第一篇：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人(魏書生)

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

魏書生

魏書生教育思想中，民主化教學(xué)思想是最閃光的地方之一。他從教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立互助的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的人性與個(gè)性，決策過程要民主四個(gè)方面，體現(xiàn)了他的民主思想，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

要學(xué)習(xí)的主人，不要學(xué)習(xí)的奴隸

學(xué)生中一部分是學(xué)習(xí)的主人，一部分卻是學(xué)習(xí)的奴隸。

是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的明確，有的理想還比較遠(yuǎn)大，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性強(qiáng)。知識(shí)每天每月學(xué)哪些內(nèi)容，都能選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，聽課注意力好，自習(xí)效率較高。課余時(shí)間也有計(jì)劃內(nèi)的實(shí)事可做。這些學(xué)生和老師合作很好，但從來不抄襲，學(xué)習(xí)成績(jī)好。學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一種內(nèi)心深處的需要，是一種樂趣，是一種享受。

是學(xué)習(xí)奴隸的學(xué)生主要表現(xiàn)是：為避免父母的指責(zé)或老師的批評(píng)而學(xué)習(xí)。他們?nèi)鄙倩驔]有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，父母或教師推一推，他們動(dòng)一動(dòng)。有時(shí)他們想學(xué)習(xí)，可又不知從何學(xué)起，用什么方法學(xué)。上課時(shí)常為不能集中注意力而苦惱，自習(xí)或無事做，或明知有事卻盡可能拖拉，作業(yè)得過且過。課外時(shí)間就更沒自控能力，他們喜歡依賴?yán)蠋煟衫蠋熥屗麄冏龅氖滤麄冇殖３Ｍ侠踔敛蛔觥Ｋ麄儧]有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心血來潮時(shí)也能學(xué)一陣子，但很快就會(huì)冷下來。他們常把考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的終極目的，而考試分?jǐn)?shù)又不高，學(xué)習(xí)成了他們的負(fù)擔(dān)，成了包袱，成為一種痛苦。

顯然，學(xué)生自身的利益需要的，老師和父母喜歡的，祖國(guó)和人民需要的都是學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的奴隸。而在幾乎每一個(gè)班集體中都存在著這樣兩部分學(xué)生，還有的學(xué)生處于兩者之間。顯然，當(dāng)教師的有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)習(xí)的奴隸們得到解放，成為學(xué)習(xí)的主人，使班集體學(xué)習(xí)的主人越來越多，從而也就使自身的教學(xué)工作得到較大程度的解放。

創(chuàng)設(shè)課堂民主氣氛，使師生關(guān)系更加融洽是很重要的。魏書生老師常說：“老師與學(xué)生的關(guān)系是同志式的平等互助關(guān)系，老師既是長(zhǎng)者，又是學(xué)生的知心朋友，老師在課堂上要充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生有敢說話、敢問問題的勇氣，且不感到緊張和壓抑。即使學(xué)生有違犯紀(jì)律的言行，或者出言不遜，有損老師的‘尊嚴(yán)'，老師要能寬宏大量，不訓(xùn)斥指責(zé)。有時(shí)還可輕言細(xì)語相勸，講清道理，提醒注意，防止再犯。只是對(duì)那些有影響整個(gè)課堂聽講的言行，才提出嚴(yán)厲的批評(píng)。”的確，如果老師搞一言堂，個(gè)人說了算，只能老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生抄，一不如意就批評(píng)指責(zé)，很容易引起學(xué)生對(duì)老師的“恨”，形成對(duì)立情緒，產(chǎn)生逆反心理。這樣，學(xué)生對(duì)老師的親近感是無法形成的，學(xué)生即使有一點(diǎn)興趣，也會(huì)受到壓抑，尤其是差生。實(shí)驗(yàn)表明，凡是學(xué)生對(duì)老師有親近感，就愛聽這個(gè)老師的課，對(duì)老師上的這門學(xué)科也就慢慢地產(chǎn)生了興趣。

美國(guó)教育家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。”這是因?yàn)椋謶中臅?huì)麻痹人的正常的心理活動(dòng)：知覺、記憶、思維、言語等。一個(gè)學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼的狀態(tài)下就會(huì)驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識(shí)，他也可能連一句話都說不出，或者說得顛三倒四。美國(guó)學(xué)者帕特里克的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有力地證明了上述觀點(diǎn)的正確性。在實(shí)驗(yàn)中，受試者為大學(xué)，一組在和平靜謐的情況下進(jìn)行，另一組在外界刺激干擾的情況下進(jìn)行。這兩組比較的結(jié)果，常態(tài)組表現(xiàn)出運(yùn)用理智解決問題的百分?jǐn)?shù)，遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)組。在我國(guó)，有人作過調(diào)查研究，亦有相同的結(jié)論：同一班組學(xué)生在不同的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效果相差懸殊。在情緒好的情況下，課堂提問 15 個(gè)內(nèi)有 8 個(gè)質(zhì)量較高，發(fā)言 24 人次，有 7 人次有創(chuàng)見。而在情緒差的情況下，提問僅 4 個(gè)，發(fā)言 10 人次，質(zhì)量都較差。

