第一篇：讓作業(yè)成為教師減負(fù)增效、學(xué)生自主激勵的樂園

鎮(zhèn)江市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

《小學(xué)作業(yè)有效性實(shí)踐研究》

課題工作報告

一、研究概況：

當(dāng)前，“科研興校”、“科研促教”早已成為教育工作者的共識。教而不研則死，研而不教則空。學(xué)校的生命只有在教科研中才能得到精彩和提升，教師的課堂只有在研究性的教學(xué)中才能擁有保障和效率。隨著新一輪課程的改革，鎮(zhèn)江市孔家巷小學(xué)更加高度重視教育科研工作，先后進(jìn)行了國家級課題《品德與社會教學(xué)設(shè)計的研究》、省級課題《指導(dǎo)隊(duì)員開展探究性活動的研究》、市級課題《綜合評價學(xué)生數(shù)學(xué)成績的策略研究》《信息技術(shù)與語文實(shí)踐活動的整合》等多項(xiàng)研究并順利結(jié)題，擁有良好的教科研基礎(chǔ)。學(xué)校目前在研的市級課題有4個，區(qū)級小課題7個。目前學(xué)校聚焦課堂、聚焦教研，讓作業(yè)成為教師減負(fù)增效、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園已成為我校一道亮麗的風(fēng)景線。現(xiàn)就本課題領(lǐng)導(dǎo)小組近二年來的工作情況簡要報告如下：

二、研究背景：

在新課程改革當(dāng)前，多數(shù)教師比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對滯后，大部分教師所布置的作業(yè)形式單一，只講數(shù)量，缺乏層次，只顧學(xué)科本位，不注重學(xué)科間“量”的協(xié)調(diào)和“質(zhì)”的整合，對學(xué)生作業(yè)評價單一，缺乏人文的關(guān)懷，對如何利用有效的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)注不夠。因此，作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為了薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生作業(yè)改革已經(jīng)迫在眉睫！如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計新穎的作業(yè)，利用作業(yè)來發(fā)展學(xué)生，讓教師脫離以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式？這就給教師如何科學(xué)、合理地安排作業(yè)，提高作業(yè)的有效性提出了更高的要求。鑒于上述原因，2007年9月在市區(qū)教科所專家的指導(dǎo)下，結(jié)合我校經(jīng)濟(jì)狀況，教師結(jié)構(gòu)、學(xué)生作業(yè)實(shí)際等諸多因素的反復(fù)論證，根據(jù)本校教學(xué)中作業(yè)的布置、管理、批改、評價的現(xiàn)狀提出了在新課程背景下《小學(xué)作業(yè)有效性的實(shí)踐研究》這一課題。從課堂教學(xué)的“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價”的五個環(huán)節(jié)中，把“作業(yè)”進(jìn)行專門化的研究，旨在“以人為本”的教育觀下，對小學(xué)生作業(yè)的性質(zhì)、類型、內(nèi)容、形式和完成作業(yè)的方法，及各科教師之間作業(yè)量的協(xié)調(diào)進(jìn)行“有效性”的研究，這一研究將有助于我們?nèi)ニ伎肌⒎治鰡栴}背后的問題，使我們學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)造；將更有助于我們圍繞讓每個學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的宗旨，去關(guān)注、研究、提升學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)訓(xùn)練的合理性和有效性問題，使學(xué)生在課內(nèi)外作業(yè)訓(xùn)練的過程中獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，形

成正確的價值觀，確立自主的尊嚴(yán)，并積聚創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展力。通過本課題的研究，也勢必對 “減負(fù)增效”起著直接正面的推動作用。

經(jīng)過半年多緊張而有序的籌備，本課題于2008年1月開題，按課題實(shí)驗(yàn)報告的規(guī)劃，今年擬結(jié)題。

三、研究管理：

（一）建立健全機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，形成教科研網(wǎng)絡(luò)

科研興教、科研興校，是一項(xiàng)群眾性事業(yè)。為此，我校首先從強(qiáng)化教科研的領(lǐng)導(dǎo)入手，建立健全學(xué)校教科研組織。邀請市區(qū)教科室專家為本課題顧問指導(dǎo)組，建立了以校長室、教導(dǎo)處、德育處和骨干教師為成員的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，以各學(xué)科教研組、備課組為課題實(shí)驗(yàn)組，形成自上而下和自下而上的一條龍教科研網(wǎng)絡(luò)，并將教科研工作列入學(xué)校整體工作計劃之中。堅持校長宏觀調(diào)控指導(dǎo)，分管教學(xué)副校長主管教科研工作，教導(dǎo)處組織管理微觀調(diào)控，教研組、備課組貫徹落實(shí)，班級具體實(shí)施操作。教科研領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會議，按照課題計劃和階段目標(biāo)及時跟進(jìn)，對課題統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理，教研組、備課組以依法治教，嚴(yán)格執(zhí)行《四項(xiàng)規(guī)定》為主旨，以本組研究課題為主要抓手，以如何讓作業(yè)成為教師減負(fù)增效、學(xué)生自主激勵的樂園為研究熱點(diǎn)，組織各項(xiàng)專題活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。課題領(lǐng)導(dǎo)小組，既是課題的研究實(shí)施機(jī)構(gòu)，也是課題開展的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，自建立以來，認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)人員查閱資料，分析情況，制定課題實(shí)驗(yàn)報告，進(jìn)行階段性的總結(jié)，密切關(guān)注課題研究的全過程。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐，提高科研專業(yè)水平

自《小學(xué)生作業(yè)有效性研究》課題開題以來，學(xué)校通過學(xué)習(xí)理論，專家指導(dǎo)，骨干教師引領(lǐng)，網(wǎng)絡(luò)在線討論等形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐，提高教師科研專業(yè)水平，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。主要形式有：

1、小組學(xué)習(xí)

學(xué)校堅持以教研組、備課組為單位，定期開展小型多樣的課題學(xué)習(xí)活動，做到定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員，不斷加強(qiáng)課題組教師之間的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以突出“小學(xué)生有效性作業(yè)”這一鮮明的教學(xué)效益觀為重點(diǎn)，注重專題，形成系列，進(jìn)一步提高教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的廣度與深度。

2、專家指導(dǎo)

與此同時學(xué)校還邀請專家走進(jìn)課堂指導(dǎo)教學(xué)，推動教學(xué)研究公開，實(shí)行“推門聽課”“預(yù)約聽課”“跟蹤聽課”“觀摩聽課”“專題講座”等學(xué)習(xí)形式。定期舉辦市、區(qū)、校級教學(xué)研討觀摩活動，將課題研究、集體備課、課堂教學(xué)、教研活動融為一體，實(shí)現(xiàn)一種在教學(xué)中研究，在研究中反思，在反思中提高教師專業(yè)成長的活動模式。2009年5月14、15日，學(xué)校承辦了江蘇省第五屆“藍(lán)天杯”小

