座 分詞 被動語態 非謂語動詞等

--------------

5、用篩選法選序

知識教學范圍很廣，該先教哪些，哪些有用，怎樣才能做到急用先學全面照顧？通過篩選發現對常識的教學還是有規律、有范圍的。只要掌握好這幾類常識的表示法，分層次教學，學生就能在短期內進行交際應用于應付考試，學了就能用學生就愿意學習（見下表）。用篩選法選序

--------------------集中識詞

（一）（二）單元

集中識詞

（三）（四）單元

--------------------第一單元

第二單元

第三單元

第四單元--------------------10-15句

15-20句

20-25句

25-30句 １、家庭

７、數量

１３、情感

１９、通訊 ２、學校

８、質量

１４、體育

２０、環保 ３、飲食

９、時間

１５、文娛

２１、交際 ４、衣著

１０、顏色

１６、衛生

２２、氣象 ５、居住

１１、形狀

１７、節假

２３、電腦 ６、交通

１２、空間

１８、旅游

２４、人體--------------------單元復習

單元復習

單元復習

單元復習--------------------

（二）分散難點，各個擊破

1、先易后難

2、先難后易

教學必須分散難點，什么是難點，各人的看法是不一樣的。同樣的內容對同樣一個學生來說，有時是難點，有時不是難點。有些材料表面上看是難點，實質不是難點。有些材料好像不是難點，但學起來困難重重。因此，每一個教與學者都應當正視每一個難點。解決難點的方法雖然很多，但應當是一個一個地解決。難點集中，困難增多，負擔加重，效果不好；太容易也不好，對學生沒鍛煉。解決難點也要講究策略。

1、先易后難

一般教學原則都是先易后難，由近及遠，由淺入深，由簡到繁。

過去教單詞，每節課只能教7—8個或10來個單詞，表面上看數量少，分散了難點，但在教具體的單詞是要求卻很高，每個單詞要求四會，甚至更多，如會讀、會拼、會默、會背、會記詞性、還要會用，一講到用，就把《教參》上的要求，全搬還不夠，還把辭典上的用法都搬上，十全十美。書還未教，這些都是新概念的堆砌，怎么能記住，所以負擔重，記不住，一節課教不了幾個單詞。今天我們采用集中突擊、分布要求的辦法，每次只要求會讀、會背、會默——三會。用法暫時不講，待教課文時才講，所以之要求一詞一義。再加上按規律、結構規律排列就好學好記，因此，一節課能教50—60個單詞，學生還感到不難，樂學、愿學。

2、先難后易

有時先難后易，先突破難點，能起到意想不到的效果。因為主要矛盾一解決，次要矛盾就迎刃而解了。

整個英語教學難點很多，有語音難點、詞匯難點、語法難點，但中國人學習英語最大的難點是單詞難記。聽不懂，說不出，考不好都是單詞沒記牢。因此，我們采用超前集中識詞的辦法，在語音過關以后，集中突擊常用單詞，把有規律的常見的積極的單詞集中起來，以重讀元音因素發音相同的進行排列，再教循環記憶法，卡片記憶法等有效的記憶方法。集中時間，集中材料，集中思想，短期、快速學習1，000個左右單詞。因為有了這些基本單詞，以后再學新單詞就在此加前綴、后綴、詞尾，一分析就不難了，有了1，000個單詞作基礎，就能講話，就能讀書，就能樹立學好英語的心理優勢，起到突破難點、推動全局、意想不到的好作用。

（三）輸入量大于輸出量 １、增加數量 ２、提高質量

要完成國家對外語的要求（輸出量）必須考慮學習的內容的量（輸入量）。如果輸入量與輸出量相等，肯定完不成國家要求，因為七折八扣的，除去遺忘率、回生率等，肯定低于輸出量，就不可能１００％完成教學任務。所以作為教與學者必須認真思考這一輸入量與輸出量的關系，要想１００％完成國家要求，就必須做到輸入量大于輸出量。

1、增加數量可以增加詞匯量與增加閱讀量。通過大量的課內外補充，開展課文閱讀就能做到增加詞匯量、語法量與知識量。

２、提高質量也是增加輸入量，如果光有數量，結果是空的。我們提倡背誦是提高質量最好的辦法，其次，增加操作，學用結合，在使用中鞏固也是提高質量的必由之路。

三、有一套有效的教育學的方法

（一）適當集中

集中能發現規律，應用規律；集中是強化，效果好。

（二）反復循環

學過的知識要反復重現、再認，要及時同遺忘作斗爭，強化記憶，要把它列入教學計劃。

（三）閱讀原著

閱讀原著這里指的是外國人寫的文字材料、文章、和教材等。

（四）因材施教

差距是客觀存在的，如何正確處理差距，各有各的做法。我們采取分層教學。■ “十六字外語教學法”的實踐 ■

這幾天，我捧讀了張思中十六字外語教學法，受益匪淺，感慨頗多：

張教授于1982年正式提出了“心理優勢教學論”，總結出了“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學法。他的 “張法”被人們普遍譽為外語教學法的優秀品牌，被廣大教師認可、采納。

一、適當集中：即超前集中、隨機集中與綜合集中三步走，適當集中詞匯、句子等，機智靈活地運用教材開展教學活動。強化訓練，強化學生識記單詞，這是根據學生的成長規律及外語教學的發展規律，充分里用了學生記憶力強的心理優勢為學好外語打下良好的鋪墊。

二、反復循環：在教學中采用多種反復循環方式，使學過的知識重現再認。如圓周式循環，就是把學過的知識反反復復地重現再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數，使瞬間記憶轉化為暫時記憶，暫時記憶轉化為持久記憶。再如螺旋式循環，每循環一次或幾次就提高一層要求。一個單詞要分讀30次左右才能記住，不是連讀，一個單詞要經常重現再認，開學初、期中前、期末前兩周都循環一次，循環的越多記得越好。

三、心理戰勝法：張思中教學法非常重視非智力因素的作用，注重情感的投入，心理優勢的原則則是“張法”教學思想的核心。“心理優勢”是一種良好的心理狀態及由此而產生的積極行動力量。這種心理優勢使學生以極大的學習興趣和熱情全身心地投入到英語學習中去。作為中年級的教師，有時利用心理優勢方法，常常會給我們帶來成功的愉悅，使學生信心十足，形成了相互比學高潮。在課文教學中，根據課文內容自編的倆倆對話，一舉多得，既加深了對課文的理解，增強了記憶。還訓練了學生多說、敢說英語的自信心和成功感。

四、分層次教學：分層教學是使每個學生發揮最大學習效能最好前提。在英語教學中出現兩極分化是很自然的現象，而“分層教學”是解決不同水平的學生各得其所。因此，我們可以通過綜合測試，把班級分成若干小組，讓優秀學生“天高任鳥分，海闊憑魚躍”，進行超前學習，讓優等生吃得飽；也讓學習有困難的學生能直接獲得教師的幫助，感到有意思，增強了自信感。

