第一篇：讓語文成為學生的樂園

讓語文課堂成為學生的樂園

包頭市一機二中 白茹

內容摘要：現代語文課堂教學是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成課程意義不斷提升的過程。它需要改革過去語文課堂單調、沉悶的局面，讓學生成為語文學習的主人，培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生個體差異，激發學生學習興趣，讓語文課堂成為學生的樂園。

關鍵詞：激發興趣

創造思維

自主學習

提高素質

語文是一門運用最為廣泛，最接近生活，內容最為豐富多彩，最有情趣的學科，也是學生最感興趣的學科。然而充滿人性之美、最有趣味性的語文教學卻在應試教育的影響之下變成了枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。這讓不少語文教師發出了“語文難教”的感慨，“語文難學”也自然成了學生們共有的感覺。不改變語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，不激發學生的學習興趣，將不可能達到良好的教學效果。那么如何激發學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學，讓語文課堂真正成為學生學習的樂園呢？下面我結合自己實踐新課程的教學實際，談談自己的心得體會，與大家共勉。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，他是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把他當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲的去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。那么，怎樣激發學生學習語文的興趣呢？

一、設疑討論，全面提高素質。明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑而進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”他的話一語點破“疑”在教學中的作用。提問的目的在于激發、培養和提高學生的創造思維，進而發展智力。因此，教師應盡量地把疑難設置在學生知識的智力最近發展區內，深淺適宜，讓學生挑一挑就摸著。心理學知識告訴我們，青少年學生，都有一種思維的積極性他們對智力活動有日益增長的興趣，他們不僅渴求知識，力求找到自己所關心的問題的準確答案，而且表現對現實、對理想和信念的力量有深刻的認識。而在語文教學中，采用設疑提問的方法，恰好適應了他們這種學習心理。教師設疑提問、讓學生自主參與，讓他們根據問題，自己去探討問題的精妙，發現問題之間的聯系，以求得解決的方法。因此，聰明的老師，總是在學生掌握一定的只是以后，用恰當的提問，把學生推進積極思考的過程中去讓他們運用語文基本理論去判斷、分析、去解決問題，去完成各種練習。這時，教室里總是靜悄悄的，這是我們教學過程中很為寶貴的時刻，作為老師，我們應當珍惜這樣的時刻，這種靜悄悄的時刻越多越好。相反，如果老師不注意設疑提問，只是一人在課堂上滔滔不絕，那么學生的智慧、才能，就會被你這一滾滾而來的聲浪無情的沖走。巧妙的設疑懸念，設疑討論，能讓學生的思維再入教學情境，擴展學生思維活動的廣闊天地，開啟學生智能的寶庫，達到最佳境地。如在講《孔乙己》一文時，就要有意引導學生把思維重點延伸到最后一句“我到現在終于沒看見——大約孔乙己的確死了”，這句話中看似有兩個矛盾的概念“大約”與“的確”，既然不肯定，怎么又確定？圍繞疑問，開展討論，該課良好的教學情境達到了。學生討論過后，老師畫龍點金似的提出“這一看是矛盾的詞語的運用，深刻的表現了孔乙己的生死無人過問，揭露了當時社會人與人之間的冷漠無情，從而進一步領會到作者精妙、含蓄、深刻的語言風格。再如《桃花源記》”課后練習，要求聯系當時的社會背景，說說這篇課文表達了作者怎樣的社會思想，你們對這種理想如何評價？這個問題具有挑戰性和開放性，是教材的難點。我在教學過程中采用了以下設疑過度：①作者用哪些詞句反映桃源環境優美，繁榮興旺？②從“往來種作，男女衣著，悉如外人”“并怡然自樂”這幾句中，可看出桃源中人與人是怎樣相處的？③除了上述描寫以外，哪些句子證明桃源人比“外人”幸福？④如果作者認為自己所處的社會很幸福，會不會這樣贊美桃源生活？⑤這樣的社會不能實現，為何作者還竭力描寫？通過以上搭橋設問，作者的進步性、局限性活躍在學生的大腦了。

二、活動激趣葉圣陶先生指出：教育的目標在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文學習不如廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，再長智力的同時養成習慣，在練就基本工的同時提高自身的思想素質和心理素質，從而促進自我人格的全面完善，這已經成為語文教學中的重中之重。因此，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、辦墻報、手抄報、搞社會調查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發學生的學習興趣。我在所教班級從初一到初三結合不同階段有計劃、有目的的開展了以上語文活動，力求使每一位學生都能發揮自己的特長，在各項活動中展示自己的才華。在開展活動的過程中，我也更進一步了解了學生的優點和缺陷，以便在以后的教學中能更好的因材施教。

三、教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，包括學生態度、興趣、能了、個人特質、先前經驗、家庭背景等。古人云“親其師，信其道”，學生一般你喜歡知識面廣博的老師。老師教學就應該有的放失，因人施教。你的學生知識深度、知識成面、個性喜好、思維模式等等都要考慮。由于學生個體之間在智力、生活經驗、認知方式、情感態度等方面存在著客觀的差異，接受的程度不一樣，你怎么可以一概而論呢？這就體現了“以人為本”的現代教學理念。現在的初中學生，自主意識強，他們自尊自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱，缺乏刻苦精神，學習習慣不穩定，易產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。

