第一篇：自主學習,讓學生成為課堂的主人

自主學習，讓學生成為課堂的主人

響水縣老舍中心小學 劉 皓

[摘要] 本文論述的是在新課程理念下，教師如何在語文閱讀教學中改變學生的學習方式，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的探索者。這樣，在課堂上，學生始終處于發現問題、解決問題的過程中，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而使學生不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主學習習慣得以形成，有效提高課堂教學的效率。

[關鍵詞] 服務 自主

習慣

方法 實踐

語文課程標準要求教師，教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這就是把學生當作學習和發展的主體。二十一世紀，知識更新速度驚人，科技信息瞬息萬變，如何培養學生自主學習、自能讀書的能力，探索新課程理念教學的路子，更成為教學研究的首要課題。聯合國教科文組織指出：“將來的文盲是沒有學會學習的人！”更能證明學生是學習的主人，理所當然要從小學會自能讀書的本領，養成自覺讀書的習慣。因此，教師應該不斷更新教學觀念，改進教學方法、教學手段，為學生自主學習創造契機，促進學生的語文實踐能力，和語文綜合素養的提高。

一、生為學主人，教為學服務。

小樹小的時候，常常需要人們的扶持，但其生長的過程卻主要靠自己，沒有人能代替它去生長。“外因的力量必須通過內因起作用”。心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。”這就明顯地告訴我們：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”這不應成為一句空話，或是貼在墻上成為人們口中念念的標語。首先，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求。從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收音機”、“容器”、“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統觀念。“教”完全是為了“學”，“教”要服從于“學”，學生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病。其次，教師在教學實踐中，應該成為傳播文化科學知識的藝術家，也應該成為傳遞治學方法、讓學生成為真正主人的藝術家。因此，教師應善于運用各種教學方法和教學手段，因材施教、因生施教，讓學生在得到知識的同時，學到各種適合自己的學習方法，并運用知識和方法解決新的問題。

二、讀說議演畫，生在樂中學。

興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，只有在濃厚的興趣中才能產生樂趣。對小學生來說，學習活動往往和興趣密切相關，電影、錄象、VCD、DVD、多媒體課件，可謂形象逼真、生動新穎，可為學生提供強烈的外部刺激，使學生產生興趣，從而積極主動地參與學習活動。教師應該努力運用多種方法激發兒童學習興趣，提高他們自主學習的自信心。創設情境，讓每個同學都能踴躍參與，并能在參與中表現自我，提高自己。實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂。.讀讀——讀書百遍，其義自見。

小學語文教材的特點是：內容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是 1 多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見。”課堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，應根據學生的年齡特點，放手讓學生自由朗讀，找出問題，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書的本領－－“字求其訓”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的重講輕讀方法。.說說——存乎于心，在乎語言。

學生在理解課文內容的基礎上，教師可適當指導學生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經過，提高兒童口頭語言的表達能力。如《月亮灣》一課，教師引導學生看圖講述“月亮灣村前的景色”。課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛舉手，都能圍繞著“小河—河上—河里—河岸—農田”的順序有條理的說出月亮灣的美麗景色。這樣的說話訓練，調動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變“要我說”為“我要說”的學習態度。.演演——身臨其境，物我兩忘。

當一個小演員，是每個兒童的心愿。孩子都愿意在別人面前表現自己。組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。如《小河與青草》這一課，通過小河與青草的對話，在指導有感情朗讀的基礎上，再按小組分別扮演“小草”和“小河”，表演他們對話的經過。比一比，誰能把小草對小河的感激之情和謙虛謹慎的美好品德的動作和語言表達地準確、充分。學生便在這樣愉快的學習中，加深對課文內容的理解，體會小草對小河的感激之情和與小河同樣具有的謙虛的美好品德。.議議——伶牙俐齒，閃爍智慧。

通過討論交流，互相探討，充分發揮小組協作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達成共識。如教《三袋麥子》一文，我設計了一個巧妙的問題——“小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己的那袋麥子的？你認為誰的做法最好？為什么？可以小組合作討論。同學們暢所語言……真是“你方唱罷我登場”熱鬧場面，連平時膽小的學生也不甘示弱，躍躍欲試，參與唇槍舌戰，氣氛十分活躍。.畫畫——熟讀成誦，化文為畫。

