第一篇：讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展[最終版]

讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出評(píng)價(jià)的目的是為全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)由獲取知識(shí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評(píng)價(jià)，用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法去對(duì)待每一位學(xué)生，全面的評(píng)價(jià)學(xué)生來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

一、教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)符合評(píng)價(jià)的多元性的特點(diǎn)。

1、學(xué)生背景的評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)主要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能狀況和智力發(fā)展水平，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的需要進(jìn)行評(píng)價(jià)是在教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行的。教師首先了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生處于什么水平，了解不同學(xué)生之間存在的差異，這是確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的依據(jù)。教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)的難度都應(yīng)建立充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。

2、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是讓學(xué)生更多的接受、了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程；是在教師指導(dǎo)下，索取知識(shí)、同化知識(shí)、物化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、遷移知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生只要認(rèn)真的投入到探索知識(shí)的過(guò)程中，即使付出努力后未取得成功，但至少他經(jīng)歷過(guò)、做過(guò)、體驗(yàn)過(guò)，所以在評(píng)價(jià)時(shí)不過(guò)多的關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程盡心評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與活

動(dòng)的態(tài)度與他人合作的情感等進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)圓柱的側(cè)面積一課時(shí)，教師布置各個(gè)小組進(jìn)行討論、研究、操作、總結(jié)等，結(jié)果出現(xiàn)了很多種方法，把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等，教師都給予了充分的肯定。該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該鼓勵(lì)的鼓勵(lì)。這樣通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都得到不同程度的提高。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用建立成長(zhǎng)記錄袋的方式，以反映學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)記錄下當(dāng)時(shí)的生理、心理、情感、興趣狀態(tài)及學(xué)習(xí)情況，并設(shè)計(jì)了代“認(rèn)真聽(tīng)講、善于合作、大膽創(chuàng)新”的小星星，讓學(xué)生放進(jìn)自己的成長(zhǎng)記錄袋中的“進(jìn)步欄”里，孩子們從自己的小星星上直觀的看出自己個(gè)方面發(fā)展的快慢。并在記錄袋設(shè)有“自我評(píng)價(jià)欄”，讓學(xué)生每月小結(jié)真實(shí)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些反映出學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的歷程。

3、學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以學(xué)段結(jié)束時(shí)達(dá)到的目標(biāo)為尺度，來(lái)衡量學(xué)生。例如：低年級(jí)對(duì)計(jì)算的要求，20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法口算，要求每分鐘8-----10題；三位數(shù)以內(nèi)的加減法要求是每分鐘2----3題；兩位數(shù)乘法，要求是每分?jǐn)?shù)1-----2題，而且在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生結(jié)合具體材料，對(duì)計(jì)算算理意義的理解。在本學(xué)段內(nèi)容結(jié)束時(shí)，部分學(xué)生未達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知

識(shí)的技能提高逐步達(dá)到。例如在對(duì)學(xué)生計(jì)算測(cè)試時(shí)，部分學(xué)生速度太慢，未達(dá)到目標(biāo)要求教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新測(cè)試。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)時(shí)，教師可以就學(xué)生第二次測(cè)試給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己在進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅。從而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握的情況，還應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容、結(jié)合具體情景，考察學(xué)生知識(shí)積累及解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力等。例如對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合生活情景中收集、積累數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)信息的整理、分類，最后進(jìn)行改編。這樣把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問(wèn)題，還有讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些解決問(wèn)題的方案，例如怎樣購(gòu)買門票，怎樣到多個(gè)商店選擇同一種商品，看哪個(gè)商店的最省錢。通過(guò)學(xué)生對(duì)這些生活實(shí)際問(wèn)題的解決，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加靈活，而且學(xué)生利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力也不斷的加強(qiáng)。由此可見(jiàn)，在具體的情景中去評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅能讓學(xué)生感受到自己不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，而且更加關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng)新精神和生活實(shí)踐能力的發(fā)展及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。

4、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)生活動(dòng)的安排都應(yīng)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，而且讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有經(jīng)理這樣的過(guò)程，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如我在教學(xué)“利息”時(shí)，改變?cè)薪滩牡某尸F(xiàn)方式，讓學(xué)生走進(jìn)生活，去銀行、信用社調(diào)查有關(guān)信息，在調(diào)查過(guò)程中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能根據(jù)自己的任認(rèn)識(shí)提出很多有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，然后學(xué)生在已有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)上再來(lái)解決這些問(wèn)題。由于不同學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境不同，所具備的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異，所以導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。

5、非智力心理因素的評(píng)價(jià)

它是指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)的興趣、意志、動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等幾方面，這些作用又是密切聯(lián)系的。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、思維活動(dòng)的積極性，必須對(duì)學(xué)生的非智力心理因素進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)。例如教學(xué)“圓面積的計(jì)算”時(shí)在學(xué)生通過(guò)嘗試把圓形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形后，我是這樣評(píng)價(jià)的餓，你們積極投入的探索、嘗試，成功地把一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成了學(xué)過(guò)的平面圖形。看來(lái)遇到一個(gè)新問(wèn)題，不要怕、動(dòng)動(dòng)手、試一試，你們就有可能探索出新的知識(shí)。有的同學(xué)通過(guò)合作。

