第一篇：“檔案袋評價”讓學生成為學習的主人

“檔案袋評價”讓學生成為學習的主人

閱讀了《小學作文教學中“檔案袋評價”的研究》案例，發現“檔案袋評價”在設計和實施方面有許多優點，當然也存在不足。下面我就談談自己的感受： 檔案袋評價是在教育評價改革的大背景中出現的，在評價方面為學生提供了一個成為學習的主人的機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。所以它的優點是值得肯定的。我感覺主要有以下三個方面：

一、學生的學習興趣明顯提高，有了學習主人翁的感覺。

這也是檔案袋評價實施中最顯著的特點，就是能促進學生的發展。傳統的評價中，從試題的制定、選擇到分數的判定，都是由老師一手操辦的，學生完全被隔離在外。而檔案袋評價卻完全不同，在評價過程中，學生成為了選擇檔案袋內容的一個決策者了，他們也就擁有了判斷自己學習質量和進步的機會了，所以興趣就提高了。

二、由于評價者的多元性，對學生的評價更為全面和客觀了。

檔案袋評價更注重的是學生的學習過程，看他們在學習中的態度，過程中的學習方法，能夠反映學生的點滴進步。從家長的角度，教師的角度，學生自己的角度，以及小組組長的角度全面評價學生，使學生在點滴的進步中，感受各種成功的喜悅。

三、促進了學生的學習積極性，收到了很好的成果。

從課例研究的結果來看，它有效地推動了學生的探究能力，提高了學生寫作的水平。這種評價方式使學生自己發現問題，提出問題，得到認可，產生了巨大的成就感和動力，從而對評改投入更大的熱情。這樣就提高了他們的鑒賞水平，同時從別人的習作中得到借鑒，提高了自己的寫作水平，在探究合作研究中形成良性促進。

當然檔案袋評價也存在很多缺點：首先工作量太大，很難保證客觀、公正地對學生做出正確的評價，也容易成為學生間互相“抓把柄”的工具。而且學生的水平高低不一，家長的素質參差不齊，導致一部分學生和家長產生厭倦情緒而喪失信心，起不到促進作用。

在我的教學實踐中，也在試著用檔案袋評價的方式。我是用在對班內學困生的轉化這一方面了，檔案袋中存有學生平時由幫扶組長給出的一些簡單的基礎題的測驗單，包括每日的和每周、每月的測試題，從這些資料中，能很清楚的看到他們每天的進步，每周的進步，每月的進步。可是也許是由于一個星期的時間太長的緣故，在寫學期末的評語時卻又顯得那樣平淡，無力，體現不出他們對自己進步的欣喜來。我很困惑，也許可以來個階段小結，每月進行一次這樣會好些。

其實每一種評價方法都有它自身的優勢與不足，“檔案袋評價”也不例外，作為教師，我們只能且行且思。善用它的優勢，找到不足，盡力改進，讓它們為我們的教學服務！

第二篇：讓學生成為學習的主人

讓學生成為學習的主人

臨河四小史冬梅

新課程標準倡導“自主-合作-探究”的學習方式，強調學習是一個主動建構的過程。教師應注重培養學生的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習。把發揮學生的主體作用，培養學生的可持續學習能力擺到了很重要的地位。那么，在小學語文教學中如何使學生積極主動地學習，使學生真正成為語文學習的主人呢？本人認為應該從以下幾方面著手。

一、樹立嶄新的教學理念，給學生主動學習的空間

教師轉變陳舊的教學觀念，樹立嶄新的教學觀念是確保學生主體作用的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，從心底里把學生當成主人，當成需要發展的人，才有可能引導學生主動的學習。

（一）課堂是學生產生錯誤的地方

課堂，不是“灌”知識給學生的地方；教師不是權力的代表；學生，也不是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來督促你學習”的對象。而是把課堂看作是學生主動學習的地方，把自己看作是學生學習的合作伙伴，把學生看作是學習的主人。教師不要把目光盯在學生的正確答案上，學生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學生出錯的地方，要允許學生犯錯誤，并把學生的錯誤當成可以利用的可貴的教學資源。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯了沒關系！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學生在課堂上發出質疑的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。

（二）學習是學生主動建構的過程

學習是學生自己的事。只有學生親歷學習過程，才能學會學習，獲得發展。任何人都無法代替學生習得知識與能力。而在我們的課堂教學中，越俎代庖的現象還比較嚴重。例如閱讀教學，許多教師一味地進行繁瑣細碎的分析，以教師自己對課文的深加工代替學生的閱讀實踐，以大量機械重復的練習來苦求學生閱讀能力的提高，效果當然可想而知。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學生主動去學習，讓學生在學習過程中完成新知識的建構過程。

