第一篇：讓課堂成為幸福的課堂十六字教學法心得體會

讓課堂成為幸福的課堂

——對“十六字教學法”的體會

夏麗娜

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。在這種形式下蠡縣教研室提出自主學習，合作探究，展示交流，訓練反饋的“十六“字教學法之后，我就開始認真學習，努力研究，深入實踐，大膽探索，經過一段時間后，我覺得很有收獲，感觸也頗深，不但自己的教學理論水平有所提高，學生們在課堂上學習得更主動，更有興趣，也更有效果。我打心里高興，打心里感謝“十六”字教學法的提出。

以往的教學中教師對學生是“背著走”或“抱著走”，學生離開了老師就寸步難行。實施蠡縣的“十六字教學法”就得轉變這種觀點，在學習中要以學生為主體，老師只起著“導”的作用，指導學習方法，引導、糾正學生錯誤的地方，總結學生表達的觀點。教師的每一句話都起著畫龍點睛、至關重要的作用。但大部分的時間交給了學生，使學生在學習中不只是掌握知識，更重要的是掌握了學習方法，培養了自學能力，從而為更進一步學習奠定基礎。教學中，要轉變課堂角色，變教師的“主體”為“主導”，要相信學生，放手交給學生，給他們自主學習的時間和空間，他們獲取知識的渠道很多，有時候甚至比老師知道的還多，教師不再是單純的傳遞者，而是學生學習的同伴，活動的組織者，幫助者。自由、寬松、相互信任的課堂氛圍，使學生更能主動參與課堂學習。教育專家陳鶴琴說：“兒童的世界，是兒童自己去發現、去探討的。他們所求來的知識，才是真知識；他們自己所發現的世界，才是他們真正的世界。”在活動中，要充分發揮學生的主體作用，讓他們能夠獨立自主地學習和探索，真正成為活動的主人。作為教師，應該相信學生的思維能力和創造能力，放手讓學生去策劃，去組織或主持。充分發揮學生的自主性，培養獨創精神，變“被動參與”為“爭做主人”。在活動中，通過學生自己動腦動手、操作實踐、檢查總結，親自意識或感悟出自身的智慧和力量。這樣就能達到獲取信息，增長知識、提高素質和能力的目的。

我帶的是低年級語文，雖然我學過兒童心理學，也了解低年級學生的特點，知道他們集中注意的時間短，持久性差，我們教師要尊重他們的個性心理，要想方設法地開展教學活動，調動他們的無意注意為有意注意，激發學生人人參與，提高學生的學習積極性。可在實際的教學操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權威強制學生參與學習。就拿檢查學生生字掌握情況這件事來說吧，這次賽課，每位教師方式都靈活多樣。如楊淼文《四個太陽》：學生合作互查，開火車查，哪個生字愛錯找出來再查，教師報學生舉字卡查??就是教師報，報的形式也不是單一的，有直接報生字的，有報偏旁的，有報字的結構的，有報字謎的??總之，教師充分尊重學生的個性特征，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當中，學生學得既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學生就多一份收獲，作為教師，學生就是我們的服務對象，我們是干腦力勞動的，如果不尊重我們的服務對象學生，如果不動腦為學生做好服務，我們真的將愧對“教師”這一稱號了。

這是我對“十六字教學法”的一些理解，通過實際教學，“十六字教學法”對我的教學很有幫助，希望我縣的“十六字教學法”越來越成熟，也希望同事們對我的理解提出問題和修改，讓我們一起為蠡縣的教育事業貢獻自己的一點力量。總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養出更優秀的學生！

第二篇：輕松愉悅的課堂——“十六字教學法”心得體會

輕松愉悅的課堂

——“十六字教學法”心得體會

以往的教學老師只是重視學生學到知識，老師清楚自己要教會學生什么，怎么教，而學生卻不清楚自己學什么，怎么學。學生沒有主動性，沒有創造性。整堂課都是“灌輸”式的教學，死記硬背的東西的太多，忽視了學習能力的培養，學生就是死學知識，學死知識，不懂得靈活運用。為了考出好成績，終日淹沒在題海之中。教育的目的，不在于傳授多少知識，更重要的是讓學生自主學習、獨立學習。不僅讓學生學會知識，更重要的是學到技能。我們這個時代，已經不需要高分低能的人，不需要紙上談兵的趙括。青年是祖國的未來，需要創造力的培養。

為了激發孩子的學習興趣，培養孩子的各項能力，我們蠡縣提出了“十六字教學法”自主學習、合作探究、展示交流、訓練反饋。把學習的權利“下放”給了學生學習實踐的空間。營造了民主平等的學習氛圍，喚起了學生學習的興趣。課前做到“放手”把學習任務交給學生，讓他們大膽質疑，提出問題，解決問題。對于有分歧的問題，小組內互相交流，討論出最佳答案。課前準備充分，課堂上就能展示學習成果，同學們都有表現自己的欲望，個個躍躍欲試。每個同學都能參與其中，都有展示的機會，為了下一次表現的更好，他們就會課前下工夫，做好充分準備，深入文本，揣摩文章表達的思想感情。這比我們老師“牽著鼻子走”效果要好的多。學生有了學習的興趣，他們知道自己要學什么，知道自己應該怎樣學。他們是學習的主人，產生了學習的積極性、主動性，從而對學習產生了感情。

課前做好了預習，是學習成功的關鍵。預習對學習效果影響很大，我們提出的“十六字教學法”，實際上就是提倡讓學生做好課前預習，把需要掌握的知識，解答出來，有些疑難的問題，做好批注，課堂中，簡單的問題，等于復習了一遍，疑難的地方解決了，就掃除了障礙，這樣，每一篇文章都能“讀通”“讀透”。

以往的教學中教師對學生是“背著走”或“抱著走”，學生離開了老師就寸步難行。實施蠡縣的“十六字教學法”就得轉變這種觀點，在學習中要以學生為主體，老師只起著“導”的作用，指導學習方法，引導、糾正學生錯誤的地方，總結學生表達的觀點。教師的每一句話都起著畫龍點睛、至關重要的作用。但大部分的時間交給了學生，使學生在學習中不只是掌握知識，更重要的是掌握了學習方法，培養了自學能力，從而為更進一步學習奠定基礎。教學中，要轉變課堂角色，變教師的“主體”為“主導”，要相信學生，放手交給學生，給他們自主學習的時間和空間，他們獲取知識的渠道很多，有時候甚至比老師知道的還多，教師不再是單純的傳遞者，而是學生學習的同伴，活動的組織者，幫助者。自由、寬松、相互信任的課堂氛圍，使學生更能主動參與課堂學習。

在這樣的教學中，還能發展學生各方面的能力，比如繪畫、語言組織能力等等。我在教學《和我們一樣享受春天》這一課中，我們才發現，我們班有一個繪畫能手，他把戰爭給人類帶來的災難畫成畫，在課堂上展示給同學們，畫了飛機轟炸下的殘垣斷壁，畫得是那樣淋漓盡致，表現了戰爭的苦澀。很多同學以前不愛發言，回答問題顛三