二、明確評(píng)價(jià)的基調(diào)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、導(dǎo)向過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)中善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而真正的體現(xiàn)民主平等、和諧的課堂氛圍。如在教學(xué)中，學(xué)習(xí)同樣一個(gè)知識(shí)，學(xué)

困生一定要比優(yōu)等生付出的努力更大些，同樣受鼓勵(lì)的也會(huì)是那些佼佼者。但如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中多關(guān)注這些學(xué)生，所以當(dāng)老師用“同學(xué)們都認(rèn)真在思考，老師感到十分高興”、“沒(méi)有做好的同學(xué)不要灰心，只要你能像今天這樣繼續(xù)努力，相信以后你也能成為佼佼者”等等。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于我們每一個(gè)教師都不難，但對(duì)于學(xué)困生，他們所受到的鼓舞與學(xué)下去的愿望就一定會(huì)非常強(qiáng)烈。

三、在評(píng)價(jià)時(shí)，注重學(xué)生的縱向發(fā)展

一個(gè)人的素質(zhì)應(yīng)該是多項(xiàng)素質(zhì)的綜合體。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是綜合性的評(píng)價(jià)，而橫向的比較只檢測(cè)了不同學(xué)生的同一方面，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。如以每一堂的教學(xué)目標(biāo)做橫向比較的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)有好壞之分，有達(dá)標(biāo)與不達(dá)標(biāo)、優(yōu)生與差生的區(qū)分。經(jīng)常這樣做，部分學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到挫折的可能性就會(huì)增多，從而產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄的想法。所以在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師就應(yīng)抓住學(xué)生每一節(jié)課的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。

四、關(guān)注學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更有信心發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)信心都是源于在日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功體驗(yàn)的不斷積累。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是認(rèn)知過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，它還是情感、人格的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生可以在老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)中享受成功的體驗(yàn)。同時(shí)也可以在批評(píng)中形成自卑。所以在學(xué)生互評(píng)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)，既指出不足，又要指出優(yōu)點(diǎn)。如“我認(rèn)為某某的回答很好，但如果他能……就會(huì)更好了”、“我認(rèn)為某某的方法有點(diǎn)麻煩，但他的聲

音卻很響亮”等等這些評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生評(píng)價(jià)他人的過(guò)程，同時(shí)也是自我反省、自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這種自我反省和互評(píng)過(guò)程中，逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識(shí)地改正不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，樹(shù)立信心，最終建立自信——我能行。

總之，在新課程的引領(lǐng)下，在教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷多元化下，只要我們做一個(gè)生活的有心人，相信我們的課堂教學(xué)一定會(huì)大發(fā)光彩。

第二篇：讓美術(shù)課成為學(xué)生發(fā)展的樂(lè)園

讓美術(shù)課成為孩子發(fā)展的樂(lè)園

慶云鎮(zhèn)中心小學(xué)韋靜

《山東普通中小學(xué)管理規(guī)范》要求開(kāi)全課程，開(kāi)足課時(shí)，于是原來(lái)僅僅在墻上課程表里存

在的美術(shù)課要實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)課堂，走近學(xué)生了?？赡軐W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)常見(jiàn)我“舞筆弄墨”，就安排我兼職上一到四年級(jí)的美術(shù)課。要說(shuō)自己確實(shí)喜歡，但那頂多能算是涂鴉罷了。自己的美術(shù)“才能”也只限于小學(xué)教師通用基本功的“三字一畫(huà)”：如果那可以算作美術(shù)的話?？蓪W(xué)校不答應(yīng)，非趕鴨子上架，我也只好硬著頭皮接下來(lái)了。

于是，我利用課余時(shí)間看教學(xué)DVD，讀美術(shù)教學(xué)方面的文章。以我“外行看熱鬧”的眼光

看來(lái)，DVD 上那些專業(yè)教師的課真是專業(yè)得很：知識(shí)系統(tǒng)，技巧規(guī)范，單調(diào)乏味，缺乏樂(lè)趣。

照這樣，一是我上不了，二是學(xué)生-其實(shí)更改叫他們孩子-肯定不會(huì)喜歡。我從資料上了解到我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教育，受“學(xué)科中心”的影響在教學(xué)中，過(guò)于追求知識(shí)的系統(tǒng)性和技能技巧的規(guī)范性，以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和方法來(lái)實(shí)施普通美術(shù)教育，教師的教太權(quán)威化，忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展水平，教師認(rèn)為有價(jià)值的東西對(duì)學(xué)生太遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生“喜歡畫(huà)畫(huà)但不喜歡美術(shù)課”，甚至部分學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的美術(shù)學(xué)習(xí)后反而“厭惡”美術(shù)。這個(gè)觀點(diǎn)更堅(jiān)定了我的想法：給兒童自由創(chuàng)造的空間，讓孩子在美術(shù)課堂上享受“畫(huà)畫(huà)”的快樂(lè)。