（三）教師是引領學生發展的導師

1．多導讀，少講解。

在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。

2． 多情趣，少刻板。

語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。如，學生總是把“武”字多寫一撇，強調多次，訂正多次，仍舊照錯不誤。我結合《景陽岡》一課，點撥學生，“你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學生聽后大笑，有的學生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應該引導學生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3．多民主，少特權。

教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

二、營造民主的教學氛圍，給學生主動學習的自由

民主和諧的教學氛圍是促使學生主動生動地學習的軟環境。人民教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創造力發揮的條件是民主。”只有在民主的氛圍中，創造力才能得到開發，只有民主和諧的環境，才能使學生的創造精神得到充分發揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動參與教學。學生只有在一種和諧的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。營造民主和諧的教學氛圍我認為應該做到以下幾點：

1.建立自由的課堂常規

要改變傳統的學生觀，要認識到學生是教學的主體，是有獨立個性的人。教學中，教師不應牽著學生的鼻子走；不硬將學生的思維納入自己的思維軌道，應該創造條件千方百計

使學生能夠大膽質疑，大膽猜測，敢于發表不同意見。課堂上，不要用各種條條綱綱的規則去約束生動活潑的學生，要允許學生在課堂上享有一定的自由度發表自己的見解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。

2.倡導自主的良好學風。

教師要創造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，真正“讓課堂煥發出生命活力”。在教學過程中，要多安排學生質疑問題的環節，鼓勵他們說出自己的不解，以加強教學的針對性；在授課過程中，允許學生發表不同的意見，提出節外生枝的問題，允許學生發言不正確，允許學生給老師指出缺點錯誤；要尊重學生不茍同他人的意見，允許學生向同學、老師質疑，大膽發表獨特見解。在課堂上，在問題的討論中，師生應是平等的。

3.營造寬松的學習氛圍。

美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”所以作為新世紀的教師要一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，切實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動參與教學。教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會趨向緊張，師生之間就容易產生一種壓抑感，學生必然不敢也不想表達自己的想法。因此，教師教學時態度應和藹可親，注意微笑面對學生，保持適度幽默。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇尚個性，讓孩子們言論自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真實流露。

霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間民主和諧的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。

三、采取靈活的教學方法，給學生主動學習的平臺

首先，教師要站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，把握教材內容的內在聯系，注意向課外擴展延伸的。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“認識過渡句（段）及其作用”，又要看到文中所滲透的“文道統一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，雖然不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。

其次，教師要精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與，全程參與。如，教師可利用某些故事性較強的課文，或利用某些課文的情節空白、濃縮處，讓學生用想象拓展補充，并把它表演出來，以此發展學生的創新能力。如教學《找駱駝》時，教師可從商人在老人的指點下最后找到了駱駝處出發，讓學生想象，如果商人再次碰到老人，他們之間會說些什么。先組織大家討論，然后再讓全體學生設計表演，取得了很好的教學效果。表演，從根本上說是一種角色重認，其內在機制是將主體對象化，又將對象主體化的心理置換，小學生喜歡表演，希望通過“如見其人”、“如聞其聲”、“如臨其境”的移情作用，縮短與讀物的心理距離。表演活動不僅是把課文抽象的語言文字符號還原為生活言行，便于理解感覺的有效手段，而且是發展學生智力、才能的良好方法。又如教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。

再次，教師還要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

四、選擇新穎的學習方式，給學生主動學習的拐杖

新穎的學習方式是發揮學生主體作用的主要途徑。當前新穎的學習方式主要有：

1、合作學習。

合作學習就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。如，教學《田忌賽馬》一課，教師在引入新課時可設計一個挑戰性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。

2、自主學習。

自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。教學中，要讓學生在語言實踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開

動各種感官，開動大腦機器，使想象飛起來，思維活動起來，語言也活起來。讓學生主動參與，自主學習。如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

3、探究學習。

探究學習就是教師根據教材內容，精巧設計問題，引導學生在讀中發現知識，發現解決問題的辦法。如，教學《草船借箭》一課，我設計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學生探究的積極性很高，極大地調動了學生的主動性。

4、實踐學習。

實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的“面”擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調查，開展課外閱讀比賽??

