第一篇：讓幼兒成為課堂活動的主人

讓幼兒成為教學活動的主人

——論把“時間、空間、提問權、評議權”還給幼兒

一、權利回歸的意義：把時間、空間、提問權、評議權還給幼兒

1、把時間和空間還給幼兒，營造寬松的學習氛圍

教學時間和空間的分配是組織課堂教學的一個必要步驟，而且是優化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。前蘇聯教育家巴班斯基談到優化教學過程的標準，就強調不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優值。課堂教學是否優化，不能單看教學效果好不好，還要看教學時間和空間分配是不是符合規定的標準或低于標準。蘇霍姆林斯基說過：“如果幼兒們沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”我想說，如果在教學中沒有良好的學習氛圍貫穿始終，幼兒沒有足夠的時間和空間，學習就會成為幼兒沉重的負擔。因此，教師要營造出幼兒感興趣的、愉悅的、輕松的學習氛圍，使幼兒有強烈的求知欲望，無限延伸自己的思緒，積極主動參與到探究新知的活動中。

2、要把提問權還給幼兒，激發幼兒思考

教學實踐中我們經常發現，大多數幼兒是“疑而不問”。可能傳統課堂教學中，提問權往往掌握在教師手中，師問生答的教學模式“統治”了很長的時間，幼兒沒有提問的權力。而我們都知道幼兒是課堂的主體，教師起到主導作用。另外，很多教師并非給予所有幼兒同等的話語機會。一般來說，教師往往傾向于給那些學習成績好的幼兒、干部幼兒和人際地位高的幼兒以更多的話語機會。這在課堂提問中有明顯的體現：有的幼兒在一節課中會被教師多次提問，有的幼兒則“無人問津”。這種差別還體現在一次交往所能持續的時間上。教師在與學業成績差的幼兒交往中容易缺乏耐心，持續時間相對較短;而在與學業成績好的幼兒話語交往中表現出較多的耐心，持續時間也相對較長。這種差別也體現在話語交往的內容上，教師分配給不同幼兒的話語問題存在著深度和難度上的差異。另外，教師在與不同幼兒進行話語交往時，表現出的期望、采用的方式方法等也有很大差異。總的來說，不同幼兒獲得課堂話語機會的多少固然與幼兒自身因素有關，但很大程度上還是取決于教師的觀念問題，在于教師是否樹立起了面向全體幼兒，給予幼兒同等話語權的教育意識。

因此，教師要嘗試把提問權還給幼兒，讓幼兒在充分自學的基礎上由被動思考者轉變為積極提問者，引導幼兒從多思想問，逐步向愛思能問、深思善問過度。

3、把評議權還給幼兒，消解教師的話語中心

教育的目的是為了促進幼兒發展，而想要幼兒學會發現、分析和解決問題，首先就要讓他們擁有課堂話語權力，把評議權還給幼兒。教師的權力不是一種強制和支配力量，而是幼兒學習的力量之源。教師的職責也由此越來越少地是傳遞知識，而越來越多地是激勵思考;越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。人生活在世界中，世界是人的根基，人在世界中展開思想與話語、展開生命的歷程。教師和幼兒都生活在世界中，因此，師幼雙方的“教”“學”活動和師幼雙方的話語交往都應從屬于幼兒的生活世界和實際需要，幼兒的實際需要才是教學的根基。所以，教師必須將評議權還給幼兒，因為只有幼兒才最清楚自己的需要。

要實現幼兒課堂評議權的回歸，就必須消解教師話語中心，建立起民主和諧的師幼關系，使教學活動由等級的、封閉的、單向度的形態轉向平等的、活躍的、開放的形態。在這種關系中，師幼雙方都有話語表達的權利，并共同分享彼此的知識經驗，交流彼此的情感、體驗，建構彼此對客觀世界的理解、對自我的認識，從而形成一個真正的學習共同體。

二、權利如何回歸：讓幼兒成為教學活動的主人

在課堂教學活動中，要把時間、空間、提問權、評議權還給幼兒，其實質精神就是要突出幼兒在教學活動中的主體性，擺正教師和幼兒的關系，以幼兒為中心，最重要的是激發和利用幼兒的自主性，在教師指導下，幼兒根據自身的興趣與需要自由地選擇活動內容、活動材料與活動方法，并通過自我調控完成具體學習目標，讓幼兒成為教學活動的主人。

