第一篇：讓學生成為閱讀活動的主人

讓學生成為閱讀活動的主人

江寧區祿口中心小學

馬小燕

《語文課程標準》指出，學生是學習發展的主體，與其教師細致地分析講解，不如讓學生成為課堂學習的主人。因此語文課上盡可能的減少教師的“干涉”，留給學生充足的學習時間，把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡可能自得其樂地讀。

一、課文誰先讀，讓學生自己決定。

課文的第一次朗讀任務由誰來擔任？老師，錄音機，還是孩子們自己？這個游戲還真有意思。幾年來，孩子們總是興致勃勃地喊著：“老師，這篇文章我會讀！“老師，我想聽錄音！”喊得最多的是：“老師，我們愛聽你讀。”有一次孩子們聽錄音《九寨溝》入了迷：有的說自己仿佛來到九寨溝，置身于美麗的童話世界。有的說自己仿佛看到了憨態可掬的大熊貓，看到了體態粗壯的金絲猴，自己正給他們拍照呢。學生們交流激烈，嚷著要聽第二遍、第三遍錄音。三遍以后，許多學生已能正確朗讀，甚至背誦了。

二、思考什么問題，讓學生自己提出。

只要你相信學生，孩子們完全能夠提出屬于他們自己的問題。一般來說，揭示課題或初讀課文之后，學生會有許多的問題，但這時的問題都較淺，大都是關于課文的內容或情節的。例如《普羅米修斯盜火》一課，孩子們提出的問題有：（1）普羅米修斯為什么要盜火？（2）“盜”是“偷”的意思，普羅米修斯為什么要偷，不能說拿嗎？（3）普羅米修斯為人類做好事，宙斯為什么要懲罰他呢？??讓學生自己提出問題，自己解決問題，比圍著老師轉有勁多了，孩子們往往為有新的發現而興高采烈。

三、課文讀得怎么樣，讓學生自己去評。

孩子們聽別人朗讀（包括錄音、范讀、指名讀等），內心產生的感受是各不相同的，或贊同、或欣賞、或提出異議。這正是孩子對課文不同理解的結果。教師不能以自己的感受代替學生的感受，命令孩子去怎樣讀。應當引導學生自己去評，評中學讀，如：你覺得他讀得最好的是哪一部分？他剛才是怎么讀的？你能像他一樣讀嗎？你認為應該怎樣讀？如此，孩子們往往能在相互切磋、交換意見的過程中學習朗讀，并達到對課文的進一步理解。

四、讀后有什么感受，讓學生自己去談。

讀一篇課文，或明白什么道理，或受到什么啟發，都應該是孩子們自己的事。教師不應該以自己的領悟甚至是教參的分析代替孩子們自身的感受。就如《普羅米修斯盜火》一課，孩子們感受千差萬別。有的說：普羅米修斯十分勇敢。有的說宙斯太殘忍，對于這么好的人不應該受到懲罰??只要是學生親身感受，說得符合文章的中心就可以。

五、老師有什么不同意見，平等地與學生交流。

民主化教學，仍然是一種教學，教師的主導作用是毋庸置疑的，當孩子們的意見與我們教學的意圖相差甚遠的時候，老師可以用發表不同意見的方法，引導學生進入正題。如當學生的問題提得不著邊際時，就可以說：“老師也有幾個問題想請教大家。”當對課文的總結性談話無法集中到一點時，老師可以說：“關于這個問題，老師也有與大家不同的意見，大家看對不對。”一般來說，學生對老師的問題、意見，總是十分重視和感興趣的，也相當尊重，討論就不難進行。在平等的討論中，師生達成共識，比之教師以權威的身份出現，強迫學生接受要好多了。

另外，還可以讓學生自定目標，自選方法，自己設計作業等。教師把學習的自主權最大限度地交到學生手中，注重孩子們的自讀、自悟，使學語文真正成為孩子們自己的事、有趣的事。