學(xué)數(shù)學(xué)會課暨學(xué)術(shù)報告活動，來自全省的近400名專家、教師匯聚我校，整整兩天，三個賽課地點(diǎn)，24堂精彩課例，將活動推至高潮，尤其是我校教導(dǎo)主任焦明秀老師執(zhí)教的《運(yùn)用規(guī)律解決問題》一課，更得到了許多專家的一致好評。2009年12月8日學(xué)校又承辦了“區(qū)域數(shù)學(xué)互動”現(xiàn)場會，我校徐海東副校長、朱凱老師兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)給與會專家、教師留下了深刻的印象。

3、骨干引領(lǐng)

在課題研究的同時學(xué)校還充分利用學(xué)科帶頭人、各級骨干教師隊(duì)伍這一寶貴的資源，采取幫帶、研討、展示等各種措施，每月安排不同學(xué)科的骨干教師上課或做講座，相同學(xué)科的老師及其他學(xué)科的空課老師參與聽課、聽講座。通過這樣的課題研討活動，推動學(xué)校教研氣氛，提高教師的綜合素質(zhì)，既為骨干教師提供了展示和交流的舞臺，又為普通教師搭建學(xué)習(xí)提高的平臺，促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長。

4、在線討論

此外，學(xué)校還充分發(fā)揮校園網(wǎng)，組織教師在線討論學(xué)習(xí)。課題組成員每月要將與課題有關(guān)的思考、案例、反思、聽課感言、學(xué)習(xí)材料上傳，并形成制度，每月校長室還對課題論壇進(jìn)行檢查反饋，便于顯性管理。

（三）規(guī)范過程，創(chuàng)新方法，走實(shí)課題研究之路

1、抓好主課題引路，子課題奠基的研究策略。語、數(shù)、英、綜合學(xué)科四大組共有四個子課題。課題組以主課題引路，間周參與子課題研討，收集資料，整理數(shù)據(jù)，課題研究管理規(guī)范，定期召開試驗(yàn)組長會議，布置有關(guān)研究要求和任務(wù)，對主課題作有序規(guī)劃和梳理，對相關(guān)子課題作有效的管理和探索。

2、抓好調(diào)查研究。課題組首先對小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，查找小學(xué)生作業(yè)問題的根源，并對影響作業(yè)有效性的因素進(jìn)行分析，尋找小學(xué)作業(yè)有效性的途徑和方法；然后主研人員不斷深入到每個班級，聽好課，統(tǒng)計好學(xué)生作業(yè)量、學(xué)生作業(yè)時間，了解作業(yè)形式，作業(yè)設(shè)計意圖，作業(yè)評價方式，學(xué)生作業(yè)習(xí)慣，作業(yè)效果以及學(xué)生的愿望等等。發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，及時研究，及時指導(dǎo)。以此作為我們開展此項(xiàng)研究的工作基礎(chǔ)。

3、抓好檢查評估。課題組在工作中，堅持做到“四個一”，每學(xué)期召開一次專題工作布置會；舉辦一次專題講座，開展一次專題匯報，每學(xué)年進(jìn)行一次專題總結(jié)，每個月舉行一次關(guān)于課題研究的展示課。并定期對課題研究狀況作網(wǎng)上檢查和過程管理，及時做好課題研究的評價總結(jié)工作。

4、抓好作業(yè)創(chuàng)新。課題組必須全面客觀地認(rèn)識作業(yè)的重要性，適時適量布置作業(yè)，要在作業(yè)上創(chuàng)新。在學(xué)生作業(yè)時間上，課題組成員嘗試短期作業(yè)與長期作業(yè)有效結(jié)合的研究，真正落實(shí)好作業(yè)的拓展與延伸；在教師作業(yè)設(shè)計操作上，課題

組成員做好作業(yè)要求的分層性，作業(yè)內(nèi)容的豐富性，作業(yè)形式的多樣性的研究；在作業(yè)評價方式上，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機(jī)制（多采取激勵性、贊美性語言）在學(xué)生的作業(yè)批改中體現(xiàn)作業(yè)評價機(jī)制。讓作業(yè)真正成為教師減負(fù)增效、學(xué)生自主激勵的樂園。

（四）專項(xiàng)調(diào)研，階段匯報，引領(lǐng)研究實(shí)效化。

近兩年，市區(qū)教科所對我校課題研究工作進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研，調(diào)研中，教科室的專家領(lǐng)導(dǎo)對《小學(xué)生作業(yè)有效性研究》課題情況給予了重點(diǎn)指導(dǎo)，詳細(xì)地查看了各課題組研究活動的方案和記錄，剖析了課題呈交的過程性資料，使課題組教師充分認(rèn)識到課題研究應(yīng)堅持實(shí)效為原則，研究過程重在“求實(shí)”。

為了讓本課題組組員明確各階段的研究內(nèi)容，完成階段研究任務(wù)，在教科室的指導(dǎo)下學(xué)校以科研方法指導(dǎo)為目的，開展了階段活動。每學(xué)期開始，教導(dǎo)處首先分學(xué)科召開課題組組長會議，列出研究資料目錄，指導(dǎo)課題組制定學(xué)期計劃。每學(xué)期結(jié)束課題組撰寫課題學(xué)期小結(jié)，展示課題組研究資料，組織檢查評比。今年11月，學(xué)校又專門成立了此項(xiàng)課題研究推進(jìn)小組，舉行各級課題研究匯報活動，并與12月4日以班級為單位舉行了有效性作業(yè)成果展覽現(xiàn)場會，進(jìn)一步展示并整理了該項(xiàng)課題研究的過程性資料。

（五）評優(yōu)促進(jìn)，提升意識，打造優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)。

為進(jìn)一步落實(shí)和加強(qiáng)我校教研組、備課組的建設(shè)，將課題研究推向深入，學(xué)校先后出臺了《優(yōu)秀教研組評選細(xì)則》，《優(yōu)秀備課組評選細(xì)則》，《優(yōu)秀課題組評選細(xì)則》，認(rèn)真落實(shí)了優(yōu)秀教研組、備課組、課題組工作評價指標(biāo)。每學(xué)期期末教導(dǎo)處將組織各組按年級進(jìn)行資料展評或經(jīng)驗(yàn)交流活動，采用小組互評、民主測評、學(xué)校考核等環(huán)節(jié)，分別給語文、數(shù)學(xué)、綜合教研組、備課組、課題組進(jìn)行打分，評選出一二三等獎進(jìn)行表彰，評優(yōu)促進(jìn)，提升意識，打造優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)。2008年，我校語文教研組成績突出還獲得了“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教研組”稱號。