1、精心組織生活活動，讓幼兒成為自己生活的主人

生活活動是幼兒在園的重要活動類型，它對保障幼兒的身體健康、飲食起居，促使幼兒養成良好的生活習慣與行為習慣等有重要作用。但目前，幼兒園一般都是按照一定的作息時間安排幼兒在園的生活活動，從而使原本產生自幼兒生理需要的生活活動成為一種刻板的制度安排。幼兒在這種被安排的生活活動中談不上自主性的發揮，其個性也被壓制，必須聽從教師的統一安排。要打破這種現狀，教師就需要改變以往生活活動的組織方式，努力為幼兒創設家庭式的生活環境，營造家庭般的生活氛圍，因為只有家庭才是讓幼兒心情放松、感覺自在的活動場所。

在這一思想指導下，教師可以嘗試改變以往固定早點時間的作息安排，將早點活動變為一種自選活動和自由活動，讓幼兒根據自己的生理需要自主確定用早點的時間。這樣早入園的幼兒可以先用早點，晚入園者可以晚用早點。在這段自主活動時間內，幼兒完全是自由、放松的，可以選擇和朋友一起邊用早點，邊輕聲聊天，也可以選擇獨自游戲，如此既滿足了幼兒的生理需要，又為其同伴交往或獨處提供了機會，讓其個性在自主選擇中獲得了充分展

現。對于衛生間或活動室的生活區，教師只要為幼兒提供小鏡子、小梳子、餐巾紙、牛皮筋、夾針、頭花等生活用品，就可以使這些區域活動成為幼兒可以根據自己需要自主選擇的活動。如起床后，孩子們就可以自由地對著鏡子盡情地梳妝、打扮，充分展現自己的審美個性，并學會欣賞同伴。再如餐后散步活動，出于安全考慮，幼兒園一般會要求教師帶著全班孩子進行集體散步，并且不允許幼兒在散步時自主、自由地活動。實際上，在保障安全的前提下，教師應充分考慮幼兒的年齡特征與活動能力，完全可以讓大班孩子以自主散步為主，讓他們在充分享受在家一般的愜意的同時增強自我安全意識，學會自我保護和關心同伴，使其個性的發展與同伴交往能力的發展獲得統一。

2、精心組織學習活動，讓幼兒成為自己學習的主人

幼兒園教育應“保護并珍愛每一個孩子歡樂的童年，使孩子在素質啟蒙中獲得全面而富有個性的發展”。為此，教師在日常教學中應十分關注幼兒的心理需要與情感體驗，多給幼兒自主選擇和自由探索的機會，讓幼兒自主選擇學習內容、學習策略、操作材料、任務難度及合作伙伴等，使學習真正成為自主活動，使幼兒真正成為學習的主人。

首先，教師應能根據幼兒認知發展水平與動手能力的個體差異，為幼兒提供不同的學習策略，供幼兒自主選擇。對幼兒來說，找到適合自己的學習策略是讓幼兒自主學習的有效保證。如在組織折紙活動時，教師至少可以提供以下四種不同的學習策略：看圖示學著折、研究實例后學著折、看分步折紙實例后學著折、跟著老師或同伴學著折；又如在組織散文、兒歌等學習活動時，教師可以提供看圖譜學習、傾聽錄音學習、與同伴一起學習、跟著老師學習等多種策略。如此，不同能力水平的幼兒就可以自主選擇適合自己的學習方式，而不用擔心失敗被人嘲笑，從而可以極大地激發和保持幼兒學習的積極性與主動性。

其次，教師要善于發現和總結每個幼兒感興趣的學習內容與智能強項，能從幼兒的興趣和需要出發，為他們創設真實的學習環境，提供豐富多樣的活動內容與材料，使他們有自主選擇和自由探索的空間與余地。為此，教師在組織學習活動時應善于圍繞相同的目標而允許幼兒采用不同的學習內容與途徑，以激發有著不同智能強項的幼兒的學習興趣。如在有關“江南名塔”的認識活動中，教師允許幼兒大膽、自由地選擇自己喜歡的表現方式，使幼兒的自主性和個性得到了充分發揮：有的學習如何畫塔，有的學習如何用折紙的方式來再現塔，有的以小組為單位合作拼塔，有的嘗試用橡皮泥捏塔，有的閱讀關于塔的圖書，等等。幼兒選擇的學習內容與途徑雖然不同，但都達到了認識塔的造型與結構的學習目的。在此過程中，學習真正成為幼兒自主自愿的活動，幼兒的個性得到充分展示，并有機會學習如何尊重差異、尊重他人。