總之，我認為張思中的英語教學法是非常好的學習英語的方法，在這種方法的 指導下，通過自己的努力我會大踏步向前走。

第三篇：讀《張思中與十六字外語教學法》有感

讀《張思中十六字外語教學法》有感

享堂南街小學 郭 瓊

在這次讀書活動中，我有幸讀了《張思中十六字外語教學法》一書，張思中外語教學法是全國“九五”科研規劃教育部重點課題，在全國的實驗中引起了轟動。張思中外語教學法的出現，可從1960年，至今已有40年的歷史。它吸引了50年代的祁建華集中識字法和俄文突擊速成學習法的原理和經驗，并在長期的實踐中不斷地發展和完善。張思中外語教學法是我國教育學方面的“土特產”。它立足于中國的實際國情、具體條件、中華民族的優秀文化傳統和特色，一經實際，便受到學生的普遍歡迎。

一、適當集中：即超前集中、隨機集中與綜合集中三步走，適當集中詞匯、語法等，機智靈活地運用教材開展教學活動。強化訓練，強化學生識記單詞，這是根據學生的成長規律及外語教學的發展規律，充分里用了學生記憶力強的心理優勢為學好外語打下良好的基礎。

二、反復循環：在教學中采用多種反復循環方式，使學過的知識重現再認。如圓周式循環，就是把學過的知識反反復復地重現再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數，使瞬間記憶轉化為暫時記憶，暫時記憶轉化為持久記憶。再如螺旋式循環，每循環一次或幾次就提高一層要求。根據記憶與遺忘的規律，采取循環記憶法，記憶對象的次數與保持下來的時間成正比。一個單詞要分讀30次左右才能記住，不是連讀，一個單詞要經常重現再認，開學初、期中前、期末前兩周都循環一次。當然，這中間也可由家長在家庭游戲中隨時再認這些單詞。語法及課文教學也應由粗到細，有超前集中到綜合集中，最后完成能力的訓練與培養。

三、心理優勢法：張思中教學法非常重視非智力因素的作用，注重情感的投入，心理優勢的原則則是“張法”教學思想的核心。“心理優勢”是一種良好的心理狀態及由此而產生的積極行動力量。它樹立有明確的奮斗目標，而且有實現目標過程中的積極行為活動，表現出強烈的、壓倒一切的必勝的信念和奪取勝利的能動性，即成功的渴望、成功的體驗和成功的把握。這種心理優勢使學生以極大的學習興趣和熱情全身心地投入到英語學習中去。作為中年級的教師，有時利用心理優勢方法，常常會給我們帶來成功的喜悅，使學生信心十足，形成了相互比學高潮。在課文教學中，根據課文內容自編的倆倆對話，一舉多得，既加深了對課文的理解，增加了記憶，又訓練了寫作，還訓練了學生多說、敢說英語的自信心。

四、分層教學：分層教學是使每個學生發揮最大學習效能最好保證。在英語教學中出現兩極分化是很自然的現象，而“分層教學”是解決不同水平的學生各得其所。因此，我們可以通過綜合測試，把班級分成若干小組，讓優秀學生“天高任鳥分，海闊憑魚躍”，進行超前學習；也讓學習有困難的學生能直接獲得教師的幫助，感到有奔頭，充滿信心。“教學有法，教無定法”，這是 張老先生非常中肯的見地，他的外語教學法適合我們采用，它是具有科學性的行之有效的外語教學法。

在《張思中與十六字外語教學法》一書中，他的教育評價觀中第五點要求是學會自我評價。回顧自己的英語教學實踐，在此方面我也做過一些積極的嘗試，取得了一些良好的效果。我倡導評價主體的多元化，具體做法如下：

一、反思式的學生自評。

反思過程是學生自我認識的過程，它能促進學習的深化，培養學生自我評價的能力。在課堂的口語交際學習，如每日英語，自由問答，值日生匯報，游戲等系列活動中，感受他人對自己的評價后，進行自我反思，總結成功經驗，反思不足之處，從而及時調整自己的行為。對那些弱勢群體要特別留意，每節課的聽力訓練時，我都會予以特別“照顧”，讓他們獨立作出反應，對這部分學生觸動挺大，使他們努力迎頭趕上。

二、活動式的學生互評。

新課程倡導新的學習方式，以自主、合作、探究為主，在課堂教學中，對學生的評價，也應以學生互評或小組集體評價為核心。讓學生學會合作，學會交流，學生學習。在對話練習，情景會話，小品排演，小組競賽，調查交流等各類活動中，我常常會“放權”給學生，讓他們自由發揮，大膽評判。實踐中，發現大家很在乎同伴間的評價，也能十分客觀的評價他人，著實讓人放心。在此過程中，學生學會了取長補短，同時培養了競爭意識和團隊精神，有助于他們良好個性的形成。

三、激勵性的展示評價。

蘇霍姆林斯基說：“重要的是，要讓兒童始終看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費力氣而看不到成果。”教師應想盡辦法滿足學生的這種心理。我時常挑選學生好的練習本，默寫本，自備本等課內外作業進行跨班級、甚至跨年級展示。用優秀的英文書信，書法作品，自制學具（藝術作品）和小報等創作作品布置教室（黑板報、墻報）。學校櫥窗內也定期會有學生佳作入選，努力為他們搭建展示自我，體驗快樂的舞臺，大大激發了學生的學習熱情，使他們充分享受認真習作的快感。

學生的生命有近一半時間是在課堂中度過的，課堂是學生形成個性，豐富知識，提高能力的場所，我們應當努力把課上地如磁石吸鐵一樣，牢牢吸引住學生，讓課堂成為師生共同的樂園。而讓課堂成為這一樂園的關鍵在于教師，在于教師的教學理念與教學行為。因此，我們的評價要轉變教師的教學理念，內化教師的教學行為，讓課堂教學充滿魅力，煥發生命的活力，在此樂園中學生才能成長為真正的人。

初知張思中老師，還是在十幾年前我脫產函授的時候，一次偶然機會，看到了一篇介紹張思中老師的報道，覺得他很棒很了不起但離自己似乎也有點遙遠，于是，在欽佩之余也就把他漸漸淡忘了。寒假，因為學校要求每位老師寫讀后感，于是去圖書室借書，看到一本《張思中與十六字外語教學法》，覺得張老師的名字很親切，便借來閱讀。真是不讀不知道，一讀方知自己讀的太晚太少了！張老師用他的“十六字外語教學法”創造了英語教學的奇跡！

回想我自己學外語的經歷，其實不也是運用“十六字”方法學習的？記得當時我剛進培訓班時，是班上基礎最差、年齡最大的學困生，課堂上根本聽不懂老師全英文的講課，身在教室卻感覺仿佛在云里霧里，只覺得課堂是如此的枯燥，枯燥得只想睡覺其它都是一片空白。怎么辦？我借來高中教材，用三天時間自學高中語法，在平時盡可能多地閱讀英文著作，用“一查 二猜 三議 四問”的方法進一步學習單詞、語法等，經過一學期的努力，我的英語成績飛速進步，從一個學困生一躍成為班上的優秀生。一直以來，我總以“天資聰穎”“勤奮刻苦”來解讀自己的學習經歷，讀了張老師的教學法后才知：其實我是瞎貓撞上死兔子——無意中用對了方法。閱讀，創造了我英語成績飛速進步的奇跡！

