第一篇：重視學生自我評價,讓學生成為自我管理的主人

重視學生自我評價，讓學生成為自我管理的主人

自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。

一、認識學生自我評價對其成長與發(fā)展具有重要的作用 首先，自我評價是學生個體成長和發(fā)展中的一條主線。因為，在學生的學習過程中，他人的評價以及外部社會的評價最終要與學生的自我評價相結合，才會促進學生的主動發(fā)展。學生最終要靠自我評價來完善自己、發(fā)展自己，進而促進自我實現(xiàn)。

自我評價有利于主體的自我完善。根據(jù)心理學的有關研究成果，當人們形成自我評價之后，有的時候會感到自我評價的某個方面受到威脅（挑戰(zhàn)）。在這樣的情況下，學生就會加倍努力地尋求對這種自我評價的社會承認。

其次，有效的學生自我評價有利于激發(fā)學生的內在學習動力，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，并對自己的行為進行不斷地檢查和調整，形成自我反思、自我調整的有效機制，進而主動地為自己規(guī)劃自我成長的歷程。

人們通過自我評價來進行自我形象管理。為了有效地管理自己的形象，人們會經常自我檢查（自我評估），并有意識地對他人關于自己的印象進行管理。也就是說，人們會運用自我提高機制來完善自我。

第三，有效的自我評價有利于學生和教師共同承擔評價的責任，使評價成為學生自己的事，幫助學生成為獨立的終身學習者。所以，學生自我評價是學生自我認識、自我反思的基本手段，也是學生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現(xiàn)的過程。因此我們要建立一個以教師為主導，學生為主體的評價機制。

心理學家柯克認為最有效的評價是學生的自我評價，其次為教師與學生間的評價，最差的評價是外界人員的評價。因此評價工作不再是教師個人的事情，其很大一部分的工作應有學生本人承擔，這樣做 的意義在于：提高了評價所需的信息質量，促進了學生的自我評價，在學生自我評價基礎上由學生群體、教師一起得出評價結論，能為學生接受和理解，防止可能產生的對立情緒，避免學生產生不必要的心理負擔。

二、構建學生自我評價機制

從學生個體這一層面來說，學生自我評價是通過直接的自我評價和間接的自我評價兩種途徑或這兩種途徑的結合來實現(xiàn)的。

第一、直接的自我評價。直接的自我評價是學生通過自我參照和自我反思所進行的評價。從學生的發(fā)展過程來看，學生的成長過程也是一個自我反思的過程。在學習過程中，學生常常依據(jù)自己的個性特征或以往的成績，把故我作為一個重要的參照，對自己的行為進行分析和反思；同時，又將外在的評價和自我評價相結合，形成自我判斷，獲得自我評價的結果。研究表明，學生的自我參照、自我反思是最直接的自我評價途徑，因為，所有的外在評價或他人評價只有與學生的自我評價真正結合，并通過學生的自我體驗、自我認識和自我反思，才能真正與原有實踐相聯(lián)結，成為學生的內在需要，最終達到促進學生學習和發(fā)展的目標。

在教育教學實踐中主要通過自我總結、自我鑒定來實現(xiàn)這一機制，教師首先要幫助學生客觀地分析自己各個方面的基礎和條件，識別自己不同于他人的特點和長處，揚長避短，以求發(fā)展和提高。

第二、間接的自我評價

間接的學生自我評價是指學生通過參照他人的評價或通過與同伴的對照與比較進行的學生自我評價。

他人評價是學生自我評價的重要參照和依據(jù)，是學生自我評價的支架。參照他人的評價進行自我評價也是學生自我評價的一個重要的方面。雖然，學生依據(jù)自我進行自我反思和評價非常重要，但是，在評價中，學生個體的認識和體驗往往是不盡完善的，只依據(jù)自己的標