再次，教師在學習材料的提供上應注意材料的層次性，以真正使每個孩子在每個學習活動中都能有動手操作的機會，從而獲得最大程度的發展。如在組織小班“找影子”的科學學習活動時，教師投放的材料就應有不同的層次。如“影子”的圖片應包括有完整動物形象的影子圖、有半個動物形象的影子圖，只有動物某個局部特征的影子圖等，以便不同能力與經驗水平的幼兒充分感知影子的特征。同時，應允許能力較弱、動作較慢的幼兒只操作一兩份作業卡就可以了，而對動作快、能力強的幼兒則不必限制其完成作業卡的數量，以充分調動其學習的積極性。當然，教師還應注意活動區材料的投放要體現個別化與層次化的特征，以方便幼兒平常操作時能夠隨時找到適合自己能力與興趣的材料或工具。

3、精心組織游戲活動，讓幼兒成為自己游戲的主人

游戲本就是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒會自主發起的一種活動。這也就是說，按其本性來說，游戲本就是幼兒的自主活動。但在教學游戲化、游戲教學化的口號下，幼兒園的游戲往往成為“教師要我玩”的游戲，而非“我要玩”的自主游戲。所謂精心組織游戲的本質也就要恢復游戲的自主性本質，讓幼兒真正成為自己游戲的主人，能自主選擇游戲的內容、方式、途徑、材料與同伴等，從而真正實現游戲對幼兒個性發展與社會性發展的多重價值。

為此，教師要處理好游戲內容的計劃性與幼兒自主選擇之間的矛盾，充分尊重幼兒自己的游戲意愿。教師之所以要規劃游戲的內容，主要是為了配合主題教學活動，讓幼兒在區域活動時也有機會繼續主題學習活動的內容。但教師完全沒有必要規定每天必須玩什么、先玩什么后玩什么，而可以以周為單位制訂游戲計劃，由幼兒自主決定每天游戲的內容與順序。只要幼兒把必要的學習內容包含在其游戲活動中了，教師就應尊重幼兒自主游戲的愿望。

游戲自然少不了材料，教師在準備游戲材料的過程中，應積極發動幼兒和家長共同參與，并把材料布置在開放式的玩具架上，使之類似一個自選超市，讓幼兒完全可以按照游戲所需取材。大到各類包裝盒子、游戲牌，小到鍋碗瓢盆，幼兒都可到這個超市去自由取放。在自由選擇活動材料后，幼兒通常會自由結伴選擇活動場地，布置游戲環境，創造性地開展游戲。教師不應隨便介入、干涉或打斷幼兒的游戲，以培養幼兒穩定的游戲興趣，學會獨立解決問題和與同伴合作開展游戲。教師最好引導方式是在幼兒游戲結束后，開展以表揚、鼓勵和肯定為主的誘導式講評、展示式講評或討論式講評，引導幼兒共同分享游戲的快樂、積極學習他人的創新之處、合作解決游戲中遇到的相似問題，以促進幼兒自主游戲的發展。

總之，只有當幼兒的自主性得到充分發揮，成為課堂活動的主人，把時間、空間、提問權、評議權還給幼兒的問題才能迎刃而解，良好的教學效果才能得到彰顯。

第二篇：讓幼兒成為活動真正的主人

讓幼兒成為活動真正的主人

在《幼兒園教育指導綱要》中有提到：“幼兒園的教育活動，是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。

而在學習綱要之前，我們的教育活動并沒有做到形式多樣，去有計劃的引導幼兒，現在回想起，會有種不稱職的感覺。我們班級有一名小女孩，名叫丁雯婧，性格很內向，入園三個多月了，在班級幾乎不怎么說話。詢問家長后，才知，寶寶在家的性格很活躍，并不像幼兒園這樣，這時便對她有了更多的關注。