教師要緊扣課文內容，指導學生畫一畫關鍵的詞語，喚起合理的想象，加深對內容和思想內涵的理解。如教學《雨點》一文。學生需要消化、鞏固、積累所學的知識，就需要熟讀成誦，這樣才能真正感受到文字中蘊藏著的美。我在教學本文時，引導學生抓住“散步”、“奔跑”、“跳躍”等詞語來補充我黑板上的畫面。讓學生嘗試以畫畫的形式生動地再現文中的內容，能使學生在學習過程中獲得意想不到的樂趣。

三、方法是引領，能力為開道

“授之以魚，不如授之以漁。”在課堂教學中，教師的教要為學生的學服務，教的目的就在于引導學生會學，向課本挑戰、向教師挑戰、向標準答案挑戰。提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，敢想、敢問、敢為、敢當。培養學生標新立異，敢為人先的勇氣。

對于小學生來說，教給正確的讀書方法尤為重要。如《秋姑娘的信》一文，2—5段課文從四個方面介紹了信的內容，結構相似，語言表達形式也完全一樣：秋姑娘寫信給誰？寫了什么內容？教師應抓住這一教材特點，先精心地教學第二段，從中總結學習方法。第三、四、五段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當的指導、點拔。這樣，就是實現“教是為了學”、“教是為了不教”的目的，從而培養學生自能讀書的能力。

四、實踐是基礎，習慣靠養成。

要讓學生真正感受到生活是學習語文的最好的課堂，絕非一堂課所能實現的。因此，教師應樹立“大語文”的觀點，讓學生從傳統那種“學海無涯苦作舟”的苦讀走向開放型的自主學習。讓學生們有充分的實踐空間，廣泛地接觸生活，觀察生活，感受生活從課堂走向課 2 外，從校園走向校外，或到效外游玩，或上樹林原野采集本，或參觀工廠，或學雷鋒做好事。也可開展課外閱讀活動，設立圖書角，推薦好書讓學生閱讀，教給閱讀方法，開展讀書競賽，興趣小組等。讓學生在豐富多彩的社會生活中學會思考，學會聯想，學會表達，深入生活，在實踐中出真知，充分發揮學生的主觀能動性。

所謂習慣，就是人們經過長期的重復而逐漸建立起來的一種不會輕易改變的行為。從生理機制方面說，它是一種后天獲得趨于穩定的條件反射。良好的學習習慣是在糾正學生的不良習慣中確立起來。小學生不良習慣表現在寫字不注意筆順、沒有正確的姿勢等。因此，教師要根據學生個性有極大可塑性的特點，及早著手，經常訓練、嚴格督促，使他們養成良好的心理品質。

總之，新的課程標準呼吁教學要回歸自然，呼喚教學要體現學生的主體性。指導“自主、合作、探究的學習”如一道新世紀的曙光，它將照亮漫漫教學。為了讓課堂教學煥發生命的奪目光彩，讓語文成為一泓活水，成為學生愛學、會學的一門課程，教師需要積極引導，大膽嘗試讓學生像人民解放軍戰士那樣，“跌、打、滾、爬”，經受各種語文實踐和鍛煉，熟練掌握語文這門工具，逐步把自己培養成為現代文明人。

第二篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

--------參加縣“課內比教學”活動的心得體會

2011年12月6日，我在馬良鎮中心學校參加了縣教研室組織的數學教師“課內比教學”的活動，三天的學習讓我對新課改下的課堂教學有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節高質量的公開課---因式分解的復習，教師課前做了精心的準備，認真設計和預習了導學案，課堂上學生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學習成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節觀賞價值高，教育意義強，學生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認真反思自己的課堂教學，還是停留在“教師獎，學生聽”的老模式。迫切需要改革和學習這種新的課堂教學模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內容，我第二天下午第一節講一次函數的圖象和性質。第二天上午做了精心的準備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。