差生也是學(xué)習(xí)的主人

教師若忽略了差生，上課時(shí)情緒一般都較差，因差生無興趣，就會(huì)搗亂。因此，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)教學(xué)也是大有裨益的。

成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難很大。即使盡了最大的努力，取得一點(diǎn)進(jìn)步，還是得不到老師的承認(rèn)。這些學(xué)生很少嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，得到的往往是老師的批評(píng)和指責(zé)，以及同學(xué)的冷遇與譏笑。這樣，差生越學(xué)越感到苦惱，越學(xué)包袱越重，越學(xué)成績(jī)?cè)讲睢Ｈ绾胃淖冞@一狀況 ? 老師除了轉(zhuǎn)變教育思想，改變對(duì)差生的態(tài)度外，還應(yīng)給差生傳遞科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。如果差生在此獲得成功，將會(huì)產(chǎn)生一種愿意學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變成學(xué)習(xí)的主人。因此，老師對(duì)差生獲得的初次成功要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助差生總結(jié)成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，從而激勵(lì)差生對(duì)新的更大成功的追求，嘗到成功的甜頭，精神上得到滿足。

沙塔洛夫是前蘇聯(lián)著名教育家，他曾經(jīng)對(duì)他執(zhí)教班里最差的一個(gè)女學(xué)生說，你是不是不要在實(shí)驗(yàn)班里上課更好些……這句話幾乎是用耳語的聲音說的。可是那一雙眼睛啊!小姑娘眼里凝結(jié)著的不僅僅是絕望的恐懼，而且還有難以忍受的肉體的疼痛。沙塔洛夫后來回憶說，這種眼神只要看一次，一輩子也忘不了。一次在批改作業(yè)時(shí)，在這個(gè)小姑娘的練習(xí)本上竟發(fā)現(xiàn)了詩(shī)句。她是對(duì)印度數(shù)學(xué)家勃哈斯卡拉于 1114 年編題的解答。

原題 ： 一群猴成兩組在玩耍，猴子總數(shù) 1／8的平方在小樹林里，跑呀，跳呀，一會(huì)兒上，一會(huì)兒下。12只猴子歡快的叫聲在清新的空氣中回蕩，你能告訴我小樹林里一共有幾只猴子嗎 ?

解答： 細(xì)細(xì)看過這道題，我把答案告訴你：用 x來表示小樹林里全部猴子的總數(shù)。從 x里減去12，正好等于（ⅹ／８）的平方。這個(gè)式子很簡(jiǎn)單，列出它來不費(fèi)力，答案就是 16或者說是48。

差生不一定樣樣差，也有其特長(zhǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)差生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，并引導(dǎo)他們重視和發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，使他們覺得自己并不比別人笨，樹立學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。雖然有些差生各科成績(jī)都較差，但老師還是應(yīng)對(duì)其仔細(xì)分析，尋找學(xué)習(xí)上的突破口，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的某一方面實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)突破。筆者在高中一年級(jí)任教時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)特差生(七科成績(jī) 300 分以下，當(dāng)年新生錄取分?jǐn)?shù)為 545 分)，不論哪一科都很差，后對(duì)他們進(jìn)行仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)他們之中有三個(gè)學(xué)生有音樂方面的素質(zhì)，兩個(gè)有美術(shù)方面的才能，兩個(gè)是體育愛好者，我給他們找各專業(yè)輔導(dǎo)老師，由于是他們喜歡的學(xué)科，專業(yè)進(jìn)步很快，從而帶動(dòng)了文化課的學(xué)習(xí)，后均考上大學(xué)。差生一旦在某些方面取得了進(jìn)步，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、激勵(lì)等手段，樹立信心，激發(fā)興趣。然后按照興趣的遷移規(guī)律，設(shè)法使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)都充滿信心與興趣。一學(xué)生對(duì)畫畫特別感興趣，但成績(jī)很差，在一次語文公開教學(xué)中，教師特地請(qǐng)他為課文《翠鳥》設(shè)計(jì)一幅插圖，在教學(xué)中收到良好功效。老師們對(duì)這一幅畫給出了好評(píng)，后來這位學(xué)生對(duì)語文漸漸產(chǎn)生了興趣，利用他畫畫的有利因素，導(dǎo)致語文成績(jī)直線上升。

魏書生在教學(xué)中，有意識(shí)地叫差生回答問題，叫差生到黑板上板演。當(dāng)然，魏老師出的題目都適合差生的知識(shí)程度，學(xué)生都答對(duì)了，即使差生需要思索，一時(shí)答不上來，教師要給予提示，不要急急忙忙停止回答。教給他們學(xué)習(xí)的方法，開導(dǎo)他們的思路，讓他們爭(zhēng)取答對(duì)。對(duì)了要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)了要幫助差生找出出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)他勇于糾正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取進(jìn)步。