語文是一門及其生活化的學科，課文是社會生活的反應，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。而在傳統的教學體制下，學生走進課堂，就走進了一個早已預設好的，可能是外在于他的“書本世界”。在單純的知識傳遞過程中，學生的生活經驗不被重視，甚至被排斥在課程之外。而今不同了，新課程認為學生的生活經驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地構建自己的知識經驗過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經驗聯系起來。缺少生活經驗的課程，將是不完整的課程；缺少對學生生活經驗的關注，將是不完整的學生關注。如果我們讓學生受困于書本世界，就難以使他們領略到現實世界為書本知識的運用提供的誘人境界和無限風光，這樣書本知識就會成為“一潭死水”，這樣獲得的理性認識也是不可能“充沛”、“鮮活”的。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好興趣。

弘揚人的主體性發展是現代社會發展的主題，在語文課堂教學中落實學生的主體地位，培養學生自主學習的能力，促進學生的主體發展，是全面實施素質教育的關鍵，也是學好語文的關鍵。傳統教學觀過分注重教師的權威性，輕視學生學習的主體性，強調灌輸式教育方法，往往把教學的重點放在課堂教學上。老師首先在課堂教學中給學生教授知識，課后要求學生進行練習和作業，然后，定期考試和測評，長此以往，周而復始，便形成了“先教后學”的教學模式和教學思維。教師是教學計劃的嚴格執行者學生是教師執行教學任務的跟從者。教師似乎變成了“勤教師”，學生卻變成了被動學習的懶學生。上課之前要求學生進行簡單的預習，不要求學生做深度預習，惟恐在課堂教學過程中提出預想不到的問題或搞什么“花樣”。教師根據自己的教學設計，在課堂教學中盡顯教師“風采”，雖然教學氛圍非常熱烈，但是導致教學效果平平。在這種教學過程中，學生沒有問題，沒有思考，只是圍著教師“隨聲附和”，往往是無精打采的喊著“對、是、會”。在這種“先教后學”教學觀的影響下，學生的學習方法漸漸地變成了等待式、被動式學習，最終失去了自主學習能了。

然而“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來，把“苦學”變為“樂學”，把“要我學”變為“我要學”，把“被動”變為“主動”，把“負擔”變為“享受”，努力幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才得以充分發揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道，學生的學習活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學習的質量，則是二者相互作用的結晶。其中，情感在非智力因素中占有重要地位。在教學中，教師不應自視比學生“高人一等”，總是在學生面前表現出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的派頭，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中木然置之，毫無反應，對學習內容采用漠然置之的態度，整個課堂猶如一潭死水，必然會影響學習效果。語文課本中的每一篇課文都是一片完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句句吐衷腸”，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與課堂氣氛相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調，從而更好的理解和體會文章內容，甚至不自覺的進入到角色之中。在講授藝術性較強的課文時，還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調動學生積極的感情參與教學過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點撥知識的深入淺出，都可為學生創造輕松愉快的教學情境。使學生積極好學、反應敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

提高學生的興趣是一門教學的藝術。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生能夠滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。

參考資料：

⑴ 《誰來塑造“人類靈魂工程師”──中國教師的透視與反思》胡東芳、陳炯編 福建教育出版社

⑵ 《全日制義務教育語文課程標準學習與輔導》楊再隋等編著 語文出版社 ２００１．１２ 作者簡介：

白茹

女，1979年生于內蒙古包頭市薩拉齊，2003年畢業于內蒙古師范大學，畢業后分配于包頭市薩拉齊美岱召中學，2009年調入包頭市一機二中擔任語文教學工作。2005年在薩拉齊中小學教師說課比賽中獲一等獎，2007年被評為旗級優秀班主任，2008年被評為旗級優秀教師。

第二篇：讓語文成為學生的樂園

讓語文成為學生的樂園

(提要)

語文作為一種社會現象，與社會生活有著密切的聯系，它在社會生活中產生和發展，在社會生活中被學習與運用，又為社會生活服務。語文作為一種思維、交流與生活的工具，決定了語文教學必須是開放的，與生活聯系在一起。學語文最終是為了用語文，語文是“應用之學”，而不是“應試之學”。因此，我們必須更新觀念，打破僵化的教學制度，構建開放的課堂，實現課內外的溝通，以開放的胸懷面向現代化，面向世界，面向未來，不斷拓寬個性自由發展的時間和空間，不斷拓寬活動領域，開闊視野，促使教學交往的自主化，解放學生，增強他們的實踐能力和創造意識，同時也解放教師，使語文教學煥發出生命的活力。