尹少淳先生認(rèn)為：中國(guó)美術(shù)教育的起點(diǎn)是學(xué)科本位，調(diào)整的方向是加強(qiáng)學(xué)生本位，中國(guó)的美術(shù)課堂教學(xué)寒性有余而暖性活性不足，需加強(qiáng)暖性和活性。解讀《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們感受到了一種調(diào)整，“加強(qiáng)興趣培養(yǎng)，降低學(xué)科難度”，將美術(shù)要素與有趣的形式相結(jié)合，讓學(xué)生有興趣地表現(xiàn)，有興趣地欣賞，這是對(duì)“學(xué)科中心”和“兒童中心”的積極調(diào)整，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

一 大膽取舍教材，使孩子們更樂(lè)于接受，綜合發(fā)展

教材的編排無(wú)疑是科學(xué)的，但這并非意味教材是太歲頭上的土，尤其是對(duì)我這樣的“非專

業(yè)人士”來(lái)說(shuō)。有一次，我為四年級(jí)上《小雪花》，這本是舊教材三年級(jí)的紙工課，但當(dāng)時(shí)外面正下雪，而且我了解到語(yǔ)文教師也安排學(xué)生寫(xiě)一篇《我心中的雪花》作文。于是我決定離經(jīng)叛道一回。課上，我引導(dǎo)學(xué)生掌握了雪花的剪法，然后就要求大家以《我心中的雪花》為題創(chuàng)作一幅之雪花的畫(huà)，并編上一首詩(shī)歌。這種畫(huà)配詩(shī)練習(xí)，不是美術(shù)知識(shí)和語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)單聯(lián)系，而是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同學(xué)們對(duì)這種形式非常感興趣，都會(huì)積極投入創(chuàng)作中。我覺(jué)得：可以讓學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)才是成功的教育。

二 欣賞個(gè)性，讓每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)閃亮

記得一個(gè)關(guān)于美術(shù)教學(xué)的故事：老師領(lǐng)著學(xué)生去池塘邊畫(huà)荷花，其中一個(gè)學(xué)生畫(huà)出的荷花

是向下的，那位老師沒(méi)有用自己的想法去評(píng)價(jià)學(xué)生的畫(huà)。而是讓他說(shuō)說(shuō)怎么畫(huà)得和其他同學(xué)的不一樣，那個(gè)小孩說(shuō)他畫(huà)的是水中畫(huà)畫(huà)的倒影。這個(gè)故事深深地影響了我，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我也改變用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去套學(xué)生畫(huà)的內(nèi)容、形式的做法，作品評(píng)價(jià)因人而異，試行學(xué)生闡述自評(píng)，體現(xiàn)主體地位。點(diǎn)評(píng)時(shí)，我盡力用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生把點(diǎn)評(píng)聽(tīng)進(jìn)心里去。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我采用鼓勵(lì)型的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生作品中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，和他們一起分享成功的喜悅。即使作業(yè)不太理想，也注意保護(hù)孩子的自尊心，努力發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的自信心?？吹綄W(xué)生得到認(rèn)可侯的笑容，我心里充滿了為人師的幸福。

阿恩海姆說(shuō)過(guò)這樣一段話：“在藝術(shù)及其他教育里，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個(gè)優(yōu)秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時(shí)候給予幫助”。我想說(shuō)的是，不僅僅是幫助，還需要給與成長(zhǎng)的學(xué)生以鼓勵(lì)，欣賞和信心，使學(xué)生可以擁有健康的奠基和發(fā)展。

第三篇：“檔案袋評(píng)價(jià)”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

“檔案袋評(píng)價(jià)”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

閱讀了《小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評(píng)價(jià)”的研究》案例，發(fā)現(xiàn)“檔案袋評(píng)價(jià)”在設(shè)計(jì)和實(shí)施方面有許多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也存在不足。下面我就談?wù)勛约旱母惺埽?檔案袋評(píng)價(jià)是在教育評(píng)價(jià)改革的大背景中出現(xiàn)的，在評(píng)價(jià)方面為學(xué)生提供了一個(gè)成為學(xué)習(xí)的主人的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。所以它的優(yōu)點(diǎn)是值得肯定的。我感覺(jué)主要有以下三個(gè)方面：

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，有了學(xué)習(xí)主人翁的感覺(jué)。

這也是檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施中最顯著的特點(diǎn)，就是能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，從試題的制定、選擇到分?jǐn)?shù)的判定，都是由老師一手操辦的，學(xué)生完全被隔離在外。而檔案袋評(píng)價(jià)卻完全不同，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生成為了選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者了，他們也就擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)了，所以興趣就提高了。

二、由于評(píng)價(jià)者的多元性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為全面和客觀了。

檔案袋評(píng)價(jià)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，看他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的態(tài)度，過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法，能夠反映學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。從家長(zhǎng)的角度，教師的角度，學(xué)生自己的角度，以及小組組長(zhǎng)的角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受各種成功的喜悅。

三、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的成果。

從課例研究的結(jié)果來(lái)看，它有效地推動(dòng)了學(xué)生的探究能力，提高了學(xué)生寫(xiě)作的水平。這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，得到認(rèn)可，產(chǎn)生了巨大的成就感和動(dòng)力，從而對(duì)評(píng)改投入更大的熱情。這樣就提高了他們的鑒賞水平，同時(shí)從別人的習(xí)作中得到借鑒，提高了自己的寫(xiě)作水平，在探究合作研究中形成良性促進(jìn)。