在一次晨間活動中，我組織了幼兒最喜歡玩的呼啦圈，孩子們都很有秩序的排著隊去玩，可丁雯婧小朋友卻呆站著一旁。我輕聲走過去，詢問道：“丁文婧，你為什么不去和小朋友一起玩呢？”她看著我，沒有任何的表情。我輕輕的拉過她，又詢問了一次：“你喜歡玩這些呼啦圈嗎？”我以為她會依舊不說話，卻出乎意料的聽到她說道：“這個，上次玩過了，我不喜歡玩了。”聽到這些，我頓時傻眼了，這個幾乎平時不說話的小女生，一開口卻讓我失措，不知該如何往下接。活動結束后，我深深地反思了一下：原以為這樣彩色的呼啦圈，會讓小班的孩子特別的喜歡，殊不知，任何一樣事物，都有它的新鮮感與難易度，尤其是對幼兒來說，如果在組織活動的同時，我能站在孩子的角度，去充分的考慮幼兒，注重活動的趣味性，那么就不會出現我與孩子對話的那一幕了。意識到這一點后，我將呼啦圈與其他的晨間材料相結合，讓彩色的呼啦圈在紅色的木板上滾動起來，幼兒瞬間就覺得很新奇，在說明游戲的規則與玩法后，就請幼兒示范，孩子們玩的可開心了，站在一旁的我，偷偷的向丁雯婧的方向瞄了一眼，竟發現她也玩的不亦樂乎，嘴角還不時的露出了微笑，這樣的結果是我未預料到的。

由此說明，任何一節教育活動，教師在組織與實施的過程中，都要做到有計劃、有目的，然后再結合本班幼兒的年齡特點與發展水平去進行設計與創新。

曾在書上看到過這樣的一段話：“傾聽是一門藝術，是一種心靈碰撞、靈魂交融的過程。”而我們作為一名幼兒教師，更應該彎下身段、平視孩子，以孩子的語言去學會傾聽，去學會了解，去學會走進，去學會感悟，讓我們真正地做到與孩子共同成長。

由此，我想到我們的工作，有時會因為缺乏耐心，而未能走進孩子的心靈。在我的班上，有一個很“特別的孩子”，他的名字叫胡澤宇，入園的三個多月，每天早上必做的一件事就是哭，只要一起床背上書包，哭聲就開始了。因為是小班，在入園前，我已經做好了孩子哭聲一片的準備，但沒想到時至今日，依舊如此，漸漸的我的耐心也達到了極限。

記得一次區角活動，孩子們都在拿區角牌選擇自己喜歡的游戲，有的幼兒在玩雞蛋寶寶找朋友、有的幼兒在玩喜洋洋吃飯、而有的幼兒在玩桌面玩具，整個班級的秩序都很僅僅有條。可剛沒一會兒，不遠處就傳來了哭聲，條件反射的我，立即向胡澤宇小朋友的座位望去，果不其然，他又開始“特別”了。我輕輕的走過去，俯視著問道：“胡澤宇，你怎么又哭了，為什么不去選擇自己喜歡的游戲？”不問還好，這一問，哭聲就更大了，班級其他幼兒也跟著起哄了，一下安靜的班級，瞬間開始嘈雜了起來，心里莫名的火氣一觸即發。為了讓他的哭聲能停止，我再一次的說道：“不許哭了，在哭晚上就不要回家了。”我以為會有預想的效果，卻不曾想，哭聲再一次提升了一個分貝，整個班級頓時變成了一個“交響樂團”，哭聲笑聲一片，心里的火氣也一下竄到了頭頂，氣沖沖的把他拉到一旁，抱在了懷里，拍了拍背，咦，哭聲竟然小了許多，我很驚奇，小聲問道：“你喜歡玩這些游戲嗎？”“喜歡”他也小聲說道。“那你為什么哭呀？”“我想玩那個”。看著他淚汪汪的大眼睛，心里突然撲哧笑出了聲，多么可愛的孩子啊，接著我又朝著他手指的方向望去，潘晨昊與臧嘉睿小朋友正在玩喜洋洋吃飯的游戲，頓時清楚了事情的緣由。在設計區角牌時，生活區的喜洋洋吃飯游戲，是為了讓小班孩子在游戲中，以競賽的方式比比誰吃的多，以此來達到幼兒在現實生活中，自己在進餐時的速度與多少，所以只設計了兩張區角牌袋，而這個游戲已經被幼兒選走了，所以胡澤宇小朋友就沒有玩到，不善言表的他只能一個人哭了起來。通過這件事，我意識到作為班主任，我們不能一味的只看眼前美好的，而忽略了那些即將成為更美好的人或事。如果在區角游戲開始時，我能關注到每一位幼兒，合理的去解決幼兒在游戲中遇到的問題，相信班級的孩子都可以成長的更優秀。事后，我與胡澤宇小朋友一起，以商量的口吻去與潘晨昊和藏嘉睿小朋友交談，問他們什么時候玩好，我們排隊也想玩這個游戲，他們也很大方的說道，“胡澤宇，給你玩吧”，這時的胡澤宇小朋友臉上才出現了笑容。事情雖然解決了，但在我心里，卻有了很深的感觸：胡澤宇小朋友的哭聲為什么從大到小，這與教師的引導有直接關系，我以一個成人的姿態去俯視他，呵斥他，無形中也就與孩子有了距離感，陌生感，聰明的教師就應該與孩子平視，給孩子創造一個輕松、愉快、安全的環境，這樣我們才能有效的去傾聽幼兒，學會細心觀察幼兒的一言一行、一舉一動，關注孩子的情緒變化，適時并適當的給予指導，既不讓孩子感到我們在干涉，又在他們遇到困難的時候，得到恰當的指導和幫助，讓孩子從中體驗到成功的快樂，是我們幼兒教師應該做的，也是必須做的。