四、科研見成效

在教育教學(xué)科研改革的大潮中，此項(xiàng)課題的研究，不僅初步總結(jié)出了小學(xué)作業(yè)有效性的基本策略，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高，還培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長。全校教師在積極參加教育教學(xué)論文案例的撰寫和評比活動，取得了豐碩成果，學(xué)生作業(yè)的習(xí)慣、作業(yè)的興趣、教師作業(yè)的設(shè)計也卓有成效。近幾年來，學(xué)校近30篇論文、案例在省、市獲一等獎，近百篇論文分獲省市二、三等獎。部分教師的論文刊登在《中國教育報》、《輔導(dǎo)員》、《教師教育》、《鎮(zhèn)江教育》《快樂作文》等教育刊物上。徐海東、焦明秀等多名教師分獲省市、區(qū)優(yōu)秀“教科研工作者”光榮稱號。近20名教師指導(dǎo)學(xué)生競賽分獲全國省市一二三等獎，而且學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀已大有改觀，課題組的教師們能根據(jù)教學(xué)內(nèi)

容合理布置作業(yè)，作業(yè)的形式靈活多樣，不拘一格，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生作業(yè)也變被動為主動，還全面提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。我校連續(xù)兩年獲區(qū)“教育教學(xué)管理優(yōu)秀獎”流動紅旗。這一成績，顯示了我校教師務(wù)實(shí)求真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、扎實(shí)有效的教研作風(fēng)和追求卓越的工作精神。真正讓作業(yè)成為了教師減負(fù)增效、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園！

一個研究課題的結(jié)題凝聚了各級科研管理人員和主研人員的心血，見證了教師的成長。我校會繼續(xù)將該課題做大，做細(xì)，并加以推廣，讓更多的教師注重作業(yè)設(shè)計的有效性，讓更多的孩子擺脫繁瑣的作業(yè)束縛，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。結(jié)

題并不意味著結(jié)束，它將是我校成果推廣的號角，又將是新一課題研究的起點(diǎn)。

最后懇請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁們，對此提出寶貴意見和建議。

執(zhí)筆人：周建蘇

2010.1

第二篇：讓語文成為學(xué)生的樂園

讓語文課堂成為學(xué)生的樂園

包頭市一機(jī)二中 白茹

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代語文課堂教學(xué)是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成課程意義不斷提升的過程。它需要改革過去語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂成為學(xué)生的樂園。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣

創(chuàng)造思維

自主學(xué)習(xí)

提高素質(zhì)

語文是一門運(yùn)用最為廣泛，最接近生活，內(nèi)容最為豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，也是學(xué)生最感興趣的學(xué)科。然而充滿人性之美、最有趣味性的語文教學(xué)卻在應(yīng)試教育的影響之下變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這讓不少語文教師發(fā)出了“語文難教”的感慨，“語文難學(xué)”也自然成了學(xué)生們共有的感覺。不改變語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將不可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，讓語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園呢？下面我結(jié)合自己實(shí)踐新課程的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱男牡皿w會，與大家共勉。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個性心理特征，他是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把他當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會廢寢忘食，樂此不疲的去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

一、設(shè)疑討論，全面提高素質(zhì)。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑而進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”他的話一語點(diǎn)破“疑”在教學(xué)中的作用。提問的目的在于激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，進(jìn)而發(fā)展智力。因此，教師應(yīng)盡量地把疑難設(shè)置在學(xué)生知識的智力最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，深淺適宜，讓學(xué)生挑一挑就摸著。心理學(xué)知識告訴我們，青少年學(xué)生，都有一種思維的積極性他們對智力活動有日益增長的興趣，他們不僅渴求知識，力求找到自己所關(guān)心的問題的準(zhǔn)確答案，而且表現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)、對理想和信念的力量有深刻的認(rèn)識。而在語文教學(xué)中，采用設(shè)疑提問的方法，恰好適應(yīng)了他們這種學(xué)習(xí)心理。教師設(shè)疑提問、讓學(xué)生自主參與，讓他們根據(jù)問題，自己去探討問題的精妙，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，以求得解決的方法。因此，聰明的老師，總是在學(xué)生掌握一定的只是以后，用恰當(dāng)?shù)奶釂枺褜W(xué)生推進(jìn)積極思考的過程中去讓他們運(yùn)用語文基本理論去判斷、分析、去解決問題，去完成各種練習(xí)。這時，教室里總是靜悄悄的，這是我們教學(xué)過程中很為寶貴的時刻，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)珍惜這樣的時刻，這種靜悄悄的時刻越多越好。相反，如果老師不注意設(shè)疑提問，只是一人在課堂上滔滔不絕，那么學(xué)生的智慧、才能，就會被你這一滾滾而來的聲浪無情的沖走。巧妙的設(shè)疑懸念，設(shè)疑討論，能讓學(xué)生的思維再入教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)生思維活動的廣闊天地，開啟學(xué)生智能的寶庫，達(dá)到最佳境地。如在講《孔乙己》一文時，就要有意引導(dǎo)學(xué)生把思維重點(diǎn)延伸到最后一句“我到現(xiàn)在終于沒看見——大約孔乙己的確死了”，這句話中看似有兩個矛盾的概念“大約”與“的確”，既然不肯定，怎么又確定？圍繞疑問，開展討論，該課良好的教學(xué)情境達(dá)到了。學(xué)生討論過后，老師畫龍點(diǎn)金似的提出“這一看是矛盾的詞語的運(yùn)用，深刻的表現(xiàn)了孔乙己的生死無人過問，揭露了當(dāng)時社會人與人之間的冷漠無情，從而進(jìn)一步領(lǐng)會到作者精妙、含蓄、深刻的語言風(fēng)格。再如《桃花源記》”課后練習(xí)，要求聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說這篇課文表達(dá)了作者怎樣的社會思想，你們對這種理想如何評價？這個問題具有挑戰(zhàn)性和開放性，是教材的難點(diǎn)。我在教學(xué)過程中采用了以下設(shè)疑過度：①作者用哪些詞句反映桃源環(huán)境優(yōu)美，繁榮興旺？②從“往來種作，男女衣著，悉如外人”“并怡然自樂”這幾句中，可看出桃源中人與人是怎樣相處的？③除了上述描寫以外，哪些句子證明桃源人比“外人”幸福？④如果作者認(rèn)為自己所處的社會很幸福，會不會這樣贊美桃源生活？⑤這樣的社會不能實(shí)現(xiàn)，為何作者還竭力描寫？通過以上搭橋設(shè)問，作者的進(jìn)步性、局限性活躍在學(xué)生的大腦了。

二、活動激趣葉圣陶先生指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語文學(xué)習(xí)不如廣闊的語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，再長智力的同時養(yǎng)成習(xí)慣，在練就基本工的同時提高自身的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善，這已經(jīng)成為語文教學(xué)中的重中之重。因此，以語文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、辦墻報、手抄報、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在所教班級從初一到初三結(jié)合不同階段有計劃、有目的的開展了以上語文活動，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，在各項(xiàng)活動中展示自己的才華。在開展活動的過程中，我也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，以便在以后的教學(xué)中能更好的因材施教。