第二篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

--------參加縣“課內比教學”活動的心得體會

2011年12月6日，我在馬良鎮中心學校參加了縣教研室組織的數學教師“課內比教學”的活動，三天的學習讓我對新課改下的課堂教學有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節高質量的公開課---因式分解的復習，教師課前做了精心的準備，認真設計和預習了導學案，課堂上學生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學習成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節觀賞價值高，教育意義強，學生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認真反思自己的課堂教學，還是停留在“教師獎，學生聽”的老模式。迫切需要改革和學習這種新的課堂教學模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內容，我第二天下午第一節講一次函數的圖象和性質。第二天上午做了精心的準備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。

此次教學比武活動加強了教師之間的業務交流與切磋，有利于促進教學質量提高。緊張而激烈的 “課內比教學”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學”比的是教師的“能力和業績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學能力和水平，“課內比教學”考察了教師在教學中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，結合教師互評、學生評價、家長評價等手段必將促進我校教師進一步錘煉教學基本功，促進我校教師促進專業成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。幾十堂課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。

這次活動讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學生數學的目的是讓學生“用數學”，數學課堂中教者既要輕松引領學生們走進文本，更要能帶著學生滿載而出，教學環節中的分析例題到拓展延伸的環節就是老師們帶著學生們走進文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識與實踐的緊密結合，就是讓讓學生們能學以致用。

通過這次的課內比教學聽課活動，我了解到了一個優秀的教師要能面向全體學生，激發學生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，引導學生用自己的語言，闡述自己的觀點和想法，切實有效引導學生能夠全過程和全身心的參與學習活動，這將是我今后教學改進的重點。

課內比教學活動是課內促進教師學知識、練硬功、強素質的一個契機，活動雖然結束，但其影響力是深遠的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質。

第三篇：讓學生成為作文的主人

讓學生成為作文的主人

在當前語文試卷結構中，作文仍是半壁將山，學生作文水平的高低直接決定著學生語文成績的高低，這一點毋庸置疑。作為語文老師都很重視學生的作文，為提高學生的作文水平都下了不少功夫，用費勁心思，殫精竭慮來形容語文老師的辛勤并不為過。讓學生寫作文前精選題目，課堂上耐心引導（從標題、布局、詳略到選材、用詞、立意等方面）。課下除了備課寫教案，還要花費大量的時間來一篇篇閱讀、評改、下批語，可謂用心良苦，可是學生作文水平的提高程度仍不盡人意：工整程度、對老師評語的態度令人寒心！大部分學生仍是談作文色變，畏之如虎，寫成的作文仍是語言乏味，內容空洞，胡編亂造，矯揉造作，情感蒼白！老師的付出得不到應有的回報，于是不少語文老師苦惱無奈，抱怨失望，但是又找不到提高學生作文成績的有效辦法。

靜心思之，筆者認為不如放手，讓學生成為作文的主人，這也許能把老師從繁重的作文改評中解脫出來，也能多少提高一些學生的寫作水平。

放手，不是放任自流，不管不問，而是科學的引導，有序的訓練，教給學生自己改評作文的方法，讓學生科學的賞析評判一篇文章的優劣。讓學生自己動腦去思考，去感悟，去總結歸納出寫成佳作的法寶。讓他們以主人翁的角色享受評改作文的樂趣，達到提高水平的最終目的。試想：一個學生如果能發現別人作文中的不足時，下次作文他會犯同樣的錯誤嗎？一個學生如果能發現別人作文中的優點時，下次作文他是不是會模仿學習別人的長處呢？一個學生如果能發現別人作文中的靚詞麗句時，他是不是會特別欣賞反復品讀呢？

放手時一門藝術。如何放手？如何讓學生學會改評作文是需要每一個語文老師認真思考的問題。我不揣淺陋，下面就談一下我對這些問題的思考，也等于是

1拋磚引玉吧！

一、合理分組。一個班級假設有五十名學生，可以分成十個小組，即五個人一組。各組間的性別比例，程度構成要基本相同，同組成員的組成要多樣化：性格多樣，程度不同，從而達到性格互補，優生幫差。每一個小組均選一名作文水平高，組織能力強，語言表達好，熱情開朗的學生當小組長?？傊?，分組要遵循同中有異，因才設崗的原則，要做到優劣互補，分工明確。

