第一篇：高中物理教學論文 努力讓課堂成為學生學習的樂園

高中物理教學：努力讓課堂成為學生學習的樂園

新的課程標準對物理科教學提出了更高的要求，要求我們教師必須更新教育理念，而更新教育理念的核心是要確立學生在整個教學活動中的主體地位。承認學生是學習主體，就把學生放在主人翁的地位，讓學生在課堂這個大舞臺中始終站在最前列，教師僅起幕后指導作用。讓學生在活躍的課堂氛圍的激勵下，積極地去發現、去應用、去創造，從而把課堂當作自己學習的樂園。那么怎樣才能做到這些呢？現將我這些年來的點滴體會總結如下：

第一，樂學?D?D巧設懸念，激發學生學習的興趣

人的共性心理特征之一就是對某件事情感興趣，則會有無盡的精神力量去做它，輕松自如地把它做好。因此，興趣是人們最好的老師。那么，如何激發學生學習的興趣？首先，我在導入新課上花費精力，緊緊抓住學生的好奇心理，設下懸念，激發興趣。

第二，樂做?D?D操作實驗，培養學生的觀察和實驗能力

觀察和實驗是物理學的基礎，因此每個實驗都必須做。對有些教材里的演示實驗我要求學生分組做，有些還需要學生利用日常生活中的一些物品進行嘗試性實驗或者進行發明創造。通過實驗使學生在做中樂，在樂中學。比如在學習“電路”時，我就讓學生帶來家里常用的手電筒、電池、小燈泡、導線等，來“觀察手電筒”并嘗試探究“如何使小燈泡發光”以及“通路”、“斷路”（千萬不能接成短路），嘗試探究“串聯、并聯電路的特點”這樣他們的記憶就比較深刻，更容易掌握。在課堂探究的基礎上，再讓他們回家自己找廢舊的小電動機、音樂卡等，鼓勵他們制作簡易的小風扇、音樂門鈴……并帶到學校進行交流，做得好的要及時給予肯定和鼓勵，使他們有成就感，從而激發學生的創作熱情。再如在學習聲音的特性、重力、生活中的透鏡等知識后，可布置學生自制口哨、制作不倒翁、模型照相機等小制作，這對于培養學生的創新思維能力、動手操作能力是很有幫助的，并要鼓勵學生們合作性地創造和探究，充分調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

第三，樂用?D?D回歸生活，提高學生實際應用能力

物理知識來源于生活實際，最終要回歸生活實際。把所學的物理知識用到實際生活中去，解決生活中存在的問題，是我們物理科教學的目的。因此，在每學完一些知識時，我都要引導他們研究生活中的一些與此有關的現象，并用自己學來的知識解決實際中的問題，做到活學活用，樂學樂用。

總之，利用學生的好奇心理，從生活中有趣的實例或者需要解決的問題入手，激發他們的興趣，使他們“樂學”；利用學生“愛究根問底”的精神，讓他們積極主動地進行探究、學習，使他們“樂做”；利用學生好表現的年齡特點，讓他們把學到的物理知識用到實際生活中去，并能有所發明、創造，使他們“樂用”，這也正符合新課程的要求：從生活走向物理，從物理走向社會。我們必須把目光對準物理課堂。讓我們共同努力把物理課堂打造成學生學習的樂園，植根于這方樂土，無論是學生還是我們都會獲得豐碩的成果！

第二篇：讓信息技術課堂成為學生學習的樂園

讓信息技術課堂成為學生學習的樂園

隨著社會的不斷進步和發展，以計算機應用和網絡技術為核心的現代信息技術也飛速發展起來，它不斷地改變著人們的生活方式、工作方式以及學習方式。

從小培養學生掌握和應用現代信息技術，既是基礎教育新課程改革的需要，也是信息社會對人才的需要。如何開展小學信息技術課，是每一位小學信息技術教師必須研究的一個重要課題。為讓學生愛學、好學信息技術課，為促進學生全面發展，為讓信息技術課堂充滿生命力，我們運用新的教學理念，結合小學生和計算機教學的特點，不斷進行小學信息技術教學方法方面的探索和研究。