閱讀在張老師的班上創造了奇跡，使中學生一門外語過關不再是夢，兩門外語學習成為可能；閱讀改變了我的命運，使我不再為外語苦惱。那么，閱讀能給小學生的學習帶來革命嗎？縱觀我班學生的英語學習現狀：費時多、收效少。我在想：能否嘗試用張老師的十六字教學法：適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教，以閱讀為抓手，帶動整個英語學習呢？

1.適當集中。即在開學初，把小學階段需要掌握的單詞、短語分門別類地教給學生。小學生記憶力強，識記單詞、短語有充分的心理優勢，教師可通過多媒體、網絡、單詞卡等多種途徑，為學生提供記憶單詞、短語創造條件。

2.反復循環。在學生識記了單詞、短語后，讓學生通過通讀教材，復習學過的單詞、短語，并適當講解語法，使學生用最短的時間學習教材。在期中前、期末前分別進行集中大循環復習，通過“百詞競賽”“朗誦比賽”等方式反復循環，為學生學好外語打下良好的基礎。

3.閱讀原著。從網上下載一些幽默詼諧的原版英文故事或經典民間傳說、童話、寓言等，讓學生通過“一查 二猜 三議 四問”的方法理解文章，拓展學生的詞匯量，使學生學到的知識得以鞏固、拓寬和延伸，培養學生的理解能力、領悟能力，增強學生的信息處理能力和分析問題、解決問題的能力。

4.因材施教。教學要面向全體，注重個性發展。每一個學生都是學習的個體，都存在著個性差異，就如俗語所說：十個手指是由長短的。因此，本著呵護每一棵幼苗的愛心，正確對待學生個體存在的差異，針對班內學生的不同情況，開展分組復式教學，讓學生能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾，使每一個學生都有所收獲。

二、張老師的十六字外語教學法---適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教。首先我說一下“適當集中”。這里的集中是指集中教學。集中教語音、集中教詞匯、集中教語法、集中教知識、集中訓練聽說讀寫的能力。

1、什么是集中？

集中教學就是強化教學，教學過程中要求集中思想、集中材料、集中時間、集中方法等強化有意識記、加深有意識記、使識記長久保持。如把單詞按照重讀音節相同來集中教學，一節課可教50-100個單詞，一次可攻下幾百上千個單詞，突破了英語單詞記憶的難關。如在講we這個單詞時，我們可以同時教he，she，me；bee，beef，see，meet，sheep，meet，three，green，feel，tree，week；eat，tea，teacher，teach，read，sea，seal，heal，deal，mean，seat等等。這樣我們就可以在一節課里教學幾十個單詞，學生可以很快掌握，并當堂進行聽寫，效果都是非常不錯的。

2、為什么要集中？

因為集中起來容易發現規律、利用規律、提高教學效果。好多學生英語學不會就是因為記不住單詞，傳統的詞匯教學總是一個一個的教，每教一個單詞要求正確發音，記住字母的拼讀，還要背詞性、記用法，詞與詞之間沒有任何聯系，因此學生記得很苦。而張思中老師把單詞集中起來，發現了許多詞與詞之間的天然聯系，把有聯系的集中起來一串一串地記。如單詞之間重讀音節發音相同的、詞性相同的、前綴后綴相同的、詞根相同的、詞形相同的、詞義相同的、詞義相反的等等，按照有聯系的規律集中學，一次可輕易記住幾十個、上百個單詞，何樂而不為呢？所以有人把單詞分散教學與集中教學比作吃核桃和吃葡萄，分散教好比吃核桃，又硬有難吃到，邊敲邊剝邊丟，不能全部吃到嘴里。而集中教好比吃葡萄，一串一串吃，又甜又好吃。比如不規則動詞，記憶起來很苦，但歸納起來不過四種類型：即AAA型、ABA型、ABB型、ABC型。看，一集中就容易發現規律，按規律集中強化效果就是好。

3、怎么集中？（1）按時間順序分： A、超前集中：把教材中有規律的、重要的、常見的單詞和語法在教課文之前集中起來先粗教一遍，使學生有個整體上的初步了解，發現規律，抓住特點。超前集中的操作要特別注意一下幾點：避開那些特殊的內容；超前學習應該鼓勵學習、獎勵學習，不要強迫學習，能學多少算多少，因為以后還要反復循環。注意講練結合。

B、隨機集中

根據教學進度的要求，根據教材教學的需要，對單詞和語法進行第二次教學。所以應該是系統的、全面的、完整的、詳細的，而且要求全部掌握，是超前集中的繼續和深化。

C、綜合集中

綜合集中一般是總結性、復習性、檢查性的，放在后面講解，歸納總復習，補差、補漏、補缺，是學過的知識系統化、完整化，重現、再認，達到鞏固應用的目的。

（2）按內容分： A、縱向集中或單項集中：

對所學的內容分門別類集中訓練，如聽力訓練、閱讀訓練、語法訓練、集中識詞等等。B、橫向集中或多項集中：

把一項或多項內容綜合訓練、復習鞏固，通過對比弄清項目之間的關系。如單詞與語法通過復習鞏固，時態與時態之間的綜合訓練等。

4、集中的度與量。

（1）學生的實際水平與接受能力，千萬不要照搬別人的經驗。張老師說他在教俄語時曾經一節課教100個單詞，一星期教500個，這你能照搬嗎？一他教的是俄語，二學生都是優等生，三他有多年的集中識詞經驗。

（2）時機的選擇、時間的長短。

集中識詞的時間選在開學初還是學期中、課內還是課外、上午還是下午，效果都不一樣，比如：剛跑完800米就不應該集中識詞，累壞了，哪有心思背單詞呢？集中識詞最好選在開學初3個星期左右，期中后2個星期左右，在各科還沒有開始測驗時效果最好，打個擦邊球，速戰速決。周期不能太長、最好2-3個周，不得超過4周。

（3）內容的難易。

內容的難易直接影響到效果。內容難的集中的量就應該少點，容易的集中的量就應該多點。容易的先集中，難的后集中。或難易交叉進行。

接下來我想說說反復循環，閱讀原著，因材施教。沒有反復循環，適當集中的知識是無法保證的。集中識關鍵，反復是保證，二者有著密切的聯系。閱讀原著是讓學生先讀一些他們感興趣的、淺顯易懂的民間故事、寓言、童話等生動活潑的文章；再讀一些中英文對照讀物；先讓學生試譯成漢語，再對照譯文，在比較中體會和理解讀原著的竅門。再組織學生根據自己的愛好，選讀科普性或文學性的文章，如能找到國外中小學教科書就更好了。最后引導學生去閱讀真正最新鮮的、有趣味的、科學性強的、內容健康的、發表在報刊雜志上的短篇原著。因材施教，張老師主要采取的是復式教學。即把一個班的學生分成快組和慢組。對待快組同學，老師盡量少講，只需點撥，而學生通過討論、自學，達到高層目標。慢組同學則通過老師精講，配以輔導練習，達到大綱要求。復式教學的原則是一動一靜，一講一練。當教師需要給一組學生講課時，另一組務必做好書面練習。動靜交叉，講練交叉。如果老師對兩個組都不講課，可以同時讀，同時練，互不干擾。