此次教學比武活動加強了教師之間的業務交流與切磋，有利于促進教學質量提高。緊張而激烈的 “課內比教學”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學”比的是教師的“能力和業績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學能力和水平，“課內比教學”考察了教師在教學中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，結合教師互評、學生評價、家長評價等手段必將促進我校教師進一步錘煉教學基本功，促進我校教師促進專業成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。幾十堂課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。

這次活動讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學生數學的目的是讓學生“用數學”，數學課堂中教者既要輕松引領學生們走進文本，更要能帶著學生滿載而出，教學環節中的分析例題到拓展延伸的環節就是老師們帶著學生們走進文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識與實踐的緊密結合，就是讓讓學生們能學以致用。

通過這次的課內比教學聽課活動，我了解到了一個優秀的教師要能面向全體學生，激發學生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，引導學生用自己的語言，闡述自己的觀點和想法，切實有效引導學生能夠全過程和全身心的參與學習活動，這將是我今后教學改進的重點。

課內比教學活動是課內促進教師學知識、練硬功、強素質的一個契機，活動雖然結束，但其影響力是深遠的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質。

第三篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

在體育課堂上學生主體地位的體現是提高教學效果，增強學生運動參與意識的一個強有力的手段。教師應通過轉變角色，改變學生的學習習慣,提高自主學習能力，讓學生體驗成功與滿足的快樂，提高學生參與運動的興趣，促進學生參與運動的積極性和主動性，培養了學生終身體育鍛煉的好習慣。在體育教學中如何更好地使學生成為主體, 充分發揮其主體作用, 使我們的體育教學效果得到提高呢？以下談幾點看法:

一，改善教學環境，建立和諧民主的師生關系。

過去老師怎么教，學生就怎么學的傳統教學關系，使學生處于被動的學習狀態，這種教學方式嚴重扼殺了學生的自主性和創造性。所以師生關系的融洽有利于學生發揮主體能動性，把學生看作朋友，一切從學生出發。深入到學生中去，和學生多交流，讓學生覺得教師沒有 “架子”，縮短了師生間的距離，營造出一種輕松和諧的教學氛圍。同時在教學過中多用鼓勵性的語言，堅決不能諷刺挖苦學生，打擊學生的自尊心。例如在教學過程中，發現學生動作完成得好的，老師就鼓勵說：“你真棒，非常好”在學生對完成動作信心不足的時候就說：“老師相信你，你一定能做好的！”。這些語言激發了大部分學生的主體能動性，從而能活躍地參與到課堂教學中，使課堂氣氛變的活躍，練習就會非常積極，學生也敢于闡述自己的觀點。在教學中，讓學生出謀劃策，讓他們參與教學的組織教法。同時自己也要融入到他們的活動中，和學生一起比賽，一起鍛煉，體會成功的愉悅和失敗的懲罰。給學生一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現，想象力、創造力得到開發，情感得到滿足。

二，靈活選用教學方法，發揮學生的主動性，培養創造學習的能力。

在體育課教學過程中，要注重發展學生自主學習和創新學習的能力，讓他們成為教學過程的組織者、指導者。如有些運動技術動作，學生自己能學會的，或是以前學過的，教師通過講解、示范、啟發引導，然后放手讓學生自己去練，學習中教師給予引導與糾正錯誤動作，讓學生自己主動去分析產生錯誤的原因，自己提出改正的方法。教師圍繞“學”而教，充分發揮、調動學生自主學習的積極性，比以往的教師單純講解、示范、反復操練，教學效果好得多。教學中要多給做的好的學生展示機會，讓他們感受成功的喜悅。體育教學過程是一種教與學的雙邊活動，而學習的過程是以學生身體練習為主的主體性活動。因此，在教學中多引導學生積極參與教學活動的全過程，最大限度的調動學生學習的積極性和創造性，充分體現學生在學習活動中的主體作用。

三，加強和學生的交流，了解學生的興趣愛好和需要，因材施教，因人施教。

通過經常的師生交流，學生交流，小組討論，進行思想的溝通，了解學生上課的感受，聽取學生提出的建議，合理的選擇教學內容，教學方法，根據學生的身體素質能力的不同，設計不同程度的教學目標，讓更多的學生獲得成功的體驗。