關鍵詞 空間

作業

合作

閱讀

系統論告訴我們：一個系統只有開放，不斷地和外界進行物質、能量、信息的交換，才能從無序到有序，從低級走向高級。（注1）小學語文是一門重要的基礎學科，也是教育現代化的主要陣地。因此，小學語文教學應當是一個開放的系統，而不是局限在課堂里，自我封閉。遺憾的是，過去我們過分看重考試和分數，過分強調“以（課）本為本”，只讓學生在課堂里讀書、做練習，割斷了語文課與現實生活的聯系。學生考起來可能得高分，但運用語言文字的實踐能力不強，高分低能，形成強烈的反差。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”可見，古人已經認識到社會處處有學問，人人事事學語文、用語文了。（注2）那么，作文新世紀學生學習的輔導者，就更應該克服思維定勢，不拘于形勢。教學中要大膽放手，讓學生充分地動起來，主動參與到學習的過程中，主動地去探索、討論、交流，鼓勵他們展開想象的翅膀，發揮他們的創造潛能，點燃他們心靈中的創新火花，讓學生在輕松愉快的心情下學習語文。我結合自己的語文教學實踐，作了以下幾點嘗試。

一、空間的開放

美國心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。我們可以從以下幾個方面來實施。（1）課內外的結合。開放的語文教學應沖破四十分鐘的課堂教學時間的限制，向課前和課后輻射。課前，讓學生預習課文，發現問題，查閱有關的資料，尋找相關的圖片和音像資料，實現自主學習。現在我們有些公開課，教師早做準備了，甚至忙得不亦樂乎，學生卻渾然不知，蒙在鼓里，一直要到上課時才“露底”。課是給學生上的，學生是學習的主體，能不能讓早點告訴學生，讓學生一起準備呢？課內，讓學生先把自己準備的內容交流一下，看看哪些已懂，哪些還有問題，在這個基礎上再進行教學。課后，引導學生進一步閱讀，擴展視野。例如教學《天安門廣場》，我提前讓學生做以下準備：搜集天安門廣場及四周建筑物的圖片或一些有關的資料，認識天安門廣場及四周的各大建筑物；了解天安門廣場發生過的重大事件；收看國慶天安門廣場的慶典活動。學生通過翻看圖書，或請教他人，收集了大量的有用資料，為學習營造了廣闊的參與空間。由于準備充分，學生在課堂上就有話可說，課堂氣氛也相當活躍。（2）學科間的融合。葉圣陶說：“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲等學習、表達和交流都要使用這個工具。”（注3）可見，語文跟自然、社會科學有著密切的聯系。人們常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。閱讀材料中的文學作品具有很強的藝術性，這又使語文跟音樂、美術息息相關。現在我們各學科的老師往往職責分明，不敢越雷池半步。但在日常生活和工作中解決實際問題，卻需要綜合運用各學科的知識和技能。因此，我們要努力創設語文與其它學科相融合的情境，加強學科間的聯系。如：教學《長城和運河》，可讓學生到中國地圖上找一找長城、杭州、京杭大運河、黃河、長江，促使他們學習一些地理知識；教學《詠鵝》，讓學生畫一畫“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的美麗畫面，使他們進一步感受是詩歌中蘊含的色彩美。教學《二泉映月》，可讓學生聽一聽那音樂，使學生切身感受到那凄慘曲折的人生和不為命運所屈服的堅強意志。（3）校內外的溝通。語文教學應不受“課堂”的限制，而應該走出封閉的課堂，不能滯留于師生單向的信息傳遞上，而要給足學生大量的活動空間，有效地利用自然、社會中廣泛的教育資源，將沸騰的現實生活納入學校教育渠道，讓學生走進社會，培養社會的責任感和使命感，例如，教師可帶學生出去訪問、調查，組織學生郊游、野炊等，讓學生在實踐中，接觸社會，接觸生活，去了解社會，了解生活。我們要充分利用廣播、電視、VCD、計算機網絡等媒體，拓展語文學習的渠道。這樣更有利于學生在更廣闊的空間里學語文、用語文，既豐富了知識，又提高了能力。

二、作業的開放

作業是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。在教學實踐中，我常常聽到同行們的嘆息，滿腹牢騷：我班某某又沒做作業；我可是軟硬兼施，到了黔驢技窮的地步了??我也曾開展過“我心目中的好老師”的中隊活動，學生說他們喜歡不布置或少布置作業的老師。在學生看來，作業是沉重的負擔。這固然有學生學習態度的不端正和家庭教育不夠科學的原因，但作業的精心設計也是一個不可忽視的因素。傳統的作業布置，教師往往要求學生在一定的時間內完成統一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生個性的特點。為此，我在教學中嘗試實施作業的分層布置，對作業的難度和作業的方式進行了適當的調整，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕快、愉悅、滿足的心理體驗。如何做到作業的開放呢？

首先是觀念上的開放。要樹立大語文觀，要立足課本，放眼課外，放眼社會。因為語文是最開放的學科，應該放在社會生活的大環境中，充分利用課外語文的資料來培養學生的語文能力。一是作業內容要開放。既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，讓學生有“自由馳騁”的余地。二是作業形式要開放。或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。三是完成作業的方式要開放。查閱、訪問、觀察、實踐??可自己獨立完成，也可幾個同學合作完成，甚至可以請他們幫助完成。十個手指頭有長短，學生是有層次差異的，只有做到作業的開放，才能使各層次的學生各盡所“知”完成作業，各盡所“能”完成作業，才能保證展示在教師眼前的學生作業內容豐富多彩，形式多樣。如在教學《只有一個地球》時，我就布置了可讓學生自主選擇的作業：（1）根據課文中所學的知識，向低年級學生作關于保護地球的宣傳。（2）收集、交流目前關于環境保護的正反兩面的材料。（3）寫一份較強的環境保護方面的倡議書。這些作業，涉及了說話、閱讀、作文等方面的訓練，可根據各自的興趣選擇合適的作業。學生所面對的再也不是教師指令的、一刀切、機械型的作業，而是自主選擇、獨立設計、用心創作的作業，這種作業設計改變了單