洛扎諾夫的暗示教學(xué)法對(duì)提高差生的學(xué)習(xí)興趣有著較好的功效。魏書生在教學(xué)中時(shí)而使用暗示法，通過輕松愉快的狀態(tài)去改變差生上課怕提問、課后怕作業(yè)、出現(xiàn)過錯(cuò)怕批評(píng)、平時(shí)怕家訪、學(xué)期結(jié)束怕考試的局面。他根據(jù)洛扎諾夫暗示法的原則，讓差生在學(xué)習(xí)中消除緊張之感，看到自己的進(jìn)步，成績(jī)很快提高。反饋給老師、同學(xué)、父母，大家都感到高興。同時(shí)考試評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)可不統(tǒng)一，降低差生的評(píng)判尺度。這樣，久而久之，差生就跟上了隊(duì)伍，甩掉了“差生”的帽子。

在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的主體性

魏書生老師認(rèn)為，在師生關(guān)系問題上，要互相尊重，互相信賴，形成合作共事的關(guān)系。那些認(rèn)為教師是教學(xué)過程中的“主要人物”，學(xué)生只能起配合作用的看法是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

學(xué)生上語文課要進(jìn)行四種實(shí)踐，即聽、說、讀、寫，這樣才能增長(zhǎng)四種能力。如果教師把課堂變成講堂，只是自己一講到底，那么講的技術(shù)再高，最終效果也不會(huì)太好，因?yàn)閷W(xué)生失去了說、讀、寫實(shí)踐的機(jī)會(huì)。廣大“第三世界”學(xué)校的學(xué)生，許多人有意注意能力持續(xù)不了 45 分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽得太多，失去了練習(xí)、消化理解的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，越欠越多，上課就會(huì)越來越?jīng)]興趣。

上課時(shí)，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好。盡可能多地讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，讓他們實(shí)踐操作，這樣，學(xué)生們的興趣比聽老師的獨(dú)角戲要濃得多。

比如板書學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般是老師寫，偶爾有幾次請(qǐng)學(xué)生寫，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就濃一些。如果請(qǐng)幾名同學(xué)同時(shí)寫，學(xué)生的興趣就更濃些。

讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生范讀、朗讀、念讀、齊讀、分組讀、跳讀、速讀，同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式。考慮到學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間，不斷變換講課形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。

魏書生主張：上課時(shí)教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。

一次魏老師到外地上課，講的是《愛蓮說》，字、詞、句、學(xué)習(xí)重點(diǎn)都解決了。到第三步翻譯課文時(shí)，他請(qǐng)同學(xué)們選擇翻譯方式。表決結(jié)果，大部分同學(xué)希望老師給翻譯。魏老師就跟同學(xué)們商量說：“我是個(gè)懶老師，不愿意多講話，在我們班上課的時(shí)候，學(xué)生能講明白的都讓學(xué)生講，結(jié)果學(xué)生越講越能講，咱們也試一試，請(qǐng)水平高的同學(xué)給大家翻譯。他實(shí)在譯不出的地方，老師再幫忙，好不好 ? ”同學(xué)們通過了他的建議，選了一名同學(xué)給大家譯，同學(xué)們給他補(bǔ)充，給他出主意。大家積極性很高，沒想到不靠老師，他們就譯出了全文。臨下課時(shí)，魏書生請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)課，有同學(xué)說：“老師還是懶一些好，這樣逼得我們多思考，越思考我們的能力就越強(qiáng)，感到上課特別有意思，時(shí)間過得特別快。”

魏書生調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性的辦法還有很多，比如組織各種形式的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，多和學(xué)生商量，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)等等。

課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，人了門，師生雙方都有無窮的樂趣，能極大地提高教學(xué)效率。魏書生說：“我只是在人口處，悟到了點(diǎn)滴激發(fā)學(xué)生興趣之法，更有效的方法，還在前面等著我。”

第二篇：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

--關(guān)于自主創(chuàng)新教學(xué)的思考

素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育改革的主方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任，長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教育觀念束縛了教師的手腳，使得學(xué)生被動(dòng)接受填鴨式的“滿堂灌”，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑，而真正的創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是教會(huì)學(xué)生自己去探求知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要老師去啟發(fā)、點(diǎn)播和引導(dǎo)，作為教師，我們想著應(yīng)該如何為學(xué)生服務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要采取種種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？以下是我對(duì)此的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用精巧地導(dǎo)入，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系。”因此，在學(xué)習(xí)中教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，可激情引趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高其主體參與意識(shí)和能力，真正成為自主學(xué)習(xí)中的主體。例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《葡萄溝》一課時(shí)，我讓學(xué)生先從地圖上找到新疆，然后了解新疆有哪些特產(chǎn)，從而讓學(xué)生知道葡萄是新疆的特產(chǎn)。并讓學(xué)生說說對(duì)葡萄、葡萄干的了解，學(xué)生們踴躍發(fā)言，介紹了葡萄的生長(zhǎng)、品種、口感。看著學(xué)生們興趣盎然的樣子，我感到很欣慰，因?yàn)榕d趣是最好的老師，激起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，無疑是為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。又如我在新授《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我先用課件出示美麗小鎮(zhèn)的圖片，先用精美的課件激起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