當(dāng)然檔案袋評(píng)價(jià)也存在很多缺點(diǎn)：首先工作量太大，很難保證客觀、公正地對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，也容易成為學(xué)生間互相“抓把柄”的工具。而且學(xué)生的水平高低不一，家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致一部分學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生厭倦情緒而喪失信心，起不到促進(jìn)作用。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，也在試著用檔案袋評(píng)價(jià)的方式。我是用在對(duì)班內(nèi)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化這一方面了，檔案袋中存有學(xué)生平時(shí)由幫扶組長(zhǎng)給出的一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題的測(cè)驗(yàn)單，包括每日的和每周、每月的測(cè)試題，從這些資料中，能很清楚的看到他們每天的進(jìn)步，每周的進(jìn)步，每月的進(jìn)步。可是也許是由于一個(gè)星期的時(shí)間太長(zhǎng)的緣故，在寫(xiě)學(xué)期末的評(píng)語(yǔ)時(shí)卻又顯得那樣平淡，無(wú)力，體現(xiàn)不出他們對(duì)自己進(jìn)步的欣喜來(lái)。我很困惑，也許可以來(lái)個(gè)階段小結(jié)，每月進(jìn)行一次這樣會(huì)好些。

其實(shí)每一種評(píng)價(jià)方法都有它自身的優(yōu)勢(shì)與不足，“檔案袋評(píng)價(jià)”也不例外，作為教師，我們只能且行且思。善用它的優(yōu)勢(shì)，找到不足，盡力改進(jìn)，讓它們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)服務(wù)！

第四篇：讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的陣地

教育教學(xué)論文

整理：mengxueliang

讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的陣地

來(lái)源：學(xué)科網(wǎng)

當(dāng)前教學(xué)改革已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，其標(biāo)志之一就是教學(xué)改革發(fā)展到學(xué)法改革上，學(xué)法改革的核心是真正承認(rèn)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。結(jié)合化學(xué)新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)及宗旨我們?cè)诮虒W(xué)程中對(duì)新教材及學(xué)法改革進(jìn)行了初步的嘗試：由原來(lái)的一人準(zhǔn)備，全班等侯；一人板書(shū)，全班筆記的授課方式改成為全班積極準(zhǔn)備，踴躍參與教學(xué)，走上講臺(tái)的形式。下面就把這次嘗試的過(guò)程及結(jié)果匯報(bào)給廣大同仁。

一、課前準(zhǔn)備

首先在選材上：因?qū)W習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ覍W(xué)生容易對(duì)新穎的、能引起好奇的事物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而誘發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等意愿。我們分析了學(xué)生的水平和特點(diǎn)，給學(xué)生選取教材，即高中化學(xué)的《第一章第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》，該節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中已積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，且內(nèi)容與社會(huì)生活息息相關(guān)，也是當(dāng)今家喻戶曉的話題，學(xué)生很易于發(fā)揮，是學(xué)生把廣泛興趣與中心興趣有機(jī)結(jié)合、培養(yǎng)的較好內(nèi)容。

其次布置任務(wù)：提前兩周的時(shí)間把本節(jié)內(nèi)容的目的要求即：

1、使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，了解吸熱和放熱反應(yīng)；

2、常識(shí)性介紹燃料充分燃燒的條件，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源幾環(huán)境保護(hù)等意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘，組織內(nèi)容。要求學(xué)生寫(xiě)的教案或講稿都必須有自己觀點(diǎn)，以自身特色對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究和組織。

最后在檢查上：十天以后進(jìn)行了全面細(xì)致的檢查與鼓勵(lì)。第一是檢查教師自己的教案是否準(zhǔn)備齊全，是否把可能出現(xiàn)的問(wèn)題都考慮到了；第二檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，并對(duì)全班作以動(dòng)員和鼓勵(lì)，讓每一小組推選出他們的“參賽選手”，選出之后，進(jìn)行內(nèi)容的分工。

二、學(xué)生在講臺(tái)上的表現(xiàn)

從整體上看每一位學(xué)生都作了充分的準(zhǔn)備，并做到了較好的發(fā)揮，從他們對(duì)新課的導(dǎo)入上就是很好的證明，有的同學(xué)為了更好地進(jìn)入角色，要求聽(tīng)課的學(xué)生能否在上課開(kāi)始時(shí)也面對(duì)站在講臺(tái)上的他喊一聲“老師好”。為了使聽(tīng)者盡快把注意力集中在他身上，作出了一番努力，如有一位同學(xué)開(kāi)門見(jiàn)山的說(shuō)：在講課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題“大家家里作飯用的原料是什么？”還有一個(gè)同學(xué)從20世紀(jì)初，在英國(guó)一家煉鋼廠發(fā)生的一起事故來(lái)引入課題，他們引入新課的方法大體上可分為提問(wèn)、自敘、在故事中、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、從科技動(dòng)態(tài)和生產(chǎn)實(shí)例中引入新課。部分準(zhǔn)備的如此充分，引入的如此嫻熟大大地出乎于我們的意料。