一、枯燥、機械的抄寫生字詞，做練習冊等框框，讓學生根據自己的興趣愛好動腦，學生學得開心，也很輕松。又如學習《田忌賽馬》后，我根據學生的能力差異，布置了以下幾項作業：（1）抄寫課文中練習2中三句話，想想這三句話之間有什么聯系。（2）有感情地朗讀課文，并把這個故事講給別人聽。（3）根據提供的情節續寫故事，注意寫好不同情況下不同人物的語言、動作、神態。第一項作業讓學生積累語言，幫助學生更好的理解句與句之間的關系；第二項作業進行的是朗讀、說話訓練；第三項作業讓學生學習課文的寫作技巧，展開想象，培養學生的寫作能力。這幾項作業難度逐次提高，分別適應了各個層面的學生的需要。學生帶著對達到更高目標的渴望，積極主動地完成學習任務，學習興趣較濃。

三、合作的開放

俗話說：“三人行，必有我師也”。個人的智慧和精力是有限的。法國作家莫阿羅也有一句名言：“學校里的同學是比父母更好的教育者。”（注4）在學習過程中，可根據學生的學習基礎、能力、性別等因素，按照“互補互助，協助和諧”的原則把學生編排成小組，把個人自學、同桌商量、小組討論、全班交流等形式有機的結合起來，建立以個人自學為主、多種形式并存“交往型”和“開放型”的課堂教學組織形式。在合作中，教師允許學生自主選擇學習伙伴，一是考慮尊重學生的獨立人格和個人意愿，二是為了發揮群體學習的優勢，取長補短，共同進步，并從小培養學生團隊合作的精神。

我的做法是把全班學生分成了若干個學習小組，每組的學習伙伴則由學生自愿組合，自己商定。高度自主性帶來了學習的積極性的空前高漲，在學習活動中，學生互教互學，互爭互評，你追我趕，友好合作。課堂上議論紛紛，各抒己見，氣氛活躍，“比學趕幫超”生動場面隨處可見。如在學習《將相和》中，我請各個小組依據“負荊請罪”這一素材，在組長的帶領下，通過想象、討論人物的動作、語神態，創造地把這個故事排好后，各小組上臺“獻藝”在排練過程中，由于合作伙伴的默契，學生表現出巨大的熱情，他們全身心地投入，群策群力，主體精神、團隊合作競爭的精神都得到了充分的體現。

四、、閱讀的開放

目前語文教學的最大問題就是讀書時間太少，我們的老師整天分析荔枝的味美，就是不讓學生嘗一嘗；我們整天強調閱讀的重要，就是不留給學生一點時間，放手讓學生讀一讀。《語文課程標準》中強調：“閱讀是學生獨特的感受、體驗和理解”。學生語文能力的提高不是靠我們教師“講”出來的，而是學生在自身的閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。（注5）一位教師在教學《第八次》一文時，只抓住“有感情”三個字，把所有的時間交給了學生，放手讓學生讀文，引導學生把自己放到故事中去讀，讀出喜、怒、哀、樂，讀出堅強、勇敢。三年級的小朋友在老師的輕輕一點撥、悄悄一提示下，讀出興趣盎然。就“結了斷，斷了結”這六個字，練讀、評讀、賽讀，整個教學過程是書聲瑯瑯，而教師沒有說多余的一句話，沒有紛繁復雜的教學媒體，但是課堂氣氛高潮迭起，整個課堂充滿了活力。因此，語文課堂教學改革的當務之急就是要轉變教師的觀念，要回歸自然常態下的語文學習，把閱讀的權利還給學生，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味。當然，讓學生多讀書，只靠課堂上是不夠的，還必須指導學生進行課外閱讀。我結合本班的實際安排了不同的課外閱讀，允許學生帶健康有意義的課外讀物到課堂，在指定的時間內相互傳閱交流。節假日，常以讀一篇好文章，讀一本好書為作業，鼓勵學生摘錄好詞好句，寫讀后感。結合教學把書介紹給學生，如《賣火柴的小女孩》一課，便介紹學生讀《安徒生童話選》；講《草船借箭》一課，便介紹學生讀《三國演義》中幾個有關的章節，這種方法效果很好。下課鈴一響，學生就圍著我興致勃勃地向我借書。這時，我就把書送到他們手里，并讓他們有空的時候到我那兒借閱圖書，根據自己的需求自由選擇，自己閱讀。除了把書介紹給學生外，我還特別注意開展一些課外活動，以鞏固學生讀書成果。如結合少先隊日、班會，舉行故事會、賽詩會、朗讀會，讓學生把自己讀過的故事情節講出來，把好的段落朗誦出來，大大激發了學生讀書的熱情。久而久之，學生就會變老師“要我讀”為“我要讀”，促使學生自覺養成良好的課外閱讀習慣。