倒四，沒有邏輯，自從實施了“十六字教學法”他們都愛回答問題了，表達清楚了，變得愛說，會說了。以前讓同學們在黑板上寫字，他們寫得東倒西歪，現在隨便叫一個同學，可以說都能寫一手漂亮字。

以往的教學中，學生就是一名聽眾，遇到難題，從不主動尋找答案，也沒有集體意識，小組合作學習過程中，學生間形成了良好的互助、互動的關系。剛開始的時候小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，經過幾次學習之后，小組合作學習順利開展。無形中，對學困生有了很大的幫助，慢慢的他們也會養成預習新課的習慣，他們獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，他們會照顧后進生，幫助他們學習，從而提高學困生的成績。在分組討論中，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習的潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展潛能是巨大的，學生的自主能力需要培養與提高，只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

新的教學模式下，學生的能力得到培養，學習興趣得到激發。學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自學，課堂教學的效果一定好，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發展，應試能力得到提升，其綜合素質也能上新

臺階。

第三篇：十六字教學法

小學語文自主學習的四點思考

南高晃小學 陳穎

《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生動起來。

一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

著名教育家顧明遠說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學課外閱讀《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并展示了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助畫面音樂演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《火燒云》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題。然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。又如《趙州橋》一文中，“趙州橋的科學設計”一段內容是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學課外閱讀《兩個朋友》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么？”學生們踴躍發言，有的說：“在危險時，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。”有一個學生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了?適者生存?的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以倆人都屬于?適者生存?。”一石激起千層浪，其他學生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應付。首先，我為他的發言與眾不同而喝彩。然后我請學生分小組討論，讓學生根據自己的經驗和對課文的理解自己作出判斷。小組討論后，學生有的說：“如果胖子沒想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說瘦子是?適者生存?？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。”有的說：“可以說是?適者生存?，但朋友間應該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友。”……對于三年級的學生來說，這些分析無疑是比較恰當的。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮白。

四、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我還經常作出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

我與小組合作

薛二芳

我校的“十六字教學模式”的實施已經有一年了，她給南高晃小學的明天帶來了希望，給廣大的教職工提供了無限發展的廣闊空間。小組合作，作為十六字課改的精髓之一，是課堂教學實現師生溝通，生生溝通的有力保證。一年來，我從彷徨無助到初見成效，從冥思苦想到品嘗甘飴，從猶豫不決到堅定實施，經過了無數課堂實踐，承受了許多疑問的壓力，從課堂教學小組活動的設計，從班級管理中小組合作參與的嘗試，我深刻體會到小組合作確實是我們的有力助手，不論在教學設計還是班級管理，處處都有小組合作的影子，它大大提高了我們的教學技能，提高了班級管理的效率，同時，學生的管理能力，語言表達能力，學習能力，合作能力，甚至連心里品質都得到鍛煉和提升.一.小組合作效果顯示

鏡頭一：每節課的上課前伊始，小組在組長的帶領下在有秩序的討論前一天的作業，組內分工明確，組長井井有條的安排組員參與問題的討論與解疑。甚至有幾次我“故意”遲到，學生也是在有秩序的組內或討論，或自學。讓我甚感欣慰!鏡頭二:王劍飛，范云鵬是大家公認的不愛討論的孩子，剛開始分組的時候，組長很不愿意挑選他們，酷愛沉默的這兩個人被我叫到辦公室，委以重任，臨時由他們擔任組長，試用期一周。同時抓緊進行責任感的培訓，這兩個人剛開始的初衷無非是怕被同學笑話。后來竟成了全班公認的個性組長。其中王劍飛的工作魄力讓我佩服，范云鵬的組織協調能力有了很大的提高，目前是班中不小的人物，負責班級文化建設的統籌安排。

鏡頭三:某個周二的早自習前，值日班長劉迎春和許洪鐸因為管理問題發生爭執，問題愈演愈烈，情急之下，劉動手打了許。當我到校得知這件事情的時候，事情早已經得到了平息。處理雙方是兩人所在的組，由組長帶頭，協調了兩人關系。事情被很高效率的解決，同時組長給組員開會，會議主要內容是“如何搞好同學的關系，遇到矛盾時候怎么處理?”我為這些可愛嚴謹的孩子們的處理問題的方法能力感到欣慰。

這樣的例子很多，班級中所有的事情幾乎都是學生自己或者由組長帶領完成，包括班級常規的檢查(每天早上組內抽查各科作業，作業三級標準的完成情況，每日兩次的衛生死角檢查，零食情況互查，值日班長情況檢查情況統計等等……),學生有很高的班級榮譽感，有一定的親合力，記得每到一名新同學，他們會自發的鼓掌，以示對新同學的歡迎。我從心里喜歡她們，喜歡這些可愛，頑皮甚至可笑的小大人們。

二．我和我的學生們對小組合作的作法

“合作”兩個字的意思深遠.“合”就是團結，有凝聚力，有向上的合力，有積極應對變化的能力；“作”就是有所作為，人人有事做，人人會做事，不能等閑，人人為才，人人為用。基于這樣的理解和初衷，我在小組合作方面的作法是：

1．合理分組，合理搭配，精選組長。

每四人分為一組，按照男女搭配，性格特征，結合成績分配。好的組長就是好的統帥，決定著良性的發展方向。組長的確定至關重要。挑選那些有魄力,有定力，有魅力的組長。放權的同時作好監督與培訓，一期培訓當然對組長進行，比如管理的策略，心里戰術的指導，切忌急躁處理問題，如何忍耐，如何保護弱者，如何實施自己的威嚴，等等，我做了大量細致的早期培訓。爭取他們拿到上崗合格證。事情有了好的開端，等于成功了一半。

2．組內制度的制定

雖然只有四個人，也要有行動的方向。我沒有搞一刀切，所有的規章制度都是在組長帶領下組內自行討論制定出，我只是指出大的方向。包括根據組內同學性格特點制定出不同的詳細管理細則，對組員的了解溝通方式，都是小組內部自己的事情，我不參與任何意見。根據細則張貼制度，全班監督執行。

3．小組的褒獎

平時我們習慣對個人的褒獎，從小組合作以后，在每次考試以后，前三名小組評為優秀小組，評選的依據主要是兩個:進步人數和總成績。對于后三名的小組，限期進行整改，找出問題。寫出小組整改報告，分析原因，是哪個同學哪些方面影響了組的發展。對于確實不易提高的小組，選派別的組長來支援，結對子，組幫組，便于共同提高。

4．把主題班會與小組活動結合起來

每周的主題班會其實是很好的教育課堂，抓好了能起到很大的震懾鼓舞的作用。我班的主題班會由班委會自行組織，由小組負責策劃，從導演，到主持，到書記，到每個同學，都是他們自行選定與實施。記得一次“感恩”主題班會的時候，很多同學提到對組長感恩，是他們在奉獻，在用不同的方式鼓舞和支持著自己的組員。四川地震災害，給那里的同學們心里造成了很大的創傷。同學們在主題班會中說“我們要珍惜在一起的友情，四個人的緣分。大家更加團結了。