第四篇：“翻轉課堂”讓學生成為學習的主人

“翻轉課堂”讓學生成為學習的主人

“翻轉課堂”源自美國兩位化學老師很偶然的一次嘗試。七年前,美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯找到一個軟件,把上課時的講解和PPT演示內容錄制成視頻上傳到網絡,以幫助缺課的學生補課。漸漸地,化學課演變成以學生在家看視頻聽講解為主,課堂上不再是大段時間的講解,而是拿出更多時間為有問題或學習困難的學生提供幫助。“翻轉課堂”改變了全球教育方式。今天,“翻轉課堂”已成為基礎教育領域最受追捧的課堂教學方式。

翻轉課堂對于傳統課堂而言是一場革命,不僅僅是技術的變革,更是我們教學理念、教學方式的一次大翻轉。

“翻轉課堂”翻轉了什么?翻轉了教師和學生的角色。傳統教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學生是接受者,學生總體上是被動地學習。而在“翻轉課堂”里,學生是主動自主學習,教師是有針對性地個別指導。“翻轉課堂”翻轉了傳統的教學流程。過去是學生在課堂上齊步走,而“翻轉課堂”則是課前自主學,課堂中教師因材施教,或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識。“翻轉課堂”還翻轉了傳統的教學理念。事實上,目前教學中依舊是以教師為中心,而“翻轉課堂”做到了真正以學生為中心。

“翻轉課堂”教學有三大優勢

對于傳統的教學模式而言,“翻轉課堂”是一種翻天覆地般的變化。通過一個學期的“翻轉課堂”教改實驗,魏盈最大的體會是,“翻轉課堂”在三大方面呈現出傳統課堂教學所不具有的優勢。

首先是學生真正成了學習的主人。“翻轉課堂”后,利用教學微視頻,學生能根據自身情況來安排和掌控自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,可在輕松的氛圍中進行,不必像在課堂上那樣緊繃神經,學生觀看視頻的節奏全由自己掌握,懂了的快進跳過,沒懂的倒退反復觀看,也可以停下來仔細思考或做筆記,甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

其次是增強了教學的互動性。“翻轉課堂”最大的好處是增強了課堂的互動性,包括教師與學生之間的互動,學生與學生之間的互動。由于教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者,這讓教師有時間與學生展開深入的交流,解答學生的困惑和問題,對每位學生進行個性化指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時,就有機會觀察學生之間的互動,讓學生發展他們自己的協作學習小組,而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

“翻轉課堂”還改變了教師與家長的交流。多年來,在家長會上,父母問得最多的是孩子在課堂上的表現,比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題等。實行“翻轉課堂”后,這些問題已不再重要。“重要的是,孩子們是否在學習?如果他們不學習,教師和家長能做些什么來幫助他們學習?”魏盈說,“翻轉課堂”解答了這些困惑。

第五篇：讓學生成為課堂學習的主人（xiexiebang推薦）

怎樣讓學生成為課堂學習的主人

讓學生成為學習的主人，是近年來體育教學中的一個十分值得關注的問題。傳統的低年級教學，經常是教師“手把手”地教學生，簡直是，“請你跟我這樣做”，這種教學方法，教師把學生看成是被動接受知識和技能的容器，學生在學習中的主體地位得不到體現，也就根本不可能成為課堂學習的主人。新課程標準以“學生發展為本”，尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。

培養學生成為課堂學習主人的關鍵，是我們一線教師教學觀念的轉變。課堂教學中教師起著主導作用，學生則是學習的主體，教師的一切有效作為，包括教學內容的選擇，教學形式的確定，教學方法的運用和教學效果的檢驗等，都必須以學生是課堂學習主人的地位落到實處。

一、教學過程中，讓學生多一些選擇

低年級學生活潑好動，興趣廣泛，有意注意的持續時間短。為了培養低年級的主人翁意識和激發他們學習的興趣，在教學中給學生安排一些選擇性較強的活動，讓學生通過自主努力，在教師的指導下，獨立地完成任務。在自主和獨立的選擇性活動中，培養他們學習做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學習活動，重在讓學生多一點自主選擇，多一點獨立的思考。改變以往低年級教學中一切由老師帶著學生活動的做法，使學生的學習由被動轉向主動。例如：針對低年級學生的興趣特點和能力狀況，在一些練習難度不大的教學環境中，為學生提供了一些可供自由選擇的練習條件也可根據自己的需要和興趣，自由選擇練習內容。如，在一、二年級體育課“快樂的跳”的教學中，先給學生提供了四種體育器材和平坦的場地：