因此，作為語文老師，在課堂上要多創設情境，讓學生積極地深入到作品中去；同時對學生閱讀中遇到的問題予以適當的點撥，幫助他們解惑；組織學生交流閱讀感受，展開閱讀“爭鳴”。課外，我們要先想方設法激發學生的閱讀興趣，增強他們的“饑餓感”，為他們打開一扇文學的窗口，文化的窗口，文明的窗口使他們走上最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。

參考文獻

（1）注1選自《專題研究》2000年第五期總213期的《新世紀小學語文教學的思考》（2）注

2、注3選自《小學語文教師》2001年7、8合刊《構建開放的語文教學模式》（3）注4選自《教育名言錄》

（4）注5選自《語文課程標準》（實驗稿）

第三篇：讓課堂成為學生交流的樂園

讓課堂成為學生交流的樂園

——淺談如何落實學生的合作交流

【摘要】《新課標》指出：“語文課程要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在課堂上，合作交流已逐漸成為學生學習語文的重要方式之一。教師應充分發揮好引導者的作用，靈活運用多種教學策略，設計好合作交流的程序，引導學生在實踐中學會學習，鼓勵學生運用多種方法，進行多樣化的探究，努力為孩子們營造一個“有趣”的課堂，讓課堂成為他們學習的樂園。

【關鍵詞】樂園 引導者 學習目標 合作交流

回想這些年的教學習慣，教師在課堂上占用學生太多的時間用于講解，學生動手動腦少，課堂教學變得機械、沉悶、缺乏生氣和樂趣，學生的主動性得不到充分的發揮。“以學生發展為本”的總目標決定了今天的教育必須積極倡導和構建一種新型的自主、合作、探究的學習方式。在課堂上，合作交流已逐漸成為學生學習語文的重要方式之一，其意義和價值已被許多教師所接受。如何充分發揮合作交流的效應，仍是小學語文教學改革所關注的熱點和難點。本文結合具體案例，談點自己的心得體會，期望得到專家和同行的指正。

一、共同確立學習的目標

郝敬華老師曾指出：“對于課堂中所要解決的問題，應該是師生共擬題目，避免繁瑣地提問。”

【案例一】《誰的本領大》教學片段 A教學：

師：太陽和風第一次比了什么？ 生：比誰能讓小孩子脫下內衣。師：它們是怎樣說的？ 生：……

師：結果誰贏了，誰輸了？ 生：太陽贏了，風輸了。

師：第二次它們又比了什么？怎樣比的？結果又怎樣？ 生：…… B教學：

師：你認為誰的本領大？為什么？請大家分小組朗讀交流。（學生分為幾個小組，互相討論）師：每組選出一名代表說一說。生代表1：我們認為……

確定什么樣的學習目標，即擬什么樣的題目至關重要。首先，擬的題目要有趣味性。語言文字學家倪海曙先生說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”看來，師生共同擬制的這個題目，應該是學生樂于解決的，能激起他們的學習興趣和學習熱情。其次，覆蓋面要廣。A教學中，老師是一個問題接著一個問題地發問，學生則機械地回答每一個問題。這哪里是在上課，分明是警察在審問犯人。老師提出的問題，所涉及的可以是一個自然段，也可以是兩個自然段，甚至可以是全篇課文。B教學中，只是一個問題便概括了全篇課文，學生在小組中圍繞這個問題展開討論、各抒己見。這樣，不僅讓學生有一個共同的奮斗目標，而且經過朗讀、思考后，他們還可融入自己的見解、觀點。總之，師生共同擬制的題目應該避免繁瑣，要少而精，最好能用一個問題概括全文。最后，師生共同擬制的題目要圍繞中心內容，要有思考的價值。

二、做好合作學習的引導者

教師應擺正自己的位置，當好引導者的角色。美國一位教師在上《蚯蚓》一課時，先讓學生代表從講臺上領回一條蚯蚓，然后分組進行觀察試驗。學生有的聚精會神地觀察，有的積極地交流著觀察結果，教師只是穿梭于學生中，偶爾“插”上幾句話。整個課堂看起來雖然有些亂，但學生參與的熱情極高，興趣特濃，誰能說這節課上得不成功呢？我們教師有許多人唯恐學生做不好，不舍得放手把學習的主動權交給學生，總喜歡親自動手，殊不知，過多地“樹立榜樣”會逐漸演變成越俎代庖，使學生失去思考、嘗試的機會。所以，教師不妨把課堂交給學生，只當好“引導者”的角色。

當然，做好引導者也并非易事。首先，教師應該積極地去看、聽，設身處地地感受學生的所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況。整個課堂中教師像是抽身而去，又無處不在。其次，教師應充分注意到學生在合作交流時是否有充分的時空。我們不妨看看以下的教學案例： 【案例2】《問銀行》教學片段