準進行評價也是不全面和不科學的；只有進一步參照他人的評價才能更好地認識自己。他人評價包括學生的教師及群體、同伴及群體、家長、社區(qū)成員和各種社會評價包括社會上的各級評價機構和團體等等。他人評價是自我評價的一面鏡子，處在一定的社會關系中的群體和個體，總是從他人對自己的評價中，看到自己的形象，這種形象便構成了自我評價的基礎。在教育教學實踐中，主要通過同學互評、小組評價和班干部評語來實現(xiàn)。

在這樣一個評價模式中，班主任在學生自我評價、學生間評價以及小組評價的基礎上，結合班主任平時的觀察和了解以及向任課教師的了解，最終作出綜合性的評價?？梢哉f，發(fā)展提高學生的自我評價能力，幫助學生正確自己是優(yōu)缺點，找到今后進一步努力的方向，正是我們學校思想教育工作的出發(fā)點和最終歸宿。

三、班主任作好指導工作

（1）在開始時展開工作前，在全體同學中，談一談做好小結的意義、計劃、具體步驟以及做好小結工作的方法。要求學生在進行自我評價時，不要過低地評價，對自己的評價不要模棱兩可、含含糊糊，也不要過高地評價自己。

（2）指導小組做好小組小結，讓他們大膽工作，指導考核小組如何做到“公平、公正、合理”。不要因為個人的感情而影響對他人的正確評價。

（3）因人而異，靈活評價。對一個人的評價無疑是一個極為敏感的問題，學生的需要、自信心、自尊心和情緒都會受到具體評價結果的影響。應極力避免學生在評價中感到挫折，產生焦慮，以及因此而產生的心理沖突，所以對不同性格類型的學生應采取不同的評價策略，如對外向型的學生，可采用直接坦率的方法，而對內向型的學生可采用曲線反饋的方式。這樣也是減輕學生過重心理負擔的一個方面。

（4）與各任課教師的交談。與任課教師的深入交談，不但可以及

時了解學生的學習情況，也可真實了解學生的思想動態(tài)，任課教師對學生的評價，實際也是很重要的，有時候某些學生在班主任面前會表現(xiàn)得特別好些，因而會出現(xiàn)過高評價某些學生的可能性。班主任對那些成績較好、工作能力強的學生，總有一種先入為主的好感，對他們的評價往往過高，相反對那些成績不太理想的學生，總認為他們學習不努力，不自覺，實際上，在這些學生中，有一部分學生學習的確很努力，但成績始終不理想，對這樣的學生，給予鼓勵性的評價，如此效果會更好。

（5）班主任在寫學生的品德評語中應盡量用鼓勵性語言，多寫一些肯定性的評價。比如：“你人聰明，學習潛力大，團結同學，對人有禮貌，但你的學習方法有待改進，要多問、多思、多想，偏科現(xiàn)象嚴重，望繼續(xù)努力，再上一個臺級?！?/p>

讓學生學會學生認識自我、評價自我是當今時代的需要。一個無法進行正確自我評價的人，在工作和生活中就無法很好調整自己的心理，不能看清自我的人，也無法正確評價他人，現(xiàn)代生活是一個協(xié)同合作工作、生活的時代，是一個需要有良好心理素質的時代，為了學生，為了學生的將來，我們有必要讓學生學會自我評價，學會正確評價他人，培養(yǎng)學生認識自我、評價自我的能力，讓學生成為自已的主人。

第二篇：“檔案袋評價”讓學生成為學習的主人

“檔案袋評價”讓學生成為學習的主人

閱讀了《小學作文教學中“檔案袋評價”的研究》案例，發(fā)現(xiàn)“檔案袋評價”在設計和實施方面有許多優(yōu)點，當然也存在不足。下面我就談談自己的感受： 檔案袋評價是在教育評價改革的大背景中出現(xiàn)的，在評價方面為學生提供了一個成為學習的主人的機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。所以它的優(yōu)點是值得肯定的。我感覺主要有以下三個方面：