一、寓教于樂教學法

寓教于樂教學法就是在我們傳統的講授教學法的基礎上，教師對知識進行系統地講解的同時，根據小學生特點，加入一些趣味性、游戲性的內容，從而調動小學生學習的積極性，激發其學習興趣，使枯燥的知識變得生動起來，從而使小學生愛學、好學。如講解復制粘貼命令時加入一個“復制文字口訣”（操作之前要注意，先選文字別著急，選定文字點復制，然后別忘定位置，定完位置選粘貼，立刻印出所選字，還有兩個快捷鍵，Ctrl+C，Ctrl+V幫助你）。這個口訣瑯瑯上口，小學生一學就會，然后再根據口訣講解知識點，這樣學生學起來就容易了，而且學生也愿意學。再比如給學生講解字體顏色設置的時候，課前先在寫字板里輸入一段兒歌，然后把字體顏色設置成與背景色一樣“白色”，上課時說給大家變個魔術，把這段文字選中或者改變字體顏色后，兒歌出來了，小學生看了認為很神奇，這樣就把大家的學習積極性調動起來了，然后再講解知識點，學生們聽得津津有味、學的認認真真，達到了很好的教學效果。

二、創設情境教學法

創設情境教學法就是在教學過程中，根據教學內容創設一種情景，通過這些情境的設置，使學生在特定的情境中不知不覺的掌握知識或者起到事半功倍的目的。比如在講解窗口大小的調整時我們可以創設一種情景，我們課前先準備好一幅圖畫（可以是一個公園的圖畫，有山、有水、有人??或者是其它的山水圖片），然后調整好窗口的大小，讓它僅僅顯出公園中的一小角。上課時打開這張圖片，然后創設這樣一個情景，讓學生發揮想象，想象一下美麗的公園里都有什么，學生們踴躍回答，在學生們回答的過程中，我邊說邊調整窗口的大小（對，公園里有美麗的花草樹木、假山、休閑的人們，最后告訴學生要愛護環境、愛護大自然、愛護我們美麗的家園），讓公園里的內容逐漸的顯現出來。這樣就把枯燥的知識變得有趣味了，而且培養了學生的想象力，并且在不知不覺中對學生進行了一次思想品德教育──愛護環境、愛護大自然、愛護我們美麗的家園。

三、任務驅動教學法

郭善渡老師提出的“任務驅動”的教學方法，就是從小學生的角度出發，要求學生帶著一個明確的和規模適當的任務去學習相關知識。這種教學法適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，有利于培養和發展學生的信息素質和創新素質，符合探究式教學模式。可以做到“單刀直入”“急用先學”，便于突破某些線性展開的十分煩瑣的教學材料的困擾，能使學生較快地獲得成就感，從而增強小學生的信心和興趣。比如在講解畫圖軟件時，我先給學生展示一些比較好的、美麗的作品，告訴學生學完畫圖軟件后，我們也能創作出這樣美麗的作品，這樣在給了學生一個明確學習任務的同時，也激發起了學生的學習興趣，從而變學生“被動的學”為學生“主動的學”。

四、探索式教學法

探索式教學法就是針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成，讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學生任務。采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。這種教學方法能夠培養學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂氣氛，增強學生間的相互學習和相互幫助，培養學生團結合作的精神。比如在講解計算器的使用時，課前（講解計算器的幾天前）我給學生留了個家庭作業（把學生們分成幾個小組，每個小組里至少有一個學生家里有一臺計算機、一個計算器，學生自己或者請教別人學會使用計算器的一些常識性的知識，再和計算機里的計算器相比較進行學習，學會其簡單的使用方法），上課時把學生分成原來的學習小組，先簡單介紹計算機里計算器的使用方法，然后讓學生們用自己課下探索出的使用方法完成一些計算題，教師在各小組間進行輔導，最后根據各小組的知識掌握情況，教師總結計算機里計算器的使用方法。