默讀課文，思考：“我”向銀行提出了幾個問題？展開了怎樣的想象？ 教學設計A：

師：“我”提出了幾個問題？展開了哪些想象？小組開始討論。（學生在小組中展開討論，不到兩分鐘）

師：（喊1、2、3，叫學生坐端正）時間到！誰來說說，“我”提出了哪些問題？

生1：銀河呀，在你清澈的河水里有魚兒和水草嗎？

生2：銀河呀，在你寬闊的河道里，有南來北往的客輪和伸著“大鼻子”的貨船嗎？

……

師：這幾個同學回答的非常好！…… 教學設計B：

師：認真默讀課文，分小組交流以上的問題。

（生默讀、交流，教師巡視加以指導，等學生充分討論完畢以后）師：好，小組長組織一下，每位成員把自己得到的答案在小組中交流，選派一名代表回答。

（小組再次交流，確定最佳答案）師：哪一小組愿意交流一下你們的意見？ 小組代表1：我們認為……

我們提供給學生合作交流的問題要有一定的探索性，而在探索性問題的解決中，學生應有一定的自由活動時空。像教學設計A中，教師在不到兩分鐘時間就讓學生討論問題，得出結論，顯然是形式主義，只是別人感覺這節課安排了小組討論的內容，但在老師的內心中并不指望學生討論出什么，所以在匯報交流時，也只是以個體為單位的。我認為，要讓學生合作交流，應該給他們留有充分的時間。新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究的學習，創造性地思考和行動，我們應重視學生之間的交流與對話，教師應由管理者向引導者轉變，由布道者向激勵者轉變。

三．設計好合作交流的程序

要在課堂中順利、有效地進行小組合作學習，教師應設計好合作交流的程序，交代好合作的內容及方法，讓學生有序、有趣地合作、交流。

首先，要做好準備工作。即把全班同學分成幾個小組，確定組長和組員。究竟是讓學生自己選擇合作的伙伴還是由老師安排？一種非常的“自由組合小組的調整方法”，就是先讓學生列出他們心中自由合作小組的名單，然后再從他們編的學習小組中，選出一個與老師選的其他兩三人組成一個學習小組，這樣，他們在討論材料時能有更深遠的見解，相互取長補短。其次，教師設計的程序，應該對學生交代得具體一些，不要過于籠統。

[案例3]《猴子種果樹》

學完《猴子種果樹》以后，為加深對課文的理解，我們將來演演這個故事。A教學：

師：下面，請大家以小組為單位演一演。

（此時，有的學生自顧自地講；有的學生一句話也不說，眼中透露出不解的目光；還有幾個學生開始時興趣很高，但很快就都不演了。）

老師這個合作交流的設想好是好，但是，由于交代得過于籠統，作為低年級學生，操作起來有些困難，不知該從何處入手。所以，學生在課堂上反應得不積極，也不夠強烈。教師不應吝惜自己的語言，對于低年級學生而言，交代得應清楚一些，讓學生易于接受。針對低年級學生的這些特點，可將上述教學作些適當的調整。

B教學：

師：以小組為單位，由組長分好每個人擔任的角色，如誰是“小猴”，誰是“小喜鵲”、“烏鴉”等等。每個人應背好自己的臺詞，演好每個動作。

這樣一來，學生由于明確了自己的角色，很快投入到了表演當中，經過一段時間的排練之后，再讓學生以小組為單位上臺表演，“小觀眾”們加以評議、補充，以期收到更好的效果。這樣做既可以讓學生知道表演的步驟，從而進行有序的合作交流；同時，示范性的表演也使學生在操作中就會學有榜樣，在模仿的表演中合作交流，求得思維的創新。

究竟在一堂課中安排幾次小組交流最佳呢？仔細想想，一節課都讓學生在小組內交流又有何不好呢？當然，進行小組交流不能只是“走過場”，而應切切實實地抓好。同時，合作交流也不能僅限于課內，課外的合作交流更能調動學生起學生的積極性，更能增強他們的集體榮譽感。只有有效的教學才能喚醒學生沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。讓我們從營造氣氛和形成習慣入手，積極地將學生學習語文的過程變成一種師生不斷地“對話”、“交流”、“協作”的過程，讓課堂成為學生盡情交流的樂園，讓合作交流的學習方式發揮出它更大的效應。

參考文獻：

1．《我的小學語文觀》 張慶 2．《教海漫記》 于永正

3．《小學教師全員培訓教材》（東海教師進修學校，2002年）4．《連云港教育》（2005，第1—2期）

5．《江蘇教育》（2004，第12期，2006，地2期，第4期）6．《素質教育論》

第四篇：讓美術課成為學生發展的樂園

讓美術課成為孩子發展的樂園

慶云鎮中心小學韋靜

《山東普通中小學管理規范》要求開全課程，開足課時，于是原來僅僅在墻上課程表里存

在的美術課要實實在在地走進課堂，走近學生了。可能學校領導平時常見我“舞筆弄墨”，就安排我兼職上一到四年級的美術課。要說自己確實喜歡，但那頂多能算是涂鴉罷了。自己的美術“才能”也只限于小學教師通用基本功的“三字一畫”：如果那可以算作美術的話。可學校不答應，非趕鴨子上架，我也只好硬著頭皮接下來了。