一、學生的學習興趣明顯提高，有了學習主人翁的感覺。

這也是檔案袋評價實施中最顯著的特點，就是能促進學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價中，從試題的制定、選擇到分數(shù)的判定，都是由老師一手操辦的，學生完全被隔離在外。而檔案袋評價卻完全不同，在評價過程中，學生成為了選擇檔案袋內容的一個決策者了，他們也就擁有了判斷自己學習質量和進步的機會了，所以興趣就提高了。

二、由于評價者的多元性，對學生的評價更為全面和客觀了。

檔案袋評價更注重的是學生的學習過程，看他們在學習中的態(tài)度，過程中的學習方法，能夠反映學生的點滴進步。從家長的角度，教師的角度，學生自己的角度，以及小組組長的角度全面評價學生，使學生在點滴的進步中，感受各種成功的喜悅。

三、促進了學生的學習積極性，收到了很好的成果。

從課例研究的結果來看，它有效地推動了學生的探究能力，提高了學生寫作的水平。這種評價方式使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，得到認可，產生了巨大的成就感和動力，從而對評改投入更大的熱情。這樣就提高了他們的鑒賞水平，同時從別人的習作中得到借鑒，提高了自己的寫作水平，在探究合作研究中形成良性促進。

當然檔案袋評價也存在很多缺點：首先工作量太大，很難保證客觀、公正地對學生做出正確的評價，也容易成為學生間互相“抓把柄”的工具。而且學生的水平高低不一，家長的素質參差不齊，導致一部分學生和家長產生厭倦情緒而喪失信心，起不到促進作用。

在我的教學實踐中，也在試著用檔案袋評價的方式。我是用在對班內學困生的轉化這一方面了，檔案袋中存有學生平時由幫扶組長給出的一些簡單的基礎題的測驗單，包括每日的和每周、每月的測試題，從這些資料中，能很清楚的看到他們每天的進步，每周的進步，每月的進步?？墒且苍S是由于一個星期的時間太長的緣故，在寫學期末的評語時卻又顯得那樣平淡，無力，體現(xiàn)不出他們對自己進步的欣喜來。我很困惑，也許可以來個階段小結，每月進行一次這樣會好些。

其實每一種評價方法都有它自身的優(yōu)勢與不足，“檔案袋評價”也不例外，作為教師，我們只能且行且思。善用它的優(yōu)勢，找到不足，盡力改進，讓它們?yōu)槲覀兊慕虒W服務！

第三篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

--------參加縣“課內比教學”活動的心得體會

2011年12月6日，我在馬良鎮(zhèn)中心學校參加了縣教研室組織的數(shù)學教師“課內比教學”的活動，三天的學習讓我對新課改下的課堂教學有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節(jié)高質量的公開課---因式分解的復習，教師課前做了精心的準備，認真設計和預習了導學案，課堂上學生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學習成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節(jié)觀賞價值高，教育意義強，學生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認真反思自己的課堂教學，還是停留在“教師獎，學生聽”的老模式。迫切需要改革和學習這種新的課堂教學模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內容，我第二天下午第一節(jié)講一次函數(shù)的圖象和性質。第二天上午做了精心的準備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。

此次教學比武活動加強了教師之間的業(yè)務交流與切磋，有利于促進教學質量提高。緊張而激烈的 “課內比教學”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學”比的是教師的“能力和業(yè)績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學能力和水平，“課內比教學”考察了教師在教學中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，結合教師互評、學生評價、家長評價等手段必將促進我校教師進一步錘煉教學基本功，促進我校教師促進專業(yè)成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進的同行們。幾十堂課的教學充分體現(xiàn)出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現(xiàn)出了新時代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

這次活動讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學生數(shù)學的目的是讓學生“用數(shù)學”，數(shù)學課堂中教者既要輕松引領學生們走進文本，更要能帶著學生滿載而出，教學環(huán)節(jié)中的分析例題到拓展延伸的環(huán)節(jié)就是老師們帶著學生們走進文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識與實踐的緊密結合，就是讓讓學生們能學以致用。