二、時間要充裕。學生寫作文時要求他們要有端正的態度，要他們認真對待每一次作文，可讓他們先列提綱，打草稿后反復修改再認真去寫。寫完即交給本組小組長。小組長可以存留本組作文一周，在一周內小組長先自己評改小組成員的作文，用鉛筆寫評語，再自定時間開小會，由小組長依次念小組成員的作文及評語，小組成員討論補充，最終形成終結評語，并選出組內優秀作文若干給以傳閱學習。充裕的時間能保證學生作文的質量。充裕的時間能讓學生甄別賞析。

三、示范激趣。初寫評語學生也許不知從何處下手，有畏難心理，也難以有濃厚的興趣。因此老師可從學生作文中選出一兩篇佳作精心修改，讀完原作，展示評語，讓學生初步感悟寫評語的方法，讓學生感受到寫評語是一門藝術，寫評語是要有一雙敏銳的眼睛，寫評語是文采思想的外露。恰到好處的評語如治病良藥，醉人春風，是滋潤心田的甘露，從而激起學生嘗試寫評語的欲望。

四、方法指導。學生有了寫評語的興趣并不代表就會寫評語了。因此，老師要在方法指導上下大功夫。首先我認為要讓學生明白一篇佳作的標準。以記敘文為例，這里我用一個等式來詮釋佳作：流暢、簡潔、生動的語言+新穎明晰合理的結構+健康向上充實的內容+深刻立意+合理的裁剪=優秀文章。其次，還要讓學生掌握一定的文體常識，規范的寫作套路。如：議論文中論點要鮮明，論據要

典型，論證要合理及論點的提出方式、事實論據的三段論結構、四種常見的論證方法，論文提出問題——分析問題——解決問題的常規寫法，讓學生明白這些后就給學生改評作文時提供了一把標尺，使他們在寫評語時有話可說了。

另外，還要讓學生知道下評語的原則：是建議不是指點，是點撥不是代勞，是幫助不是教訓，忌套話，忌籠統，忌過度褒獎，忌過分貶低，忌高高在上盛氣凌人。評語要有溫度，使人感受到似火熱情；要有力度，使人感受到集中了要害；要有氣度，使人感受到包容中的幫助；要有文采，使人讀之如沐春風，如賞美景；要有針對性，對不足之處使人要心悅誠服；要有建議的可操作性，不能讓人看了建議一頭霧水，不知叢何處修改。除此之外，還要讓學生知道評一篇作文的什么。我以為要讓學生明白下評語可以評作文的書寫，評語言（包括修辭，詞語的表現力，表達方式，文風等），評結構是否做到曲折有致，引人入勝，鳳頭豬肚豹尾（記敘文的要求），評內容的詳略及立意（是健康的還是頹廢消沉，是立意深遠還是淺薄直白）。

最后還應該教給學生如何組織寫評語的語言。讓學生掌握寫評語的一般套路：先總評（即整體印象），再分說（即結合內容具體指出優劣），分說時先優點后不足，最后提建議。鼓勵學生用修辭來文飾語言，用表商量的祈使句來增加溫度。

五.展示分享，讓學生體驗成功的快樂。

評講作文時，讓優秀習作者當眾宣讀自己的作文及評語，因為人都愛把自己光彩的一面示人。試想一下，別人認真聆聽自己的作品和小組長的高度評價后并聽到鼓勵的掌聲，那時心里是何等的舒服！更不用說讀后張貼在墻上供人欣賞或由廣播站播音員讀后讓全體學生都聽到時那心里的暢快勁了！展示風采后只有一

種結果：優秀習作者會得到極大的心里滿足，從而更加熱愛寫作，其余的學生也會更加努力，爭取自己下次也出一次風頭！這不就是我們所期待的嗎？

學會放手讓學生成為作文的主人，循序漸進，分類練習，先易后難，形成習慣，何愁學生的寫作能力不能提升呢？

第四篇：讓學生成為寫作的主人

讓學生真正成為寫作的主人

【內容提要】: 長期以來,學生的寫作水平低、語文成績很難提高已成為語文教學的一個難點。造成這一現象的根本原因是我們的作文教學存在問題。要切實提高學生的作文水平,就要充分調動學生的寫作積極性,一要加強學生寫作素材的積累；二要讓他們成為寫作的主人，倡導自由作文，三要鼓勵學生張揚個性。