以上就是我對張思中英語教學法的一點粗淺理解，希望對大家有一點拋磚引玉的作用，不當之處，請多指正。

張思中外語教學法，簡稱張法或十六字教學法。十六字即“適當集中、反復循環、閱讀著作、因材施教。倆倆對話的練習是“張思中教學法”中的一個精髓部分，它突出“聽說領先”，有利于提高學生的口頭表達能力，提高學生英語對話與交際能力。其內容包括衣食住行、日常生活以及最常用的禮貌、寒暄用語,句型是最常用的疑問代詞與疑問副詞所引導的疑問句和肯定與否定回答,并在所有的句子上標注簡易注音符號,分發給學生,鼓勵他們在課余時間去預習、自學、背誦.并設計表格,使得及時反饋同學們的學習情況,對于優秀者進行肯定和獎勵.二、策略 ：給“爭強好勝”一個舞臺，最大限度的調動學生的積極性。

操作方法:

1.模仿階段的適當集中:

(1)鼓勵同學們預習，對于不認識的單詞，就運用“簡易注音法”試圖預習。(2)領讀、帶讀階段，鼓勵并采用同學領讀，激發調動同學們的積極性。(3)組織同座位左右兩人成對、前后四人成組,一問一答,前后左右相互交換練習.(4)邊示范邊練習,形成左邊連問,右邊連答,或反之.(5)將背誦與表演聯系起來,邊背誦邊表演,將獎勵與表揚時刻放在一起.2.激發興趣, 主動學習，展示自我

(1).為了贏得更多的獎勵(發漂亮的貼紙、為本組加分，獲笑臉等),同學們在課余與自己的學習伙伴進行練習，課前進行表演.(2).主動給小組長背誦,填入每天所達到的對數,形成你爭我趕的良好學習風氣.3.課堂教學中的反復循環:

(1).在新課的教學中對當堂課出現的句型再一次進行練習,加深印象,并能使學生靈活應用.(2).每節課前的一分鐘快問快答,使掌握的對話進一步的鞏固.鼓勵同學們大膽開口說英語,克服啞巴英語

三、課堂機制

1.結合本班實際，在課堂教學中代入競爭機制，進行小組合作競賽。小組競賽不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發學生的主動性和積極性，使學生保持旺盛的的熱情，學習的注意力，濃厚的興趣，積極參與課堂教學中，其形式根據不同教學內容進行設計安排，主要組成：

(1)對話：包括問題搶答，接龍賽，倆倆對話等，采用限時法（一般為一分鐘）

(2)表演：模擬表演，創造表演等。

（3）嘗試開展英語角，盡可能為他們所學的知識提供一個運用的機會和展示的平臺。培養“用英語想，用英語說”的直接模式，克服中文翻譯法的定勢思維狀況。

四目的及效果：

1培養學生的自學能力,挖掘深層興趣.(1).對學生提出預習要求,培養自學能力、自己解決問題的能力、獨立閱讀的能力,提高課堂學習質量.(2).對學有余力的同學更好的往前發展的空間。詞匯量的增加,發音問題的解決,為他們自學未講授新課提供了基礎.復式教學的使用,使每個同學都能在課堂中獲取更大限量的知識。在課堂中,給予能力強的同學更多的自學機會,給予能力相對弱的同學更多的幫助和練習.由這個教學法讓我想到到許多東西，今天就來談談我們學校正在使用的英語評價手冊

首先：談談我校英語評價手冊的組成部分

英語學習的評價體系注重考察學生綜合運用語言的能力，因此教學過程中的形成性評價尤為重要，具體表現在三大塊：1情感目標評價2知識目標評價3技能目標評價。

1那下面我分別來說說針對情感目標我的做法——主要是培養他們學習英語的興趣。

我在英語課堂中采用多樣化活動教學。所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。

俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲或歌謠導入。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，注意力很難長時間集中，利用英文歌曲，加上簡單的舞蹈動作形成較好的課堂組織教學形式。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”等游戲都是可行的。

反思：這種活動也讓我反思了不少。有好的方面如，學生上課很積極，都爭著來回答問題，課堂氣氛很活躍，很輕松。但是就是這個現象，學生的課堂常規往往無法控制的很好，如舉手的情況：有些人差不多要站起來，有時小孩會隨便的離開自己的位置。舉手的人很多，但是請人回答了，孩子們由于太興奮了，都不肯好好聽別人講話，這些原本很好的想法卻變成了負面的影響。這些是從學生方面反映出來的問題。老師的呢也有，曾記得要開過一次課內容是服裝，準備的東西有很多如實物衣服，課件，單詞卡片，句子卡片，卡片上還粘貼著許多透明膠帶紙，當時由于粗心都放在了一起，等上課要用時，卻發現做了無用功，事先為了節約時間的做法到頭來反而成了一個累贅，準備的東西多了，使自己手忙腳亂。由于游戲多了，時常要說規則，涉及了很多中文。現在回想起那段時間的教學情況四個字——有喜有憂。喜的是每次開課前，我們英語組的老師和低年級辦公室的老師都會給我提出非常寶貴的意見和建議，有時甚至幫我做一些教學用具。開完課后英語組的老師會聚在一起討論課上的優點和缺點。就拿這節課來說吧：上課的語速不要過快，不要講太多的中文，游戲設計要簡單點符合孩子的心理接受能力，聲音要抑揚頓挫有感情點。板書要書寫工整等，正因為她們之無不言，言無不盡的態度，我才會在平時教學中慢滿地去改進，特別是現在我教四年級了，正是由于在平時那些老師的幫助下成長起來了。古話說的好，不識廬山真面目，只緣身在此山中。自己的缺點，自己一般是看不出來的，旁觀者清。在這里我要感謝我們組的老師。總之在那段時間我給自己總結了一句話：年輕充滿活力，上課激情澎湃的我，缺乏一顆細心觀察的心。2知識目標評價：相對于情感目標來講難度增大了，特別是在開口大聲朗讀和樂意背誦這一塊，就拿學生時代的的我來說，我喜歡朗讀，也會大聲地讀，但那是在許多人中，如果讓我一個人來讀地話我的聲音又會變的很輕了，如何讓學生大聲朗讀，大聲回答問題，到現在我還是覺得很難做到。雖然在平時也用了很多方法，如一個個的同學試音過關測試，訓練膽量游戲，爭做小勇士，甚至用了李陽瘋狂英語中的一些做法，但是成效都不是很大。我自己想了很久，想不出問題在哪里，我曾問過自己是不是，沒有長時間的堅持做下去，沒有及時經常性的提醒學生正確的朗讀，亦或者是方法太多了，搞的學生都糊涂了。不知你們有沒有同感。如果有同感的。請看下面來自美國教師的語文課程教學中關于朗讀的做法。大聲朗讀。大聲朗讀大多安排在每天上午的晨會課上和離校前的一段時間。由于美國教師認識到大聲朗讀對提高學生語文能力有著其它教學方法和手段不可替代的不凡作用與效果，因此每天都安排一定量的時間讓學生們進行大聲朗讀。在大聲朗讀的過程中，教師運用積累的經驗指導學生進行高質量的閱讀。在這段時間里，除了學生的朗讀，教師也要有目的地進行示范性或指導性的朗讀，不如大聲朗讀小說、圖書、詩歌、社論、散文、宣言、梗概和書信等。每天的語文課程甚至其它課程里，教師都會出于不同目的安排朗讀，比如社會課上，學生也要參與閱讀，根據他們不同的目的，或朗讀或默讀。有什么好的方法請大家提供一下，交流交流。