5、當“小老師”學習。

學生當“老師”就是教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學生到講臺上去引領著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談談自己的看法嗎？”，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？

五、挖掘評價的激勵功能，給學生主動學習的愉悅

體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發揮學生主體作用的動力。因為“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國著名心理學家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發揮，消極因素得到抵制。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種民主和諧的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。

第三篇：淺談如何讓學生真正成為學習的主人

淺談如何讓學生真正成為學習的主人

甕安五中：敖燦

數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求，以數學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。在新課標的指導下，我認為讓學生真正成為學習的主人應該注意以下問題：

一、教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。

例如在學習“方位角”時，我讓學生通過做游戲的方式來感知、體驗各種方位角的大小和方向。具體做法是這樣的：先把全班同學分成紅、藍兩隊，分別坐于教室兩邊，在教室中間畫上十字形（交叉點為原點），按上北下南、左西右東標出方向。然后由紅、藍兩隊分別派代表向對方提問并指定對方某一人作答，作答人要站到與所提問題相對應的位置上才能得分。如：紅方要求藍方的張三表示出“北偏東450、距離原點100厘米”的位置，則張三就應站到表示該點的位置上。如此輪流提問，大家一齊評判，累計得分，決定雙方的勝負。

一、教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索

學生的數學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。

二、教師應努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

例如在學習“生活中的立體圖形”時，我提前兩天布置學生收集有關生活中的立體圖形的一些圖片、實物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學中，讓每個學生都先展示自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型，然后再按每兩人一組把這些實物或模型進行歸類并說出它們各自的特點，最后選派一些代表作總結發言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。

另外，教師也可利用教材中編排的有關內容，如“地磚的鋪設”、“銀行的利率”、“股市走勢圖”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

三、教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展 《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

五、教師應充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效益 《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,提供更為豐富的數學學習資源。

例如對“圖案設計”的教學，我要求學生利用計算機完成以下問題：（1）我喜歡的數學圖形（2）收集一些公司或企業的標志圖案（3）為我們班設計班徽。學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個學生搜集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示。這樣做可拓寬學生的視野，豐富教學內容，使學生學到很多書本上學不到的知識，提高教學效益。

我們要使學生真正成為學習的主人，就必須充分注意學生各種能力的培養。從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索。

第四篇：讓學生成為學習生活的主人（范文）

讓學生成為學習生活的主人

——班主任工作經驗交流 高一語文組

王海榮

五月初，德育處曹主任和高一年級組楊主任讓我這個年輕的班主任談一下帶班的經驗，說實話，接到這個任務后，我惶恐不安，心里很害怕，原因有二：

一、我是新人，剛剛開始班主任的生涯，而在坐的一大批班主任都是我的前輩，我的榜樣，我的恩師，如果說得不好，將會遺笑大方；

二、班主任這個工作是一個靈活多變，實戰性很強的工作，離開具體的問題，脫離動態的班務管理，也只是一紙空文，口若懸河，夸夸其談之外，會給人以紙上談兵之嫌。所以，我要講的，與其說是班主任工作經驗交流，還不如說是相互的切磋和共同學習，有不當之處，還請我的前輩和恩師給予指正和批評。下面我就把我的感受和具體的做法，粗略地從以下幾個方面談一談，但一定不是傳經送寶。

一、從過往的路途中談反思和啟示

我真正走上班主任這個工作崗位是從2006年開始的，在此之前，有四年的副班主任工作經歷，當時身為任課老師，我把楊老師、毛老師、盧老師、郭老師管理班級的點滴詳盡地記在筆記本上，小到與學生的談話內容，如何發問，怎樣啟發；批評指正的火候，鼓勵欣賞的尺寸；大到與搭伴的任課老師協調和統一部署，與家長的交流和配合，一一做以詳細的記錄和整理，零零散散形成文字，整整有兩個筆記本那么厚，約有6萬字。感嘆他們高超的班主任管理藝術的同時，也再思考我如果遇到這樣的問題該怎么處理，總是把自己置身于模擬班主任的工作中去。事實證明，這些并非徒勞之舉，反倒為我積蓄了很多力量，所以，給我的啟示一：作為新手，模仿、效法是第一要務，用心、留心、虛心是成功模仿的關鍵。