相信在《綱要》的學習與指導下，我們的教育活動會開展的越來越好，讓每位幼兒都能真正地成為活動的主人！

單位：向山鎮中心幼兒園 姓名：朱麗麗 年齡：25歲

2013年12月27日星期五

第三篇：讓幼兒成為音樂活動的主人

讓幼兒成為音樂活動的主人

柏拉圖說：“音樂的學習比其他學科是更有力的一種手段，因為節奏和曲調會滲透到靈魂里面去，并在那里深深扎根，使靈魂變得優美。”“音樂”與“幼兒”幾乎是同步的詞匯，喜歡音樂活動可以說是每個孩子的天性，也是幼兒園教育內容中一個重要的組成部分。《綱要》中指出：“我們要引導、支持、鼓勵幼兒參加豐富多彩的音樂活動，注重幼兒的感受、體驗和情感表達的方式，積極地豐富幼兒的音樂經驗和審美情趣，提供幼兒自主表達的音樂空間，提高幼兒的音樂表現技能和能力，讓幼兒真正成為音樂活動的主人。”由此可見：幼兒園的音樂活動不僅是為了能讓幼兒學習一些簡單的音樂技巧和表現能力，更是為了提高他們的音樂感受力和審美觀，讓音樂成為幼兒自由表達和情感陶冶的神圣殿堂。要使音樂教學真正成為幼兒步入音樂殿堂的一個階梯，讓幼兒真正成為音樂活動的主人，為此，我們進行了一些嘗試和探索。

一、讓音樂活動回歸生活

“音樂活動回歸幼兒生活”，就是在選擇活動內容和活動形式上要與幼兒的生活實際和生活經驗相結合。

1.內容選擇生活化

音樂活動的內容支撐著音樂活動的開展。在實踐中我們發現：幼兒實際的需求是帶有童稚的、孩子氣的東西，即童齡妙音、童齡妙舞、童齡妙畫。他們追求天然的、游戲的、趣味性的學習內容。因此我們從選擇音樂最基本的結構要素入手，從幼兒的生活經驗出發，選擇幼兒感興趣的音樂游戲及音樂活動來充實和調整原有的音樂教學內容。如《拔蘿卜》、《小兔乖乖》里歌詞比較口語化，旋律上口易唱，生動活潑，富有動感，反復吟唱，非常適合幼兒的口味。隨著幼兒年齡的增長，活動能力的增強和求知欲的增長，我們又選擇了一些謎語歌曲，幼兒邊唱邊猜，增添了情趣。一些有情節、有角色的歌曲，也能讓幼兒結合自己的生活體驗，感受歌曲的內涵，結合對幼兒行為習慣和思想品德教育。由于教學內容來自幼兒生活，反映幼兒生活，幼兒易懂易學，提高了歌唱的興趣和表現力。