5．發展第二梯隊的同學

(1)班干部，組長隊伍的確是生力軍，決定著班風和穩定。但是我們的組長不能太累了。他們要負責平時自我的學習管理，負責同組的所有的事務，甚至負責心里輔導，乃至雞毛蒜皮的小事。不能所有的事情都命令組長完成，一些小的事務盡量磨煉一下其他同學，組長自己帶自己的手下，組長管理也是藝術。

6． 鼓勵個性小組的突出

(2)人和人性格不一樣，管理方式不一樣，如果我們按同樣的模式要求每個組按我們的思維去發展的話，我們培養出來的學生都是一樣的了。有次在交流組意見時，組長談自己管理方法，給我印象特別深刻的是張冠華和任貴超的小組管理，前者用感化的方法感染組員，組長的親和力給組員一個溫暖的發展平臺；后者的魄力和震懾力讓組員感到威力。組員在談到自己的組長的時候都很自豪。

7學科中小組的管理

(3)課堂上小組合作是很重要的環節，它不僅僅是一種形式，更重要的是一種學習方式和互助的學習狀態。通過討論，團結競爭的格局形成。我在課堂上的作法

(4)對每號同學提出不同的要求。

談論后的檢測重點關注3.4號的發展。對于較難的問題1.2號示范性的解決。所謂示范性的解決就是他們的言行，對問題解決的能力達到教師的水平。，不論板演，還是口述，儼然是小老師。當然這些都需要我們平時的大膽訓練與放手。其實學生的思維更有新意，很多火花碰撞在一起，就會產生強大的火焰。

(5)討論想到達到什么目的。

漫無目的的去討論很容易變成一場座談會，對目標的達成起副作用。在討論之初，最好以問題串的形式提出共同探究的問題，一步步深入，一還緊扣一環。

(6)討論問題的必要性。

比如習題課，學生提前已經完成規定題目。討論的內容只是一部分題目或者知識點，解題思路。簡單的題目沒有任何懸疑，可放棄討論。也就是說，探究性的問題才真正是關注的重點。

(7)討論時間多少合適，這個問題沒有明確的答案。因內容，因難度而不同。但是特別短的時間，比如1，2分鐘不叫討論，充其量叫對答案。比如數學的習題課適合大討論，時間要長些。在學生討論問題中，教師的作用就是”收集信息，發現新動向，掌握學情”.一節好課，一個教學大師，都是教師被學生的思路所指引，而不是學生圍繞教師的思路上一條線的往前進。

我始終相信在學生們中間可以發現真理，我始終堅信，學生也是我的老師！在探求未來的道路上，師生不是敵人，而是伙伴。我們也是小組合作中的一員，我們又是幾號呢? 和諧因教改而精彩 — 踐行“十六字”教學法心得

賀畔成

在課堂教學模式改革大趨勢下，南高晃小學在學區的領導下，走出了一條適合自己的教改之路。我們結合學生實際、教師實際、總結“實中”多年來的教改經驗、通過借鑒外地名校的成功經驗以及進行大量的調研活動，提出了“自主學習、合作探究、交流展示、鞏固提高”的嶄新教學理念。在近幾年的教學實踐中，取得了空前的成功，就我個人而言，無論在思想上，教學能力上，還是在教學效果上，都有了巨大的提高，2011年是我在教學生涯中提高最快的一年，我也成了十六字教學模式的最大收益者。現就我教改實踐中收獲與體會略談一二。

教師思想上的巨大改變。改革之初我和大多數教師一樣對教改抱著一種觀望的態度，不愿放手，不敢放手，以為教改就是做做樣子而已，再加上多年來陳舊教學經驗的羈絆而滋生的懶惰思想，使我很長一段時間徘徊在教改大門之外。此時“實中”領導層適時地對全體教師進行了理論培訓，帶領學校老師們外出參觀學習，使我們開闊了眼界，這時我才又重新審視自己的思想觀念，開始對以往教學方法進行反思。之后學校大量人力編印《教科研論壇》，并定期對教學人員進行理論培訓，通過對理論著作的反復閱讀和不間斷的理論學習，我開始認識到自己理論上的嚴重缺陷與實踐能力的嚴重不足。在以往數學教學中，學生與我的感受就是一個字“累”。學生整日在題海中“沉浮”，教師在課堂上自以為是的侃侃而談，到頭來學生學的暈頭脹腦，自己卻不知道在干什么，更談不上數學興趣的培養與能力的開發，老師講的口干舌燥，卻沒什么效果而言，老師干了一件費力卻討學生厭的工作。在踐行 “十六字教學法”理論以后我的思想開始了巨大轉變，開始嘗試新的教學方法，結果出乎預料，教學效果初現端倪：學生學習積極性提高了，尤其是原來那部分厭學學生開始樂學了，教師辦公室開始出現他們手捧課本向老師請教問題的身影，這一變化讓我看在眼里喜在心里。教師的課堂負擔輕了，由于有學案的學習指導，老師講的少了，學生自主活動多了，學生們都反映學習比以往輕松多了，效果比以往更好了，學習不再是一種負擔而成為了一種需要和樂趣，學習積極性更高了。正是教學實踐中的成效激勵了我，激勵我更加大膽地去探索，去改進教學方法，爭取在教改實驗中永不落伍。

學生思想上的巨大改變。以往教學實踐中，學生處于從屬地位，被動地學習，老師講什么、怎么講學生無權過問，學生的任務就是一個字—聽，學習中完全沒有主動性，從而極大地抹殺了學生活潑好問的天性，挫傷一大部分學生的學習積極性，由于學習過程中沒有合作，學生之間交流較少，成績好的學生也就不愿去幫助程度差的學生，教學效果可想而知。自從開始使用“十六字教學法”以來原來沉悶的課堂開始活躍起來，遇到疑難問題學生不再一味的依賴老師，而開始嘗試著主動與同學合作、探索、尋找答案，就連課間時間都能聽到學生為一個問題而爭論不休的聲音。我們班曾有一學困生，是班內有名的困難戶，同學不愿與他交往，老師上課大部分的精力都浪費在對他的管理上，可他依舊我行我素，對老師的關心無動于衷，上課照舊交頭接耳，作業照舊不完成。自從實行新的教學方法以來，他被編入第一學習小組，由于“十六字教學法”強調的是學生能力的開發，學習興趣的培養，在教學中把學生從從屬的位臵上提到主體位臵，于是我開始把學生由課桌推到講臺上，把一個個的學習個體拉入到學習集體中，這一系列的變化極大的刺激了該生的學習熱情，為了集體的榮譽學習小組的同學們幫他，為了不給學習小組拉后腿，在課間他開始主動找老師補習功課，自習課上再也見不到他東張西望的動作和一臉的倦容，取而代之的是低頭深思的表情和手拿練習本與同學探討問題的身影，學習成績的提高又調動了他學習的積極性，他不再是老師們心中的困難學生。新的教學方法使同學們的關系更加融洽了，學生們的集體榮譽感更強了，班內成績優異者（學習小組的組長）也開始認識到自己的責任，開始主動的去接近幫助學習困難學生，使他們的模范帶頭作用得到了最大程度的實現，他們的學習熱情得到最大的提高，他們潛力得到了最大的開發。我可以用一句話概括教改以來課堂的變化：“課堂教學更富于人性化了，老師的教與學生的學變得更加和諧了”。