二、提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件。

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，要出現(xiàn)這樣一個(gè)理想狀態(tài)，能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡(jiǎn)單地以成人眼光對(duì)學(xué)生的回答作出判斷，例如，在學(xué)習(xí)《特殊的考試》這一課時(shí)，當(dāng)我問學(xué)生小白兔為什么通過考試時(shí)，學(xué)生的回答多種多樣，有的說小白兔很可愛；有的說小白兔愛衛(wèi)生；也有的說??對(duì)于這些回答，我都給予了肯定，并且讓學(xué)生帶上動(dòng)物頭飾，來表演課文，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)了起來，這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)懂了課文，學(xué)會(huì)了做人。

三、尊重學(xué)生，讓學(xué)生做自信向上的學(xué)習(xí)主人。

自主創(chuàng)新教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)站在發(fā)展性評(píng)價(jià)的角度，重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生，不要輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)，看法，想法，傷害學(xué)生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)給學(xué)生一些自主選擇，自由加工的機(jī)會(huì)。例如在教授《田忌賽馬》這一課時(shí)，在指導(dǎo)這一課對(duì)話部分朗讀時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀田忌、齊威王、孫臏的話語，學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出了不同人物的語氣，有的學(xué)生用自信的語氣讀出了孫臏的語語；有的學(xué)生用霸道的語氣讀出了齊威王的話語；有的學(xué)生用沮喪的語氣讀出了田忌的話語，而有的學(xué)生卻語調(diào)平平，對(duì)于這些，我都給了肯定，但又適時(shí)的分析了一下人物的性格，讓學(xué)生們根據(jù)人物的性格再進(jìn)行誦讀，通過這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文又有了一個(gè)深層次的了解，所以再次朗讀時(shí)，學(xué)生顯得更加得心應(yīng)手。通過這一環(huán)節(jié)，讓我明白了教師應(yīng)該尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生。這樣學(xué)生才會(huì)自信的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、重視鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)壞境中學(xué)習(xí)。自主創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主性與主動(dòng)性學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生從“依賴他人”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自己探究學(xué)習(xí)。學(xué)生怎樣才能自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中呢？這就要老師適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)中自主的去學(xué)習(xí)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須在課堂上創(chuàng)設(shè)情

境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)教給方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

教學(xué)過程只有通過學(xué)生本身的積極參與，內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，形成能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這不僅有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高自身的素質(zhì)。那么，怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？下面，淺談一下本人的點(diǎn)滴見解：

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一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。[/b]

預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。抓好預(yù)習(xí)，能使教學(xué)有的放矢，提高課堂效率。

“興趣是最好的老師”。小學(xué)語文教材第十一冊(cè)每組課文都有“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”或“閱讀提示”。為了克服學(xué)生的畏難情緒，我在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣時(shí)，采用課內(nèi)指導(dǎo)的方法，在預(yù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生能認(rèn)真地預(yù)習(xí)新課。對(duì)他們的表現(xiàn)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這么一來，學(xué)生預(yù)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，課外也能主動(dòng)地預(yù)習(xí)好新課，自學(xué)能力也隨著提高了。

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二、建立和諧關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。[/b]

教學(xué)時(shí)，應(yīng)建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

教師應(yīng)以學(xué)生的身份與學(xué)生共學(xué)。多放手，少控制；多鼓勵(lì)、少批評(píng)。如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我放手讓學(xué)生有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)，課堂上分組討論下面問題：課文是從哪些方面描述周總理一夜的工作情況的？在小組進(jìn)行討論時(shí)，我輪流到中間充當(dāng)每個(gè)小組的成員，聽取他們的意見。同學(xué)們各抒己見，滔滔不絕，有時(shí)候還進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：大多學(xué)生都能從中心句：“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”入手，展開議論。班上的后進(jìn)生也都開“金口”了。這樣，同學(xué)們的心情舒暢了，求知欲強(qiáng)了，思維也活躍了，那節(jié)課確實(shí)上得蠻成功的！

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三、精心設(shè)計(jì)教法，學(xué)生學(xué)得輕松。[/b]

為使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師還必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

如教學(xué)《林海》重點(diǎn)段第二自然段的“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起?云橫秦嶺?”那種險(xiǎn)句時(shí)，我相機(jī)在黑板上畫“云橫秦嶺”示意圖，讓學(xué)生觀察，想象秦嶺高大、險(xiǎn)峻的樣子，再畫出連綿起伏的大興安嶺與之對(duì)比，溫柔的特點(diǎn)躍然呈現(xiàn)腦海中，形象地感知大興安嶺“溫柔”這一顯著特點(diǎn)。這樣，變難學(xué)為易學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性提高了，大家都“躍躍欲試”，紛紛動(dòng)手操作，把兩幅簡(jiǎn)圖畫在筆記本上，自己比較、領(lǐng)悟。課堂上學(xué)得輕松，記得牢固。