通過這次的課內比教學聽課活動，我了解到了一個優(yōu)秀的教師要能面向全體學生，激發(fā)學生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，引導學生用自己的語言，闡述自己的觀點和想法，切實有效引導學生能夠全過程和全身心的參與學習活動，這將是我今后教學改進的重點。

課內比教學活動是課內促進教師學知識、練硬功、強素質的一個契機，活動雖然結束，但其影響力是深遠的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質。

第四篇：讓學生成為作文的主人

讓學生成為作文的主人

在當前語文試卷結構中，作文仍是半壁將山，學生作文水平的高低直接決定著學生語文成績的高低，這一點毋庸置疑。作為語文老師都很重視學生的作文，為提高學生的作文水平都下了不少功夫，用費勁心思，殫精竭慮來形容語文老師的辛勤并不為過。讓學生寫作文前精選題目，課堂上耐心引導（從標題、布局、詳略到選材、用詞、立意等方面）。課下除了備課寫教案，還要花費大量的時間來一篇篇閱讀、評改、下批語，可謂用心良苦，可是學生作文水平的提高程度仍不盡人意：工整程度、對老師評語的態(tài)度令人寒心！大部分學生仍是談作文色變，畏之如虎，寫成的作文仍是語言乏味，內容空洞，胡編亂造，矯揉造作，情感蒼白！老師的付出得不到應有的回報，于是不少語文老師苦惱無奈，抱怨失望，但是又找不到提高學生作文成績的有效辦法。

靜心思之，筆者認為不如放手，讓學生成為作文的主人，這也許能把老師從繁重的作文改評中解脫出來，也能多少提高一些學生的寫作水平。

放手，不是放任自流，不管不問，而是科學的引導，有序的訓練，教給學生自己改評作文的方法，讓學生科學的賞析評判一篇文章的優(yōu)劣。讓學生自己動腦去思考，去感悟，去總結歸納出寫成佳作的法寶。讓他們以主人翁的角色享受評改作文的樂趣，達到提高水平的最終目的。試想：一個學生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足時，下次作文他會犯同樣的錯誤嗎？一個學生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點時，下次作文他是不是會模仿學習別人的長處呢？一個學生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的靚詞麗句時，他是不是會特別欣賞反復品讀呢？

放手時一門藝術。如何放手？如何讓學生學會改評作文是需要每一個語文老師認真思考的問題。我不揣淺陋，下面就談一下我對這些問題的思考，也等于是

1拋磚引玉吧！

一、合理分組。一個班級假設有五十名學生，可以分成十個小組，即五個人一組。各組間的性別比例，程度構成要基本相同，同組成員的組成要多樣化：性格多樣，程度不同，從而達到性格互補，優(yōu)生幫差。每一個小組均選一名作文水平高，組織能力強，語言表達好，熱情開朗的學生當小組長?？傊?，分組要遵循同中有異，因才設崗的原則，要做到優(yōu)劣互補，分工明確。

二、時間要充裕。學生寫作文時要求他們要有端正的態(tài)度，要他們認真對待每一次作文，可讓他們先列提綱，打草稿后反復修改再認真去寫。寫完即交給本組小組長。小組長可以存留本組作文一周，在一周內小組長先自己評改小組成員的作文，用鉛筆寫評語，再自定時間開小會，由小組長依次念小組成員的作文及評語，小組成員討論補充，最終形成終結評語，并選出組內優(yōu)秀作文若干給以傳閱學習。充裕的時間能保證學生作文的質量。充裕的時間能讓學生甄別賞析。

三、示范激趣。初寫評語學生也許不知從何處下手，有畏難心理，也難以有濃厚的興趣。因此老師可從學生作文中選出一兩篇佳作精心修改，讀完原作，展示評語，讓學生初步感悟寫評語的方法，讓學生感受到寫評語是一門藝術，寫評語是要有一雙敏銳的眼睛，寫評語是文采思想的外露。恰到好處的評語如治病良藥，醉人春風，是滋潤心田的甘露，從而激起學生嘗試寫評語的欲望。