【關鍵字】：作文教學素材積累 倡導自由作文 張揚個性

作文教學一直是語文教學的一大難點。學生也最頭痛寫作文，每當要寫作文時，不要么是沒素材寫，要么就是千篇一律，寫老師不是深夜批改作業，就是背生病的同學上醫院，再不就是語重心長一番話說得“我”幡然醒悟；寫好人好事，不是乘車讓座，就是拾金不昧，再不就是扶老太太過馬路??這種千人一面，千部一腔，實在是對創新能力的扼殺。

清人趙翼有詩云：“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數百年?！?①詩中對李杜文章的評價是否正確，我們不去評價，但提出的詩歌要“新鮮”的主張，我很贊同。反觀我們小學作文教學，我認為，當務之急是，一是要加強學生的素材積累，二是要學生寫作由模仿性向創新性轉型，確立學生的作文訓練的主動地位，充分發展學生的寫作個性和創新才能。

一、加強寫作素材的積累。

學生寫作時存在的最大問題是無話可說,不知道從何寫起。俗話說得好，“兵馬未動，糧草先行”“巧婦難為無米之炊”。作文的“糧草”和“米”又是什么呢？寫作素材是也。由此可見發現、感知和捕捉寫作素材乃是作文不可少的前提。要解決這一問題,需要一個循序漸進的過程。我認為有以下五個途徑可以解決這一問題。

1、教會學生運用觀察手段積累寫作素材。

觀察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導學生積累寫作素材，起到舉重輕重的作用。在引導學生進行觀察時，首先教師應教給學生觀察方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物。其次，教師要讓學生明確觀察的重點、目的。重點的要讓學生仔細觀察，次要的、跟觀察的事情無關緊要的都不必多說。另外，還要經常引導學生留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標。第三，實踐告訴我們，學生只有仔細觀察，才能看細，看得全面，才能積累素材。

2、深入生活，擴大視野，加強記憶，讓學生主動地從實際生活中積累寫作素材。

多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實，也是法則。教師要引導學生們走向社會，走向大自然，讓他們在更大范圍的實踐中，學會全方位地接受信息并養成認真思考的品質和習慣。所以，我們要解放學生，到大自然和社會生活中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺器官對事物進行全方位的感觸，讓學

生多問幾個“為什么”。沒有記憶，一切都是空話，在積累寫作素材時，除了要觀察體驗外，更為重要的是形成記憶。為此，教師要指導學生寫好讀書筆記，如：可以讓學生摘錄好詞佳句、優美片段等。對于學生摘抄的內容，教師可采取點名背誦、同組互背等方式，讓學生摘抄的內容牢固地儲存到記憶的倉庫里。當然教師也可以讓學生經常談讀書體會，讓學生從內心深處得到感受。

3、積極開展活動，拓展學生生活的空間，讓學生在第二課堂中積累素材。

教師要緊扣教材，經常組織學生參加校內外活動，如小飼養、小采揀、小制作、踏青、放風箏、野炊、跳繩、拔河、田徑賽、球賽、故事演講會，有教育意義的專題會及各種有趣的活動等等。教師指導學生活動應?！皳Q”?！靶隆?，這樣才能讓學生對活動“情有獨鐘”。這也許就是人們常說的“喜歡的魅力在于不斷更新”吧！在活動中多觀察，教師一定要現場指導，先讓學生說觀察到的事物，然后糾正其觀察的不足及語言組織的不足，使學生及時、準確、生動地把觀察到的事物“翻譯”成語言，使他們養成仔細觀察、捕捉觀察素材、認真思考的好習慣，從而提高學生積累素材的能力。其次是多動，課堂上教師如能讓學生“動”起來，讓他們自編自演課本劇，多練習口語交際等讓他們學會說恰當的話，也是積累寫作素材的一條途徑。