2006年真正成為了一中的班主任，帶著學校和年級信任，志得意滿的踏上了這個征程。在日常管理中，事無巨細，巨細無遺，時時操心，事事用心，隨后“先進班集體”“先進團支部”，“精神文明班級”等等各種班級榮譽接踵而至，獎狀貼滿了墻體，榮譽溢滿了心窩，對三年后的高考，信心滿懷。但高三的一次次的模考成績讓我心如死灰，特別是2009年，我所帶的高三（2）班，最后的結果很不盡如人意。暑假里，我很苦惱，正在反思之時，王永亮老師和學生的一句話，讓我如夢方醒。王永亮老師說“王海榮，你知道二班的成績為什么不太好嗎？就是你管的太死，抓得太細，壓得太緊，我們十班學生跳了三四次，我才把他們摁住了，而你還沒等學生跳起來，你就把他們摁死在地上，不允許有一點過失，長此以往，學生哪兒還有后勁，哪里還有活力，哪兒還有活水源頭和思維的火花，這個社會，太刻板，太古板，太規范的孩子反倒沒出息。”我明白了，是我把學生的潛質、應變能力、創新思維、學習方法等給困住了，給禁錮住了，換來的只能是榮譽背后的一灘死水，毫無生機。不久，一個學生給我說“王老師，三年來，我們都沒操什么心，當我們有想法去自己管理自己的生活和學習時，我們總會想到，有一個‘保姆式’的班主任會為我們操心，會為我們規劃和指引，所以，我們也懶得去想這個事有沒有別的做法。”，聽到這些話時，我痛恨自己，埋怨自己的固執和“謀大事者不謀與眾”的荒謬理論。啟示二：懶班主任，會有勤快的學生；千萬不要忘了，學生是學習的主體，壓制得到的只是一時的尊嚴，換來的是無盡的悔恨。班主任的工作重心是為學生創造一個發展的機會。應該相信學生的確潛藏著巨大的能量，堅信每一個學生都是可以獲得成功的。

二、帶著反思上路，讓我柳暗花明

就這樣，帶著反思和啟示，又回到了高一起始年級，痛下決心，突破自己，改變管理，讓班級活起來，讓學生動起來，讓班委參與管理，還學生以主體地位。具體的做法如下：

（一）讓班級“自我約束，自我管理，自我提高內驅力”的“三自原則”深入每一個學生之心。

1、嚴格而有效的班級管理模式，讓八大班委“各司其職，責任到人，任務明晰”分管自己的口子，正副班長分別管理自己所管轄的三個班委。

具體做法是，開學初，通過學生的初中檔案和十五天的軍訓生活，鎖定人選，選準班委，利用課余時間強化班委的服務意識，提高班委的管理能力，號召班委大膽高效的處理日常班務工作，并用“身為班委，你不優秀，也得優秀”這樣的話語約束和激勵班委的言行舉止，并制定了一套“各司其職，責任到人，任務明晰”的班委管理具體條例。

“各司其職”的理解是：

班主任

班長

副班長

學習委員

紀律委員

團支部

勞動委員

文體委員

四大組長

宣傳委員

組織委員

“責任到人，任務明晰”的理解是：

班長職責

一班之長，是圣神的，班長和副班長是班級的首腦，是班主任的左膀右臂和代言人，更是一面處處彰顯一個班級班風班貌的旗幟，這一角色又是班級的明信片，是班級的品質和內涵。

1、全體學生必須尊重、支持和信賴班長這一角色，必須絕對服從班長的管理。

2、兩位班長應時刻嚴于律己，以身作則，率先垂范；理性指導，冷靜做事。切記：贏得威信和失去威信就在細節、微處。

3、心往一處想，力往一處使，事往一處做，兩人配合，達到默契，形成合力。

4、班長分管學習委員、紀律委員和團支部工作；副班長分管勞動委員、體育委員和組長的工作，各司其職，相互理解和支持。

5、及時、有效地統籌好班級日常工作（特別是早上），緊抓自己的負責人并與之做好溝通和交流。

6、遇到學校各部門的檢查時，由班長接收反饋意見，并及時匯至班主任處。

7、遇到棘手或大事時，及時報至班主任處，不隱瞞，不慌報，求真求實。

8、協調好同學間、同學與班委間、同學與老師間的關系，使之和諧、融洽。

9、團結同學，使班級養成良好的學習氛圍，力爭上游，爭取、愛惜和維護班級榮譽。

紀律委員職責

鐵的紀律是一個優勝班集體班風班貌的最重要的體現，更是需要兩位高標準、嚴要求、有魄力的紀律委員去扮演，這個職務是班主任的眼睛，是班長的左膀右臂，一個班可以沒有班主任，但一定不能缺少紀律委員。

1、打好考勤，記錄學生的遲到、曠課、早退、病事假（專用本），作為學分認定中學時完成的依據。

2、協同班長維持早上紀律，使教室常處有序的狀態（朗朗書聲??）。

3、有效地維持并管理課前、課堂、課下學習環境（僅是學習環境），及時向班主任匯報課前、課堂、課下發生的意外事故。

4、嚴格管理“兩操”——眼保健操、跑操：人數、秩序、紀律??