三、教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生態(tài)度、興趣、能了、個人特質(zhì)、先前經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等。古人云“親其師，信其道”，學(xué)生一般你喜歡知識面廣博的老師。老師教學(xué)就應(yīng)該有的放失，因人施教。你的學(xué)生知識深度、知識成面、個性喜好、思維模式等等都要考慮。由于學(xué)生個體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異，接受的程度不一樣，你怎么可以一概而論呢？這就體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。現(xiàn)在的初中學(xué)生，自主意識強(qiáng)，他們自尊自信，需要尊重，情緒復(fù)雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但意志脆弱，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，易產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

語文是一門及其生活化的學(xué)科，課文是社會生活的反應(yīng)，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。而在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，學(xué)生走進(jìn)課堂，就走進(jìn)了一個早已預(yù)設(shè)好的，可能是外在于他的“書本世界”。在單純的知識傳遞過程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不被重視，甚至被排斥在課程之外。而今不同了，新課程認(rèn)為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)者要將正式的知識與自己日常的直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的課程，將是不完整的課程；缺少對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，將是不完整的學(xué)生關(guān)注。如果我們讓學(xué)生受困于書本世界，就難以使他們領(lǐng)略到現(xiàn)實(shí)世界為書本知識的運(yùn)用提供的誘人境界和無限風(fēng)光，這樣書本知識就會成為“一潭死水”，這樣獲得的理性認(rèn)識也是不可能“充沛”、“鮮活”的。法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機(jī)結(jié)合起來。縮短課本知識與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望，使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好興趣。

弘揚(yáng)人的主體性發(fā)展是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，在語文課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)觀過分注重教師的權(quán)威性，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)灌輸式教育方法，往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。老師首先在課堂教學(xué)中給學(xué)生教授知識，課后要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，然后，定期考試和測評，長此以往，周而復(fù)始，便形成了“先教后學(xué)”的教學(xué)模式和教學(xué)思維。教師是教學(xué)計劃的嚴(yán)格執(zhí)行者學(xué)生是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的跟從者。教師似乎變成了“勤教師”，學(xué)生卻變成了被動學(xué)習(xí)的懶學(xué)生。上課之前要求學(xué)生進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，不要求學(xué)生做深度預(yù)習(xí)，惟恐在課堂教學(xué)過程中提出預(yù)想不到的問題或搞什么“花樣”。教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中盡顯教師“風(fēng)采”，雖然教學(xué)氛圍非常熱烈，但是導(dǎo)致教學(xué)效果平平。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生沒有問題，沒有思考，只是圍著教師“隨聲附和”，往往是無精打采的喊著“對、是、會”。在這種“先教后學(xué)”教學(xué)觀的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法漸漸地變成了等待式、被動式學(xué)習(xí)，最終失去了自主學(xué)習(xí)能了。

然而“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿的特殊過程”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點(diǎn)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動”變?yōu)椤爸鲃印保选柏?fù)擔(dān)”變?yōu)椤跋硎堋保椭鷮W(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗(yàn)。

課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶，教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學(xué)生的熱愛和尊重，對教學(xué)傾注的熱情，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量，則是二者相互作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占有重要地位。在教學(xué)中，教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”，總是在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的派頭，如果沒有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中木然置之，毫無反應(yīng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容采用漠然置之的態(tài)度，整個課堂猶如一潭死水，必然會影響學(xué)習(xí)效果。語文課本中的每一篇課文都是一片完整獨(dú)立的文章，“文章不是無情物，字字句句句吐衷腸”，每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與課堂氣氛相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好的理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺的進(jìn)入到角色之中。在講授藝術(shù)性較強(qiáng)的課文時，還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調(diào)動學(xué)生積極的感情參與教學(xué)過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點(diǎn)撥知識的深入淺出，都可為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境。使學(xué)生積極好學(xué)、反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

提高學(xué)生的興趣是一門教學(xué)的藝術(shù)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學(xué)習(xí)的最高境界是樂。在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

參考資料：

⑴ 《誰來塑造“人類靈魂工程師”──中國教師的透視與反思》胡東芳、陳炯編 福建教育出版社

⑵ 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》楊再隋等編著 語文出版社 ２００１．１２ 作者簡介：

白茹

女，1979年生于內(nèi)蒙古包頭市薩拉齊，2003年畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)，畢業(yè)后分配于包頭市薩拉齊美岱召中學(xué)，2009年調(diào)入包頭市一機(jī)二中擔(dān)任語文教學(xué)工作。2005年在薩拉齊中小學(xué)教師說課比賽中獲一等獎，2007年被評為旗級優(yōu)秀班主任，2008年被評為旗級優(yōu)秀教師。

第三篇：讓信息技術(shù)幫教師減負(fù)增效 Word 文檔

讓 信 息 技 術(shù) 幫 教 師 減 負(fù) 增 效

教師是決定學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，開發(fā)學(xué)生智力，拓展學(xué)生思維空間，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)對教師的要求，也是新課程改革精神在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。首先從提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)入手，在此基礎(chǔ)上做到優(yōu)選教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)行有效教學(xué)，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題。

教師群體的專業(yè)培訓(xùn)和成長，絕不是立竿見影的事情；學(xué)生的學(xué)習(xí)時光不等人。如何能快速提高教學(xué)效率？抓教師的減負(fù)增效是很好的切入口。教師減負(fù)和增效并不是對立的，而是相輔相成的, 教師減少無效或低效的工作負(fù)擔(dān)，才能全身心地教研增效；教學(xué)增效了，教師自然輕松了，會有更多的時間與精力投入到教研增效中。減負(fù)、增效是同一件事。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正改變著我們的生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面。如今學(xué)校的教學(xué)硬件條件已大為改觀，廣大教師可以借助信息技術(shù)來快速地減負(fù)增效。

1、借助信息技術(shù)備課也“山寨”。

備課是為了明確上課的思路，是對課堂的預(yù)設(shè)，是教師的主要工作，如果一個教師不在備課上下功夫，很難想象他在其它教育教學(xué)工作上的態(tài)度和效率，這是道德問題，不可饒恕；但下了功夫也有兩種結(jié)果——事半功倍或事倍功半，這是能力問題，要以減負(fù)增效為切入口，充分利用一切資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源，高效備課。

目前許多學(xué)校出現(xiàn)這樣的問題：教案有一定的字?jǐn)?shù)、工整的書寫、例行公．．．事似的反思，鮮有修改。備課上寫的東西多是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。教師書寫的．時間大于思考的時間，花費(fèi)了時間，實(shí)用價值卻不大，形成了“備課”、“上課”兩張皮的問題。如果上公開課，是不用這些備課的，立即忙著上網(wǎng)找課件、教案，推敲、修改、打印??與平時判若兩人，課堂教學(xué)效率立馬得到提高，個人業(yè)務(wù)還得到成長——備課也“山寨”，實(shí)用、方便。領(lǐng)導(dǎo)做夢都想教師家常課也這樣上，教師、學(xué)生、家長，誰不認(rèn)同后一種備課方式？記得幾年前，視導(dǎo)組要來某校聽課，學(xué)校驅(qū)車百里為兩位教師找來課件。可奇怪了，現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)硬件條件已經(jīng)達(dá)到，為什么公開課備課方式?jīng)]有生命力呢？通過問卷調(diào)查了解到，主要涉及以下問題的思想認(rèn)識放不開：