教學技能的提高。在教學改革實踐中，經過不斷的探索與努力，結合自己對“十六字教學法”的理解，逐步地開始形成自己的教學風格，對教案學案的編寫也日臻熟練。尤其是學案的編寫正在逐步的實現以下原則：學生的主體性——學生是主體；導學性——指導學生學習；探究性——盡可能地設計可供學生在研究中學習的內容；層次性—注意關照不同層次學生的要求；開放性——有可供師生豐富完善的留白處；創新性——有利于培養學生的創新意識；并且在編寫學案的過程中也進一步提高了我對教材的整合能力，對教材的重點、難點的把握也更加到位。在教學中我不再使用以往課堂教學中教師“一言堂”的作法，我開始嘗試著把成績優異者推上講臺，讓他們在某些問題上去代替老師的角色，出乎預料，效果出奇的好，學生們之間更易溝通，在某些問題上學生的思路甚至比老師更開闊，每個同學不同的解題思路使學生們開始找到學習數學的樂趣。學生們尤其是成績優異者為能夠走上講臺去“秀”一把，過一把當老師的癮，對學習投入了極大的熱情，學習氣氛空前濃厚，我站在講臺下看著“小老師”們那一本正經的樣子，所感受到的不再是勞累而是輕松與樂趣。在作業批改中我開始嘗試發揮學生的作用，實行組內互批法，并對他們批改的作業及時進行評價，這既調動了他們的積極性，又培養了他們的責任心，更有助于他們及時的發現學習中存在的問題，學生們的作業越來越規范了，我的教學工作也變成了一件輕松愉快的事情了，現在我校再也聽不見老師對學生“聲嘶力竭”的訓斥，老師再也不是那種師道尊嚴，師生關系就像一名學生在給我的信中稱呼的：你是我的老師朋友。

新課改必須要有高素質的老師，為了跟上時代步伐，在教改大潮中永不落伍，在今后的日子里我會更加努力，學習先進的教育理論，學習新的教學方法，抓住每一次學習的機會，固本創新，取長補短，發揚高唐實驗中學獨特的教學模式；我知道自己不是最優秀的，但我自信是最勤奮的。我的一位朋友曾說：遇上一位好老師是這一名學生三生有幸，我不是學生們三生有幸的老師，但這是我的奮斗目標！

淺談“十六字”教學模式在數學教學過程中的應用

初一數學組王秀明

新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。應用新教材，如何引導學生去學成為關鍵。這就要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有機會講述自己的見解，教師有“度”的進行課堂管理。我校的“十六字”教學就是依據新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。

一 學案導學

“學案”是教師的“教”和學生的“學”的主要依據。所以，在編寫學案時一定要注意以下幾點：（1）把握好每一個學案的學習目標，學習重點、難點，這就需要教師在編寫學案前一定要認真閱讀課程標準和教材，把握準課程標準的要求，挖掘教材的實質性內涵，有針對性的設計問題。由所設計的問題引導著學生獨立思考，自主學習。（2）學案中問題的設計，不僅要有科學性、啟發性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，不能太難更不易過于簡單。科學性、趣味性、啟發性的問題能激發學生的求知欲，激勵學生積極的探究思考，引導學生自主學習，并在一個個問題的解決過程中培養了學生的自學能力。有層次、有梯度的問題可以引領學生認真看書，仔細看書，用心思考，只有這樣學生才能真正從教師設計的問題中得到啟示，從而找到解決問題的方法、策略。使學生學會看書，學會思考，切實讓學生領會并把握了教材的知識點。

另外，“學案導學”的實施對學生來說應該分為兩個階段，首先，在使用學案的前一天將學案發給學生作為家庭作業，讓學生獨自使用學案，在學案中問題的引領下學會預習教材的內容，目的是讓學生獨立思考，自主學習，在這個過程中找出哪些是自己能夠理解并能解決的知識點，哪些是自己不能理解，解決不了的知識點，以便第二天上課時帶著問題去和同學交流學習。第二個階段就是課前及課上前5至10分鐘期間，留給學生充分的時間和空間進行合作交流，通過小組間合作交流，組與組間的合作交流就可以把學生中自己不理解，不能解決的知識點最大限度的得以解決。教師在此過程中巡視，觀察并不時的參與學生的討論交流，從中發現學生存在的共性問題，難點問題，有針對性的加以引導或指導。共同解決。至此，“學案“導學的作用就明顯的得以體現，它不僅培養了學生獨立思考，自主學習，學會傾聽和合作交流的能力，而且也提高了學生分析問題，解決問題的能力。同時，也提高了教師駕馭課堂的能力。

總之，編寫學案，要精練，緊扣課程標準，這樣，學案才可能成為老師教學的得力助手，也會成為學生學習的重要幫手。

二 分組合作

合作交流是新課程標準要求下較新的學生的學習方式，它應當貫穿于整個數學教學課堂，但不宜過多，要有選擇性的讓學生討論交流，要求討論問題時必須提供給學生充分的從事數學活動的時間和空間。使學生在自主探索，合作交流的氛圍中，有機會分享同學的想法。學生在群體活動中，能夠增強責任感、集體榮譽感，通過其他成員任務的完成使自己得到幫助和啟發，同時自己的活動表現也能給其他成員同樣的幫助和啟發。在學生合作交流過程中教師要引導學生互相交流各自的做法、想法，鼓勵學生傾聽他人的意見并從中獲益，有意識的培養學生有條理的思考和語言表達能力。

通過教師引導下學生的合作學習，學生不僅重視獲取知識的本身，更重視獲取知識的過程和方法。真正體現了合作學習是在關注知識積累的基礎上關注人的發展。合作學習更加充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，切實做到了教與學的和諧發展。既培養了學生的合作精神，集體主義精神和彼此交往的能力，同時也改變了以往課堂教學中學生們消極被動的狀態，使他們能積極主動的投入到學習活動中來，大大改善了課堂教學的氣氛。伴有合作交流的課堂教學真的“活”了起來。

三 雙主并舉

“雙主并舉”是指在課堂教學中，教師的主導作用和學生的主體作用，二者缺一不可。課堂改革要求教師要實現角色的轉變，教師應是學生學習的組織者，引導者和合作者。在整個課堂教學中教師時刻把控著整個課堂。比如，教師組織好教學后就把本節課的學習目標展示給了學生，把問題留給學生，一定要說明先讓學生獨立思考一定的時間，這時教師要巡視，在巡視中把握開始討論的時機才能示意學生開始討論，在學生討論過程中，教師也不能袖手旁觀,要密切注意觀察學生的學習情況,及時檢查、巡視學生遇到的問題,適時的參與到學生的討論中去,給予及時的指導、督促。做好一名指導者，促進者以及導演的角色。所以教師必須在課堂教學的控制上下功夫，這樣才能做到課堂上教師處理問題有的放矢，學生回答問題層次分明，使整個課堂秩序緊張有序。