五、激發式教學法

激發式教學法就是根據教學內容，把知識點提取出來，在知識點間合理設置一些有特色的、精彩的、接近生活實際的、能夠激發學生學習興趣的內容，在講解知識的時候把這些內容與其它的內容或者生活實際相比較，從而激發學生學習興趣。比如講解字體格式設置的時候，我們可以在課前輸入兩首古詩，一首設置一些字體格式的變化，使其看起來更漂亮，另一首格式無變化，這樣一對比，學生的學習興趣就被激發了，學生學習的積極性也就高了。

六、開展第二課堂

開展第二課堂是一種輔助教學方法。開展第二課堂必須根據學生年齡特點，結合小學信息技術學科教學，將其它學科與信息技術學科進行整合，從而推動小學信息技術教育教學的開展，充分發揮他們在學習和應用現代信息技術方面的主動性、積極性和創造性，進一步促進學生信息技術知識和操作能力的掌握，并且加強學科之間的聯系，培養學生對知識的整合創造能力。比如：繪圖創作、文字設計、電腦文檔管理等。開展第二課堂既鍛煉了小學生分析問題、解決問題的能力，所學內容又得到了強化，而且加強了老師對學生知識掌握情況的把握，從而促使教師更好的調整教學進度和教學方法。

總之，各種教學方法之間并非獨立應用于課堂教學中，而是根據教學內容，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，這樣才能收到更好的教學效果，才能最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，使每一位學生都能達到最好的學習效果。信息技術教學是一個動態的生成過程，需要我們每一位教師不斷學習新的教學理念，并把新的教學理念落實在信息技術課堂上，讓信息技術課堂真正成為學生學習的樂園，讓信息技術課堂真正充滿活力！充滿生命力！

第三篇：讓課堂成為學生交流的樂園

讓課堂成為學生交流的樂園

——淺談如何落實學生的合作交流

【摘要】《新課標》指出：“語文課程要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在課堂上，合作交流已逐漸成為學生學習語文的重要方式之一。教師應充分發揮好引導者的作用，靈活運用多種教學策略，設計好合作交流的程序，引導學生在實踐中學會學習，鼓勵學生運用多種方法，進行多樣化的探究，努力為孩子們營造一個“有趣”的課堂，讓課堂成為他們學習的樂園。

【關鍵詞】樂園 引導者 學習目標 合作交流

回想這些年的教學習慣，教師在課堂上占用學生太多的時間用于講解，學生動手動腦少，課堂教學變得機械、沉悶、缺乏生氣和樂趣，學生的主動性得不到充分的發揮。“以學生發展為本”的總目標決定了今天的教育必須積極倡導和構建一種新型的自主、合作、探究的學習方式。在課堂上，合作交流已逐漸成為學生學習語文的重要方式之一，其意義和價值已被許多教師所接受。如何充分發揮合作交流的效應，仍是小學語文教學改革所關注的熱點和難點。本文結合具體案例，談點自己的心得體會，期望得到專家和同行的指正。

一、共同確立學習的目標

郝敬華老師曾指出：“對于課堂中所要解決的問題，應該是師生共擬題目，避免繁瑣地提問。”