1、1

小墊子（可以增加寬度）；

2、學生夠得著的皮球（可以根據高低不同的要求及時調整）；

3、兩個不同大小的圓圈（可以以不同形式的跳，單腳跳和雙腳跳等）；

4、一根皮筋；（兩個人繃成不同的高度和寬度）。然后讓學生選擇自己喜歡的活動，這時根據他們的選擇把學生分成四個小組，選出四個小組長，帶領大家以不同形式的跳來完成教學任務，安排他們四個小組的人輪換完成這四項活動，讓他們真正體驗一下，不同的活動內容給他們帶來的不同樂趣。在他們四個小組之間巡回指導和監督。讓他們在安全、快樂、和諧中得到體育鍛煉。這樣做有利于激發學生的學習興趣和主動積極性的發揮。在練習中，工作主要是指導和服務，教師巡回在學生中間，一旦發現學生需要的時候，老師要及時提供幫助。同時，要指導學生養成良好的行為習慣，如練習后要把器材放回器材室，練習中不要爭搶和擁擠等。

選擇性的學習活動使不同身體條件和能力水平的學生，都找到了適合自己的學習起點和發展余地。例如，在進行投擲教學時，如果把學生分成兩隊，面對面投擲，這樣的練習學生很快就會感到疲勞。采用選擇性的學習形式，學生可以根據自己的需要和興趣，自主的選擇練習的器材和場地，體力強、力量大的學生，可以選擇實心球，在1號場地上練習；體力弱，力量小的學生，可以選擇小沙包、紙飛機等，在2號場地上練習；喜歡擲準的學生可以選擇配有目標裝置的3號場地上練習。整個練習過程，學生都可以自由地變換練習器材和場地，也可以自由組合練習的伙伴。選擇性的體育活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，學生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產生新的興趣和一種自主支配學習2 的激奮，從而調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生成為課堂學習小主人的意識。

二、在體育課的教學過程中，讓學生多一些想象

想象是創新的基礎，心理學告訴我們：創新起端于想象。想象和創新靠的就是主人翁意識，一個人只有具備了主人翁意識，才能激發其想象和創新的熱情。低年級學生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎常規的“奇特”想象。因此，作為體育教師要處處尋找大面積激發學生充分想象和自主創新的時空和方法，并滲透到課堂教學的`每一個環節，使學生多一些想象，多一份自主創新的主動權。

教學我啟發學生多想新花樣，鼓勵與眾不同，提倡高人一籌，做他人之所不能。如，在二年級學生學會前滾翻以后，教師請學生“幫助老師想出一二個優美的動作與前滾翻連起來做”。經過啟發動員和學生之間的共同討論，不少學生做出了許多意想不到的動作：一對女同學先同時做前滾翻，然后一個人做“仰臥推起成橋”；另一人做縱叉，前腿伸入“橋”中，兩手搭在“橋”上，造型別致。還有不少學生從高年級學生那里學到了，前滾翻接側手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻轉體180度，再接前滾翻，前滾翻接橫叉，前滾翻接立定跳遠，前滾翻接“兔跳”、“大象行走”等等，教師只要及時的進行啟發，學生的思想就會張開想象的翅膀。我們不能小看我們的學生，要相信他們有信心和能力配合老師做很多事。

又如，在一年級的體育課中，通過音樂的引導讓學生充分發揮了想象力：操場上，在輕松歡樂的樂曲聲中孩子們愉快的玩耍著。突然樂曲中響起了“鴨子叫”和“小兔跳”的聲音，孩子們的情緒受到感染，你學鴨子叫，3

他扮小兔跳，形象十分可愛，一會兒，樂曲中響起了汽車馬達聲和火車汽笛聲，操場上頓時出現了另一番場景：學生們手握“方向盤”，一輛輛“汽車”“滴滴”響；個個排成行，一列列“火車”轟隆隆。真是一番熱鬧的場面。忽然，“找朋友”的旋律響了起來，孩子們更是興高采烈，跳起了找朋友的舞蹈，操場頓時又成了舞臺：舞姿優美，動作好看，一舉一動招人喜歡。