5、協助班長維持好自習課紀律。學習委員職責

學習是學校教育的重中之重，學習委員必須站在能促進全班形成濃厚學習氛圍、學習進步的高度上，領導各科課代表，想方設法提高每一個學生的成績。

1、學習委員及時匯總各科課代表反饋的作業收繳情況（專用本），將當天作業收繳情況在課間操后反饋至班主任手中。（此項將作為每位學生在學分認定時作業考核的重要依據）

2、敦促各科代表收繳當天作業并將其作業于早讀課前送至任課老師處，讓另一課代表組織學生早讀。

3、認真記錄各科任課老師課上期間對學生的個人評價，如對某某同學的表揚，批評及原因，特別是對班級的整體評價，客觀詳實記錄班級優點、缺點，并積極地思考整改措施。

4、做好任課老師調課安排，一定不能有空課現象，如有此情況，立即告知班主任。

5、課后多與任課老師交流，及時反映學生的心聲和老師的要求。勞動委員職責

偉大的人物一定是從勞動委員做起的，一名優秀的勞動委員是一個班級的中流砥柱，是窗明幾凈的設計者，更是高一（19）班的一面旗幟，這一角色需要的品質是勤快、大膽、細致、上心和聰慧。

1、每天早上及時敦促并監督組長做好值日工作，這一工作能否及時有效的展開直接決定著一天學習的開始，它是重中之重，不可懈怠，也是班主任重點考核勞動委員的一個重要指標。

2、安排好每一周的兩次大掃除工作，必須親臨現場做好指導和監督工作，及時將德育處檢查后的結果反饋的班主任處。

3、多留心，善觀察教室里存在的衛生死角，安排好教室后掃把、撮箕、垃圾桶、水盆、拖把等工具的清理和擺放。

實踐證明，這種“自我約束，自我管理，自我提高內驅力”的管理模式是行之有效的，這樣良好的班級運行模式不僅鍛煉了每個孩子特別是班委的能力，而且有效的提高了學習效率，為每一個學生爭取學習機會，贏得了學習時間。目前形成了“穩而不亂、井然有序”的班風正、學風濃的班級，就像年組主任所說那樣，高一（19）班的學生就是不一樣。

（二）組長參與，選定組員，量化考核，形成組與組間的“比、學、趕、幫、超”的競爭局面。具體做法如下：

（1）

每位組長從學習、紀律、勞動、兩操、考勤、作業、與人交往等等方面，通盤考慮，選定自己欣賞的組員，排好座位，交至班主任處，班主任尊重組長的意見下協調好組員男女比例，文理學習情況，性格脾氣、學習優劣等等，做以微小的改動，把座位表發放到每個組長的手中，讓組長安排座位。

（2）

組長必須制定一套能夠量化考核組員的細則，向組員宣讀，等組員無異議后，開始進入每天的日常管理，每周的量化。

（3）

如遇到學習、生活中的問題，在組內消化解決，并把出現的問題和應對措施，及時的匯總副班長，由副班長與班主任溝通。是共性，全班整治；是個性，班主任給副班長提出解決此問題的合理方法，層層落實。

（4）

定期由副班長量化考核，評出“最佳優秀組長”和“最優秀的大組”，納入學期末“三好學生”“優秀班干部”“先進突出個人”的評比中。與此同時，組長針對一段時間里本組的涌現出的先進個人和存在問題進行總結，并提出后面一兩周的具體工作目標（學習和生活）。

（5）

在兩操的管理上，特別是跑步，組長牽頭，編排隊列，一大組一列，從“速度、秩序、口號、排面、間距、精神面貌、人數”等進行考核。

（6）

本大組中如有班委，明確責任，配合組長管理。

在這樣的管理模式中，讓班級管理由班主任一個操心變為人人操心，事事有人操心。這樣既形成了組與組間的良性競爭，又增強了每個人的主人翁意識，讓學生自己成為一個班的主人。