【案例一】《誰的本領大》教學片段 A教學：

師：太陽和風第一次比了什么？ 生：比誰能讓小孩子脫下內衣。師：它們是怎樣說的？ 生：……

師：結果誰贏了，誰輸了？ 生：太陽贏了，風輸了。

師：第二次它們又比了什么？怎樣比的？結果又怎樣？ 生：…… B教學：

師：你認為誰的本領大？為什么？請大家分小組朗讀交流。（學生分為幾個小組，互相討論）師：每組選出一名代表說一說。生代表1：我們認為……

確定什么樣的學習目標，即擬什么樣的題目至關重要。首先，擬的題目要有趣味性。語言文字學家倪海曙先生說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”看來，師生共同擬制的這個題目，應該是學生樂于解決的，能激起他們的學習興趣和學習熱情。其次，覆蓋面要廣。A教學中，老師是一個問題接著一個問題地發問，學生則機械地回答每一個問題。這哪里是在上課，分明是警察在審問犯人。老師提出的問題，所涉及的可以是一個自然段，也可以是兩個自然段，甚至可以是全篇課文。B教學中，只是一個問題便概括了全篇課文，學生在小組中圍繞這個問題展開討論、各抒己見。這樣，不僅讓學生有一個共同的奮斗目標，而且經過朗讀、思考后，他們還可融入自己的見解、觀點。總之，師生共同擬制的題目應該避免繁瑣，要少而精，最好能用一個問題概括全文。最后，師生共同擬制的題目要圍繞中心內容，要有思考的價值。

二、做好合作學習的引導者

教師應擺正自己的位置，當好引導者的角色。美國一位教師在上《蚯蚓》一課時，先讓學生代表從講臺上領回一條蚯蚓，然后分組進行觀察試驗。學生有的聚精會神地觀察，有的積極地交流著觀察結果，教師只是穿梭于學生中，偶爾“插”上幾句話。整個課堂看起來雖然有些亂，但學生參與的熱情極高，興趣特濃，誰能說這節課上得不成功呢？我們教師有許多人唯恐學生做不好，不舍得放手把學習的主動權交給學生，總喜歡親自動手，殊不知，過多地“樹立榜樣”會逐漸演變成越俎代庖，使學生失去思考、嘗試的機會。所以，教師不妨把課堂交給學生，只當好“引導者”的角色。

當然，做好引導者也并非易事。首先，教師應該積極地去看、聽，設身處地地感受學生的所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況。整個課堂中教師像是抽身而去，又無處不在。其次，教師應充分注意到學生在合作交流時是否有充分的時空。我們不妨看看以下的教學案例： 【案例2】《問銀行》教學片段

默讀課文，思考：“我”向銀行提出了幾個問題？展開了怎樣的想象？ 教學設計A：

師：“我”提出了幾個問題？展開了哪些想象？小組開始討論。（學生在小組中展開討論，不到兩分鐘）

師：（喊1、2、3，叫學生坐端正）時間到！誰來說說，“我”提出了哪些問題？

生1：銀河呀，在你清澈的河水里有魚兒和水草嗎？

生2：銀河呀，在你寬闊的河道里，有南來北往的客輪和伸著“大鼻子”的貨船嗎？

……

師：這幾個同學回答的非常好！…… 教學設計B：

師：認真默讀課文，分小組交流以上的問題。

（生默讀、交流，教師巡視加以指導，等學生充分討論完畢以后）師：好，小組長組織一下，每位成員把自己得到的答案在小組中交流，選派一名代表回答。

（小組再次交流，確定最佳答案）師：哪一小組愿意交流一下你們的意見？ 小組代表1：我們認為……

我們提供給學生合作交流的問題要有一定的探索性，而在探索性問題的解決中，學生應有一定的自由活動時空。像教學設計A中，教師在不到兩分鐘時間就讓學生討論問題，得出結論，顯然是形式主義，只是別人感覺這節課安排了小組討論的內容，但在老師的內心中并不指望學生討論出什么，所以在匯報交流時，也只是以個體為單位的。我認為，要讓學生合作交流，應該給他們留有充分的時間。新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究的學習，創造性地思考和行動，我們應重視學生之間的交流與對話，教師應由管理者向引導者轉變，由布道者向激勵者轉變。