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四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，肯定獨(dú)特見解。[/b]

“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。教學(xué)上還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并且肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所提出的獨(dú)特見解。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒時(shí)發(fā)出的棉布焦味，不會(huì)使敵人起疑心嗎？”“火勢(shì)這么猛，作者與邱少云這么近，這火為什么只燒到邱少云自己呢？”再如，《鳥的天堂》一文，學(xué)生提出“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂？”“鳥的天堂現(xiàn)在到底又怎么樣呢？”對(duì)古詩(shī)《泊船瓜洲》，學(xué)生提出“為什么?春風(fēng)又綠江南岸?中的?綠?字到底好在哪里？為什么不用?過、滿、到、臨、吹?等字呢？”對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，不管他們提得中不中肯，我都很高興，肯定他們善于鉆研，深思樂問，富有創(chuàng)新的精神。同時(shí)，我也很樂意當(dāng)他們的導(dǎo)師，為他們釋疑解難。

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五、教給學(xué)習(xí)的方法，及時(shí)給予贊賞。[/b]

由于學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，因而學(xué)習(xí)方法也各有各的特點(diǎn)，教師不能搞“一刀切”，應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)法，鼓勵(lì)其用自己喜歡的學(xué)法學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，對(duì)于了解桂林山水的特點(diǎn)，用什么方法都行：反復(fù)朗讀體會(huì)可以；抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)可以；同桌合作討論也可以……喜歡哪種方法就用哪種。有了這樣的寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)就變得主動(dòng)、活潑了。由于發(fā)揮了特長(zhǎng)，因而學(xué)習(xí)效果較好。

不但如此，課堂上，我采用多種表?yè)P(yáng)方法：或用贊許的口吻：“你的想法真棒！”“你幫老師找到了解決問題的途徑。”“老師相信你能行的！”或用親切的動(dòng)作：拍拍肩膀，摸摸小腦袋，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑……有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。

總之，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)從發(fā)展人的角度認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)，使學(xué)生自主發(fā)展，提高教學(xué)的實(shí)效。教師要做到為學(xué)生營(yíng)造寬松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力縮短師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，輕松、積極地參與教學(xué)實(shí)踐。更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自能讀書，提高學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)處于積極樂觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：論文：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人》

姓名：黎應(yīng)秀

[摘要] 本文主要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生主體的漠視和忽略導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的種種弊端。提出了，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。

[關(guān)鍵詞] 興趣 主動(dòng) 學(xué)習(xí)探索.參與

教學(xué)過程包括教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師是主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，教與學(xué)，師與生是互相依存、缺一不可的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在較大的偏差。學(xué)生的頭腦被看作是被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”和“倉(cāng)庫(kù)”。對(duì)學(xué)生主體的漠視和忽略導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的種種弊端。如何改變這種現(xiàn)狀呢？美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。”這就是說，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響只有通過學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，才能內(nèi)化為學(xué)生的。沒有學(xué)生的主體參與，就談不上主體的發(fā)展。而學(xué)生的主體參與活動(dòng)是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的。“授人以魚，飽餐一頓，授人以漁，卻可受用一生。”因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主體參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，去探索，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。興趣的驅(qū)動(dòng)給學(xué)生以學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，促使他們愛學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)積極地獲取知識(shí)。沒有興趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)感到 索然無味，不可能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。冷冉在《談情知教學(xué)》一文中講得十分清楚：“學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生處于積極的精神狀態(tài)。有濃厚的興趣，才有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；有濃厚的興趣，才能積極地提出問題，研究問題，努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)；有濃厚的興趣，才能有真切的情緒感受，受到‘美’的陶冶。所有這些，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量都是至關(guān)重要的。甚至可以說，有沒有學(xué)習(xí)興趣，是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，能不能學(xué)習(xí)的根本前提，”興趣是少年兒童認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是少年兒童主動(dòng)探索知識(shí)面的心理基礎(chǔ)。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，去點(diǎn)燃學(xué)生探索新知的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。如在新授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一”這一課當(dāng)中，教師在講新課之前，可講每一個(gè)學(xué)生都喜愛的動(dòng)畫《西游記》中的人物故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，正走得口干，路過一片瓜地，八戒迫不及待地想跑去摘西瓜吃。唐僧說：“想吃瓜可以，我得考考你們。”“你說！你說！”徒弟們七嘴八舌答道，“那摘8個(gè)瓜，我們4個(gè)人平均每人吃幾個(gè)？”唐僧問。“2個(gè)”徒兒們答道。“那摘4個(gè)，平均每人吃幾個(gè)？”“1個(gè)”徒兒美滋滋地答道。心想，這下有西瓜吃了。“現(xiàn)在只摘兩個(gè)瓜，平均每人吃多少個(gè)？”“半個(gè)，半個(gè)”“半個(gè)”用數(shù)字如何表示？這下，徒弟們都傻眼了。是呀！“半個(gè)”用數(shù)字如何表示啊？小朋友們，你們知道嗎？別急，上了今天這堂課，你們就明白了。這時(shí)，同學(xué)們都迫切地想知道答案，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2.營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)課堂不只是單純的知識(shí)性活動(dòng)，而且是情感活動(dòng)。教學(xué)中，教師應(yīng)把自己的愛和熱情傾注在學(xué)生身上，傾注在教學(xué)過程中，營(yíng)造出師生之間情意交融心心相印的情感氛圍，讓學(xué)生在愉快輕松的狀態(tài)下，投入教學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程中體驗(yàn)到充分的快感和樂趣，也因此熱愛自己的老師，迷戀老師所授的課程。