1、優(yōu)秀的教案是否可以模仿、移植甚至照搬 照抄以為我所用？

2、模仿、移植甚至照搬照抄優(yōu)秀的教案是否利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？

3、教師的教案基本相同（不是雷同）、打印還合規(guī)矩嗎？

4、教師會“閑則生非”嗎？

肖成全老師對有效備課的研究成果對我們有指導(dǎo)作用：

1、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮；

2、有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師的教學(xué)水平迅速提高；

3、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效率。①下面我就4個問題分別作出回答，以供商榷。

答

1、優(yōu)秀的教案是否可以模仿、移植甚至照搬照抄以為我所用？模仿、移植甚至照搬照抄的優(yōu)秀教案有用，就“能用”。

答

2、模仿、移植甚至照搬照抄優(yōu)秀的教案是否利于教師的提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？肖成全老師調(diào)查表中有一位優(yōu)秀教師是這樣講的：“恕直言：‘復(fù)印’名家的教案或所謂的‘優(yōu)秀教案’為我所用的備課，固然有暫時會有表面上的提高，．．但青年教師如果長期依賴‘復(fù)印’，恐怕不太容易造就一批有創(chuàng)造性和真本領(lǐng)的教師群體。教師必須經(jīng)過至少一定周期的自己鉆研教材的磨練，才能在借用名人教案中悟出很多‘為什么’，才能真正領(lǐng)會名人專家的教學(xué)精髓所在??”② 這段話首先認(rèn)可了有“提高”的效果，學(xué)生受益是肯定的，其次是對長期依賴于“復(fù)．．．．印”的擔(dān)憂，對于怎樣使用名家優(yōu)秀教案作出了很好的詮釋。“復(fù)印”備課是教師減負(fù)增效過程中要防止出現(xiàn)的另一個極端，也是領(lǐng)導(dǎo)的最大顧慮。我們不能“洗澡水臟，連嬰兒一起倒掉”，所以我們是“模仿、移植甚至照搬照抄”，而不是單純的“復(fù)印”，還要加上“集體備課”把關(guān)。集體備課必須有實(shí)效，是原創(chuàng)，才能為“山寨”備課保駕護(hù)航，大家一起探討，在“借用名人教案中悟出很多‘為什么’，幫助年輕教師真正領(lǐng)會名人專家的教學(xué)精髓所在”，利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

江蘇省2008年實(shí)施的“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)”工程就是教育“山寨”的一種形式，媒體上的教師幫（不是代替）我們教學(xué)，現(xiàn)實(shí)中的教師控制上課的快慢節(jié)奏，偶爾跳過、增加或重講一些內(nèi)容，備課當(dāng)然結(jié)合教學(xué)光盤 “山寨”版了。中青年教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上共同收集優(yōu)秀的教案（包括課件）學(xué)習(xí)，經(jīng)過真正 2 的、有實(shí)效的集體備課，根據(jù)本校實(shí)際借鑒、修改形成集體備課教案，作為個人教案的全部或主體。

有條件的可采用“小組教學(xué)研討法”的集體備課形式。以往，教研組每人一課的研討課，對教師個體而言，所花時間不少，但收效只是表面的、淺層次的，尤其是執(zhí)教教師上課后，其他教師聽課后提出的改進(jìn)意見沒有第二次機(jī)會再在教學(xué)實(shí)踐中加以認(rèn)識、反思和改進(jìn)，以致教研組研討的優(yōu)勢得不到發(fā)揮（即使第二年再任教同一年級也沒有當(dāng)時的教學(xué)感觸）。它貌似教研組集體教研活動，但其．．．．．．．．．實(shí)質(zhì)還是僅僅停留在教師個體的教學(xué)研究行為上。小組教學(xué)研究法，是小教研組成員圍繞同一節(jié)課而相繼進(jìn)行的課堂教學(xué)研究。所謂相繼就是一位教師執(zhí)教后，同組成員一起幫助他（她）分析成功與不足，并討論分析其原因，修改教案和課件；然后再由同教研組的另一位教師在此基礎(chǔ)上再執(zhí)教這節(jié)課，這樣進(jìn)行的連續(xù)備課、上課、反思；再備課、再上課、再反思；如此循環(huán)往復(fù)，直至教研組人員全部執(zhí)教完畢為止。這是一種教師型的小組教學(xué)研討法。它的優(yōu)勢就在于“實(shí)用、方便、有生命力”。③

我們可以把每一課的教案、集體備課記錄、教學(xué)反思、練習(xí)設(shè)計整合起來，上傳到校園網(wǎng)上，集中形成資源庫，減輕教師文字工作負(fù)擔(dān)，來年備課再重溫一下，也避免“第二年沒有當(dāng)時的教學(xué)感觸”，更讓假教研無處藏身，我認(rèn)為，不．．．．．．．．．．封堵住假教研的路，就邁不開新課改的步。

答

3、教師的教案基本相同（不是雷同）、打印還合規(guī)矩嗎？規(guī)矩是有靈性的，不可以違反，但可以超越。教案是認(rèn)真?zhèn)涞模瑢虒W(xué)真有用，相同又何妨，“真”，哪怕相同的“真”，也不要無效、好看、新奇的“假”。

答

4、教師會“閑則生非”嗎？“閑則生非”的說法本來就是片面的，“非”是人為的，就像閑下來玩牌，有人輸點(diǎn)有人贏，是人的牌技和運(yùn)氣問題；牛頓閑坐在蘋果樹下還發(fā)現(xiàn)了萬有引力呢??教師能閑了嗎？教師要研究的東西多了。同樣的教案，同一個教師，不同的學(xué)生，不同的效果；同樣的教案，不同的教師，相同的學(xué)生，不同的效果??為什么呢？教學(xué)機(jī)智、提問技巧、語言技巧、表揚(yáng)技巧等等要研究的，實(shí)用的東西多了；科學(xué)課要做實(shí)驗(yàn)、體育課要領(lǐng)器材??退一步說，教師真閑下來，打打球、輕松地交流??只要不影響工作，何樂不為呢？

比較而言，“山寨”式的進(jìn)步：以前是花時間抄寫，沒花時間研究；現(xiàn)在是 3 花時間研究，沒花時間抄寫。所以，借助信息技術(shù)備課也“山寨”，是教師減負(fù)增效的捷徑和必然趨勢。