實踐證明，這種人人參與的動態管理方法是可取的，因為在我的調查和摸底中有學生給我這樣說“（見紙條）”。

三、展示學生個人風采，用多彩的活動豐富學生情感和生活，形成班級教育合力及班級歸屬感。

這樣的感受是由上一屆一個學生制作了一個反映班級生活的視頻有所體悟的。上一屆有個學生叫柴浩，現考入北京理工大學，他的特點是學習好，毛病多，但擅長攝影，精通計算機，我就讓他留心收集一些反映同學間的學習、生活的花絮，把所有的照片通過處理和整合，形成一個主題，制作一個小視頻。我今天也帶來了，給大家播放一下，也許大家會從中會感悟到一些什么。（放視頻，約有5分鐘）因為今天的學生有三個矛盾：生理成熟提前，心理成熟滯后；人機交往能力強，人際交往能力弱，渴望獨立又依賴性強。由于他們生活在豐裕的物質環境里，父母的強押強壓讓他們感覺無人理解，無人傾訴，渴望被人欣賞，被人認可，希望有一個溫暖的快樂的集體，讓他釋懷，我就給他們創設這么一個氛圍，在學生觀看這一視頻中，學生喜歡這個集體，樂于為這個集體奉獻，這樣既豐富了學生情感生活，又形成了班級教育合力及班級歸屬感。

我再放一個小視頻。（約有6分鐘）

今天的中學生有這么一個特點：崇尚能力，自信心與參與性增強，勇于自我表現。理想過高，成功點低。我們班主任就想盡辦法提高他們的成功點，成就感，在自我表現中，讓老師羨慕，讓同班同學欽慕，我想，這不僅僅是一個付出大量時間制作六七分鐘的視頻簡單勞動，而是一種自信心培養，更是一種激發學習欲望的助推器，還是一個開展多元化班級活動的不二法則。

四、守住高三三年的班會課陣地

一首好歌，能催人奮進；一幅好畫，能陶冶性情；一句名言，能凈化心靈。同樣，一次好的班會課，能激活思維，醍醐灌頂，讓人如坐春風，奮發拼搏。教育學家魏書生先生說：“學校的班會教育是學生在校的一門不可或缺的凈化心靈課，是他們生命中最有意義的一部分。”班會課作為學校教育的一個組成單元，它的狀況直接影響到學生的個體生命價值。

在班會課上，班主任圍繞特定的主題對學生進行思想、品德、心理教育，與在其它場合、其它形式的德育相比，它更能利用學生從眾心理促進正確的班集體輿論形成，推進學生自我教育、自我管理；在學生中實現更廣泛的思想交流，達到撞擊后的相容。充分利用好每周一節的班會課，開好班會，不僅對學生意義重大，而且可相對減少班主任工作量，減輕班主任負擔，是班主任的聰明選擇。

我把班會課分為五種類型，即班級常規管理方面的班會；成績分析方面的班會；理想與奮斗方面的班會；心理輔導方面的班會；培養良好品質方面的班會。

今天的孩子，多為獨生子女，普遍存在自私、冷漠、不關心理解別人、以自我為中心，不懂得感謝，不知道珍惜，不會感動，只是汲取的‘冷漠一代’，對初到一中的學生，班級開展了一次感恩主題班會，尤為重要。

怎么開，是走常規班會路線，還是別開生面一些，最后想到，用一張張“震撼心靈”的圖片，來喚起“冷漠的一代”。課前，不讓學生帶半點筆墨，只需要帶上一幅眼鏡和一顆心就可以了。在播放之前，我是這樣導入的——所有的圖片也許沒有一個主題，但我只想說三句話：①能從圖片中發現自己父母的身影嗎？②比照自己的行為，我們丟了什么？③感恩生命的賜予，因為“感恩是一切高貴靈魂的信仰”。（播放準備好的PPT）

最后，我在講解每一張張感人至深的畫面時，學生哭到一大片，我也哭了。我想，這些形象而生動的圖片，真正地讓他們懂得了“父母恩、長輩恩、母校恩、師恩”。

五、談一點我的教師生涯感悟，也許會給我們的班主任能帶來一些啟發和感想。（1）班級管理倡導六個字：“教不嚴，師之惰”。

（2）“三年的高中生活一定要有執著的信仰，為了信仰而戰斗的人，首先要具備犧牲精神”。

（3）“不要眼花心大，眼高手低”要有把“簡單的事情認真做，認真的事情重復做，重復的事情創新做，定會成功”。

（4）“感恩是一切高貴靈魂的信仰”