二、創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教學(xué)進(jìn)行得是否順利，在很大程度上取決于教學(xué)信息在師生間交流與反饋是否順暢、及時(shí)。教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。一改過去那種教師唱獨(dú)角戲的局面，多給學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，要使全體學(xué)生都樂于參與到探求新知的過程中，課堂上留給學(xué)生更多地思考、探索與實(shí)踐的空間。

1．讓學(xué)生多說，很多老師都有這樣的感覺，一節(jié)課安排得滿滿的，自己講得口干舌燥，學(xué)生還是不能準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)，有些教師急于求成，教給學(xué)生解題的竅門、絕招，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，只知其然，而不知其所以然，不能熟練地靈活運(yùn)用知識(shí)。古人云“言為心聲”，語言的發(fā)展是思維能力發(fā)展的前提，我們教師講完新授知識(shí)后，尤其是難懂的應(yīng)用題，應(yīng)讓學(xué)生多說解題思路，先個(gè)別說，再同組說，人人說，多給學(xué)生發(fā)表自身見解的機(jī)會(huì)，一方面教師可以從中了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)，取得良好教學(xué)效果。另一方面學(xué)生在發(fā)言中思維得到訓(xùn)練，并逐步提高解題說理能力。學(xué)生有了說的機(jī)會(huì)，必然會(huì)注意聽，認(rèn)真想，主體主動(dòng)參與使教學(xué)活動(dòng)親切、和諧、輕松、自然。

2．讓學(xué)生多動(dòng)手。動(dòng)手操作是學(xué)生參與教學(xué)過程的重要手段和方式，它使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取新知，有助于枯燥的概念、算理等知識(shí)的理解，教師一定要多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，如低年級(jí)的進(jìn)位加退位減，倍數(shù)關(guān)系的理解，都可借助小棒的操作，幾何圖形的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)度單位，重量單位的認(rèn)識(shí)等許多知識(shí)都應(yīng)該讓學(xué)生親自用實(shí)物操作并從中獲取新知。例如，講圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生可以用自帶的工具，圓柱形的藥瓶、飲料灌等，把可代表圓柱體側(cè)面積的商標(biāo)紙取下并剪開會(huì)得到什么圖形，它的長(zhǎng)與寬是圓柱體的哪一部分，學(xué)生通過操作，興趣很高，不但順利地知道圓柱側(cè)面展開后得到了什么圖形，還知道在什么情況下能得到正方形或平行四邊形，學(xué)生在動(dòng)中求知，并用語言表達(dá)出來，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，又教給了學(xué)生一種獲得知識(shí)的科學(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)活潑、輕松，學(xué)生很樂于接受。

3．讓學(xué)生多思考，學(xué)而不思則罔，教學(xué)過程中教師要抓住學(xué)生思維脈博，把學(xué)生吸引到參與問疑解題過程中，并使學(xué)生在參與思考過程中，學(xué)生提問，學(xué)生思考回答，鍛煉思維、磨煉意志、增長(zhǎng)才干。例如，在學(xué)完倒數(shù)后，讓學(xué)生討論，任何數(shù)都有倒數(shù)嗎？學(xué)生立刻展開激烈的討論，都用所學(xué)知識(shí)證明自己的結(jié)果是正確的，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，所以教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生愛動(dòng)腦筋，遇事總愛問個(gè)為什么？做題總能有根據(jù)，教學(xué)中提出問題的要給學(xué)生留有充分思考與討論時(shí)間，問題討論出結(jié)果這節(jié)課的重難點(diǎn)也就解決了。4．多給練習(xí)時(shí)間。練習(xí)是知識(shí)、技能得到鞏固、發(fā)展、深化的重要手段。對(duì)于每節(jié)課，應(yīng)使每位學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次，除全班學(xué)生必做的基本題外，還要出一些適合優(yōu)等生的選做題，使不同層次的學(xué)生都有所得，有提高，還可設(shè)置手勢(shì)題，這樣的題反饋及時(shí)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，才能有的放矢，因材施教，練習(xí)題型要多樣，難易要適度、重點(diǎn)突出，學(xué)生通過十多分鐘的練習(xí)，應(yīng)能掌握本課所學(xué)重點(diǎn)為宜。