四、方法指導。學生有了寫評語的興趣并不代表就會寫評語了。因此，老師要在方法指導上下大功夫。首先我認為要讓學生明白一篇佳作的標準。以記敘文為例，這里我用一個等式來詮釋佳作：流暢、簡潔、生動的語言+新穎明晰合理的結構+健康向上充實的內容+深刻立意+合理的裁剪=優(yōu)秀文章。其次，還要讓學生掌握一定的文體常識，規(guī)范的寫作套路。如：議論文中論點要鮮明，論據(jù)要

典型，論證要合理及論點的提出方式、事實論據(jù)的三段論結構、四種常見的論證方法，論文提出問題——分析問題——解決問題的常規(guī)寫法，讓學生明白這些后就給學生改評作文時提供了一把標尺，使他們在寫評語時有話可說了。

另外，還要讓學生知道下評語的原則：是建議不是指點，是點撥不是代勞，是幫助不是教訓，忌套話，忌籠統(tǒng)，忌過度褒獎，忌過分貶低，忌高高在上盛氣凌人。評語要有溫度，使人感受到似火熱情；要有力度，使人感受到集中了要害；要有氣度，使人感受到包容中的幫助；要有文采，使人讀之如沐春風，如賞美景；要有針對性，對不足之處使人要心悅誠服；要有建議的可操作性，不能讓人看了建議一頭霧水，不知叢何處修改。除此之外，還要讓學生知道評一篇作文的什么。我以為要讓學生明白下評語可以評作文的書寫，評語言（包括修辭，詞語的表現(xiàn)力，表達方式，文風等），評結構是否做到曲折有致，引人入勝，鳳頭豬肚豹尾（記敘文的要求），評內容的詳略及立意（是健康的還是頹廢消沉，是立意深遠還是淺薄直白）。

最后還應該教給學生如何組織寫評語的語言。讓學生掌握寫評語的一般套路：先總評（即整體印象），再分說（即結合內容具體指出優(yōu)劣），分說時先優(yōu)點后不足，最后提建議。鼓勵學生用修辭來文飾語言，用表商量的祈使句來增加溫度。

五.展示分享，讓學生體驗成功的快樂。

評講作文時，讓優(yōu)秀習作者當眾宣讀自己的作文及評語，因為人都愛把自己光彩的一面示人。試想一下，別人認真聆聽自己的作品和小組長的高度評價后并聽到鼓勵的掌聲，那時心里是何等的舒服！更不用說讀后張貼在墻上供人欣賞或由廣播站播音員讀后讓全體學生都聽到時那心里的暢快勁了！展示風采后只有一

種結果：優(yōu)秀習作者會得到極大的心里滿足，從而更加熱愛寫作，其余的學生也會更加努力，爭取自己下次也出一次風頭！這不就是我們所期待的嗎？

學會放手讓學生成為作文的主人，循序漸進，分類練習，先易后難，形成習慣，何愁學生的寫作能力不能提升呢？

第五篇：讓學生成為寫作的主人

讓學生真正成為寫作的主人

【內容提要】: 長期以來,學生的寫作水平低、語文成績很難提高已成為語文教學的一個難點。造成這一現(xiàn)象的根本原因是我們的作文教學存在問題。要切實提高學生的作文水平,就要充分調動學生的寫作積極性,一要加強學生寫作素材的積累；二要讓他們成為寫作的主人，倡導自由作文，三要鼓勵學生張揚個性。

【關鍵字】：作文教學素材積累 倡導自由作文 張揚個性

作文教學一直是語文教學的一大難點。學生也最頭痛寫作文，每當要寫作文時，不要么是沒素材寫，要么就是千篇一律，寫老師不是深夜批改作業(yè)，就是背生病的同學上醫(yī)院，再不就是語重心長一番話說得“我”幡然醒悟；寫好人好事，不是乘車讓座，就是拾金不昧，再不就是扶老太太過馬路??這種千人一面，千部一腔，實在是對創(chuàng)新能力的扼殺。