其敢于競(jìng)爭(zhēng)敢于發(fā)展自己。在組織教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們基本上按照“點(diǎn)——線——網(wǎng)”的方式進(jìn)行的，先講解的是化學(xué)概念作為點(diǎn)，接著引出化學(xué)命題或化學(xué)事實(shí)作為線，最后由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成了化學(xué)概念、命題和事實(shí)相關(guān)的圖式。例如：有一位同學(xué)講到物質(zhì)發(fā)生化學(xué)發(fā)應(yīng)，我們有時(shí)要利用的是生成的新物質(zhì)，而有時(shí)卻更想利用在反應(yīng)過(guò)程中的能量變化，進(jìn)而引出放熱、吸熱的概念，且邊講邊做實(shí)驗(yàn)，線連好之后接著轉(zhuǎn)入能量利用中。雖然在整個(gè)過(guò)程中能聽(tīng)得出他們大部分課堂安排是取材于其教過(guò)他們的老師，但對(duì)他們的敢于發(fā)揮是毫無(wú)

第 1 頁(yè)，共3頁(yè) 教育教學(xué)論文

整理：mengxueliang 疑問(wèn)的，面對(duì)理論性很強(qiáng)的關(guān)于由反應(yīng)前后物質(zhì)所具有能量的不同來(lái)判斷該反應(yīng)是放熱還是吸熱，對(duì)該問(wèn)題的解釋如果掌握不好會(huì)越講越不懂，一位同學(xué)就利用小圓圈代表反應(yīng)前各物質(zhì)的能量，然后看反應(yīng)后生成物占據(jù)了幾個(gè)，環(huán)境中多了或少了幾個(gè)？把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的即直觀又透徹。還有，當(dāng)一位同學(xué)講到能源問(wèn)題時(shí)用了一則漫畫(huà)：畫(huà)面上有一位小朋友凍的瑟瑟發(fā)抖，向媽媽求救，媽媽說(shuō)世界上的煤已經(jīng)用完了。就這么簡(jiǎn)單的一副漫畫(huà)卻讓我們聯(lián)想到了許多，這不正是我們課堂上設(shè)法尋找的嗎？

當(dāng)然，老師在整個(gè)過(guò)程中仍然起著重要的主導(dǎo)作用，在學(xué)生講完之后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理、公正和鼓勵(lì)他們的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)求索。

三、由學(xué)生的表現(xiàn)看收獲

在整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生自我探求知識(shí)，享受成功。但也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如：有少數(shù)學(xué)生個(gè)性靦腆，對(duì)此積極性不高，在以后的工作中還要對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行鍛煉。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不是很規(guī)范，引起了課堂上的哄笑，學(xué)生們?cè)O(shè)身處地的去體會(huì)，講臺(tái)上的同學(xué)自我糾正，聽(tīng)講的同學(xué)對(duì)比糾正，很好的起到了反面教材的作用。由于對(duì)教材的分析特別是各部分之間的聯(lián)系沒(méi)有搞好，在課堂講授過(guò)程中時(shí)而有脫鉤現(xiàn)象。因?qū)滩乃弥R(shí)把握的深度不夠，沒(méi)有分清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)，思考問(wèn)題表達(dá)、問(wèn)題的能力、歸納問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力有些欠缺。請(qǐng)同學(xué)發(fā)言時(shí)由于自己膽怯、經(jīng)驗(yàn)不足提問(wèn)題時(shí)，缺少邏輯，專請(qǐng)自己要好的同學(xué)，還有在分析歸納過(guò)程中應(yīng)是去偽存真，去粗取精的抽象思維過(guò)程，但由于他們的思維水平在很大程度上仍屬于經(jīng)驗(yàn)型，往往作不到這一點(diǎn),雖然很多學(xué)生都進(jìn)行了高水平的發(fā)揮，但所具有的共同的缺點(diǎn)就是都著重強(qiáng)調(diào)的是他們感興趣的話題，內(nèi)容的理解缺少整體性......等等。

總之，在高一實(shí)現(xiàn)把一節(jié)課的三分之二讓學(xué)生說(shuō)。這是我們第一次如此大膽的嘗試。通過(guò)與以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主所教的班級(jí)相比較，學(xué)生興趣的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高和創(chuàng)新思維的形成，還有最為效果明顯的是對(duì)該節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握要好于原先的授課方式。最為珍貴的是他們體驗(yàn)到了一種成功感，更加培養(yǎng)了他們對(duì)化學(xué)的興趣，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威感。”

四、上講臺(tái)后的反思

通過(guò)在這次嘗試中，對(duì)教學(xué)效果，學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)和鍛煉等著方面進(jìn)行了思考：

1、教學(xué)改革的必要性

教師是教育的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教育其實(shí)質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是教育過(guò)程中一條具有普遍意義的規(guī)律。遵循這條規(guī)律去認(rèn)識(shí)和處理教與學(xué)之間的這種問(wèn)題，教育工作就能有成效，學(xué)科教學(xué)就是去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生進(jìn)入教師角色打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠“自?shī)^自立，自至其知”，去找到象蘇霍姆林斯基說(shuō)的那種“人與自然界、人與知識(shí)相互作用的那個(gè)領(lǐng)域，以便在這個(gè)領(lǐng)域里用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起他的精神，使他體驗(yàn)到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情”。無(wú)論對(duì)于我們的教學(xué)還是學(xué)生的發(fā)展都是大有裨益的，特別是在當(dāng)今化學(xué)教育的現(xiàn)狀和改革正處于“轉(zhuǎn)軌的起動(dòng)期”，面對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)改革是完全有必要的。