另外，我們還從幼兒的生活范圍里選取適當的內容，幫助幼兒運用音樂的手段加以表現。如幼兒經歷、體驗過的刮風、下雨、打雷的自然現象；愉快的遠足活動；快樂的運動會等內容，引導幼兒用藝術的手段（繪畫、樂器演奏、唱歌、敲擊節奏等）再現，提高幼兒感受美、表現美、創造美的能力。

2.活動方式游戲化

游戲是幼兒的基本活動，讓音樂活動以游戲的方式存在，既體現對幼兒權力的尊重，又能夠發揮出音樂教育最大的發展效益。教師除了教給幼兒一些音樂技能方面的知識外，關注更多的是幼兒的興趣、好奇心、創造能力等等。用游戲的方式來設計、組織音樂活動，使幼兒在游戲中快樂成長，發揮創造的潛能，是當前音樂教育的一個重要走向，也是我們組織幼兒進行音樂活動的重要形式。

二、讓音樂活動融入主題

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，面對整合、開放為特點的課程目標以及綜合主題活動這一學習的呈現形式，我們對幼兒園音樂活動有了新的思考，即將“生活”“游戲”“主題活動”這幾個關鍵詞結合起來，三者相互滲透，有機結合。

1.活動內容與主題目標的融合

在主題教育背景下，各領域的內容需要融合。我們在主題活動前，先從整體上把握這個主題的中心，它所要解決的問題是什么，核心經驗點是什么；哪些是適合孩子年齡特點和發展所需要的，它可以通過哪些音樂活動來積累，可以通過什么方式來體驗和解決；會形成哪些知識和技能，孩子會有怎樣的問題與表現。然后再尋找合適的、相關的經驗點與知識技能的內容，幫助孩子建立多種經驗的擴展、提升以及各種能力的發展，使必須發展的經驗與可能發展的經驗都緊緊圍繞主題中心，自然地進行整合。在《我們的祖國》主題中，核心經驗點是“接觸民俗民風，樂意用自己的方式感受歌曲是典型的新疆風格”。于是在主題中就安排了集體音樂教學活動《娃哈哈》。這首歌曲是典型的新疆風格，它能讓孩子們感受音樂的節奏和學習新疆舞的基本動作――墊步。結合孩子的年齡特點和音樂知識體系的發展，就把這些音樂技能的掌握融入了主題的開展中。《吉祥三寶》這首歌曲大家都比較喜歡，在主題中，老師把這些能引起孩子關注的話題、內容也補充到主題中去。同時又根據孩子音樂體系發展的特點把它進行了合理的定位，讓活動成為了以感受民族音樂特點、進行音樂角色表演為主的活動。

2.活動形式與幼兒經驗的整合

主題教育給予孩子積累經驗的更好途徑。我們用音樂整合幼兒的生活經驗，以豐富知識，培養音樂素養為重點，促進幼兒全面和諧發展。在主題活動 《我們身邊的科學》中，孩子們對物體大小變化的現象產生了興趣。圍繞孩子們的這一熱點，老師選用了氣球這一孩子們在生活中熟悉并感興趣的物體，并引發討論：“氣球充氣和漏氣時會怎么樣？”基于平時生活經驗的積累，孩子們都興奮地說：“會變大，會變小！”在孩子們試著用自己的身體做氣球的過程中，教師適時地加入兩段不同變化的音樂：一段由低到高，力度逐漸增強的音樂，一段由高到低，力度逐漸減弱的音樂。讓孩子們在傾聽中思考：“哪段音樂是氣球在變大？哪段音樂是氣球在變小？”借著對氣球的變化這一特征的表象記憶和已有音樂能力的再現，孩子們馬上對這兩段音樂產生了共鳴，并隨著音樂的力度、高低的變化扭動起身體，使“氣球”變大、變小。在這些古怪精靈的表演中，孩子們不僅獲得了音樂的強、弱這一特有的知識要素，體驗了強弱變化與肢體動作之間的聯系，更在音樂的表達表現中獲得了大和小的概念。