三、教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

埃德加.富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)把教法和學(xué)法統(tǒng)一起來，把對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)放在教學(xué)活動(dòng)的首位，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”讓教師逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，成為互相交流的參與者，在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)初期，教師的指點(diǎn)應(yīng)詳細(xì)一些，明確一些，在學(xué)生具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力后，再逐步放手，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的嘗試學(xué)習(xí)。看書質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握主動(dòng)探索、解決問題的方法，“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基石，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，每堂課講完，應(yīng)留給學(xué)生一定看書時(shí)間，并給學(xué)生提供質(zhì)疑解疑的機(jī)會(huì)，教學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)法引導(dǎo)，日積月累，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會(huì)逐步形成。

實(shí)踐證明，學(xué)生一旦從被動(dòng)待“灌”的位置調(diào)整到主動(dòng)索取知識(shí) 的位置，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，得到探索創(chuàng)造的能力，使創(chuàng)造素質(zhì)在人生長(zhǎng)河中長(zhǎng)流不息。

第五篇：怎樣才能讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人

怎樣才能讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人？

教學(xué)是一項(xiàng)新的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大相徑庭。它要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)程序，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地想，主動(dòng)地練。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣才能把自學(xué)貫穿到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)出成效，真正成為學(xué)習(xí)上的主人。

一、端正教學(xué)思想，明確自學(xué)輔導(dǎo)意義

使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，首先要解決認(rèn)識(shí)問題，端正教學(xué)的指導(dǎo)思想。只有教學(xué)思想端正了，才能明確自學(xué)輔導(dǎo)的意義。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教學(xué)以教師作為中心，教師在授課過程經(jīng)常出?quot;滿堂灌“的形式，致使無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，往往使學(xué)生被動(dòng)地按照老師已設(shè)計(jì)好的問題尋找只言片語的回答，多數(shù)學(xué)生很難有機(jī)會(huì)體現(xiàn)自己的思維能力。這種填鴨式的教學(xué)已不適應(yīng)發(fā)展學(xué)生各方面的能力，取而代之的是一種新的教學(xué)法--語文自學(xué)輔導(dǎo)。它的教學(xué)是讓學(xué)生在老師輔導(dǎo)下、指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它的教學(xué)模式使學(xué)生掌握了一套終身受用不盡的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)識(shí)了自學(xué)輔導(dǎo)的意義，端正了教學(xué)思想，才能更好地駕馭這種新的教學(xué)法。

二、改革課堂教學(xué)，明確師生位臵

自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)思想是”教為學(xué)服務(wù)“，它的改革主要是以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，把”注入式“變?yōu)樵诮處煹狞c(diǎn)撥啟發(fā)下的”自學(xué)式“，遵循啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的教學(xué)模式。”啟“就是啟發(fā)、誘導(dǎo)，其主要內(nèi)容是以舊知識(shí)引進(jìn)新知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提示教學(xué)方法和教學(xué)程序，這個(gè) 環(huán)節(jié)重在教師。”讀“就是讓學(xué)生在教師和教材的雙重輔導(dǎo)下閱讀教材，包括默讀、朗讀、泛讀、精讀、速讀等。在讀的過程還要求眼到、口到、耳到、腦到、手到，要求”不動(dòng)筆墨不讀書“。”練“就是學(xué)生根據(jù)教材或教師提出的要求完成課堂上的練習(xí)，接受各種能力訓(xùn)練。在讀、練環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，教師只是堂上巡視個(gè)別輔導(dǎo)，而課堂上成塊的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。”知“是學(xué)生在完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生當(dāng)堂知道自學(xué)的結(jié)果，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，并在老師引導(dǎo)下學(xué)生互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充、訂正。老師巡視時(shí)，輔導(dǎo)要及時(shí)到位，進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，使快者快學(xué)，慢者慢學(xué)。”結(jié)“就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，也是最后環(huán)節(jié)。小結(jié)的內(nèi)容是這次自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力上應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)什么，克服什么。這五個(gè)環(huán)節(jié)都是在自學(xué)教學(xué)中穿插進(jìn)行的。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)不僅在傳授知識(shí)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。

三、教給自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須讓學(xué)生從常規(guī)的課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，提高課堂上的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且也是衡量他們智力發(fā)展和自學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把科學(xué)的自學(xué)方法交給學(xué)生，使他們掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

1、教會(huì)使用工具書，創(chuàng)造自學(xué)條件。

2、教學(xué)生掌握閱讀的一般步驟，學(xué)會(huì)讀懂一篇文章的方法。讀懂一篇文章可以分解為解詞、分段、概括段意，歸納文章的主要內(nèi)容和中心思想等方法。

3、教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些單項(xiàng)學(xué)習(xí)方法，鍛煉和提高閱讀能力。如理解詞語意思時(shí)可借用工具書理解，也可以聯(lián)系上下文理解，還可以結(jié)合句子意思來幫助理解。又如抓課文的主要內(nèi)容，一 般來說，可以采用”段意串連法“，用提出問題，把回答問題的答案連接起來，還可以用”四要素“概括法等。通過單項(xiàng)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練多了，就能使學(xué)生掌握多項(xiàng)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生各方面的能力。