“雙主并舉”不但要求教師的主導作用要貫穿課堂教學的始終，而且要求學生的主體作用更要貫穿課堂教學的始終。新課程標準一個重要理念就是：學生是學習的主人，所以，教師在課堂教學中一定要注重充分發揮學生的主體作用，創設合適的教學環境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手。在自主活動中理解、掌握和運用所學知識

四

當堂達標

課堂教學的最終目的是讓學生學會當堂應該學會的知識。“當堂達標”這一環節就是對一節課學生學習效果的一個有效的檢測。通過檢測能夠準確地反饋學生學習中的有效信息，便于教師對學生掌握知識的情況進行查缺補漏。檢測的時間僅僅10多分鐘，檢測的內容還要側重于應用當堂學過的知識解決實際問題和培養各方面的能力，檢測形式也要讓學生完全獨立、快節奏地按時完成。基于這些種種要求，就需要教師在選擇檢測題上動一番腦筋，題目一定要緊扣目標，突出重點，做到少而精，針對性強。不但要重視基礎知識和基本技能的檢測，而且還要注重學優生更高層次的難點的突破。從而發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識，讓不同程度的學生都體味到成功的喜悅，激發學生的求知欲。

總之，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在新的教學理念，新的教學策略的指導下，我校在閆校長帶領下開展的“十六字”教學法的課堂改革，有利于創造和諧的師生關系，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，更有利于大面積提高教育教學質量。“十六字”教學法的實施不僅能使學生獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，而且也促進了教師專業化的成長，提高了教師的素質，使教師和學生在構建的高效、和諧的課堂上共同成長，共同進步。

感悟十六字教學模式

陳穎

就我個人而言，2008年是我在教學生涯中提高最快的一年。無論在思想上，教學能力上，還是在教學效果上，都有了極大的提高。隨著教改的不斷推進，高唐實驗中學對“十六字”教學模式不斷深入探索，我校教師不斷推進創新，實踐總結，已形成較好教學效果，收到較好成效。我經過不斷的探索與努力，結合自己對“十六字教學模式”的理解和運用，逐步地開始形成自己的教學風格，對教、學案的編寫也日臻熟練。下面是我對“十六字教學模式”的一點體會。一我對學案導學的一點體會 學案導學教學法的優點

第一：提高了我的備課質量。以往我在備課的時候，手頭上所依據的主要資料，往往只有一兩本，這勢必導致我在備課的時候有所遺漏，知識點不夠全面。而學案導學教學法所依據的主要工具是學案，這就要求教師在編寫學案時必須提高編寫的質量，要廣泛查閱各種備課資料，力求涵蓋所有與本課有關的知識點，這樣就有效避免了備課中對知識點的遺漏，而且編寫學案的過程本身就是備課的過程，學案的編寫總要持續一段時間，也有利于教師備課的深入，避免了教師草草了事，學生吃夾生飯的情況。

第二：學案導學有利于集體備課的實現。原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下對個別較難的知識點講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學科內的資源共享，因而同一個學科內的不同教師的教學成績往往相差很大。學案導學教學法的實施，實現了我們備課組內部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點難點的突破還是課后習題的選擇，講解等都經過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實處，提高了集體備課的質量，也就提高了教學質量。

第三：有利于提高課堂效率。在以往傳統的教學模式下，由于我和學生之間缺少有效的交流，無法準確掌握學生不大理解，需要講解的知識點，所以往往采取不分輕重，面面俱到的講解方法，生怕遺漏掉知識點，其結果讓課堂模式變成了學生最厭惡的“滿堂灌”。十六字教學模式，很好的改變了這種情況，通過檢查學生的預習情況，我可以很全面的掌握學生對知識的領悟理解狀況，對學生通過自學已經理解的知識點就可以少講或者不講，而對學生普遍存在問題的知識點則可以對癥下藥，仔細講解，這無疑既節約了課堂時間，又提高了課堂效率，可謂事半功倍。

第四：有利于學生更好的鞏固知識。這一點主要是要談到學案上課后作業這一環節的設臵，二是有些題目做的價值并不大，做得多了只會誤導學生，但是如果不讓學生做題，學生學過的知識得不到有效地消化和運用，其結果當然更不利，要解決這個難題，只有一個解決辦法，那就是教師先跳進題海，把和本節內容有關的題目都做一遍，然后挑出值得做，有代表性的題目以課后作業的形式推薦給學生，這樣通過教師的跳進題海，學生才得以既跳出題海，又更好的掌握了知識。

學案導學之所以有如此強大的生命力和戰斗力，是因為它有著豐厚的教學理論做基礎。另外，我認為學案的編寫應實現以下原則：學生的主體性——學生是主體；導學性——指導學生學習；探究性——盡可能地設計可供學生在研究中學習的內容；層次性—注意關照不同層次學生的要求；開放性——有可供師生豐富完善的留白處；創新性——有利于培養學生的創新意識。

二分組合作

合作交流，訓練學生思維合作交流，是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。通過小組合作交流，同學之間能互相啟發，每個同學都可在討論過程中吸收營養，集大家的智慧于一身。而教師讓學生分組匯報時，匯報的學生又要把本組的意見加以綜合，加以條理性，從而使學生思維的廣闊性，條理性都會得到訓練和提高。在教學中，知識的重難點、建立概念、理解算理等讓學生采用小組合作的學習方式，有利于學生整體素質的培養。

自從開始使用“十六字教學法”以來,原來沉悶的課堂開始活躍起來，遇到疑難問題學生不再一味的依賴老師，而開始嘗試著主動與同學合作、探索、尋找答案，就連課間時間都能聽到學生為一個問題而爭論不休的聲音

剛開始運用十六字時，自己有個誤區，認為上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好；小組討論流于形式，討論數學問題思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。

后來自己非常注重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和“做數學”的過程，臵學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，這實質上還是“解題的指導者”。孔子曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 可見，小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式。時下，小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習正是進行素質教育，在課堂中培養學生合作意識的體現。這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量。一位學生的發言往往會引發出其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。它對培養學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。

在作業批改中我開始嘗試發揮小組合作的作用，實行組內互批法，并對他們批改的作業及時進行評價，這既調動了他們的積極性，又培養了他們的責任心，更有助于他們及時的發現學習中存在的問題，學生們的作業越來越規范了，我的教學工作也變成了一件輕松愉快的事情了。