清人趙翼有詩云：“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年?！?①詩中對李杜文章的評價是否正確，我們不去評價，但提出的詩歌要“新鮮”的主張，我很贊同。反觀我們小學作文教學，我認為，當務之急是，一是要加強學生的素材積累，二是要學生寫作由模仿性向創(chuàng)新性轉型，確立學生的作文訓練的主動地位，充分發(fā)展學生的寫作個性和創(chuàng)新才能。

一、加強寫作素材的積累。

學生寫作時存在的最大問題是無話可說,不知道從何寫起。俗話說得好，“兵馬未動，糧草先行”“巧婦難為無米之炊”。作文的“糧草”和“米”又是什么呢？寫作素材是也。由此可見發(fā)現(xiàn)、感知和捕捉寫作素材乃是作文不可少的前提。要解決這一問題,需要一個循序漸進的過程。我認為有以下五個途徑可以解決這一問題。

1、教會學生運用觀察手段積累寫作素材。

觀察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導學生積累寫作素材，起到舉重輕重的作用。在引導學生進行觀察時，首先教師應教給學生觀察方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物。其次，教師要讓學生明確觀察的重點、目的。重點的要讓學生仔細觀察，次要的、跟觀察的事情無關緊要的都不必多說。另外，還要經常引導學生留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標。第三，實踐告訴我們，學生只有仔細觀察，才能看細，看得全面，才能積累素材。

2、深入生活，擴大視野，加強記憶，讓學生主動地從實際生活中積累寫作素材。

多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實，也是法則。教師要引導學生們走向社會，走向大自然，讓他們在更大范圍的實踐中，學會全方位地接受信息并養(yǎng)成認真思考的品質和習慣。所以，我們要解放學生，到大自然和社會生活中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺器官對事物進行全方位的感觸，讓學

生多問幾個“為什么”。沒有記憶，一切都是空話，在積累寫作素材時，除了要觀察體驗外，更為重要的是形成記憶。為此，教師要指導學生寫好讀書筆記，如：可以讓學生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。對于學生摘抄的內容，教師可采取點名背誦、同組互背等方式，讓學生摘抄的內容牢固地儲存到記憶的倉庫里。當然教師也可以讓學生經常談讀書體會，讓學生從內心深處得到感受。

3、積極開展活動，拓展學生生活的空間，讓學生在第二課堂中積累素材。

教師要緊扣教材，經常組織學生參加校內外活動，如小飼養(yǎng)、小采揀、小制作、踏青、放風箏、野炊、跳繩、拔河、田徑賽、球賽、故事演講會，有教育意義的專題會及各種有趣的活動等等。教師指導學生活動應常“換”常“新”，這樣才能讓學生對活動“情有獨鐘”。這也許就是人們常說的“喜歡的魅力在于不斷更新”吧！在活動中多觀察，教師一定要現(xiàn)場指導，先讓學生說觀察到的事物，然后糾正其觀察的不足及語言組織的不足，使學生及時、準確、生動地把觀察到的事物“翻譯”成語言，使他們養(yǎng)成仔細觀察、捕捉觀察素材、認真思考的好習慣，從而提高學生積累素材的能力。其次是多動，課堂上教師如能讓學生“動”起來，讓他們自編自演課本劇，多練習口語交際等讓他們學會說恰當?shù)脑?，也是積累寫作素材的一條途徑。

4、啟發(fā)學生思維，大膽想象，讓他們在聯(lián)想中積累寫作素材。沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造，沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)新。因此，教師在指導