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整理：mengxueliang

2、教學(xué)改革建議

化學(xué)教學(xué)的改革，對(duì)于我們既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，要求化學(xué)教育走上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展等需求之路。我國(guó)實(shí)施九年義務(wù)教育課程方案和高中兩項(xiàng)改革，要求教師不是把學(xué)生淹沒(méi)在泛濫成災(zāi)的資料海洋中，把家教和參加晚間和假日補(bǔ)習(xí)看成一種時(shí)尚，取而代之的是教師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，可以在課堂上，可以在課外活動(dòng)時(shí)間，也可以在日常生活中，讓他們自主選擇，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力即對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)探索了解社會(huì)中的學(xué)科知識(shí)，縮短與社會(huì)發(fā)展的距離，貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，陶冶情操和培養(yǎng)健康個(gè)性，鍛煉能力，為造就終身發(fā)展之生命主體打下基礎(chǔ)。

總之，當(dāng)今的教師面對(duì)的不僅僅是我們教學(xué)的改革，還要適應(yīng)我們社會(huì)的改革，為推動(dòng)人才建設(shè)盡我們的全力。要學(xué)生創(chuàng)新，向?qū)W生講素質(zhì)教育、全面發(fā)展，首先教師有責(zé)任對(duì)自身觀念和行為進(jìn)行創(chuàng)新，才可以適應(yīng)教學(xué)上的創(chuàng)新。教師應(yīng)該肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去按照正確的方向進(jìn)行探究，然后讓學(xué)生享受成功，達(dá)到我們多方面的教學(xué)目標(biāo)。

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第五篇：讓好評(píng)價(jià)成為學(xué)生飛向成功的翅膀

馬克思主義學(xué)院 思想政治教育 黃葒 080110854

讓好評(píng)價(jià)成為學(xué)生成功的翅膀

一、案例

案例一

在一節(jié)小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，各個(gè)小組在競(jìng)賽活動(dòng)中十分活躍，各組組員爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來(lái)的活動(dòng)中也提不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)答案而導(dǎo)致小組失去得分機(jī)會(huì)的同學(xué)更是成了“千古罪人”，被小組同學(xué)指責(zé)。

（http:///Art_Show.asp?ArtId=401）

案例二

在一節(jié)課上，教師教學(xué)了一個(gè)新句型，隨后抽取個(gè)別學(xué)生讀，每個(gè)學(xué)生讀完之后，教師都用：Good!/ Great!/Wonderful!來(lái)評(píng)價(jià)，由于抽讀速度很快，有些學(xué)生甚至還來(lái)不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說(shuō)：Wonderful!Next.（http:///Art_Show.asp?ArtId=401）

二、案例涉及的問(wèn)題

(一)案例一中教師對(duì)對(duì)于小組的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。本來(lái)該教師采取小組討論、競(jìng)賽

制，是為了促進(jìn)小組內(nèi)的合作和交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。然而，教師卻僅僅針對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，而非針對(duì)整組的表現(xiàn)。如此會(huì)影響學(xué)生的積極性，挫傷其內(nèi)部團(tuán)結(jié)。

(二)案例二中教師的課堂評(píng)價(jià)太過(guò)于“模糊性”，“很好”、“很棒”等回答過(guò)于空洞、籠統(tǒng)，沒(méi)有明確的導(dǎo)向作用。

(三)案例二中教師的評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和動(dòng)作有些過(guò)分的夸張，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該自然得體，恰當(dāng)合適。不應(yīng)該為了追求講課的效率，就不分青紅皂白的就一味的夸獎(jiǎng)，也不管對(duì)與錯(cuò)。這樣不但讓學(xué)生不知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。況且，如此過(guò)分及過(guò)度的夸獎(jiǎng)會(huì)使老師的夸獎(jiǎng)貶值，使其失去原本的價(jià)值。

(四)案例二中模糊性的評(píng)價(jià)缺少師生之間的互動(dòng)，如此看似開(kāi)明熱烈的課堂氛圍其實(shí)是一種

泡沫效應(yīng)，不但無(wú)法準(zhǔn)確地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，而且長(zhǎng)此以往會(huì)一直學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

三、相關(guān)觀點(diǎn)概述

(一)曾在書(shū)上讀到過(guò)這么一句話：“好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，就像久旱之后的甘霖，‘隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！玫恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，甚至成就他輝煌的一生?！比绻f(shuō)一堂 1

成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點(diǎn)睛之筆的莫過(guò)于教師的課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，但在大量的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在著許多不盡人意之處，失當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)俯拾皆是，失去了激勵(lì)的作用。不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（）

(二)教師應(yīng)注意其表達(dá)方式的靈活多樣。既要與表情、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)

用語(yǔ)更為鮮明易懂；又要充分利用間接語(yǔ)言行為讓學(xué)生感受到言外力量，達(dá)到師生間心靈溝通的目的。此外，教師對(duì)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的內(nèi)容也應(yīng)有細(xì)致的劃分，不僅應(yīng)注意語(yǔ)言的豐富多樣，還應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)強(qiáng)度進(jìn)行層次上的劃分。