三 雙主并舉 在教學中我不再使用以往課堂教學中教師“一言堂”的做法，我開始嘗試著把成績優異者推上講臺，讓他們在某些問題上去代替老師的角色，出乎預料，效果出奇的好，學生們之間更易溝通，在某些問題上學生的思路甚至比老師更開闊，每個同學不同的解題思路使學生們開始找到學習數學的樂趣。學生們尤其是成績優異者為能夠走上講臺去“秀”一把，過一把當老師的癮，對學習投入了極大的熱情，學習氣氛空前濃厚，我站在講臺下看著“小老師”們那一本正經的樣子，所感受到的不再是勞累而是輕松與樂趣。學生的學習主動性加強。過去的學生沒有養成預習的習慣，上課時盡管注意聽課還是聽不懂，感到很吃力，學生畏難情緒重，學生上課時已變被動為主動，能同教師一道討論問題，參與意識大大加強，學生沒有再反映出“數學難學”的畏難情緒。學生的分析問題，解決問題的能力，創新思維能力大大提高，學生的實踐能力提高。

總之，在初中數學課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神，創新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行數學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現。因此，在數學教學中，我們應把思維的主動權還給學生，避免用我們的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使我們的課堂教學“回歸主體，發展主體”。

四 當堂達標 堅持面向全體、促使全體學生達標。課上的精彩不精彩好像關鍵在于優秀學生，我們學校的教育理念認為：課堂效果的好壞關鍵在于后進學生是否基本學會，這也是我們這次課改的一個著力點。在小組合作學習中，我們明確提出，讓學習差的學生先發言，優秀學生補充，在課堂教學中，我們要多給后進生創造發言的機會，讓其展示、表達，這樣既可以督促他們的學習，又使其有體驗成功的快樂，教師只有把學困生的成績提高了，才能提高及格率，從而促使學生全面發展，差生轉化，優秀生又能在指導中得到進一步鞏固提高，這樣我們課改才能落到實處，才能起到應有的作用。

以上環節，都是讓學生在學習活動中處于主動地位，學生的工作量加大了，因此教師要注意內容，份量的適度，不要讓學生“吃”得太多，“吃”多了是會“拉肚子”的，另一方面對我們教師的知識廣度、深度和熟練程度要求更高，否則就不能指導學生和駕馭教學局面，這就要求我們教師素質的提高。“十六字教學法”的精神實質和理念，不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。在今后的教學實踐中我要抓住這千載難逢的機遇，認真學習學校印發的《教科研論壇》與閆校長的著作《治校方略》，在教學實踐中進一步去領會把自己的教學方法進一步提高到理論的高度；教學之余多與學生進行交流，及時了解反思自己在教改中的得與失，及時修正彌補教學中的不足；多向老教師請教汲取他們多年來的成功經驗；深入開展對十六字的研討交流，讓課堂教學與研究“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學素質，真正走進初中數學新課程，為實現新課程的理想而努力。我相信經過自己勤奮拼搏，一定能為高唐實驗中學的教改做出應有的貢獻。

如何提高數學課堂效率

賀朝輝

近幾年來，為了提高課堂教學效率，培養學生自學能力、創新精神和實踐能力，我校大膽推出了教研改革舉措---“十六字教學法”。經過一段時間的實踐，做了大量的工作，也積累了一些經驗。其實，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。我認為，需要做到以下幾點：

一、學案準備要切實可行，增強學生主動學習的信心 準備學案的目的是為了指導學生課前預習和上課時學生探討的方向，在編寫上就不能流于形式，簡單的把課本知識照搬到學案上，這樣對于人力物力都是一種浪費，又起不到提高課堂效率的作用，所以在編寫上要突出重點，化解難點，讓學生在課前預習時通俗易懂，大部分知識點能在預習時解決，在上課時解決重點、難點問題，課堂效率自然提高。

二、激發學生的學習興趣，增強學生主動學習的動機 興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。要提高數學課堂效率，教師必須堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。例如《一次函數圖像的應用》中，開始讓學生講龜兔賽跑的故事，通過故事中涉及時間和路程來體會老師的意圖，然后出示含有兩條一次函數的圖像，問學生哪一條表示烏龜圖像，哪一條是兔子的圖像？學生根據故事中的情景能很快的指出有一段水平線段的圖像是表示兔子的時間和路程關系。學生很自然喜歡上了難懂的函數，并真正理解了函數知識，達到了老師的教學目的，故事情景的引用也提高了課堂效率。

三、改變教學方式，采用問題討論教學法

在數學課堂教學中，問題是無時不有、無時不在，關鍵在于我們發現問題、設計解決問題的方法。一個匠心獨具的問題，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。教學中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”。教師設計“教學問題”，要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發學生思考的內容。

為了豐富和提高學生的觀察、操作、想像、交流能力，我們還要注重培養學生的動手能力，鼓勵學生親身去經歷數學活動，大膽探索數學規律。教師決不能圖方便越俎代庖。

四、創設良好的活動情境，增強學習樂趣

課上盡量營造愉悅的學習氛圍，創設良好的動手活動情境，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。例如教學《三角形》時，我準備了大量長度不等的木條，分組擺一擺拼一拼，哪三根能組成三角形，哪三根不能組成三角形，并把數據寫下來，再討論不能組成三角形三邊長度的關系。通過學生的動手、動腦和交流很快就得出三角形三邊的關系。所以根據教學內容創設動手活動情境，給學生創造互相交流的機會，培養學生主動學習、探索的能力。

五、利用好奇心，誘發學生的學習興趣，根據學生的年齡特征和認識規律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。在講有理數時，以小組合作方式，把厚 0.1毫米的紙依次折疊并計算紙張的厚度，引導學生觀察、發現紙張厚度所發生的變化是在成倍地增加。同時提出問題：把足夠長的厚0.1毫米的紙繼續折疊20次、30次，會有多厚？鼓勵學生大膽猜想。再用計算機顯示高高的樓房和高約 8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學生感受它們的高度，同時教師作出假設：如果一層樓按高3米計算，把足夠長的厚0.1毫米的紙繼續折疊20次有34層樓高，繼續折疊30次后有12個珠穆朗瑪峰高。繼續折疊可登上月球。這一驚人的猜想使學生精神集中、思維活躍，進入最佳狀態，帶著這樣的問題學生自然喜歡上數學課。

六、注重課堂中變式訓練與分析，提高當堂達標率。我在變式教學中應該強調變式題的設計與訓練中，遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精講多練（變式訓練），充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。

任何一個數學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分，問題的解答過程，問題的結論部分。如果把這三個部分作為變化的因素，可以構成條件變式題，結論變式題、過程變式題。如“平行四邊形”一節的隨堂練習是：在平行四邊形ABCD中，AC,BD相交與點O，點E、F在對角線AC上，且OE＝OF，求OA與OC,OB與OD是否相等？在此題基礎上，可得結論變式題：①AE＝CF嗎？，②四邊形BFDE是平形四邊形嗎？經過如此思考分析，對培養學生識圖、數學語言敘述的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。