（5）用“細節決定成功，態度決定高度”去引導孩子，日常行為做到“坐有姿，行有方，言有禮，學有度”，狠抓細節，用身邊鮮活的典型事例強化孩子們的學習動力和學習意識，不說教，不擺譜。

（6）用腦袋犯下的錯誤，一定要用肩膀去抗。

（7）要理解和體諒老師的用心，因為老師和你一樣，都是同一條船上的人。

（8）男孩子要大氣、寬闊，做事要氣壯山河，要有沖天的抱負和執著的信念，納百川的胸襟；女孩子可以不聰明，也可以不漂亮，但她一定要善良（自重）。厭惡女孩的品質是“是非”，因為“來說是非者，即是是非人”。

（9）偉大的人物是從勞動委員做起的，同樣優秀的人物是從倒垃圾做起的。（10）要想成功，需要朋友；要想取得巨大成功，需要敵人。（11）不要自卑到位，不要自傲常越位。

（12）與其怨恨別人勢利，不如自己奮發有為。生氣不如爭氣。要想被人看得起，就必須要有讓人看不起的本領。

（13）有什么樣的心態就會有什么樣的做事風格。積極心態像太陽，照到哪里哪里亮；不良心態像月亮，初一、十五不一樣。

（14）環境影響一個人的成敗。一流的人創造環境，二流的人適應環境，三流的人抱怨環境。

（15）教育學生的一句話：盡力而為，只能把事做完；竭盡全力，一定能把事做好。（16）學生選擇文理科后，我的引導是：感謝你們選擇理科，因為理科代表明天中國的技術；而我們文科代表明天中國的民族精神。（給學生一個大的、高遠的目標）

（17）問題的本身不是問題，怎樣解決問題才是問題。（18）人生往往沒有彩排，多數時候是真刀真槍的實干。

（19）上帝只拯救那些自我拯救的人，挫折是上帝給我們的一個善意的提醒。滴水體會 體會一：

只有發自內心地愛學生，才能真正地全身心投入到工作中去，才能不被現實庸俗的習氣所困擾，才可以不計得失，不計利害，才能滿腔熱情地教書育人。作為老師面對的是不諳世事又充滿渴望的孩子，我們能給他們的只應該是豐富的知識和高尚的品德，只能給他們對現實冷靜地認識和對未來美好的希望。所以不論我個人在工作中遇到怎樣的不公正，有怎樣的不快，當我走上講臺，當我對學生的時候，我永遠是滿腔熱情，興致勃勃。我總想以我的努力讓他們相信這個世界還有許多美好的東西是不能用名譽和地位來評價的。我愛我的學生，我不愿他們受到世俗惡習的影響，所以我努力加強個人修養，遠離無聊紛爭，遠離低級趣味。我鼓勵我的學生積極上進，但我更激勵他們追求高尚。當學生對有的任課老師的教學表示不滿時，我在與老師進行溝通努力改進的同時，我教育學生要寬容，寬厚，要心存善意；當同學中發生矛盾沖突時，我教育他們要溫和謙讓不要爭一時之氣；當學生對現實生活中的丑惡激烈抨擊時，我告訴他們憤世嫉俗的同時還要堅定信念。我感謝我的學生，他們給了我一片心靈的凈土。

體會二：

作為一名青年教師，我感悟到了三點：（1）“板凳須坐十年冷,只有坐下來，才可以做很多事情，勿躁，不可心猿意馬。（2）工作上的事情，有計劃的做，超前做，認真做。（3）一名老師練就一身好伙計，是立足、生存之本。

以上就是我感受和不成熟的做法，不當之處，敬請恩師、前輩們批評指正。感謝德育處曹主任對我的信任，也感謝年級主任楊老師給我這個新人鼓勵和指正，更感謝臺下的班主任忍著耐心聽我無序的嘮叨。

第五篇：讓學生真正成為學習的主人

讓學生真正成為學習的主人

教學過程只有通過學生本身的積極參與，內化、吸收才能實現。教師應加強引導學生自主地獲取知識，形成能力，讓學生真正成為學習的主人。這不僅有助于提高課堂的教學質量，還有利于發展學生的學習能力，從而提高自身的素質。那么，怎樣才能讓學生成為學習的主人呢？下面，淺談一下本人的點滴見解：

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一、培養預習興趣，提高自學能力。[/b]