(三)教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)從多角度、多層面對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以正面

評(píng)價(jià)，使所有學(xué)生感受到成長(zhǎng)也提高，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。

(四)創(chuàng)設(shè)探索空間，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)交往與合作，通過(guò)階段性積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我反思與師生交流。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間。

(五)教師仍是課堂評(píng)價(jià)的“權(quán)威”,也正是這種權(quán)威形象更容易讓缺乏自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)

能力的學(xué)生所認(rèn)同,因?yàn)樗麄儼呀處煹姆答佔(zhàn)鳛樵u(píng)估自我價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。因此,教師首先應(yīng)端正自己的評(píng)價(jià)思想,因?yàn)槊總€(gè)老師身后都有一群學(xué)生,教師的評(píng)價(jià)思想往往會(huì)影響全班同學(xué),乃至更大的全體,這樣就形成一個(gè)相對(duì)一致的評(píng)價(jià)氛圍,成為時(shí)刻影響學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。其次,教師要在課堂上要適時(shí)、適度地創(chuàng)造評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),并重視培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的意識(shí)和習(xí)慣。例如,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),可以給予他們一個(gè)自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤;當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后,可以給其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在交流中一同獲得進(jìn)步。最后,教師要注意正確地使用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式,在留給學(xué)生無(wú)限思考空間的同時(shí)鼓勵(lì)他們反思他人或是自己的思考方式、解題策略、書(shū)寫(xiě)過(guò)程或是課堂表現(xiàn)等,而這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和自我評(píng)價(jià)的能力也是非常有利的。

(六)有效的課堂評(píng)價(jià)首先應(yīng)該是真誠(chéng)的；真誠(chéng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自教師內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重和

賞識(shí)，而不是虛偽、敷衍和做作。只有真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，才能貼近學(xué)生，喚起學(xué)生的傾情投入。此外，課堂評(píng)價(jià)既可以是教師給出的，也可以是同學(xué)間的互評(píng)。

(七)有的教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的語(yǔ)言非常貧乏，其實(shí)教師和學(xué)生的交流應(yīng)該是一種充滿智

慧的有益交流，有時(shí)往往不是直接的說(shuō)明，而是給予一種感受的空間，留一點(diǎn)點(diǎn)余興讓人去回味、去揣摩，可以是旁敲側(cè)擊式的評(píng)價(jià)語(yǔ)，也可以是點(diǎn)撥提醒型的評(píng)價(jià)語(yǔ)，還可

以是滿含期待的評(píng)價(jià)語(yǔ)等。評(píng)價(jià)語(yǔ)既可以是具體的語(yǔ)言，也可以是鼓勵(lì)、期待的眼神，還可以是點(diǎn)頭微笑的表情，如面對(duì)回答精彩的學(xué)生，教師表現(xiàn)出驚訝的表情，和學(xué)生握個(gè)手，也是一種肯定。

(八)變“一刀切”為因人而異。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自個(gè)性的不同與知識(shí)掌握程度的不同，作出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)更有明確性與實(shí)效性。我們建議，對(duì)“優(yōu)等生”要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己，要以競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為主，不能過(guò)多過(guò)濫的夸獎(jiǎng)。對(duì)“中等生”，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

四、我的看法

首先，作為一個(gè)教師，他的語(yǔ)言，尤其是在評(píng)價(jià)自己的學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該是豐富多彩的，而不是單

一、枯燥、空洞而又籠統(tǒng)的。教師的語(yǔ)言，應(yīng)該是靈動(dòng)的，決不能囿于傳統(tǒng)的觀念和方式。對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)狀況，總是以優(yōu)、良、中、差作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)及方式。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該杜絕這種單純的好與壞、對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判。如此武斷的做法，不但是教師語(yǔ)言的缺乏，而且學(xué)生也無(wú)法了解到自己究竟錯(cuò)在哪里，怎樣錯(cuò)、為什么錯(cuò)、錯(cuò)了又將如何改正，還會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，從而影響其將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因而，老師應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言和回答，并且根據(jù)學(xué)生回答的具體內(nèi)容，作出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。并且，教師的這些點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該是全面的，而不是單單針對(duì)這一個(gè)提問(wèn)，而是需要通過(guò)學(xué)生給出的回答，結(jié)合其語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，推敲出他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，找出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且在班級(jí)里進(jìn)行推廣，鼓勵(lì)別的學(xué)生進(jìn)行借鑒；對(duì)于他的缺點(diǎn)，則委婉的提出糾正的建議，提出改正的方案，給出最適合該學(xué)生的指點(diǎn)，從而養(yǎng)成學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，為學(xué)生將來(lái)的整體發(fā)展進(jìn)行積累。