三．設計好合作交流的程序

要在課堂中順利、有效地進行小組合作學習，教師應設計好合作交流的程序，交代好合作的內容及方法，讓學生有序、有趣地合作、交流。

首先，要做好準備工作。即把全班同學分成幾個小組，確定組長和組員。究竟是讓學生自己選擇合作的伙伴還是由老師安排？一種非常的“自由組合小組的調整方法”，就是先讓學生列出他們心中自由合作小組的名單，然后再從他們編的學習小組中，選出一個與老師選的其他兩三人組成一個學習小組，這樣，他們在討論材料時能有更深遠的見解，相互取長補短。其次，教師設計的程序，應該對學生交代得具體一些，不要過于籠統。

[案例3]《猴子種果樹》

學完《猴子種果樹》以后，為加深對課文的理解，我們將來演演這個故事。A教學：

師：下面，請大家以小組為單位演一演。

（此時，有的學生自顧自地講；有的學生一句話也不說，眼中透露出不解的目光；還有幾個學生開始時興趣很高，但很快就都不演了。）

老師這個合作交流的設想好是好，但是，由于交代得過于籠統，作為低年級學生，操作起來有些困難，不知該從何處入手。所以，學生在課堂上反應得不積極，也不夠強烈。教師不應吝惜自己的語言，對于低年級學生而言，交代得應清楚一些，讓學生易于接受。針對低年級學生的這些特點，可將上述教學作些適當的調整。

B教學：

師：以小組為單位，由組長分好每個人擔任的角色，如誰是“小猴”，誰是“小喜鵲”、“烏鴉”等等。每個人應背好自己的臺詞，演好每個動作。

這樣一來，學生由于明確了自己的角色，很快投入到了表演當中，經過一段時間的排練之后，再讓學生以小組為單位上臺表演，“小觀眾”們加以評議、補充，以期收到更好的效果。這樣做既可以讓學生知道表演的步驟，從而進行有序的合作交流；同時，示范性的表演也使學生在操作中就會學有榜樣，在模仿的表演中合作交流，求得思維的創新。

究竟在一堂課中安排幾次小組交流最佳呢？仔細想想，一節課都讓學生在小組內交流又有何不好呢？當然，進行小組交流不能只是“走過場”，而應切切實實地抓好。同時，合作交流也不能僅限于課內，課外的合作交流更能調動學生起學生的積極性，更能增強他們的集體榮譽感。只有有效的教學才能喚醒學生沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。讓我們從營造氣氛和形成習慣入手，積極地將學生學習語文的過程變成一種師生不斷地“對話”、“交流”、“協作”的過程，讓課堂成為學生盡情交流的樂園，讓合作交流的學習方式發揮出它更大的效應。

參考文獻：

1．《我的小學語文觀》 張慶 2．《教海漫記》 于永正

3．《小學教師全員培訓教材》（東海教師進修學校，2002年）4．《連云港教育》（2005，第1—2期）

5．《江蘇教育》（2004，第12期，2006，地2期，第4期）6．《素質教育論》

第四篇：讓語文成為學生的樂園

讓語文課堂成為學生的樂園

包頭市一機二中 白茹

內容摘要：現代語文課堂教學是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成課程意義不斷提升的過程。它需要改革過去語文課堂單調、沉悶的局面，讓學生成為語文學習的主人，培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生個體差異，激發學生學習興趣，讓語文課堂成為學生的樂園。

關鍵詞：激發興趣

創造思維

自主學習

提高素質

語文是一門運用最為廣泛，最接近生活，內容最為豐富多彩，最有情趣的學科，也是學生最感興趣的學科。然而充滿人性之美、最有趣味性的語文教學卻在應試教育的影響之下變成了枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。這讓不少語文教師發出了“語文難教”的感慨，“語文難學”也自然成了學生們共有的感覺。不改變語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，不激發學生的學習興趣，將不可能達到良好的教學效果。那么如何激發學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學，讓語文課堂真正成為學生學習的樂園呢？下面我結合自己實踐新課程的教學實際，談談自己的心得體會，與大家共勉。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，他是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把他當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲的去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。那么，怎樣激發學生學習語文的興趣呢？