預習，是課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的有效途徑。抓好預習，能使教學有的放矢，提高課堂效率。

“興趣是最好的老師”。小學語文教材第十一冊每組課文都有“導讀”、“預習”或“閱讀提示”。為了克服學生的畏難情緒，我在培養學生的預習興趣時，采用課內指導的方法，在預習中加強對學生的指導。通過教師的點撥，學生能認真地預習新課。對他們的表現，我及時表揚鼓勵。這么一來，學生預習積極性被調動起來了，課外也能主動地預習好新課，自學能力也隨著提高了。

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二、建立和諧關系，創設學習氛圍。[/b]

教學時，應建立平等、和諧、民主的師生關系，創設愉悅的學習氛圍。

教師應以學生的身份與學生共學。多放手，少控制；多鼓勵、少批評。如教學《一夜的工作》時，我放手讓學生有足夠的時間預習，課堂上分組討論下面問題：課文是從哪些方面描述周總理一夜的工作情況的？在小組進行討論時，我輪流到中間充當每個小組的成員，聽取他們的意見。同學們各抒己見，滔滔不絕，有時候還進行激烈的爭論。我驚喜地發現：大多學生都能從中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸”入手，展開議論。班上的后進生也都開“金口”了。這樣，同學們的心情舒暢了，求知欲強了，思維也活躍了，那節課確實上得蠻成功的！

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三、精心設計教法，學生學得輕松。[/b]

為使學生成為學習的主人，教師還必須從學生實際出發，針對學生知識水平的差異，精心設計教學方法，采用多種教學手段，激發學生的學習主動性、積極性。

如教學《林海》重點段第二自然段的“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起?云橫秦嶺?”那種險句時，我相機在黑板上畫“云橫秦嶺”示意圖，讓學生觀察，想象秦嶺高大、險峻的樣子，再畫出連綿起伏的大興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現腦海中，形象地感知大興安嶺“溫柔”這一顯著特點。這樣，變難學為易學，學生的主動性、積極性提高了，大家都“躍躍欲試”，紛紛動手操作，把兩幅簡圖畫在筆記本上，自己比較、領悟。課堂上學得輕松，記得牢固。

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四、鼓勵學生質疑，肯定獨特見解。[/b]

“學貴有疑”，“學則須疑”。教學上還應鼓勵學生質疑，并且肯定他們在學習過程中所提出的獨特見解。

如《我的戰友邱少云》，學生提出“戰士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒時發出的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎？”“火勢這么猛，作者與邱少云這么近，這火為什么只燒到邱少云自己呢？”再如，《鳥的天堂》一文，學生提出“這里為什么會成為鳥的天堂？”“鳥的天堂現在到底又怎么樣呢？”對古詩《泊船瓜洲》，學生提出“為什么?春風又綠江南岸?中的?綠?字到底好在哪里？為什么不用?過、滿、到、臨、吹?等字呢？”對于學生在學習中的疑問，不管他們提得中不中肯，我都很高興，肯定他們善于鉆研，深思樂問，富有創新的精神。同時，我也很樂意當他們的導師，為他們釋疑解難。

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五、教給學習的方法，及時給予贊賞。[/b]

由于學生的原有認知結構不同，因而學習方法也各有各的特點，教師不能搞“一刀切”，應該教給學生學法，鼓勵其用自己喜歡的學法學習。例如，教學《桂林山水》一課時，對于了解桂林山水的特點，用什么方法都行：反復朗讀體會可以；抓住重點詞句體會可以；同桌合作討論也可以……喜歡哪種方法就用哪種。有了這樣的寬松，學生學習就變得主動、活潑了。由于發揮了特長，因而學習效果較好。

不但如此，課堂上，我采用多種表揚方法：或用贊許的口吻：“你的想法真棒！”“你幫老師找到了解決問題的途徑。”“老師相信你能行的！”或用親切的動作：拍拍肩膀，摸摸小腦袋，輕輕一點頭，微微一笑……有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中體會到成功的喜悅，學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。

總之，在語文教學中，我們應從發展人的角度認識素質教育，改革課堂教學，使學生自主發展，提高教學的實效。教師要做到為學生營造寬松、良好的學習氛圍，努力縮短師生之間的距離，讓學生在課堂上有限的時間內，動口、動腦、動手，輕松、積極地參與教學實踐。更重要的是使學生學會學習，自能讀書，提高學習能力，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發展狀態，從而真正成為學習的主人。