2、借助信息技術(shù)來提高教師教育工作實(shí)效。

教育工作說起來應(yīng)該是教師工作的首位，做起來卻不夠重視，缺少優(yōu)化管理，名目繁多，但求樣樣有，不求樣樣優(yōu)，跟備課類似，有很多可借助信息技術(shù)來提高實(shí)效。點(diǎn)名冊、晨午檢簿、寄宿生交接記載簿??應(yīng)研究怎樣整合，在網(wǎng)上探討，形成切實(shí)易行的格式；每周的安全講稿、衛(wèi)生講稿，很多班主任抄份隨意找的內(nèi)容交給學(xué)校，至于在班上不講，效果怎樣我們就不用看了，因?yàn)檫@樣的操作從一開始就不科學(xué)，不切合實(shí)際——教師不是“萬事通”、“樣樣懂”，這總不能讓教師也周周集體研究吧，如果學(xué)校發(fā)統(tǒng)一格式的表填寫的話，教師上網(wǎng)下載后打印都不便。這是何等的浪費(fèi)——費(fèi)紙、費(fèi)時、費(fèi)精力。

如果學(xué)校安全、衛(wèi)生小組結(jié)合實(shí)際，在網(wǎng)上下載部分內(nèi)容，有視頻更好，自己拍攝一些學(xué)校的事例，編輯成“山寨”版的?本周?課件，各位老師再結(jié)合本班情況教育學(xué)生，教師減負(fù)了，效果提高了，學(xué)校資源庫的內(nèi)容又豐富了，教育工作創(chuàng)新了，不是更好嗎？

比較而言，“山寨”式的進(jìn)步：以前是花時間抄寫，沒花時間執(zhí)行；現(xiàn)在是花時間執(zhí)行，沒花時間抄寫。教師在QQ空間里寫政治學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等等做法，都能把教師從繁瑣、低效、無效甚至負(fù)效的文字工作中解脫出來，也是減負(fù)增效的有效途徑。

3、借助信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的管理。

由于教師把每一課的教案、集體備課記錄、教學(xué)反思、練習(xí)設(shè)計整合起來在校園網(wǎng)上公開了，從而引發(fā)了管理機(jī)制的改變。過去教師把備課筆記、作業(yè)本交到教務(wù)處，一位領(lǐng)導(dǎo)檢查一個教研組，只能走馬觀花，為檢查而檢查，常常導(dǎo)致查備課時數(shù)頁數(shù)、看書寫、蓋公章等簡單化、可操作的做法。現(xiàn)在，真正實(shí)行集體備課，領(lǐng)導(dǎo)隨時打開校園網(wǎng)，就可看到教師的備課情況，而且每年級學(xué)科只要看一篇，還可有針對性地在網(wǎng)上提指導(dǎo)意見，管理效率高。工作任務(wù)及時、保質(zhì)完成了，教師沒有了工作被檢查的壓力，不正是真正意義上的減負(fù)嗎？

同樣，借助信息技術(shù)來促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與管理。可利用信息技術(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)；也可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與管理動態(tài)化、過程化。4 以方便教師全程（入學(xué)到畢業(yè)）跟蹤分析，幫助教師掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)。從而憑借技術(shù)手段，真正變甄別性評價為發(fā)展性評價，提高了實(shí)效，又大大降低教師了解學(xué)生的工作量。

4、借助信息技術(shù)來促進(jìn)教師之間、教師與家長的交流。

近幾年布局調(diào)整，許多學(xué)校撤并，學(xué)校變大了，辦公室比較分散。有了校園網(wǎng)，教師之間的交流多了一個渠道，不受時間、空間限制，無須輪流發(fā)言，只要短暫時間即可寫上幾句。表達(dá)更自信，不受場合約束；閱讀更隨意，沒有傾聽發(fā)言的即時性局限，想看誰的就看誰的，想看幾遍就看幾遍，好反復(fù)琢磨、體會、感悟身邊教師的教法，提高自身的教育教學(xué)水平。教師的教學(xué)設(shè)計，哪些是原創(chuàng)的，哪些是復(fù)制的，或粘貼后修改了，誰的能力高、低，進(jìn)步大、小，同伴都很清楚，促進(jìn)了教師間的了解和交流，同時也成了相互學(xué)習(xí)的過程。

家長不管是外出打工的，還是在家的，只要有條件，在網(wǎng)上給教師留個言、提點(diǎn)建議，教師在網(wǎng)上給家長回個話，促進(jìn)家校合力教育學(xué)生，減少教師家訪的工作量，又能提高家長對教育的滿意度。

中國動漫產(chǎn)業(yè)的教訓(xùn)值得我們警覺：由于我國信息技術(shù)的滯后，使日本和歐美動畫片壟斷著中國電視動畫片欄目的黃金時段近20年。又如，體育競技中利用計算機(jī)現(xiàn)場數(shù)據(jù)分析、指導(dǎo)比賽，成效顯著。只要我們每個人不墨守成規(guī)，解放思想，實(shí)事求是，與時俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)，教師減負(fù)增效的路會越走越寬。

參考文獻(xiàn)

①②肖成全，等:《有效教學(xué)》P35，遼寧師大出版社，2006年6月版 ③袁慧娣:《數(shù)學(xué)研討課要群體化、智慧化、高效化》P16，上海教育出版社，小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2006年11期

④陳曦《中國動漫從東京走向世界》，參考消息,2009年3月26日版

④ 5

摘要 教師群體的專業(yè)培訓(xùn)和成長，絕不是立竿見影的事情；學(xué)生的學(xué)習(xí)時光不等人。如今學(xué)校的教學(xué)硬件條件已大為改觀，廣大教師可以借助信息技術(shù)來快速地減負(fù)增效。借助信息技術(shù)備課也“山寨”；借助信息技術(shù)來提高教師教育工作實(shí)效；借助信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的管理；借助信息技術(shù)來促進(jìn)教師之間、教師與家長的交流。充分利用信息技術(shù)，教師減負(fù)增效的路會越走越寬。關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 減負(fù)增效 “山寨” 有效教學(xué)

第四篇：讓課堂成為學(xué)生交流的樂園

讓課堂成為學(xué)生交流的樂園

——淺談如何落實(shí)學(xué)生的合作交流

【摘要】《新課標(biāo)》指出：“語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在課堂上，合作交流已逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式之一。教師應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，設(shè)計好合作交流的程序，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，進(jìn)行多樣化的探究，努力為孩子們營造一個“有趣”的課堂，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的樂園。

【關(guān)鍵詞】樂園 引導(dǎo)者 學(xué)習(xí)目標(biāo) 合作交流

回想這些年的教學(xué)習(xí)慣，教師在課堂上占用學(xué)生太多的時間用于講解，學(xué)生動手動腦少，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏生氣和樂趣，學(xué)生的主動性得不到充分的發(fā)揮。“以學(xué)生發(fā)展為本”的總目標(biāo)決定了今天的教育必須積極倡導(dǎo)和構(gòu)建一種新型的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，合作交流已逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式之一，其意義和價值已被許多教師所接受。如何充分發(fā)揮合作交流的效應(yīng)，仍是小學(xué)語文教學(xué)改革所關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合具體案例，談點(diǎn)自己的心得體會，期望得到專家和同行的指正。