一、設疑討論，全面提高素質。明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑而進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”他的話一語點破“疑”在教學中的作用。提問的目的在于激發、培養和提高學生的創造思維，進而發展智力。因此，教師應盡量地把疑難設置在學生知識的智力最近發展區內，深淺適宜，讓學生挑一挑就摸著。心理學知識告訴我們，青少年學生，都有一種思維的積極性他們對智力活動有日益增長的興趣，他們不僅渴求知識，力求找到自己所關心的問題的準確答案，而且表現對現實、對理想和信念的力量有深刻的認識。而在語文教學中，采用設疑提問的方法，恰好適應了他們這種學習心理。教師設疑提問、讓學生自主參與，讓他們根據問題，自己去探討問題的精妙，發現問題之間的聯系，以求得解決的方法。因此，聰明的老師，總是在學生掌握一定的只是以后，用恰當的提問，把學生推進積極思考的過程中去讓他們運用語文基本理論去判斷、分析、去解決問題，去完成各種練習。這時，教室里總是靜悄悄的，這是我們教學過程中很為寶貴的時刻，作為老師，我們應當珍惜這樣的時刻，這種靜悄悄的時刻越多越好。相反，如果老師不注意設疑提問，只是一人在課堂上滔滔不絕，那么學生的智慧、才能，就會被你這一滾滾而來的聲浪無情的沖走。巧妙的設疑懸念，設疑討論，能讓學生的思維再入教學情境，擴展學生思維活動的廣闊天地，開啟學生智能的寶庫，達到最佳境地。如在講《孔乙己》一文時，就要有意引導學生把思維重點延伸到最后一句“我到現在終于沒看見——大約孔乙己的確死了”，這句話中看似有兩個矛盾的概念“大約”與“的確”，既然不肯定，怎么又確定？圍繞疑問，開展討論，該課良好的教學情境達到了。學生討論過后，老師畫龍點金似的提出“這一看是矛盾的詞語的運用，深刻的表現了孔乙己的生死無人過問，揭露了當時社會人與人之間的冷漠無情，從而進一步領會到作者精妙、含蓄、深刻的語言風格。再如《桃花源記》”課后練習，要求聯系當時的社會背景，說說這篇課文表達了作者怎樣的社會思想，你們對這種理想如何評價？這個問題具有挑戰性和開放性，是教材的難點。我在教學過程中采用了以下設疑過度：①作者用哪些詞句反映桃源環境優美，繁榮興旺？②從“往來種作，男女衣著，悉如外人”“并怡然自樂”這幾句中，可看出桃源中人與人是怎樣相處的？③除了上述描寫以外，哪些句子證明桃源人比“外人”幸福？④如果作者認為自己所處的社會很幸福，會不會這樣贊美桃源生活？⑤這樣的社會不能實現，為何作者還竭力描寫？通過以上搭橋設問，作者的進步性、局限性活躍在學生的大腦了。

二、活動激趣葉圣陶先生指出：教育的目標在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文學習不如廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，再長智力的同時養成習慣，在練就基本工的同時提高自身的思想素質和心理素質，從而促進自我人格的全面完善，這已經成為語文教學中的重中之重。因此，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、辦墻報、手抄報、搞社會調查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發學生的學習興趣。我在所教班級從初一到初三結合不同階段有計劃、有目的的開展了以上語文活動，力求使每一位學生都能發揮自己的特長，在各項活動中展示自己的才華。在開展活動的過程中，我也更進一步了解了學生的優點和缺陷，以便在以后的教學中能更好的因材施教。

三、教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，包括學生態度、興趣、能了、個人特質、先前經驗、家庭背景等。古人云“親其師，信其道”，學生一般你喜歡知識面廣博的老師。老師教學就應該有的放失，因人施教。你的學生知識深度、知識成面、個性喜好、思維模式等等都要考慮。由于學生個體之間在智力、生活經驗、認知方式、情感態度等方面存在著客觀的差異，接受的程度不一樣，你怎么可以一概而論呢？這就體現了“以人為本”的現代教學理念。現在的初中學生，自主意識強，他們自尊自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱，缺乏刻苦精神，學習習慣不穩定，易產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。