3技能目標評價：對于低年級的學生來說，上臺表演是他們很擅長和喜歡的，所以在堂課中我經常設計“小老師”“模仿秀”等活動，給予他們充分展示自己的空間，如他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“Twinkle，twin-kle，little star．”；數字歌，拍手歌曲，（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。如在一二年級的時候，我們編排了一個簡短的英語兒童劇《小熊》，正是因為平時對他們的訓練和不斷的鼓勵，和低年級特有的那種童稚的語言，在六一兒童節上帶給了其他同學歡樂，節目也受到了肯定。

以上是爭對評價手冊的在校表現的我的做法。爭對學生在家的表現我就說一下回家作業。作業的布置，尤其是動筆的作業，我比較注重的是“質”，而不是“量”。平時的作業可以說我是布置得比較少的，特別是單詞、詞組，我一般都只要求抄寫一遍，熟悉一下，腦子里有個大概的印象就可以了。我布置的較多的則是一些句子的練習，例如，根據書本上c部分的圖片而編寫的對話等，有時也會根據他們在作業中反映出來的問題編一些習題，這樣比較有針對性，幫助他們及時鞏固。到了四年級，我的作業開始“分層”布置了，就是，對于掌握得比較好的學生，我就讓他們多做一些靈活性較強的題目，有助于他們的提高；而對于基礎比較薄弱的學生，則多布置一些抄寫作業，這樣既鞏固了他們的基礎，又保護了他們的學習積極性，為以后的提高打下伏筆。作業的批改，尤其是課堂作業，我比較喜歡“面批”，這樣，學生有錯我可以及時給他們指正，加以指導。而且，每個學生遇到的問題都不太一樣，這樣做也比較有針對性，幫助他們及時消化當天所學的知識。當然，這也需要大量的時間。但是，“態度決定一切”，這是我經常對學生說的一句話，我自己也是這么做的。你只要認真對待你的工作，你就會有收獲。

學生在低中年級的兒童處于一個塑性很大狀態，這不僅包括他們的知識結構、身體素質，也還包括了我們以前沒有意識到的場所適應性、社會性等各種一個合格的公民所必需的基本心理素質

張思中，1932年生，外語特級教師。現任上海市張思中教學法研究所所長。代表性論著有《張思中與十六字外語教學法》、《張思中外語教學法》，主編有《張思中英語教程》、《張思中兒童英語》、《英語強化系列叢書》等。榮獲全國優秀教師、上海市勞動模范等稱號。享受國務院政府特殊津貼。數十年來，他首創的“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”十六字外語教學法，如星火燎原，從華東師大一附中的一個班，輻射到全校乃至全市、全國各地，圓了無數中學生“一門外語基礎過關”的夢想。

解 讀“十六字外語教學法”

適當集中——“張思中外語教學法”中強調的適當集中，即超前集中、隨機集中與綜合集中三步，即語音、詞匯、語法、課文適當集中教學等，機智靈活地運用教材開展教?活動。強化訓練，強化學生識記單詞、背誦課文，這是根據學生的成長規律及外語教學的發展規律，充分應用了學生記憶力強的心理優勢為學好外語打下良好的基礎。

反復循環——“張思中外語教學法”中強調的反復循環，即在教學中采用多種反復循環方式，使學過的知識重現再認。如圓周式循環，就是把學過的知識反反復復地重現再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數，使瞬間記憶轉化為暫時記憶，暫時記憶轉化為持久記憶。再如螺旋式循環，每循環一次或幾次就提高一層要求。根據記憶與遺忘的規律，采取循環記憶法，被記憶對象出現的次數與保持下來的時間成正比。一個單詞最少要分讀28次以上才能記住，不是連讀，一個單詞一般要經常重現再認，開學初、期中前、期末前兩周都要集中大循環一次。當然，這中間也可由學生在家、在課外隨時再認這些單詞。語法及課文教學也應由粗到細，由超前集中、隨機集中到綜合集中，最后完成能力的訓練與培養。

閱讀原著——“張思中外語教學法”中強調的閱讀原著，認為閱讀是外語教學中不可缺少的一個環節，閱讀原著更是學習外語的一種重要手段，也是學習外語的重要目的之一。在這一方面，主要是從原版書籍、網上查詢下載原著，運用電子郵件同行們互相郵寄、發送，資源共享。同學們也可根據教材中提供的網址，自己下載閱讀，結合教材介紹的國情文化，使學到的知識得以鞏固、拓寬和延伸，培養了語感，增強了信息處理能力和分析問題、解決問題的能力。

因材施教——“張思中外語教學法”中強調的因材施教，就是要面向全體，注重個性發展。每一個學生都是學習的個體，都存在著個性差異，這是很客觀的，也是很現實的。如何面對不同的教情、學情，“張思中外語教學法”為我們提供了因材施教的良方。教師本著呵護每一棵幼苗的愛心，正確對待學生個體存在的差異，針對不同的情況，開展復式教學。所謂的復式教學是把班級按程度分快慢組或快中慢組上課，就是快慢組中也仍有差異，要正確對待差異。

張思中愛說這樣一句話：“我就不信，中國人就比外國人笨，為什么長期以來在中國外語教學法的舞臺上全是外國人上上下下？要知道只有中國人才能為中國人自己創造出一套符合中國國情的教外語、學外語的好方法。我們應該爭口氣，大家團結起來，創造出中國人自己的外語教學法，爭取早日在世界外語教學法的講壇上占有一席之地。”他是這樣說的，也是這樣做的。

第四篇：張思中外語教學法

張思中外語教學法

張思中外語教學法中的語法教學模式，分 “超前集中”、“隨機集中”與“綜合集中”三步走。第一步，把所有有規律的、重要的、常見的語法提前集中在每個單元之后，用演繹法分別講解；第二步采用歸納法全面系統地講解這種語法現象，包括特殊的語法。要求學生全面掌握，并且要操練應用。第三步語法綜合集中教學，主要是復習、鞏固、補缺、補漏，進行系統的總復習，已達到熟練系統掌握所有語法的目的。平時課文中出現的語法現象在低年級階段采取注釋提示、粗講或“打埋伏”等方法，以減少課文教學的難點，以便能正確理解課文。