學生進行觀察時，應啟發(fā)學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極地思維，展開豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面。學生在習作中的想象分為細節(jié)想象和組合想象。細節(jié)想象，就是根據(jù)一定的生活環(huán)境，在頭腦中對特定事物所進行的細致描繪；組合想象，就是根據(jù)多種事物的表象塑造自己頭腦中對特點事物所產生的形象。如看圖作文、擴寫、縮寫、想象描繪都是學生把自己的愿望和理解加以具體化的一個思維過程。教師要善于啟發(fā)學生對事物的再思考。學生對熟知的事件往往覺得無法入手。這時，教師應充分啟發(fā)學生，引出他們的記憶資料，把內存信息轉化為語言。例如寫《釣魚》為題的文章，教師如能逐一提示就更好。釣魚前，你和誰釣魚？你做了哪些工作？到了河邊你做什么？別人在干什么？你下釣之前要做什么？下鉤后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？釣魚時你心里怎樣想的??通過這些問題的思考，他們在腦海中就會有許多的感性材料，在寫作時才感到言之有物。

5、培養(yǎng)學生堅持寫日記的好習慣，從而積累寫作素材。

培養(yǎng)學生堅持寫日記的好習慣，不但可以培養(yǎng)學生對周圍生活的敏銳觀察力，而且學生能迅速地用語言文字表達出自己的所見所聞，所思所感。而且從日記中，學生的學習、生活、思想、家庭情況一一得到反映。對學生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。學生通過寫日記，懂得了更加細心地去觀察周圍的事物和人，他們的思想在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉。對生活、身邊的人、周圍的事物產生了更多的理解和關愛。日積月累，學生在寫日記的過程中就積累了素材。法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活

中處處存在動人之處”。對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當?shù)闹笇?，學生那種“腹中空空，無話可說”，的局面就會得到改善。學生的寫作水平也會得到一定的提高。

二、倡導自由作文

很多老師都喜歡讓學生按自己的統(tǒng)一要求作文，我以前也是如此。認為這樣利于批改，便于評講，能更好的發(fā)現(xiàn)學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學實踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易的甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并不想寫的文章呢？當然，也許有的教師會說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統(tǒng)一的要求，但是我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區(qū)別。我個人認為：考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力?？荚囎魑氖强唇Y果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫，無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。

三、鼓勵學生張揚個性

在作文評價上，我們切從不可用統(tǒng)一刻板的標準去衡量學生，更不應以自己的喜好為尺度去評價，而是要在考慮寫作基本要求的基礎

上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性，更為看重學生的自我表現(xiàn)。文章是表達思想感情最重要的方法和途徑。能夠恰倒好處的把自己的真情實感寫出來，能把自己的觀點和見解說清楚，就應該是好文章；能表達一種不同一般的思想認識或獨特的生活體驗，則更為優(yōu)秀。一些優(yōu)秀作文無不是這一類作文的典型代表。有些個性鮮明，不同一般的作文，即使那樣的風格我們并不特別喜歡，但我們也應充分給予鼓勵，并給予高分。當然，我們在改作文試卷時也可能會因此遇到一些尷尬，因為這些同學的作文，換了一個教師批改就有可能得很低的分數(shù)，而且大多數(shù)可能會在考試的時候，但我認為我們至今仍然要堅持在作文訓練中重視自我表現(xiàn)，輕視統(tǒng)一標準的做法。這樣做的意義不僅僅是可以培養(yǎng)學生寫作的個性，而且對學生人格的養(yǎng)成也很有好處。

當然，作文不是一蹴而就的，出新更是不太容易，但我們需要從平日就鍛煉學生的捕捉力，洞察力，用心生活，感悟生活。善于在課內學習和課外閱讀中，對名篇佳作含英咀華，揣摩品味。不禁想起宋人張載的《詠芭蕉》：“芭蕉心盡展新枝，新卷新心暗已隨。愿學新人養(yǎng)新德，旋隨新葉長新知?！?②愿以此與語文老師共勉，增添新知，與時俱進，為作文教學的燦爛明天而奮斗！

【參考文獻】:

①選自《名家》陜西人民出版社，1997年版，第70頁②選自《張載文集》上海古籍出版社，1996年版，第45頁