于是，我利用課余時間看教學DVD，讀美術教學方面的文章。以我“外行看熱鬧”的眼光

看來，DVD 上那些專業教師的課真是專業得很：知識系統，技巧規范，單調乏味，缺乏樂趣。

照這樣，一是我上不了，二是學生-其實更改叫他們孩子-肯定不會喜歡。我從資料上了解到我國的小學美術教育，受“學科中心”的影響在教學中，過于追求知識的系統性和技能技巧的規范性，以專業的標準和方法來實施普通美術教育，教師的教太權威化，忽視學生的興趣愛好和發展水平，教師認為有價值的東西對學生太遙遠，導致許多學生“喜歡畫畫但不喜歡美術課”，甚至部分學生經過幾年的美術學習后反而“厭惡”美術。這個觀點更堅定了我的想法：給兒童自由創造的空間，讓孩子在美術課堂上享受“畫畫”的快樂。

尹少淳先生認為：中國美術教育的起點是學科本位，調整的方向是加強學生本位，中國的美術課堂教學寒性有余而暖性活性不足，需加強暖性和活性。解讀《美術課程標準》，我們感受到了一種調整，“加強興趣培養，降低學科難度”，將美術要素與有趣的形式相結合，讓學生有興趣地表現，有興趣地欣賞，這是對“學科中心”和“兒童中心”的積極調整，充分體現了“以學生發展為本”的理念。

一 大膽取舍教材，使孩子們更樂于接受，綜合發展

教材的編排無疑是科學的，但這并非意味教材是太歲頭上的土，尤其是對我這樣的“非專

業人士”來說。有一次，我為四年級上《小雪花》，這本是舊教材三年級的紙工課，但當時外面正下雪，而且我了解到語文教師也安排學生寫一篇《我心中的雪花》作文。于是我決定離經叛道一回。課上，我引導學生掌握了雪花的剪法，然后就要求大家以《我心中的雪花》為題創作一幅之雪花的畫，并編上一首詩歌。這種畫配詩練習，不是美術知識和語言文字的簡單聯系，而是對學生綜合素質能力的培養。同學們對這種形式非常感興趣，都會積極投入創作中。我覺得：可以讓學生快樂的成長才是成功的教育。

二 欣賞個性，讓每個孩子的優勢閃亮

記得一個關于美術教學的故事：老師領著學生去池塘邊畫荷花，其中一個學生畫出的荷花

是向下的，那位老師沒有用自己的想法去評價學生的畫。而是讓他說說怎么畫得和其他同學的不一樣，那個小孩說他畫的是水中畫畫的倒影。這個故事深深地影響了我，在教學評價時，我也改變用一個標準去套學生畫的內容、形式的做法，作品評價因人而異，試行學生闡述自評，體現主體地位。點評時，我盡力用幽默風趣的語言，讓學生把點評聽進心里去。在評價學生作業時，我采用鼓勵型的語言，挖掘學生作品中表現出來的閃光點，和他們一起分享成功的喜悅。即使作業不太理想，也注意保護孩子的自尊心，努力發現其長，增強他們的自信心。看到學生得到認可侯的笑容，我心里充滿了為人師的幸福。

阿恩海姆說過這樣一段話：“在藝術及其他教育里，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個優秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時候給予幫助”。我想說的是，不僅僅是幫助，還需要給與成長的學生以鼓勵，欣賞和信心，使學生可以擁有健康的奠基和發展。

第五篇：讓班級成為學生健康成長的樂園

讓班級成為學生健康成長的樂園

班級應該是學生的班級，班級是教師、尤其是班主任為學生提供服務的重要場所。“把班級還給學生”，“讓班級成為學生健康成長的樂園”，應該成為班主任工作的黃金法則。

一、讓班級成為師生互動發展、快樂成長的親情家園。在班級管理中，注重學生在認知能力、道德風貌和精神力量等諸方面和諧發展，培養學生的科學精神和人文精神，珍視學生的創新能力和人文素養，提升師生作為鮮活生命個體的生命價值，推進師生個體精神生命的相互創造與主動發展。

1、班級成為學生個體發展的場所。

班級是一種不可替代的教育資源。班集體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。風氣是無形的力量，它能引導人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。學生在班級里，通過集體的共同學習與生活，養成行為規范，積累社會經驗，逐步培養個人在集體中的角色意識、責任意識、平等意識、合作意識和競爭意識。班級可以成為學生個體發展的場所，同時班級也是學生個體與群體自我管理、自我教育和自我發展的重要陣地，學生在班級的各種教育活動中，不斷提高綜合素質，為今后轉換社會角色打下良好的基礎。教育目標中重要的一點就是使學生由“自然人”逐步成為“社會人”。

2、讓班級成為學生形成健全人格的主陣地。

其一，以教師的人格魅力影響學生。為師者首先是為人者，一個師德高尚、知識淵博、教育教學經驗豐富、責任心強的老師，會把自己的精神融入教育事業中，與事業一起成長、成功，與學生一起提高、升華，因而會給學生留下深刻的印象和人格榜樣。作為班主任，我努力使自己成為一名值得學生尊敬、信賴與歡迎的老師，成為一位學生認可的、保持著一顆童心的朋友。親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行。這就是教育的邏輯。