一、共同確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)

郝敬華老師曾指出：“對于課堂中所要解決的問題，應(yīng)該是師生共擬題目，避免繁瑣地提問。”

【案例一】《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)片段 A教學(xué)：

師：太陽和風(fēng)第一次比了什么？ 生：比誰能讓小孩子脫下內(nèi)衣。師：它們是怎樣說的？ 生：……

師：結(jié)果誰贏了，誰輸了？ 生：太陽贏了，風(fēng)輸了。

師：第二次它們又比了什么？怎樣比的？結(jié)果又怎樣？ 生：…… B教學(xué)：

師：你認(rèn)為誰的本領(lǐng)大？為什么？請大家分小組朗讀交流。（學(xué)生分為幾個小組，互相討論）師：每組選出一名代表說一說。生代表1：我們認(rèn)為……

確定什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即擬什么樣的題目至關(guān)重要。首先，擬的題目要有趣味性。語言文字學(xué)家倪海曙先生說過：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”看來，師生共同擬制的這個題目，應(yīng)該是學(xué)生樂于解決的，能激起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。其次，覆蓋面要廣。A教學(xué)中，老師是一個問題接著一個問題地發(fā)問，學(xué)生則機(jī)械地回答每一個問題。這哪里是在上課，分明是警察在審問犯人。老師提出的問題，所涉及的可以是一個自然段，也可以是兩個自然段，甚至可以是全篇課文。B教學(xué)中，只是一個問題便概括了全篇課文，學(xué)生在小組中圍繞這個問題展開討論、各抒己見。這樣，不僅讓學(xué)生有一個共同的奮斗目標(biāo)，而且經(jīng)過朗讀、思考后，他們還可融入自己的見解、觀點(diǎn)。總之，師生共同擬制的題目應(yīng)該避免繁瑣，要少而精，最好能用一個問題概括全文。最后，師生共同擬制的題目要圍繞中心內(nèi)容，要有思考的價值。

二、做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師應(yīng)擺正自己的位置，當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。美國一位教師在上《蚯蚓》一課時，先讓學(xué)生代表從講臺上領(lǐng)回一條蚯蚓，然后分組進(jìn)行觀察試驗(yàn)。學(xué)生有的聚精會神地觀察，有的積極地交流著觀察結(jié)果，教師只是穿梭于學(xué)生中，偶爾“插”上幾句話。整個課堂看起來雖然有些亂，但學(xué)生參與的熱情極高，興趣特濃，誰能說這節(jié)課上得不成功呢？我們教師有許多人唯恐學(xué)生做不好，不舍得放手把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，總喜歡親自動手，殊不知，過多地“樹立榜樣”會逐漸演變成越俎代庖，使學(xué)生失去思考、嘗試的機(jī)會。所以，教師不妨把課堂交給學(xué)生，只當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色。

當(dāng)然，做好引導(dǎo)者也并非易事。首先，教師應(yīng)該積極地去看、聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況。整個課堂中教師像是抽身而去，又無處不在。其次，教師應(yīng)充分注意到學(xué)生在合作交流時是否有充分的時空。我們不妨看看以下的教學(xué)案例： 【案例2】《問銀行》教學(xué)片段

默讀課文，思考：“我”向銀行提出了幾個問題？展開了怎樣的想象？ 教學(xué)設(shè)計A：

師：“我”提出了幾個問題？展開了哪些想象？小組開始討論。（學(xué)生在小組中展開討論，不到兩分鐘）

師：（喊1、2、3，叫學(xué)生坐端正）時間到！誰來說說，“我”提出了哪些問題？

生1：銀河呀，在你清澈的河水里有魚兒和水草嗎？

生2：銀河呀，在你寬闊的河道里，有南來北往的客輪和伸著“大鼻子”的貨船嗎？

……

師：這幾個同學(xué)回答的非常好！…… 教學(xué)設(shè)計B：

師：認(rèn)真默讀課文，分小組交流以上的問題。

（生默讀、交流，教師巡視加以指導(dǎo)，等學(xué)生充分討論完畢以后）師：好，小組長組織一下，每位成員把自己得到的答案在小組中交流，選派一名代表回答。

（小組再次交流，確定最佳答案）師：哪一小組愿意交流一下你們的意見？ 小組代表1：我們認(rèn)為……

我們提供給學(xué)生合作交流的問題要有一定的探索性，而在探索性問題的解決中，學(xué)生應(yīng)有一定的自由活動時空。像教學(xué)設(shè)計A中，教師在不到兩分鐘時間就讓學(xué)生討論問題，得出結(jié)論，顯然是形式主義，只是別人感覺這節(jié)課安排了小組討論的內(nèi)容，但在老師的內(nèi)心中并不指望學(xué)生討論出什么，所以在匯報交流時，也只是以個體為單位的。我認(rèn)為，要讓學(xué)生合作交流，應(yīng)該給他們留有充分的時間。新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動，我們應(yīng)重視學(xué)生之間的交流與對話，教師應(yīng)由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由布道者向激勵者轉(zhuǎn)變。

三．設(shè)計好合作交流的程序

要在課堂中順利、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計好合作交流的程序，交代好合作的內(nèi)容及方法，讓學(xué)生有序、有趣地合作、交流。

首先，要做好準(zhǔn)備工作。即把全班同學(xué)分成幾個小組，確定組長和組員。究竟是讓學(xué)生自己選擇合作的伙伴還是由老師安排？一種非常的“自由組合小組的調(diào)整方法”，就是先讓學(xué)生列出他們心中自由合作小組的名單，然后再從他們編的學(xué)習(xí)小組中，選出一個與老師選的其他兩三人組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣，他們在討論材料時能有更深遠(yuǎn)的見解，相互取長補(bǔ)短。其次，教師設(shè)計的程序，應(yīng)該對學(xué)生交代得具體一些，不要過于籠統(tǒng)。

[案例3]《猴子種果樹》

學(xué)完《猴子種果樹》以后，為加深對課文的理解，我們將來演演這個故事。A教學(xué)：

師：下面，請大家以小組為單位演一演。

（此時，有的學(xué)生自顧自地講；有的學(xué)生一句話也不說，眼中透露出不解的目光；還有幾個學(xué)生開始時興趣很高，但很快就都不演了。）

老師這個合作交流的設(shè)想好是好，但是，由于交代得過于籠統(tǒng)，作為低年級學(xué)生，操作起來有些困難，不知該從何處入手。所以，學(xué)生在課堂上反應(yīng)得不積極，也不夠強(qiáng)烈。教師不應(yīng)吝惜自己的語言，對于低年級學(xué)生而言，交代得應(yīng)清楚一些，讓學(xué)生易于接受。針對低年級學(xué)生的這些特點(diǎn)，可將上述教學(xué)作些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