六、課文教學

在課文教學上，馬承提倡“三T教學模式”，即（1）Text Retell(課文復述)；（2）Reconstruction Task(語篇重建)；（3）Team/ group Activity(小組活動)。馬承學習了李世虬老師的簡筆畫情景教學法，用“一情一景、三五句話、給關鍵詞、看圖復述”的方法，使學生能夠當堂復述課文。語篇重建指的是改寫文章。要求學生用學過的時態、語態，其他的人稱、時間、地點改寫原文。馬承主張用還原翻譯法背誦課文，課文循環記憶和分類記憶。課文背誦按照遺忘先快后滿的規律，在初步背過之后，最近期間多復習，然后逐漸減少，復習的間隔逐漸加大。另外，題材、體裁、內容、結構相似的課文可以分類記憶。

在張思中外語教學法中，實行課文整體教學。分為：預習、朗讀、理解、背誦、操練和復習等步驟。張思中提出了外語基礎教育的目標：一是一門外語基礎過關，其最低標準是百篇、千句、萬詞。二是針對學有余力的學生，開設第二外語。“百篇”，即背誦100篇文章，并且能默寫出來。“千句”，即通過背誦100篇文章而記住文中的1000個句子。“萬詞”，即通過背誦文章和句子，達到認識、接觸1萬個以上的單詞的目的。在課文背誦方面，張思中外語教學法貫徹了循序漸進和全面統籌的原則。要求學生當堂限時背誦，時間一到立即檢查背誦結果。剛開始，讓學生背一小段課文，以后就是背一大段課文，在以后是背整篇課文，最后甚至讓學生背一篇報告。學生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，兩年就可以完成百篇。每周平均背、默兩篇文章，一年就可以完成。另外，背誦課文也要經常復習，讓學生重背。同時，為了讓學生堅持下去，還要在平時的測試中，出一定比例的默寫課文的考題。

七、閱讀教學

單詞提前教，語法集中學為閱讀教學掃清了障礙。馬承在“大三位一體教學法”提出了閱讀同步行的教學原則，即用學過的詞匯、語法、句型進行閱讀。為此，馬承根據中小學同期掌握的語音、詞匯、語法、句型編寫了同步閱讀教材。每個單元的閱讀均實行“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學模式，或實行“結構----會話----閱讀”三位一體的教學模式。馬承編寫的《小學英語易進閱讀》、《初中英語易進閱讀》打破了以往“閱讀只能從高年級開始”的觀念，在語音階段只學了十幾個單詞，就讓學生閱讀簡單的句子。隨著學習的不斷深入，閱讀內容也越來越豐富。通過閱讀，不僅使所學知識得到鞏固，而且讓他們體驗到了語言學習帶來的喜悅和成就感。

張思中指出在集中識詞、集中講語法之后，必須緊跟大量閱讀。這與馬承老師的觀點是相同的。張思中在十六字外語教學法中，提出了閱讀原著的原則。這里的原著是指目的語國家作者所寫的文章。張思中在其教學法中，論述了閱讀原著的必要性，讀原著的組織與指導，指導閱讀應注意的事項。并給出了閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問。

八、因材施教

馬承的“三位一體教學法”一開始就注意培養學生的獨立拼讀單詞能力和自學能力。因此，他在因材施教這方面的論述較少。只是在其主編的英語教材中體現了這一原則。在教材中，閱讀文章分為A、B兩組。A組為基本要求，人人必會，實現“下要保底”；B組是針對優生而編排的，目的是實現教學上的“上不封頂”。

在《張思中英語教程》中，每一課有一篇主課文和兩篇閱讀材料。對接收快的學生，要求他們背完三篇文章，或者兩篇文章。對學習有困難的學生，只要求他們背一篇文章，其他兩篇的背誦則是鼓勵他們完成，并不強求。在每一課后，還配有一首小詩和一個常用詞的小詞庫，供那些有興趣的學生補充學習。在張思中的十六字外語教學法中，適當集中是關鍵，反復循環是保證，閱讀原著是目的，因材施教是核心。張思中審視了不同的教育差距觀并提出了對待差距的方法。根據大班級上課的特點，當學生間的差距出現時，教師用興趣小組、輔導小組來滿足“兩極”學生的需求。當差距拉大時，再采取同堂分組復式教學，以滿足不同水平學生的需求。總之，張思中的復式教學理論真正實現了分層次教學和小組合作學習，真正做到了因材施教。這里的小組合作學習指的是將對某一學科感興趣的學生安排在一起上課，以便他們能相互探討。

啟示：

1.動腦筋學英語是馬承“三位一體教學法”、張思中“十六字外語教學法”的重要特色。學生感到單詞難記的根本原因在于語音不過關，沒有形成獨立拼讀的能力。因此，在小升初、初高中銜接教學中，我們不僅要進行語言知識方面的補習，更重要的是從培養學生獨立拼讀單詞的能力開始，培養學生自主學習的能力。長期以來，我們習慣于填鴨式教學，不敢放手讓學生去做，而且缺乏學習方法方面的指導。結果造成了學生仍然停留在一個字母一個字母背誦單詞的層面上。筆者在教學中發現：用聯想法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。具體做法如下：在學習新的單詞的時候，引導學生把新單詞與學過的單詞進行比較。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在復習單詞的時候，教師可以把這些單詞拿出來，進行辨音練習，讓學生們圈出他們所聽到的英語單詞。在記憶單詞的時候，可以引導學生：如果把一個單詞變換一下首字母，它能不能變成一個新的單詞？當然，一些英語單詞也可以把首字母變成一個輔音連綴（或輔音從）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比較一下詞尾字母相同的單詞。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.這種記憶方法無論在中小學還是在大學都是大有用武之地的。信息儲存，科學記憶是馬承三位一體教學法記憶方面的重要觀點。總之，我們的英語教學應該應用智力，發現規律，提高效率。

2.要重視翻譯在英語學習中的作用。在我國缺乏英語環境的條件下，中學生完全通過語境來領會掌握英語詞匯是不現實的。因此，他們需要借助于母語。張思中十六字外語教學法要求學生給出英語單詞能說出其中文意思，反之亦然；但此要求僅限于“一詞一義”，即一個英語單詞暫時只要求掌握一個相應的中文意思。《高等學校英語專業全程通用詞匯表》中的單詞也附有漢語釋義，也是基于這樣的考慮。

3.人教版實驗教材的編排方式，為高中英語集中識詞提供了可能。在學習馬承三位一體教學法和張思中十六字外語教學法時，我們應該首先編寫集中識詞的實驗材料。同時，我們要改進單詞檢查的方式。