4、啟發學生思維，大膽想象，讓他們在聯想中積累寫作素材。沒有聯想就沒有創造，沒有聯想就沒有創新。因此，教師在指導

學生進行觀察時，應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極地思維，展開豐富的聯想，從而在腦海中生成種種畫面。學生在習作中的想象分為細節想象和組合想象。細節想象，就是根據一定的生活環境，在頭腦中對特定事物所進行的細致描繪；組合想象，就是根據多種事物的表象塑造自己頭腦中對特點事物所產生的形象。如看圖作文、擴寫、縮寫、想象描繪都是學生把自己的愿望和理解加以具體化的一個思維過程。教師要善于啟發學生對事物的再思考。學生對熟知的事件往往覺得無法入手。這時，教師應充分啟發學生，引出他們的記憶資料，把內存信息轉化為語言。例如寫《釣魚》為題的文章，教師如能逐一提示就更好。釣魚前，你和誰釣魚？你做了哪些工作？到了河邊你做什么？別人在干什么？你下釣之前要做什么？下鉤后出現了什么現象？釣魚時你心里怎樣想的??通過這些問題的思考，他們在腦海中就會有許多的感性材料，在寫作時才感到言之有物。

5、培養學生堅持寫日記的好習慣，從而積累寫作素材。

培養學生堅持寫日記的好習慣，不但可以培養學生對周圍生活的敏銳觀察力，而且學生能迅速地用語言文字表達出自己的所見所聞，所思所感。而且從日記中，學生的學習、生活、思想、家庭情況一一得到反映。對學生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。學生通過寫日記，懂得了更加細心地去觀察周圍的事物和人，他們的思想在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉。對生活、身邊的人、周圍的事物產生了更多的理解和關愛。日積月累，學生在寫日記的過程中就積累了素材。法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現，生活

中處處存在動人之處”。對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，學生那種“腹中空空，無話可說”，的局面就會得到改善。學生的寫作水平也會得到一定的提高。

二、倡導自由作文

很多老師都喜歡讓學生按自己的統一要求作文，我以前也是如此。認為這樣利于批改，便于評講，能更好的發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但在作文教學實踐中我發現這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易的甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并不想寫的文章呢？當然，也許有的教師會說，考試都是統一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統一的要求，但是我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區別。我個人認為：考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力?？荚囎魑氖强唇Y果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫，無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。

三、鼓勵學生張揚個性

在作文評價上，我們切從不可用統一刻板的標準去衡量學生，更不應以自己的喜好為尺度去評價，而是要在考慮寫作基本要求的基礎

上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性，更為看重學生的自我表現。文章是表達思想感情最重要的方法和途徑。能夠恰倒好處的把自己的真情實感寫出來，能把自己的觀點和見解說清楚，就應該是好文章；能表達一種不同一般的思想認識或獨特的生活體驗，則更為優秀。一些優秀作文無不是這一類作文的典型代表。有些個性鮮明，不同一般的作文，即使那樣的風格我們并不特別喜歡，但我們也應充分給予鼓勵，并給予高分。當然，我們在改作文試卷時也可能會因此遇到一些尷尬，因為這些同學的作文，換了一個教師批改就有可能得很低的分數，而且大多數可能會在考試的時候，但我認為我們至今仍然要堅持在作文訓練中重視自我表現，輕視統一標準的做法。這樣做的意義不僅僅是可以培養學生寫作的個性，而且對學生人格的養成也很有好處。

當然，作文不是一蹴而就的，出新更是不太容易，但我們需要從平日就鍛煉學生的捕捉力，洞察力，用心生活，感悟生活。善于在課內學習和課外閱讀中，對名篇佳作含英咀華，揣摩品味。不禁想起宋人張載的《詠芭蕉》：“芭蕉心盡展新枝，新卷新心暗已隨。愿學新人養新德，旋隨新葉長新知?！?②愿以此與語文老師共勉，增添新知，與時俱進，為作文教學的燦爛明天而奮斗！

【參考文獻】:

①選自《名家》陜西人民出版社，1997年版，第70頁②選自《張載文集》上海古籍出版社，1996年版，第45頁

第五篇：讓學生成為班級的主人

讓學生成為班級的主人

班級是進行教育教學的單位，只有營造一種民主和諧、輕松活潑的班級氛圍、尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與運行，培養學生的創新精神，故開展了以下活動：