B教學(xué)：

師：以小組為單位，由組長分好每個人擔(dān)任的角色，如誰是“小猴”，誰是“小喜鵲”、“烏鴉”等等。每個人應(yīng)背好自己的臺詞，演好每個動作。

這樣一來，學(xué)生由于明確了自己的角色，很快投入到了表演當(dāng)中，經(jīng)過一段時間的排練之后，再讓學(xué)生以小組為單位上臺表演，“小觀眾”們加以評議、補(bǔ)充，以期收到更好的效果。這樣做既可以讓學(xué)生知道表演的步驟，從而進(jìn)行有序的合作交流；同時，示范性的表演也使學(xué)生在操作中就會學(xué)有榜樣，在模仿的表演中合作交流，求得思維的創(chuàng)新。

究竟在一堂課中安排幾次小組交流最佳呢？仔細(xì)想想，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)交流又有何不好呢？當(dāng)然，進(jìn)行小組交流不能只是“走過場”，而應(yīng)切切實(shí)實(shí)地抓好。同時，合作交流也不能僅限于課內(nèi)，課外的合作交流更能調(diào)動學(xué)生起學(xué)生的積極性，更能增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。只有有效的教學(xué)才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。讓我們從營造氣氛和形成習(xí)慣入手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程變成一種師生不斷地“對話”、“交流”、“協(xié)作”的過程，讓課堂成為學(xué)生盡情交流的樂園，讓合作交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

1．《我的小學(xué)語文觀》 張慶 2．《教海漫記》 于永正

3．《小學(xué)教師全員培訓(xùn)教材》（東海教師進(jìn)修學(xué)校，2002年）4．《連云港教育》（2005，第1—2期）

5．《江蘇教育》（2004，第12期，2006，地2期，第4期）6．《素質(zhì)教育論》

第五篇：讓美術(shù)課成為學(xué)生發(fā)展的樂園

讓美術(shù)課成為孩子發(fā)展的樂園

慶云鎮(zhèn)中心小學(xué)韋靜

《山東普通中小學(xué)管理規(guī)范》要求開全課程，開足課時，于是原來僅僅在墻上課程表里存

在的美術(shù)課要實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)課堂，走近學(xué)生了。可能學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)平時常見我“舞筆弄墨”，就安排我兼職上一到四年級的美術(shù)課。要說自己確實(shí)喜歡，但那頂多能算是涂鴉罷了。自己的美術(shù)“才能”也只限于小學(xué)教師通用基本功的“三字一畫”：如果那可以算作美術(shù)的話。可學(xué)校不答應(yīng)，非趕鴨子上架，我也只好硬著頭皮接下來了。

于是，我利用課余時間看教學(xué)DVD，讀美術(shù)教學(xué)方面的文章。以我“外行看熱鬧”的眼光

看來，DVD 上那些專業(yè)教師的課真是專業(yè)得很：知識系統(tǒng)，技巧規(guī)范，單調(diào)乏味，缺乏樂趣。

照這樣，一是我上不了，二是學(xué)生-其實(shí)更改叫他們孩子-肯定不會喜歡。我從資料上了解到我國的小學(xué)美術(shù)教育，受“學(xué)科中心”的影響在教學(xué)中，過于追求知識的系統(tǒng)性和技能技巧的規(guī)范性，以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和方法來實(shí)施普通美術(shù)教育，教師的教太權(quán)威化，忽視學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展水平，教師認(rèn)為有價值的東西對學(xué)生太遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生“喜歡畫畫但不喜歡美術(shù)課”，甚至部分學(xué)生經(jīng)過幾年的美術(shù)學(xué)習(xí)后反而“厭惡”美術(shù)。這個觀點(diǎn)更堅定了我的想法：給兒童自由創(chuàng)造的空間，讓孩子在美術(shù)課堂上享受“畫畫”的快樂。

尹少淳先生認(rèn)為：中國美術(shù)教育的起點(diǎn)是學(xué)科本位，調(diào)整的方向是加強(qiáng)學(xué)生本位，中國的美術(shù)課堂教學(xué)寒性有余而暖性活性不足，需加強(qiáng)暖性和活性。解讀《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們感受到了一種調(diào)整，“加強(qiáng)興趣培養(yǎng)，降低學(xué)科難度”，將美術(shù)要素與有趣的形式相結(jié)合，讓學(xué)生有興趣地表現(xiàn)，有興趣地欣賞，這是對“學(xué)科中心”和“兒童中心”的積極調(diào)整，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

一 大膽取舍教材，使孩子們更樂于接受，綜合發(fā)展

教材的編排無疑是科學(xué)的，但這并非意味教材是太歲頭上的土，尤其是對我這樣的“非專

業(yè)人士”來說。有一次，我為四年級上《小雪花》，這本是舊教材三年級的紙工課，但當(dāng)時外面正下雪，而且我了解到語文教師也安排學(xué)生寫一篇《我心中的雪花》作文。于是我決定離經(jīng)叛道一回。課上，我引導(dǎo)學(xué)生掌握了雪花的剪法，然后就要求大家以《我心中的雪花》為題創(chuàng)作一幅之雪花的畫，并編上一首詩歌。這種畫配詩練習(xí)，不是美術(shù)知識和語言文字的簡單聯(lián)系，而是對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同學(xué)們對這種形式非常感興趣，都會積極投入創(chuàng)作中。我覺得：可以讓學(xué)生快樂的成長才是成功的教育。

二 欣賞個性，讓每個孩子的優(yōu)勢閃亮

記得一個關(guān)于美術(shù)教學(xué)的故事：老師領(lǐng)著學(xué)生去池塘邊畫荷花，其中一個學(xué)生畫出的荷花

是向下的，那位老師沒有用自己的想法去評價學(xué)生的畫。而是讓他說說怎么畫得和其他同學(xué)的不一樣，那個小孩說他畫的是水中畫畫的倒影。這個故事深深地影響了我，在教學(xué)評價時，我也改變用一個標(biāo)準(zhǔn)去套學(xué)生畫的內(nèi)容、形式的做法，作品評價因人而異，試行學(xué)生闡述自評，體現(xiàn)主體地位。點(diǎn)評時，我盡力用幽默風(fēng)趣的語言，讓學(xué)生把點(diǎn)評聽進(jìn)心里去。在評價學(xué)生作業(yè)時，我采用鼓勵型的語言，挖掘?qū)W生作品中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，和他們一起分享成功的喜悅。即使作業(yè)不太理想，也注意保護(hù)孩子的自尊心，努力發(fā)現(xiàn)其長，增強(qiáng)他們的自信心。看到學(xué)生得到認(rèn)可侯的笑容，我心里充滿了為人師的幸福。

阿恩海姆說過這樣一段話：“在藝術(shù)及其他教育里，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個優(yōu)秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時候給予幫助”。我想說的是，不僅僅是幫助，還需要給與成長的學(xué)生以鼓勵，欣賞和信心，使學(xué)生可以擁有健康的奠基和發(fā)展。