語文是一門及其生活化的學科，課文是社會生活的反應，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。而在傳統的教學體制下，學生走進課堂，就走進了一個早已預設好的，可能是外在于他的“書本世界”。在單純的知識傳遞過程中，學生的生活經驗不被重視，甚至被排斥在課程之外。而今不同了，新課程認為學生的生活經驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地構建自己的知識經驗過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經驗聯系起來。缺少生活經驗的課程，將是不完整的課程；缺少對學生生活經驗的關注，將是不完整的學生關注。如果我們讓學生受困于書本世界，就難以使他們領略到現實世界為書本知識的運用提供的誘人境界和無限風光，這樣書本知識就會成為“一潭死水”，這樣獲得的理性認識也是不可能“充沛”、“鮮活”的。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好興趣。

弘揚人的主體性發展是現代社會發展的主題，在語文課堂教學中落實學生的主體地位，培養學生自主學習的能力，促進學生的主體發展，是全面實施素質教育的關鍵，也是學好語文的關鍵。傳統教學觀過分注重教師的權威性，輕視學生學習的主體性，強調灌輸式教育方法，往往把教學的重點放在課堂教學上。老師首先在課堂教學中給學生教授知識，課后要求學生進行練習和作業，然后，定期考試和測評，長此以往，周而復始，便形成了“先教后學”的教學模式和教學思維。教師是教學計劃的嚴格執行者學生是教師執行教學任務的跟從者。教師似乎變成了“勤教師”，學生卻變成了被動學習的懶學生。上課之前要求學生進行簡單的預習，不要求學生做深度預習，惟恐在課堂教學過程中提出預想不到的問題或搞什么“花樣”。教師根據自己的教學設計，在課堂教學中盡顯教師“風采”，雖然教學氛圍非常熱烈，但是導致教學效果平平。在這種教學過程中，學生沒有問題，沒有思考，只是圍著教師“隨聲附和”，往往是無精打采的喊著“對、是、會”。在這種“先教后學”教學觀的影響下，學生的學習方法漸漸地變成了等待式、被動式學習，最終失去了自主學習能了。

然而“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來，把“苦學”變為“樂學”，把“要我學”變為“我要學”，把“被動”變為“主動”，把“負擔”變為“享受”，努力幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才得以充分發揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道，學生的學習活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學習的質量，則是二者相互作用的結晶。其中，情感在非智力因素中占有重要地位。在教學中，教師不應自視比學生“高人一等”，總是在學生面前表現出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的派頭，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中木然置之，毫無反應，對學習內容采用漠然置之的態度，整個課堂猶如一潭死水，必然會影響學習效果。語文課本中的每一篇課文都是一片完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句句吐衷腸”，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與課堂氣氛相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調，從而更好的理解和體會文章內容，甚至不自覺的進入到角色之中。在講授藝術性較強的課文時，還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調動學生積極的感情參與教學過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點撥知識的深入淺出，都可為學生創造輕松愉快的教學情境。使學生積極好學、反應敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

提高學生的興趣是一門教學的藝術。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生能夠滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。

參考資料：

⑴ 《誰來塑造“人類靈魂工程師”──中國教師的透視與反思》胡東芳、陳炯編 福建教育出版社

⑵ 《全日制義務教育語文課程標準學習與輔導》楊再隋等編著 語文出版社 ２００１．１２ 作者簡介：

白茹

女，1979年生于內蒙古包頭市薩拉齊，2003年畢業于內蒙古師范大學，畢業后分配于包頭市薩拉齊美岱召中學，2009年調入包頭市一機二中擔任語文教學工作。2005年在薩拉齊中小學教師說課比賽中獲一等獎，2007年被評為旗級優秀班主任，2008年被評為旗級優秀教師。