一、活動時間：本學期至今

二、活動地點：校內

三、活動目的：

自從本學期接納這個班級以來，為加強班級管理，培養學生自主能力，從一開始，我就有意識地在班上組織了靈活多樣、富有情趣的課外活動，如表演、繪畫、體育競賽等活動。在活動中，培養學生的集體觀念責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性和自制力。同時我在班里開展了由學生輪流當值日班主任的活動，讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，培養學生的組織能力和責任心。

四、活動過程

輪流當值日班主任的學生當天早讀前要走上講臺，做一個簡短的就職演說，先介紹一下自己，然后提出希望。在這一天當中，值日班主任要對班級的學習、衛生、紀律和活動的開展負責任，還要處理好同學之間發生的各種問題，對班里出現的不良現象要及時制止，妥善地加以解決，只能耐心說服和勸解，不能譏諷和責罵。與此同時還要在值日班主任手冊上，詳實地記錄當天發生的事情，提名表揚在某一方面做得突出的同學。在當日離校前，值日班主任要向全班進行總結，并做好下一任值日班主任的職權移交工作。

值日班主任每天有兩名學生擔任，一天一任，最初的第一任由我來選定，以后的每任由前一任推舉產生，以此類推，要求每一位學生都要參與，針對活動的開展情況選一實例，具體如下：

2002年12月2日，周一，天氣：陰

值日班主任：李寧、張凱

升完國旗后，學生進入教室，兩位班主任安頓好紀律。李寧問：“今天早晨做國旗下獻詞的老師是誰？”

全班答：“實驗班的梁老師”。

接著問“老師講了個什么主題？

學生甲：“學法、守法”

學生乙：“用法律來保護自己”

又問：“誰能具體說一下”？

學生丙：“如果人家不小心侵害了你們不應該反擊，而應用法律武器來保護自己，否則，你也是犯法的?！?/p>

學生丁：“我們每個人都要努力學法，嚴格守法，敢于用法?！?張凱主持問：“今天做國旗下獻詞的那位同學是誰？他講了個什么主題？”

學生A：“五

（三）班的一名男生，他講了個我們要學會謙虛?！?學生B：“他講了毛澤東爺爺說過的一句“謙虛使人進步，驕

傲使人落后。”

學生C：“他還講了龜兔賽跑的故事”

學生D：“小兔子雖跑的快，但太驕傲了，結果小烏龜先到達了終點?！?/p>

又問：“你從中學到了什么？”

學生E：“我們要謙虛，不能驕傲”

學生F：“在學習上一定要學小烏龜不驕傲”

學生G：“不能學小兔子，更不要驕傲”

最后兩人商定：要求每個學生今晚寫一篇《國旗下的感想》周二上交給下輪值日班主任。

到了下午離校前這兩位值日班主任進行了小結：

1、今天大家在升國旗時，聽得都比較認真，尤其是李奎新、李文杰、劉兵等同學聽得特別仔細，說的也很好。

2、今天中午韓昊同學忘帶紅領巾給咱班扣了1分，這也是因為我倆沒認真檢查造成的，希望等會放學，咱們都能帶好它，站好路隊再放學。

3、中午午飯時間，鄭志揚劉兵同學主動打掃室內衛生，值得我們學習。

4、趙鑫同學撿到5角錢，拾金不昧及時交納，值得表揚。

5、最后我們推選出明天的值日班主任是：李楊、陳麗。

6、大家對我倆今天的表現還滿意嗎？

五、活動效果

這種人人來當班主任的活動，自實行之日起，就受到了學生們的普遍歡迎，大家參與的積極性很高，在學生自主管理過程中，班級的風貌有了明顯的改觀，就連出了名的調皮大王李樹、李文杰同學都轉變得守紀律、愛學習，課堂極少搗亂，還積極回答問題呢，同時學生們在工作中體會到了當班主任的辛苦和樂趣，也從中學到了不少書本上學不到的知識，鍛煉了自己的綜合能力。

更讓我感到欣慰的是，班里形成了一種民主協商，相互尊重的風氣，大家的服務意識逐漸提高，班集體真正成了學生們共有的樂園。