七、讓學困生體驗成功的喜悅，培養自信心

當學生取得成功時，可以使學生產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。我課上更多的是關注學困生，給他們創造獲得成功，培養自信心的機會。例如，課堂上涉及到簡單的舊知識讓學困生來回答或簡單的新知，總之，只要看見學困生舉手我都會給他們發言、表現的機會，讓其從數學課上感到獲取知識的樂趣，培養學習的自信心。做到這一點，就要多了解學生，多研究學生，了解他們的基本情況，研究他們在課堂上的反應等表現，尤其要關注那些反應較慢、思路不怎么活躍、學習上跟不上來的那些學生，找出原因，然后，才能更有效地對癥下藥，才能充分發揮學生的主觀能動性，才能讓每個學生都參與到課堂中來，這樣，才能讓每個學生都學到必須的數學思想，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，面對新的機遇和挑戰，我會一如既往的走下去，并且不斷提高自己的業務素質，達到日臻完善的地步。

我的“合作”之旅——談實施“分組合作”的歷程

邱慶遠

我運用十六字教學模式已經一年了，真正感覺到課改的精髓，“學案導學”調動了學生的學習主動性；“分組合作”轉變了學生的學習方式，變被動接受為自主探究；“雙主并舉”真正體現了教師為主導，學生為主體的教學原則；“當堂達標”實現了最優的教學效果。針對數學教學，我想談談“分組合作”中的合作。我們學校正在實施的十六字教學模式中的重點也在于此，它是一種以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是鼓勵學生明確地表達自己的想法，善于互相學習、善于與他人合作，善于傾聽他人的意見，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

我接觸合作學習已經三年多了，一開始，我也擔心這樣上課，浪費時間，40分鐘根本講不了什么，不放心，將來考試怎么辦？經過一段時間的嘗試，我感覺到這種教學模式，確實把學習的主動權還給了學生，給了學生自己學習和小組合作的空間，并有充分展示自己的機會。同時培養了學生的團隊精神。初次嘗試，課前準備若干，自主探究合作交流的問題想了又想，練習設計也力求由易到難。上課時，學生由于不適應這種改變，有點茫然，心想老師在干什么，怎么不講了？小組合作也是流于形式，好學生說個沒完，其他學生不知做什么或說什么，匯報展示時也不敢說，幾近冷場，表達不清楚。本來一節課能完成的教學任務，結果沒完成。但是我并不氣餒，一次兩次不行，三次四次……會越來越好。抱著這樣的信念，我堅持這樣上課，并適時引導學生應該如何開展小組合作，組員分工與配合。切實有效的提高合作效率。幾次下來，小組合作頗見成效。

我發現學生有了很大的變化：學生學習數學的興趣增強了，越來越多的學生愿意學數學，并在其中找到了樂趣，學習成績也明顯提高；學生的語言表達能力進一步增強，講解知識點時頭頭是道，儼然是一個個小老師；學生的發散思維增強了，解題方法多了、解題技巧明顯提升；在合作中增強了同學間的友誼。

在合作學習方式的探索中，也出現了一些這樣的現象： 現象一：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。其實這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，有的小組借此機會閑聊。

現象二：教室內整堂課都在“合作”，教師提出的所有問題都由學生自己合作解決，教師的作用體現不明顯。

現象三：學生合作交流后，各小組展示本小組的見解時，小組代表發言往往是“我認為……”、“我覺得……”，教師對小組代表的發言也常常評價“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。

現象四：合作交流時熱火朝天，展示時發言寥寥無幾，幾近冷場。……

經過向其他老師的咨詢以及理論學習，我認識到，在課堂中，出現這些現象，主要有以下幾個方面的原因：

1、教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控，小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不知道做什么，怎樣做。

2、教師認為合作學習只是學生的合作，缺乏必要的指導，片面的追求“學生為主體”，忽視了教師的主導作用。?

3、教師的評價不合理，評價個人而不評價小組。在合作學習時，學優生的潛能得到了發揮，在小組合作時占據了主導地位。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺。一定程度上被變相剝奪了學習的權利。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性

4、學生獨立思考問題的習慣差，人云亦云的多，再加上語言表達能力欠缺，導致不敢發言，不能正確表達自己的想法。

針對以上問題，在合作學習中應注意以下方面：

1、精選內容。提供合作的素材。

并不是所有的內容都適于合作學習，一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題

2、選擇恰當時機開展合作。不是每個問題都需要合作，也不是每節課都必須有合作，要注意合作時機的把握。在下列情況下適宜開展合作學習：

（1）當個人難以獨立完成時要開展小組合作學習（2）解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作。

（3）方法、結果容易產生分歧時最值得開展小組合作學習。小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發思維的碰撞，使學生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗合作的價值，促進學生合作意識的養成。

3、要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。

合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

4、要充分發揮教師的主導作用。合作學習并不是只有生生間的合作，還包括師生間的合作，并不是不要老師講解，而是教師要講知識的升華，講規律，講學生存在的問題，但要求教師語言簡潔明了，抓住重點，以最短的時間傳遞最廣的信息。

5、評價小組而不只是評價個人。合作學習強調的是小組的共同進步，教師如果只是評價某同學表現的好，不足以形成小組的合力。學生在合作時，教師要善于觀察，對合作較好的小組、組織能力強的組長、積極參與學習的同學都要及時評價，給予鼓勵，這將會對小組合作的順利開展起著推波助瀾的作用。

數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。我會繼續積極參與課改，深入研究合作學習模式，為十六字教學模式的發揚光大增磚添瓦。

第四篇：讓課堂成為學堂

讓課堂成為“學”堂

——觀摩永威學校后的心得體會

實驗小學

韓迎春

2011年11月16日，我有幸參加了學校組織的赴河南永威學校的觀摩活動。通過觀摩賽課、聽評課、聽講座等多種方式，使我再次在思想上和教學行為上得到深刻的洗禮，好多的是非親臨其境感悟不到的，現將幾點最深的感悟總結出來，以便我在今后的工作中，特別是在課改中做的更好。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的實效性和易操作性。永威之行，讓我親眼目睹了永威學校的課堂教學，親身感受了“先學后教，當堂訓練”的魅力。同樣是40分鐘，同樣是師生共同活動的場所，永威的課堂和其他學校的課堂有什么不同呢？為什么永威學校的課堂如此高效呢？這是每一個參觀者心中的疑問，也是我心中的疑問。帶著這樣的疑問，我反復研讀了永威課改經驗的材料，反復咀嚼我在永威聽到的觀摩課，最終，我得出了這樣的認識：他們把“教——學”變成了“學——教”，把學生的“學”作為“教”的出發點和落腳點，課堂成為了真正意義上的“學堂”。課堂上，學生在老師的指導下緊張、愉快地學習，人人都能當堂完成作業，完成教學目標，為大面積提高教學質量打下堅實的基礎。這是一種高效、便于操作的教學模式，也是這一模式的成功所在。