4.通過語篇來突破語法是一種行之有效的做法。定語從句、情態動詞、名詞性從句、非謂語動詞、虛擬語氣、獨立主格結構是高中階段學生難以掌握的語法內容。我們可以根據其語法特點，設計不同的教學方法，分階段逐一突破。例如：定語從句和名詞性從句可以用生成性練習的方式來講解。在高一第一學期入學起始時，用4~5課時，把分散在各個模塊的定語從句語法進行歸納總結；在高一第二學期起始時，用3~4課時，把分散在課文中的含有情態動詞的句子找出來，找出規律再加以歸納；在高二第一學期起始時，大約用3課時，指導學生初步掌握三種時態的基本形式，采用游戲接龍的形式，讓學生充分發揮想象力，對過去、現在、未來作出種種假設，使抽象的概念趣味化、具體化。在高二第二學期起始時，用5~6課時，把非謂語動詞的詞性及其在句中的語法功能列成一個表格，讓學生們分析比較，辨出差異，如動名詞和不定式的區別，現在分詞和過去分詞的區別；同時用2~3課時對名詞性定語從句進行歸納總結。在高三第一學期用2課時講解一下獨立主格結構的用法。這些語法項目的綜合集中，主要分散在期中、期末和高考總復習中。

5.根據英語課程標準，小學畢業生英語應該達到二級水平，初中畢業生英語應達到五級水平，高中畢業生英語應達到八級水平，優秀畢業生達到九級水平。全國中小學新課標英語考級測試為中小學生英語學習評估提供了科學的工具，也為學生的學業水平測試提供了一個很好的參考。學業水平測試可采用階段性測試、學校抽測、終結性測試三種形式。

6.馬承主張在英語學習中，提強調適度多學，這樣有助于學習潛力的開發；若一味強調少學，就有可能埋沒學習者的潛力。他認為個人學習英語的目標，在中學階段應該為掌握5000個英語詞匯。這種觀點與張思中如出一轍。張思中提出，外語學習不能強求一致，要讓學生“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。這反映了素質教育的要求，體現了以人為本的原則。

7.學習馬承三位一體教學法和張思中十六字外語教學法，并不摒棄傳統英語教學中的好的做法。相反，通過學習這兩種教學法，有利于傳統做法的優化。此外，我們應該看到這兩種外語教學法并不是很完美的，需要我們在教學實踐中進一步完善。如：馬承的課文教學。

8.通過上面的對比，我們可以看出馬承的三位一體教學法和張思中十六字外語教學法的基本觀點是一致的，只是在一些細節方面有所不同。再如：動態平衡性原理中論述的同一個單詞在詞匯教學出現，在語法教學中得到應用，在文章中再得到再現。這與張思中的“反復循環”觀點如出一轍。

結論：

馬承三位一體教學法、張思中十六字外語教學法是兩種體系完整，理論成熟，應用性強的英語教學法。它們符合我國的國情，不需要使用現代化的教學設施，城市、農村、山區都可以推行。只要經過短期培訓，一般的外語教師都可掌握。馬承的“小三位一體教學法”一開始就注意培養學生的

第五篇：張思中外語教學法概述

張思中外語教學法概述

上海華東師大一附中張思中

一、教有“良法”。

大家知道：“教學有法，教無定法，教有良法”。這第一個“法”是指規律。任何學科教學，任何教學工作者都必須遵循教學規律。教語文的必須遵循語文教學規律，教外語的必須遵循外語教學規律。教小學生的方法拿到中學來就不適用，把大學的教學法拿到中小學來也不適用。誰能遵循教學規律，誰的效果就會多、快、好、省；反之，勢必少、慢、差、費。所以說“教學有法”指的就是教學必須遵循教學規律。在教具體某一個班級某一個學科時，張老師能教，李老師能教，王老師也能教，都會有成績的；一個老師同時教同年級同教材的甲班、乙班、丙班、丁班，都能教，也都會有成績的；講某一個概念，可用歸納法，也可用演繹法，都會有效果的，所以說“教無定法”。幾位老師教同一班級，必定有一位老師最受歡迎，因為他的效果最好。同一個老師教同一個年級的幾個平行班，如果都用一成不變的教法勢必只在一個班級最受歡迎，因為這個方法最適合這個班級。如果要使每個班級都歡迎你，你就必須根據不同班級適當改變教法。這最受歡迎、效果最好的教法，可稱“教有良法”。

二、如何判斷“教學良法”。

先請大家來判斷一下“填鴨式教學法”是不是“良法”？一般老師都回答說“不是”。為什么？因為領導們都是這么講的，書上也是這么寫的，《辭海》上也是這樣寫的。是個貶義詞。是教師人人見怕的棍子。但是，我個人認為：如果你真按“填鴨式”那樣來教學生的話應當說是好的很！為什么？首先要弄懂什么是“填鴨”，“填鴨”好不好？《辭海》上寫的：“填鴨”是北京郊區農民幾千年來總結的喂鴨好辦法，它起著“催肥”作用。聽說每填一次可長肉二三兩，所以北京填鴨味道鮮美，聞名遐邇。“填鴨”為什么好，關鍵在“填鴨”是怎么填的。第一選擇最佳時機，選鴨子長肉長膘的時候填。第二，填的內容是“精品”，不是隨便什么東西都可以填的，要用精飼料填。第三，是按大小不同對象分別對待，不是大鴨小鴨填一樣多。

如果我們教學真按“填鴨式”那樣做：選擇適當的最佳時機，選擇最好的教學內容根據學生可接受性分別對待，適當多給學生一點，那么其效果肯定很好。既然“填鴨式教學法”是好的，要不要給它正名，來個提倡“填鴨式教學法”。不，不必！因為這個比喻本身是形而上學，對師生帶有侮辱性，把學生比作鴨子，把教師比作鴨農，不可取，讓它自生自滅吧。“填鴨”是好，而“填鴨式教學法”是貶義詞。一個詞的概念，其內涵與外延應當是一致的，不一致的概念是不能存在的。至于“滿堂灌”、“注入式”，那是不講法是無法，怎能與“填鴨式”等同？我們中國人譴詞造句都非常嚴謹，所以“填鴨式教學法”這個詞不能成立、不能用。但是像這樣的教學方式是個很時髦的名字，大家都愿意接受，這就是“強化教學”。為什么要舉這個例子呢？一來希望大家都應當有獨立思考能力。千萬不要人云亦云，不要認為大家都這么講，書上也這么寫，一定都是對的，希望有點哥白尼精神，敢于發表自己的見解，堅持真理，不要怕“權威”，要有實事求是的精神。

什么是“良法”。一切要通過實踐來檢驗，凡是教學效果好的，凡是費時少、收獲大的方法就是“良法”。

三、尋找“教學良法”。

我們是怎樣尋找“教學良法”的呢？古今中外已經積累了不少“教學良法”，我們身邊也有不少良法。這就需要我們繼承、吸收和創新。我們根據孔子的“因材施教”原則，參考農村的復式教學，創造出外語同堂分組復式教學法。我們從我國語文教學中有二千多年歷史的集中識字教學中得到啟發，結合祁建華的“速成識字法”和清華大學的“俄語速成識詞法”，總結出外語集中識詞法，并將集中教學單詞的方法遷移到語音、語法、課文教學中，進而概括出“適當集中”的原則。我們借鑒吸收國外的情景教學和句型教學，創立了“倆倆分級對話訓練”，每堂課開始的5至10分鐘堅持倆倆對話活動，從初一到初三，直到高三。對話內容由易到難，由100句問答到小情景對話到創作對話。長期堅持，學生就敢于開口、善于開口，大大提高了聽說能力，是治療“外語聾啞癥”的一種有效方法。