教學中讓學生多一點想象和創造，教師的主導作用很重要。教師要善于提出想象和創新的要求。“善”，課題要有吸引力，而且是學生力所能及的。如，做“拍手游戲”時學生學會了體前排球后，教師再問學生“體前學會了拍球，體側會拍嗎？”“高拍學會了嗎？低拍學會了嗎？”啟發學生盡量想出新的拍球花樣來。這樣，學生就有了興趣，他們想象和創新的欲望就容易激發起來。

教師在教學的過程中啟發學生的想象，對想出好辦法、新方法的學生要給予鼓勵，除口頭表揚外，可以組織創新的學生進行表演，組織大家評選，并給予鼓勵。如，獎給學生一朵創新紅花或獎給學生一個教師制作的植物標本等。以鞏固和發展他們的創新興趣。

教師在鼓勵學生創新的同時，還必須幫助學生解決實際困難和問題。教學中教師提出想象和創新的要求后，學生會感到困難。這時，教師要及時幫助他們，使學生想象的合理，創新的成功。如，在“單腳接力跳”中，如果教師只是口頭要求學生“變化單腳跳的方法”，可能很多學生會感到困難。這時可以用榜樣的力量啟發學生。讓想出新花樣的學生給大家表演，啟發其他學生學習他們的思路，而不是單純模仿他們的做法，要求學生盡 4

量想出和他們不同的動作來，如，啟發學生“能不能變變兩手的動作？”在教師的的指導下，學生很快會想出叉腰跳、捂耳跳、抱頭跳等，學生的興趣由此而激發起來了。

三、在體育教學中，給學生多一些責任

在農村，目前低年級學生大部分是年輕的媽媽，就生了一個可愛的寶寶，家中自己的事都有父母包辦，很少有自主獨立的權利。這種習慣帶到課堂中來，很大程度上了學生主人翁意識的形成。在體育課教學中，教師要安排學生擔當某些管理角色，給學生多一些責任，協助老師處理一些課堂教學中的事項。這對學生成為課堂學習的主人是非常有益的。如，我在小學小學各年級的體育課中，建立了體育委員的“輪崗值日”制度，讓每一個學生在一學期內都當一回體育委員，體驗一下“當家人”的滋味。在“輪崗值日”的當家活動中，教師要有意識的讓學生處理一些日常教學活動中的具體事項。如，協助教師整隊、發器材、當裁判、計成績等。對一年級學生，教師的指導性要強一些；對二年級學生，教師可以根據班級的實際情況采取相應的措施，有時教師甚至“退居二線”，讓學生在課的某一階段獨立當家。“輪崗值日”的當家制度，讓每一個學生都能在值日委員這個崗位上學習為他人服務、學會管理、鍛煉自己、展示自我。許多學生在小結時都談到，這是他長這么大第一次當干部，而這“第一次”在他們心底播下的卻是課堂學習主人的自信和滿足，我們教師應該給每一位學生這樣的機會。

自開展“輪崗值日”當家活動以來，我們學校的各年級學生普遍增強了一份責任感。最有意思的是，有不少學生在“當家”活動開始時想方設法 5

“管人”，但在“當家”過程中，他們逐漸意識到，要管好別人，首先管好自己，特別是從其他同學的缺點中看到自己的影子時，他們的自省意識得到了加強。因此，他們在當家活動中，既加強了課堂學習主人的意識，也提高了自我管理的能力。

培養學生成為課堂學習的主人，在給他們各種權利以后，也不能忽略他們應盡的義務。低年級學生小，自我中心意識強，上課時精力不夠集中，爭強貪玩，容易形成自由散漫的習氣。因此，我們做教師的要善于結合教學過程中出現的不良現象，培養學生要有責任意識。如，當有的學生看到同學動作完成的不好就嘲諷，教師應該啟發學生具有關心幫助他人的責任；當發現有的學生為了比賽取勝，不遵守游戲規則取巧犯規時，教師就應該啟發學生具有誠實守法的責任；當比賽取勝時，有的學生高興得忘乎所以，教師應啟發學生具有遵守紀律、關心集體的責任等等。