三、讓活動評價更趨合理

評價是一把雙刃劍。評價的結果直接影響課程的方向。為此，我們在建構課程中，用新課程的理念指導教師，努力嘗試從新的視角去評價每一個活動，評價每一位幼兒。評價的改變主要體現在以下三個方面：

1.從注重幼兒表現能力培養到關注幼兒積極的情感體現

以往的音樂教學活動中，教師對活動效果的評價往往只注重幼兒是否掌握教師所給的知識和技能，如歌曲會唱了嗎？節奏敲齊了嗎？舞蹈動作優美嗎？等等，而較少去關注幼兒在活動中所產生的情感體驗。其實，幼兒通過活動所表現出的對音樂濃厚的興趣、積極參與的態度以及個體自信心的增強，才是我們應該追求的最佳效果。如：在一次大班音樂欣賞《我心中的太陽》活動中，老師先讓幼兒欣賞感知音樂，并啟發提問：“你聽了音樂有什么感受？樂曲中所表現的太陽是什么樣的？”引導幼兒想象自己心中的太陽又是什么樣的，再請幼兒把自己的感受和想象告訴大家，激發幼兒思維的求異性，然后引導幼兒把自己想到的用繪畫作品表現出來。從幼兒的繪畫作品中可以看出：他們心中的太陽有樹葉形的，有人臉形的，還有各種水果狀、動物樣的等等。太陽的顏色也不一樣，紅、黃、綠、橙、紫等各種顏色都有，想象力的豐富足以使我們感嘆不已。

2.從關注音樂活動呈現形式的變化到側重活動目標的實際達成度

過去，我們在教育教學過程中主要的精力和時間是在研究教材，即研究準備使用什么教材？如何把自己準備好的材料信息分在每一周每一天教給孩子？一切問題全憑教師自己的想法和經驗加以假設，使幼兒成了知識的被動接受者。而現在，幼兒的思維參與狀態，引發幼兒心理上的認知沖突，看看幼兒是被動、應付地學習，還是積極主動地探索等方面，都是一個音樂教育活動的評價標準。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起幼兒多少思維火花的活動不能算是一個成功的教學活動。音樂教育活動的評價已經將中心從教師的“教”轉向幼兒的“學”，轉向了教育教學主體――幼兒上來。

3.從對幼兒進行橫向比較到注重幼兒的縱向發展

哲學家阿郎說：“播好種子，應該播在土壤里，而不是沙地上……”教師要了解不同幼兒身心發展的特點，有的放矢地進行適時評價，保護幼兒的自信心和積極性。比如在進行節奏樂《小鞋匠》教學時，教師讓三組幼兒分別按意愿選擇模仿剪刀、錘子、針的聲音進行分組演奏，但有一部分幼兒總不能和大家合拍，但教師不急于指出他們的問題所在，而是請出兩組幼兒分別演奏，然后引導幼兒共同進行評價。通過全班幼兒的觀察比較，幫助他們找出錯誤的原因所在。幼兒通過觀察辨析，解決了自己在節奏上的錯誤。在評價中，教師尊重幼兒的獨特見解，接納所有幼兒的音樂創作方式，對不同差異的孩子提出不同的要求，讓每個孩子體會到自己的進步，增加成功的信心。

總之，音樂伴隨著幼兒的成長，它在為幼兒帶來歡樂的同時，也為他們的個性發展和情感發展奠定了基礎。希望通過我們的努力，讓歡快的節奏伴隨孩子們蹣跚的腳步；讓跳躍的音符充滿孩子們快樂的童年。

（江蘇省揚州市寶應縣城區幼教中心）

第四篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

--------參加縣“課內比教學”活動的心得體會

2011年12月6日，我在馬良鎮中心學校參加了縣教研室組織的數學教師“課內比教學”的活動，三天的學習讓我對新課改下的課堂教學有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節高質量的公開課---因式分解的復習，教師課前做了精心的準備，認真設計和預習了導學案，課堂上學生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學習成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節觀賞價值高，教育意義強，學生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認真反思自己的課堂教學，還是停留在“教師獎，學生聽”的老模式。迫切需要改革和學習這種新的課堂教學模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內容，我第二天下午第一節講一次函數的圖象和性質。第二天上午做了精心的準備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。