我們通過繼承、吸收以及創新，不斷地試驗總結，不斷地充實完善，形成了我們自己的教學法：“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教。”也可以用一段話來表示：“在一定條件下，集中適當的時間，運用一定量的材料，對學生進行有一定難度的掌握聽、說、讀、寫技能的訓練，科學地反復、循環強化，以較少的時間獲取較大的效益。對上、中、下不同水平的學生采取分組復式教學，使不同層次的學生都能有所得，防止與克服心理上的失敗定勢，從而使學生對所要達到的目標產生一種成功的渴望，獲得成功的體驗，增強成功的把握，建立心理上的優勢。”這種教學法被大家稱為“張思中外語教學法”。

（一）適當集中

集中教學是強化教學，是有意識記。它集中思想、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創造環境、氣氛和條件，突破難點，帶動全面。語音、詞匯、語法、語篇都可以集中教學。按時間順序，可以分為：（1）超前集中，把教材中有規律的、重要的、常見的單詞和語法在教課文之前先粗教一便，使學生有個總體上的初步了解；（2）隨機集中，根據教材需要，對語法和單詞進行詳細的、系統的、完整的教學，是超前集中的深化；（3）綜合集中，把教材中的詞匯和語法再次集中教學。有了詞匯，有了語法，就可以快速、高效地進行語篇教學。我們從語篇集中教學出發，探索出比較成功的初中單元整體教學模式和高中單元整體教學模式。各地的實驗表明，采用這些教學模式都可以用較少的時間提前完成教學計劃，而且學生能積極參與到教師精心創設的各種交際活動之中，從而達到教學過程的交際化。

集中教學便于學生發現規律，從而使機械識記變為規律識記。例如，用傳統方法教單詞，通常是課文出現幾個就教幾個，學生每學一個，都要記住音、形、義，單詞之間聯系很少，難學難記，一節課教不了幾個單詞。將單詞集中起來教學，就可以發現單詞之間的各種聯系：發音相同，詞性相同，結構相同，詞義相同或相反等。按照單詞的內在規律集中起來，就易學易記，就可以一串串地教，一節課可以粗學幾十個單詞。

適當集中難在“適當”二字，要把握好集中的度和量。

（二）反復循環

心理學家的實驗表明，在一般情況下，人的遺忘速度與時間之間有一定的比例關系，剛剛記住的內容在最初階段遺忘速度最快，以后逐漸緩慢。所以，若要防止遺忘，必須針對遺忘規律安排重現、再認。一般說來，當天的學習內容當天晚上就要復習，以后每隔2、4、8、16、32天都要重現再認。我國學生常感到外語難學，花時多，收效少，一個重要的原因就是未能有效地與遺忘作斗爭。我們

采用反復循環的方法，使學到的知識和技能不斷得到鞏固。

要向學生介紹各種有效的記憶方法并能讓他們在實踐中靈活運用。例如，我們向學生介紹循環記憶法、卡片記憶法、排列組合記憶法、分析結構記憶法、形象化記憶法（對比、聯想、諧音、口訣）等。還告訴學生可以通過大量閱讀、聽力訓練、口語訓練等活動，在應用中記憶，做到詞不離句，句不離篇。

此外，我們采用多種反復循環方式，使學過的知識重現再認。如圓周式循環，即把學過的知識反反復復地重現再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數，使瞬間記憶轉化為暫時記憶，暫時記憶轉化為持久記憶。再如螺旋式循環，每循環一次或幾次，就提高一層要求。以記憶單詞為例，先只要求會讀，繼而知道詞義，再要求會拼寫，最后才要求會用。又如語法教學，先超前集中，只要粗懂就行，隨機集中，要求會面掌握，再綜合集中，要求會用，由粗到細到精。課文教學也是如此，先閱讀，繼而會背誦、會操練，再而會用、會復述、改寫等。

（三）閱讀原著

閱讀原著既是學習外語的一種重要手段，也是學習外語的重要目的之一。通過大量閱讀，不僅能使學過的知識鞏固、拓寬和深化，培養語感，而且能熟悉外國人的思維模式、文化習俗，從而提高信息處理和解決問題的能力。因此，在集中識詞與超前講語法之后，必須組織學生大量閱讀，一方面粗讀教科書，可給學生一兩個課時通讀整本教科書，另一方面籌備閱讀原著。要引起學生讀抄件趣，就要選擇淺顯的、有趣味的材料。隨著知識和能力的提高，閱讀材料的難度可以逐步加大。剛開始是，要有一定的數量要求。要求做適量翻譯，平時每周譯500字的材料。假如鼓勵學生多看多譯一些，還可以組織興趣小組，為學生共同學習、互相切磋創造條件。

（四）因材施教

我們的教學面向全體學生，讓每一個學生都能抬起頭走路，成為外語學習的成功者。然而，“差距”是客觀存在，也消滅不了，老的“差距”平衡了，新的“差距”又會涌現出來。我們對待“差距”：一是歡迎，二是正確處理。

個體差異：當班級中出現外語學習個別好的和個別落后的學生時，我們組織課外解決，為好學生組織“課外小組”，為他們“開小灶”，提供興趣材料，發展其興趣愛好；對落后的學生組織“輔導小組”，熱情幫助不歧視，或組織優等生幫助他們盡快趕上集體。

群體差異：如果班上出現一批人學得很好，一批人學得很差，同一課堂無法滿足他們要求時，就采取課堂分快慢組或快中慢組的復式教學來處理差距問題。老師一會兒給快組上課，一會兒給漫組上課，使好的能夠吃得飽，差的能吃的了，大家都能吃的好。這樣課堂能互相干擾嗎？干擾多少會有點，但不大，因為外語課是實踐性很強的課，課堂上大部分時間應當讓學生自己操練，老師沒有什么可多講的，只要課堂計劃周密，各種水平學生都會有所得。我們主要掌握這個竅門：一靜一動、一講一練就行了。給快組講課時漫組就進行書面作業，反之亦然。但注意步驟宜粗不宜細，每個教學步驟時間不能過短，每個步驟少則10分鐘，多則20分鐘不等，這樣可以從容地上課，每個老師都會運用復習式教學上課。

復式教學是處理群體差異的最佳方案之一，它不影響其它學科，不影響學科本身進展，使好的學生在學識上遙遙領先，超出教學大綱與教科書，使困難學生，克服厭學棄學的現象，使大家都能有所得，有所長進，使班級出現一馬當先，萬馬奔騰的生動活潑景象。

綜上所述，“適當集中”是關鍵，是強化教學。低年級、啟蒙階段多些，高年級少些，由少到多，多不等于全部、少不等于沒有。“閱讀原著”是目的、手段。低年級少些，高年級多些，由少到多。“反復循環”是保證。利用各種循環方式不斷的同遺忘作斗爭，使學過的知識不斷重現、再認。“因材施教”貫穿始終，既適用于城市學校，也適用于農村與邊遠地區的學校，好教師運用它如虎添翼，一般教師也能得心應手，明顯提高教學質量。