其二，以班級的主題教育影響學生。內容豐富、形式多樣的主題活動往往能將抽象的道理、空洞的說教具體化、形象化、生動化，活動的過程其實也就是教育的過程。任何班級都有形成積極班級精神的潛能，任何學生都有通過教育獲得積極發展的需求。班主任要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。按照學校的計劃，班組開展了一系列主題教育，在活動中，我充分尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽設想、安排，自己則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預，不把自己的想法強加于學生，由學生自己總結活動的得失。通過活動，學生才能得到了展示，交往的品質、活動的能力得到了提高，積極進取，團結協作、頑強拼搏的精神得到了培養。應該說，活動有助于學生間的了解、交往與人格完善，并能促使學生盡快融入到集體這個大家庭中，活動也拉近了師生的距離，讓教師走近甚至走進學生心里，產生了互動發展的親情。

二、讓班級成為師生互助發展、共同成長的文化佳園。

班級的每項活動，都應努力滲透和彌漫文化氣息，具有共同的文化追求。

1、以民族文化塑造人。

在學校教育中，要培養學生熱愛民族文化的情感和了解不同民族文化的興趣，培養積極的、理性的研究態度，承擔起維護和發揚本民族文化的責任心，造就具有扎根于本土又向世界開放的文化心態，從而初步造就有創造現代文化意識和能力的新人。

在班級中創設民族特色文化，讓班級的文化氛圍影響學生。學生是班級的主人，教師應充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們的智慧，用他們自己的雙手來創設具有文化底蘊和自己特色的教室環境。教室不僅是傳授文化知識的主要場所，也是重要的德育基地。優美、整潔、富有教育性的班級環境文化能陶冶學生的情操，溝通師生的心靈，激發教與學的積極性。其實，在有限的教室空間則蘊含著無限的人文教育資源。

2、以情感文化教育人。

情感文化是良好班級文化的基礎，教師的關心、同學的友誼、民主的氣氛、集體的鼓勵對學生的成長是一種積極的動力因素。班級是培養學生良好道德情感的場所，而“愛”是培養班級情感文化建設的核心，班主任和學生都是構建班級情感文化的主體，班主任更是班級情感文化的引導者。別林斯基說過：“愛，是教育的工具和媒介。”愛也是情感文化核心。班主任了解、尊重學生的情感，關心、愛護每一位學生，平等、真誠地對待每一位學生，理解、寬容學生的無心之

過，讓學生在感受到師愛的溫暖中產生積極健康的情感，形成良好的班級文化氛圍。在班級中，我充分發揚民主，尊重學生的“童言無忌”，保護學生的“異想天開”，理解學生的“盲目過錯”，讓每個學生在老師面前，都能暢所欲言，勇于展示內心世界，成為富有創造精神的一代新人。

3、以制度文化規范人。

建立“班級分級管理制”實行班級管理民主化、自主化。有句話說，“抓在細微處，落在實效中。”班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識地讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛，使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。我在班內實行“分級管理制”。一級管理：七名班委負責全班的學習、勞動、體育等各項工作的監督總結；二級管理：小組長分管各組的學生和衛生；三級管理：課代表負責各學科學習情況的檢查工作，及時協助任課教師的教學工作；四級管理：把班內一些細小瑣碎卻又十分重要的工作分解到個人，從而使班級的每個人都是班內小主人，都有著為班級、為他人服務的崗位，每個人都要承擔一份責任，從而收到了很好的平等培養、民主激勵的效應。

三、讓班級成為師生互動發展、健康成長的精神樂園。

真正的教育，應該是充滿著生命活力的人的教育，是生命與生命的交往與溝通的過程，有了這種生命溝通，教育才能深刻地實現對生

命發展的影響。教師面對的是具有思維能力、有主觀能動性的活生生的學生，他們是自我的主體，具有自覺能力。教育者培養受教育者首要是尊重學生的主體性，關注他們的生命性，承認他們的差異性，培養他們的自主性與自覺性，促進自我教育。

1、培養主體意識，開展自我教育。

可從自我管理、自我學習、自我鍛煉、自我教育、自我評價五方面來進行培養。

2、樹立時代精神，養成“四個學會”。

“四個學會”，即：學會自信、學會自強、學會自主、學會負責。培養學生的責任感，是形成學生良好道德品質的重要因素，是道德行為的原動力。可通過班級小干部的培訓和大力宣傳先進人物的典型事例來強化。

學生是一本書，教師必須讀懂它。學生進入學校，從童年到少年，從少年到準青年，教師在一頁頁往后翻，但真正讀懂這本書卻十分不容易。教師要始終保持一顆童心。童心表現本真的人性，有效的教育無不基于對人性的正確理解和把握。然而當我們做了老師，以為自己成熟了，便用一雙世故的眼光看學生，往往除了發現學生的缺點與不足以外，很難理解童心之真，鑒賞童心之美。所以以學生的眼光看學生，是為人師表最重要的原則之一。蹲下身來，走近他，了解他，我在慢慢讀懂學生這本書的同時，也慢慢走進了學生的心靈世界，從中體驗到了做老師的樂趣。

班級是學生成長和發展的主陣地，只有在這塊主陣地上做文章，學生才會長得茁壯，長得健康。讓每個學生都來分享班級帶給他健康成長的快樂吧！