此次教學比武活動加強了教師之間的業務交流與切磋，有利于促進教學質量提高。緊張而激烈的 “課內比教學”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學”比的是教師的“能力和業績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學能力和水平，“課內比教學”考察了教師在教學中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，結合教師互評、學生評價、家長評價等手段必將促進我校教師進一步錘煉教學基本功，促進我校教師促進專業成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。幾十堂課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。

這次活動讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學生數學的目的是讓學生“用數學”，數學課堂中教者既要輕松引領學生們走進文本，更要能帶著學生滿載而出，教學環節中的分析例題到拓展延伸的環節就是老師們帶著學生們走進文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識與實踐的緊密結合，就是讓讓學生們能學以致用。

通過這次的課內比教學聽課活動，我了解到了一個優秀的教師要能面向全體學生，激發學生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，引導學生用自己的語言，闡述自己的觀點和想法，切實有效引導學生能夠全過程和全身心的參與學習活動，這將是我今后教學改進的重點。

課內比教學活動是課內促進教師學知識、練硬功、強素質的一個契機，活動雖然結束，但其影響力是深遠的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質。

第五篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

在體育課堂上學生主體地位的體現是提高教學效果，增強學生運動參與意識的一個強有力的手段。教師應通過轉變角色，改變學生的學習習慣,提高自主學習能力，讓學生體驗成功與滿足的快樂，提高學生參與運動的興趣，促進學生參與運動的積極性和主動性，培養了學生終身體育鍛煉的好習慣。在體育教學中如何更好地使學生成為主體, 充分發揮其主體作用, 使我們的體育教學效果得到提高呢？以下談幾點看法:

一，改善教學環境，建立和諧民主的師生關系。

過去老師怎么教，學生就怎么學的傳統教學關系，使學生處于被動的學習狀態，這種教學方式嚴重扼殺了學生的自主性和創造性。所以師生關系的融洽有利于學生發揮主體能動性，把學生看作朋友，一切從學生出發。深入到學生中去，和學生多交流，讓學生覺得教師沒有 “架子”，縮短了師生間的距離，營造出一種輕松和諧的教學氛圍。同時在教學過中多用鼓勵性的語言，堅決不能諷刺挖苦學生，打擊學生的自尊心。例如在教學過程中，發現學生動作完成得好的，老師就鼓勵說：“你真棒，非常好”在學生對完成動作信心不足的時候就說：“老師相信你，你一定能做好的！”。這些語言激發了大部分學生的主體能動性，從而能活躍地參與到課堂教學中，使課堂氣氛變的活躍，練習就會非常積極，學生也敢于闡述自己的觀點。在教學中，讓學生出謀劃策，讓他們參與教學的組織教法。同時自己也要融入到他們的活動中，和學生一起比賽，一起鍛煉，體會成功的愉悅和失敗的懲罰。給學生一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現，想象力、創造力得到開發，情感得到滿足。

二，靈活選用教學方法，發揮學生的主動性，培養創造學習的能力。

在體育課教學過程中，要注重發展學生自主學習和創新學習的能力，讓他們成為教學過程的組織者、指導者。如有些運動技術動作，學生自己能學會的，或是以前學過的，教師通過講解、示范、啟發引導，然后放手讓學生自己去練，學習中教師給予引導與糾正錯誤動作，讓學生自己主動去分析產生錯誤的原因，自己提出改正的方法。教師圍繞“學”而教，充分發揮、調動學生自主學習的積極性，比以往的教師單純講解、示范、反復操練，教學效果好得多。教學中要多給做的好的學生展示機會，讓他們感受成功的喜悅。體育教學過程是一種教與學的雙邊活動，而學習的過程是以學生身體練習為主的主體性活動。因此，在教學中多引導學生積極參與教學活動的全過程，最大限度的調動學生學習的積極性和創造性，充分體現學生在學習活動中的主體作用。

三，加強和學生的交流，了解學生的興趣愛好和需要，因材施教，因人施教。

通過經常的師生交流，學生交流，小組討論，進行思想的溝通，了解學生上課的感受，聽取學生提出的建議，合理的選擇教學內容，教學方法，根據學生的身體素質能力的不同，設計不同程度的教學目標，讓更多的學生獲得成功的體驗。