4、教給學(xué)生各類文章的不同讀書方法。例如：寫人的文章可以抓住人物特點(diǎn)，看看通過哪些具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)或性格；寫事的文章可抓住事情的發(fā)展過程，按時(shí)間、地點(diǎn)等順序讀懂。

5、教給基本的讀記方法。例如：讀一篇文章時(shí)，一邊看，一邊在書上圈畫批注，例如教《觀潮》一課，我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出文中表現(xiàn)大潮到來時(shí)聽到的聲音和看到的樣子的詞句，有的學(xué)生找出了”遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)“，批注為”潮來時(shí)聲音很大“，有的學(xué)生找出”那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來“，批注為”形容大潮發(fā)出響聲巨大“。通過圈畫批注，再有感情地反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅對(duì)語言文字有了理解，而且獲得如見其形，如聞其聲的感覺。

6、教學(xué)生讀課文的時(shí)候，要集中注意力開動(dòng)腦筋，一邊讀，一邊想。比如教《古井》，當(dāng)讀?quot;古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女”時(shí)，就要想一想，作者為什么把古井比作“母親”，“兒女”指的是誰，為什么把井水比作“乳汁”，“哺育”是什么意思，古井是怎樣哺育著她兒女的；接著往下讀，從村里的人長(zhǎng)年給一對(duì)年過六旬的老人挑水的事情中，想到古井默然奉獻(xiàn)的精神教育了人們。就這樣，讀到重要的或不太好懂的地方想一想，讀完每個(gè)自然段想一想，讀完全文把前后內(nèi)容聯(lián)系起來再想一想，就會(huì)對(duì)課文有比較深刻的理解了。學(xué)生掌握了具體的學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)得主動(dòng)。同時(shí)，在教給學(xué)生讀書方法的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，讀書時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)?quot;認(rèn)真“二字上下功夫。因此，要求學(xué)生看書時(shí)要做到：眼看、口誦、心思、手寫，從而養(yǎng)成眼、口、手、腦聯(lián)合攻讀的好習(xí)慣；學(xué)會(huì)讀書既動(dòng)腦又動(dòng)手，養(yǎng)成 不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)方法，又具有眼、口、手、腦聯(lián)合攻讀的好習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)，以至獲得終生受益的自學(xué)本領(lǐng)。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高自學(xué)效率

在教學(xué)中，往往會(huì)碰到學(xué)生學(xué)習(xí)無從下手，學(xué)習(xí)提不起興趣，懶得舉手匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，也提不出疑難問題，即使是敏捷而踏實(shí)型的學(xué)生有時(shí)也如此。語文自學(xué)輔導(dǎo)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為主線的師導(dǎo)生學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，其目的就是要使語文教學(xué)成為在教師和教材輔導(dǎo)下的學(xué)生生動(dòng)活潑、自主、快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒將直接影響到學(xué)習(xí)的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地提高自學(xué)效率。

1、創(chuàng)設(shè)輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、自主、快樂。那種板著臉孔教學(xué)的緊張、嚴(yán)肅的課堂氣氛，只能加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生一種壓抑感。他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，根本談不上發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力，哪能進(jìn)行生動(dòng)活潑、自主、快樂的學(xué)習(xí)。因此，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者--教師，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度，注意調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主、快樂的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而自然而然地提高自學(xué)效果。

2、要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就得使學(xué)生學(xué)有所得，讓他們感到成功的喜悅。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上碰到困難時(shí)，教師就要對(duì)他們進(jìn)行耐心的幫助輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生采取簡(jiǎn)單的批評(píng)、責(zé)備的態(tài)度只能使他們心灰氣餒，甚至放棄學(xué)習(xí)。如在教學(xué)古詩(shī)《題西林壁》時(shí)，一位女學(xué)生（踏實(shí)而不敏捷型）在匯報(bào)”不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中“時(shí)，把”不識(shí)“理解為”不認(rèn)識(shí)“。這位學(xué)生本來就自卑，平時(shí)極少發(fā)言，好不容易肯主動(dòng)發(fā)言，若能引導(dǎo)、幫助她分析，結(jié)合句子理解，讓她嘗到成功的喜悅，不但可提起她的學(xué)習(xí)興趣，也許還可以幫她克服膽怯、自卑的心理弱 點(diǎn)……。于是，我耐著性子結(jié)合句子意思，幫助她理解，結(jié)果她終于準(zhǔn)確地說出”不識(shí)“的意思就是”看不清“，我也給予了肯定。從此，她上課就很積極地回答問題，成績(jī)也逐漸提高了。小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)”自學(xué)“然后才是教師的”輔導(dǎo)"。它不單把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更是讓學(xué)生通過自學(xué)有所收益，嘗到成功的樂趣，使學(xué)生思維能力、分析能力和口頭表達(dá)能力，都有不同程度的提高，讓學(xué)生從實(shí)踐中掌握科學(xué)的讀書方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而形成良好的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。