二、求真、求實、永遠向上的永威精神。

在永威學校的每一天，我都被這里的師生的精神風貌感動著，這種精神首先表現在師生遠大的奮斗目標。在永威學校任何主要活動區域的醒目處都懸掛著這樣一句條幅：勇爭全市第一，創建全國名校。事實上他們今年好多學科已經實現沁陽市第一的目標，而他們正在堅持不懈地努力著向全國名校邁進。其次這種精神表現在教師的敬業精神。在永威，我們和一些老師交流過，從他們的言談舉止和他們的備課、上課以及對學生的四清等教學活動都透出一種嚴謹治教的風格。再次，這種精神也表現在學生不斷求知的欲望，在永威，看不到追逐打鬧的學生，他們利用一切可利用的時間緊張而高效地學習。晚自習，即使老師不在，他們仍專心致志地學習，對我們外來學習者的進進出出他們視而不見。

陶行知說過，課堂的“真”是什么？是“學”，課堂就是“學”堂。沒有真正意義上的學習，就談不上課堂。真正意義上的學習是什么？是學生的自主學習。沒有學生的自主學習，教也就失去了意義。從這個意義上說，改革課堂教學，就是要讓課堂成為“學”堂。永威學校做到了這一點，所以永威學校成功了。在永威學校的課堂上，我們欣喜地看到，學生真正是學習的主體，課堂的主人。他們自己讀書，在書上劃著什么，寫著什么；他們自己看例題、做習題；他們自己思考、歸納、總結；他們共同討論、互相更正；他們??。教師則不時地觀察學生、適時地給以引導、提示、點撥。無論是課堂時間的擁有數量，還是教學活動的擁有數量，學生都占有絕對優勢，從學生的角度說，“我的課堂我做主”，名至實歸。

對照永威，反躬自省：我們的學生不比永威差，我們的師資不比永威差，我們的條件不比永威差，但為什么我們的課堂教學達不到永威的境界？我們的教學質量達不到永威的高度？說到底，再明白不過了：我們的課堂是“教”堂而非“學”堂。在我們的課堂上，教師依然處于中心位置，教師的講依然占據著大量的時間，教師是在前面牽著學生學，而不是在旁邊幫著學生學。就連課堂教學評價標準也是著眼于教師的教而非學生的學，教學質量更多體現的是教的質量。這是和新課程改革的精神格格不入的，也是我們要努力消除的教學弊端。課堂教學改革的出路就是要回到課堂的本原上來，讓課堂成為“學”堂。

讓課堂成為“學”堂，首先要樹立學生為中心的意識。教學要圍繞著學展開，圍繞著學生展開，否則將毫無意義。以學生為中心，就要充分地相信學生，相信他們有能力自學，有能力學好。正如永威人所說的：“沒有教不好的學生，沒有學不好的學生”。相信學生不僅是一種理念，更是一種勇氣。不敢對學生放手，不敢把課堂的時間放給學生，以學生為中心就是一句空話，課堂也永遠不會成為“學”堂。除此之外，教師還要著力培養學生的自主學習意識。陶行知說：“學字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”。受傳統觀念的熏染和傳統教學模式的影響，學生自主學習的意識尚未形成，“坐而受教”的意識卻很牢固。這是創設“學”堂的一大障礙。教師要努力幫助學生正確地理解學習的意義，成為學習的主人，課堂的主人。

讓課堂成為“學”堂，教師要轉變角色——從課堂的“主角”轉為課堂的“配角”。在永威的課堂上，教師不再是課堂的“主宰”、“主角”，他們自覺地從課堂的中心位置退出來，走到學生的身邊去，走到學生的中間去，甘做“配角”——組織學生學習，幫助學生學習，為學生“配戲”，而不是讓學生為老師“配戲”。教師和學生的關系，教和學的關系是課堂教學中永遠存在的兩對關系，直接影響著學生的學習質量。處理得好，學習質量就會高；處理得不好，學習質量就會低。永威學校在這方面為我們做出了樣子，提供了經驗，我相信，我們同樣會處理好這兩對關系。

課堂教學改革是一個永恒的主題，是一個歷久彌新的話題。課堂教學改革的天地是廣闊的。我們要結合我校的校情、學情，仔細研究這種模式，取長補短，靈活運用，大膽改革，不斷創新。

第五篇：幸福課堂心得體會

幸福高效課堂心得體會 石嘴山市勝利學校 常愛珍

幸福教育是為每一位學生的終生幸福奠基，堅持以“讓學生得到賞識的快樂，學會學習的快樂，體會參與競爭的快樂，展示提升的快樂，收獲成功的快樂”為宗旨，其核心理念是讓求知成為孩子們最大的快樂。因此，打造幸福高效課堂則要為孩子求知創造最佳環境與條件，讓學生在輕松愉悅中獲取知識，收獲成功。而改變學生的學習狀態，引導學生學會自學、學會思考、學會發問、學會質疑，引導學生在提問中學習尤為重要。教師一直被稱為“人類靈魂的工程師”。擔當著施工工程師的角色。沒有新課程改革工程師的高度視野、水平和責任意識，是難以保證工程質量的。

一、精心備課，設計使用好教學設計

課前教師應精心研讀教材，研究學生，精心備課，師生溝通，課后學習反思，持續開展實踐創新。因此，教師在備課和教學設計的編制上要花費更大的精力，考慮的是如何利用更多的情景變量進行激疑、激趣，想方設法讓不同層次的學生都獲得成功感。

二、教師角色的變化促學生發展

教師已由傳統的傳授知識變為關注學生學習動力、學習方式和學習能力，成為學生的良師益友，不再是居高臨下的圣者角色，不再是權威的統領者。由“灌輸”到“精講”轉變，引導學生自主發現問題、解決問題，使學生從“學會”走向“會學”，這樣，學生的學習能力不斷提高，自信心不斷增強。

三、有效的鼓勵和贊美提高學生學習的積極性

真誠的贊揚和欣賞是激勵學生學習的最佳動力。學生在學習的過程中，教師適時、恰當的鼓勵和贊美，這樣有效地引導了學生們的學習積極性。當學生在課堂上回答問題出現失誤后，如果評價是“某某同學錯了，誰能再回答一次”，這位同學一定會有失落感，他 的學習積極性就會受很大的影響，如果換一種方式，“某某同學敢于回答問題，且聲音很響亮，哪位同學能再回答一次”，這樣這位同學一定會非常喜悅，在其他同學展示時認真聆聽，并與自己的見解進行比較，進行一次自我修復。能通過老師主持的大組討論解決。學生們因此也樂學愛學了，學習起來覺得特輕松。

四、讓學生成為課堂的主人，由旁觀者變為參與者

運用開放式教學，把時間、空間讓給學生，讓他們有充裕的時間學習和思考，充分體現出學生的主體地位和教師的主導地位。這樣的課堂是互動的、立體的、和諧的、雙向的，學生由原來的旁觀者變為參與者，成為課堂的真正主人。

“幸福高效課堂”變客體為主體，讓學生在親歷學習的體驗中達到高效，變沉悶為活躍，讓學生在合作探究的學習中體驗高效；變題海為淘金，讓學生在減負的輕松中享受高效。我們的課堂，讓學生在自我展示中，張揚了個性，激活了思維，體驗到了學習的快樂，成績成了幸福高效課堂的副產品。