如果想要做到這一點(diǎn)，對(duì)于教師知識(shí)水平的修養(yǎng)及臨場(chǎng)反應(yīng)的能力具有很高的要求。在只聽(tīng)過(guò)一遍的基礎(chǔ)上，就要判斷出學(xué)生是怎么樣思考的。首當(dāng)其沖的是要求教師自身已經(jīng)完全吃透教材，對(duì)知識(shí)內(nèi)容了然于胸是評(píng)價(jià)具有絕對(duì)的針對(duì)性和時(shí)效性的根本保證。教師需要深入了解課程內(nèi)容的基本架構(gòu)和具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方案，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答事先作出相應(yīng)的準(zhǔn)備，并且要構(gòu)思出自己要如何回答，需要運(yùn)用到怎樣的方式及語(yǔ)言，這樣的方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容又將會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果和走向。在一節(jié)課開(kāi)始之前，這些都是需要做到胸有成竹的。否則，老師自己都結(jié)結(jié)巴巴，手足無(wú)措，不但影響該堂課的教學(xué)效果和課堂氣氛，還會(huì)眼中影響到教師在學(xué)生心中的形象和權(quán)威性，為將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)埋下一個(gè)巨大的隱

患。例如我初中的一個(gè)語(yǔ)文老師，自身普通話水平不是很好，她明白自己的缺點(diǎn)，在上課讀課文的時(shí)候非常緊張，把魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中的“肥胖的黃蜂伏在菜花上”讀作了“肥胖的黃A（黃A是班上的一個(gè)同學(xué)）伏在菜花上”，班上立刻哄堂大笑，課堂陷入混亂之中，并且自此以后，班級(jí)的同學(xué)再也不服從這個(gè)老師任何關(guān)于讀音上的指導(dǎo)。另外，這對(duì)于教師如何把握評(píng)論的時(shí)機(jī)也具有相當(dāng)高的要求。僅僅有充實(shí)的準(zhǔn)備是不夠的，在富有多變性和不確定性的課堂中，做到在合適的地方準(zhǔn)確地切入自己準(zhǔn)備的內(nèi)容及需要灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，對(duì)于回答好的同學(xué)，作出激勵(lì)人心的評(píng)價(jià)，對(duì)于陷入困頓的同學(xué)，及時(shí)地進(jìn)行提示，這是需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程逐漸積累起來(lái)的。

其次，針對(duì)不同類別的學(xué)生，教師應(yīng)該給予不同的標(biāo)準(zhǔn)以及不同類別的評(píng)價(jià)。現(xiàn)代的教育模式，尤其是新課改之后，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更注重個(gè)性的張揚(yáng)和思想的獨(dú)特性。在聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自由、個(gè)性的思考模式。并且，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岣邩?biāo)準(zhǔn)和要求，避免他們出現(xiàn)浮夸、自滿的驕傲心態(tài)；對(duì)于成績(jī)不是很好的學(xué)生，尤其是班上的后進(jìn)生，應(yīng)該主要采取鼓勵(lì)的態(tài)度，適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，或者即使他們的回答不是很到位，也可以針對(duì)其思路、語(yǔ)言的組織和表達(dá)、行為舉止等方面進(jìn)行夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性以及避免其自卑、抵觸及自我放棄的負(fù)面情緒。

另外，教師在作出評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)注和及情感。老師是真正的用心在聽(tīng)學(xué)生回答，而不是敷衍式地將“真好！”、“真棒！”、“恩”、“哦”、“啊”作為對(duì)所有學(xué)生千篇一律式的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；也不是明顯地表現(xiàn)出不論學(xué)生如何表現(xiàn)都是采用“背書(shū)式的”的方式將事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容生硬的生搬硬套。老師的夸獎(jiǎng)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，而不是出于何種目的的敷衍和做作。教師情感的付出以及其衍生出的師生之間的溝通和情感交流是課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑。學(xué)生倘若能夠感受到教師發(fā)自內(nèi)心的情感，那么無(wú)論教師所作出的評(píng)價(jià)是贊揚(yáng)的還是批評(píng)的，學(xué)生都會(huì)欣然接受。于此同時(shí)，師生之間的關(guān)系也會(huì)更加接近。當(dāng)然，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛的。每個(gè)人都渴望被肯定，被贊揚(yáng)，所以，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，即使是一個(gè)再細(xì)微的進(jìn)步，在不起眼的優(yōu)點(diǎn)，老師也不要放過(guò)，更不要吝惜在課堂或者在私下或者通過(guò)作業(yè)、聯(lián)系薄的形式給予贊揚(yáng)。那么這樣子，再自卑的學(xué)生也會(huì)變得躊躇滿志，斗志昂揚(yáng)。如此，課堂氣氛的熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然可想而知。

正如教育家陶行知先生說(shuō):“教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打動(dòng)心的深處。”教師的職責(zé)就是將自己的畢生所學(xué)傾囊相授，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，讓學(xué)生們

能夠有一個(gè)自由思考，暢所欲言的平臺(tái)。一個(gè)好的評(píng)價(jià)能夠化作學(xué)生的翅膀，住他們飛向成功的藍(lán)天！

五、參考資料目錄

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3.《課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》邵軍 中華民族教育,2010年 04期

4.《“模糊性”課堂評(píng)價(jià):歸因分析與對(duì)策探討》邵軍 當(dāng)代教育科學(xué), 2010年 14期

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6.《走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評(píng)價(jià)》蔣榮華 新課程研究(基礎(chǔ)教育), 2010年 02期