第五篇：讓學生成為課堂學習中主人(教學反思)

讓學生真正成為課堂學習中的主人

——《圓的周長》教學反思

鎮巴縣涇洋小學

饒朝文

新課標明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。”學生的學習不再是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動研究的構建活動。也就是說，學生學習數學并非單純的依賴模仿和記憶，數學學習過程的實質上是學生主體富有思考性的探索過程，使學生真正成為學習的主人，課堂的主人。然而，作為一名從事多年教學工作的我，在課堂教學中，總是對學生的學習能力 “放心不下”，總喜歡在學生已探討出的問題之后，再加上自己的一些“叮嚀”才放心。直到那天，學校讓我上一節校級研討課《圓的周長》，學生精彩的課堂表現才讓我覺得我對學生的擔心是那么的多余。教學片斷如下：

師：（出示圓形鐵絲和直尺）請同學們用直尺量出圓的周長？ 生：（動手量，馬上發現不好量）不能量。師：為什么？說出你的理由。生：直尺是直的，而圓是曲線的。

師：那就沒辦法量了嗎？現在請同學們帶著這個問題，拿出你們準備好的學具，以小組為單位，討論一下如何測量圓的周長。

（每個小組分別拿出自己準備好的學具開始了積極地小組活動，學習的興趣非常的濃厚，教師了解學生的小組活動情況，對于學生的問題給予及時的指導）小組匯報: 組1：我們組是這樣測量的：用一條長線把圓繞一周后，捏緊這兩個正好連接的端點，剪去多余的部分，把線拉直，測出繩子的長度就是圓的周長。組2：我們組是這樣測量的：把圓片在直尺上滾動一周。首先在圓上取一點做個記號，并對準直尺的零刻度線，然后把圓沿直尺滾動，直到這一點又對準了直尺另一刻度線，這時候圓正好滾動了一周，圓滾動一周的長就是圓的周長。

組3：剛才老師拿的圓形鐵絲的周長，只要把它展開就能測出周長。師：同學們通過合作找到了解決問題的辦法，那么同學們在聽小組匯報的時候有沒有發現大家的辦法中是否有相似之處？

（短暫的安靜之后，有個同學興奮地舉起了手，還有點迫不急待）生1：大家在測量的時候都沒有直接測量圓的周長，都是把圓轉化成了線段來量。

（他的回答起到了拋磚引玉的作用，好多同學的思維被激活了）生2 ：我們以前學平行四邊形面積的時候就學過這種方法。生3：老師我發現都是把圓這個曲線圖形變成直線圖形來求。生4：我把他的這種方法起個名字叫“變曲線為直線”吧！師：同意嗎？

生：（有點不太合適，但又不知道怎樣說更合適）師：那我們就把這種方法叫“化曲為直”，可以嗎？ 生：（同意）（教師用圓規在黑板上畫了一個圓，）

師：你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎？ 生：（不能）

師：如果我們把地球看成一個球體，它繞赤道一周的長，你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎？ 生：(不能)師指出：化曲為直在測量圓的周長時存在一定局限性，必須要尋找一種普遍的方法來計算圓周長的方法。應該用什么方法呢？正方形的周長與它的邊長有關,猜一猜圓的周長與什么有關？請同學們帶著這個問題一起來與小組的同學進行再次的研究。（學生的討論聲又一次在教室響起）┅┅

難怪荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。“如果學習者不進行再創造，他對學習的內容就難以真正的理解，更談不上靈活應用了”。我們不但要在學生學習新知識的過程中去引導和幫助學生進行這種“再創造”，而且在組織練習時也應不斷設置思維障礙，不斷引起學生的認知沖突，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來摘果子，去進行這種“再創造”，并在“再創造”的過程中體驗成功的喜悅。我們要給予學生充分的信任，要相信學生能行，同時讓學生也相信自己能行，使學生真正成為課堂學習中的主人。