四、在體育教學過程中，要給學生多一份信心

低年級學生來到學校學習，他們是很自信的。他們對人誠懇，好發表自己的看法，不會抑制自己的感情，也不會隱瞞自己的思想。這些都是自信的表現，是蘊涵在他們言行中潛在的主人翁意識，但是不尊學生主體地位的教學，是使學生的自信心會逐漸減弱。因此，教師在教育教學中有必要“給學生多一份做主人的信心”

給學生多一份做主人的信心，要落實到課堂教學的每一個環節。特別應該關注學生在課堂教學中的提問、插嘴和評價。

低年級學生的好奇心特別強，好“提問”是經常的、頻繁的。以往課中的提問，都是在指定的時間里，在教師的引導下，通過“教師問，學生答” 6 的形式進行。如果學生在不該提問的時候提問，教師往往不予理會，甚至還會批評學生。給學生多一份做主人的信心，教師就應該尊重學生的提問，包括尊重學生在教學的任何時候、任何地點的提問，即使有時學生的提問超出了教師備課的預計，教師也應該尊重學生，理解學生，盡量給學生一個滿意的答復。如，我校一年級學生在進行“各種姿勢的走”練習，一位學生冷不防問老師：“為什么要這樣走？很不習慣的！”這個問題提的突然，我在備課的時候只注意動作的做法，卻忽略了為什么要這樣做，所以一時答不上來。但是我沒有責怪學生，經過短暫的思考后，我告訴學生：“我們今天學習的走，和平時的走是有些不同，也確實有些不習慣。學習這種走法，是為了培養平時走路時正確的姿勢。你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來了嗎？雙手放頭后，頭不是抬起來了嗎？”教師只要耐心和藹的解答，不僅使學生學到了知識，而且使學生感到自己提出的問題是被老師重視的，因此增強了學生做主人的信心。

傳統的教學是不允許學生插嘴的。插嘴被認為是違反課堂紀律，被認為是不文明的行為，會遭到教師的批評和阻止。實際上低年級 學生“童言無忌”，他們的插嘴是一種誠懇直率的表現，是一種感情的流露，很少會搗亂。教學中我們教師要理解學生的插嘴，要透過插嘴的現象，看到背后真正的含義。如，在一次“斷牛尾”的游戲活動中，一位二年級學生突然大聲喊到：“老師牛尾巴斷了，它怎么趕蠅子呢？”我一下子被學生問倒了。感到這是用類似于“是假設的”話語來掩飾，是那么的蒼白。于是，我向學生承認了錯誤，及時的換了另一種游戲。但我還是表揚了這位學生“學習中勤于思考，善于發現問題，勇于提出意見”的精神要值得我們大家學 7

習。這個學生笑得眼睛都瞇成一條縫了，看樣子開心極了。可見，教師要給學生多一份信心，就要正確對待學生的插嘴。要認識到：只要學生的插嘴是圍繞課堂教學內容的，就要承認它的合理性；即使有時偏離了課堂教學范圍，但只要有一定的道理，都要給予肯定和鼓勵。因此，教師肯定和鼓勵的是插嘴背后的合理性，而不是插嘴本身。當然，教師在允許插嘴和理解插嘴的同時，還要適時地引導學生逐步養成文明禮貌的習慣。給學生多一份做主人的信心，教師還要對學生在學習中的表現作出積極的評價。教師評價的方式是多種多樣的，其中最常見的，最能產生即時積極效應的，是教師在課堂教學中對學生的主體言行充滿激情的真誠贊揚。如，“你真行！”“動作做的真漂亮呀！”“真是課堂學習的小主人！”教師在提出表揚時，不僅要充分體現語言的情感性，還應伴有賞識的表情、手勢等體態語言，讓學生在教師的鼓勵和評價中充分感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學生參與評價也是確定學生主體地位的有效措施。教師應該提供給學生參與評價的機會，保證學生有參與評價的時間，并虛心聽取學生的意見。讓學生在評價和被評價中，樹立起做主人的自信心。