第一篇：讓課堂成為灑滿陽光的樂園

讓課堂成為灑滿陽光的樂園

高一11班 康建麗

內容摘要:

一、砸碎束縛發展的“緊箍咒”

二、破除傳統的師道尊嚴

三、組織有機的合作

四、注重心與心的交流

五、選擇喜歡的學習方式

關鍵字:課堂 合作 交流 學習方式

教育者不是統治者，學生不是容器、木偶，課堂教學不應再是知識傳遞、注重結果的死板說教，而是展現生命力、完善個性、充滿陽光的樂園。

披著世紀霞光的我國基礎教育改革大潮，強烈地沖刷著傳統的課堂教學，同時也激發了我們廣大教師的回望反思和前瞻追求。想想當前的課堂教學，提問應答、機械訓練、死記硬背??這些都與倡導的課改新理念格格不入。教育者不是統治者，學生不是容器、木偶，課堂教學不應再是知識傳遞、注重結果的死板說教，而是展現生命力、完善個性、充滿陽光的樂園。充滿陽光的課堂教學應做到如下幾點：

一、砸碎束縛發展的“緊箍咒”

“讓每個學生得到充分自由的發展”是馬克思主義學說中的重要觀點。傳統教育中的“注入式”、“添鴨式”的教學無形中統治了學生的思想、行為、情感，甚至把自己的觀點和好惡都灌輸到孩子的靈魂和血液里。學生不感興趣的東西硬著頭皮學，不愿聽的課硬著頭皮聽，不愿說的話必須說，不準提“出格”的問題，不準說“出格”的話，不準有“出格”的想法，不準給班級扣分??教條式的條文、機械化的管理，把我們這些不太懂教育的教育者淪為魯迅筆下冷漠無情的“看客”，最終也將成為扼殺孩子天性、創造力和想象力的“幫兇”。每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們應當體會兒童生命的最大豐富性、關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，孩子們天性活潑、好動，對一切充滿好奇，他們需要游戲、需要伙伴、需 1 要大自然、需要陽光??

二、破除傳統的師道尊嚴

從古至今，師者，嚴也、尊也。學生只有洗耳恭聽的份。新課改倡導新型的師生關系，“師生之間的關系決定著學校的面貌”，新課改要求構建新型的師生關系。學生是發展的人、是獨特的人、是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師頭腦之外、不依賴教師的意志為轉移的客觀存在，因此，決不是教師想讓學生怎樣，學生就會怎樣，學生不是教師的四肢，可以由教師隨意支配。學生是學習的主體，每個學生都有自己的身體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎。兒童從家庭來到學校，老師就成了他們最親近的人，追求老師對他們的愛，使自己成為老師心目中的好孩子是他們的迫切需要。教師與學生間要構建親密無間、朋友式的師生關系，真心熱愛學生，贏得學生的信任，贊可夫說：“沒有老師對兒童的愛，學生就會混成模糊不清的一團”，只有讓學生感覺到你愛他，學生才會信任你，你的話對他才有感召力，你的愿望才會得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心理，使你的工作有針對性、實效性。

三、組織有機的合作

探究的學習方式使學生面對的是需要大范圍地去搜集信息和處理信息，這就要求改變過去課堂教學中學生“單打獨斗”、“死啃”的局面，展開分工合作的切磋討論。而在這樣的討論合作之中，又可以促使學生充分體驗到人與人的交往的重要，互助合作的快樂和獲取成功的喜悅，從而為日后走向社會奠定良好的基礎。組織合作的方式很多，關鍵在于因時而異、因人制宜，講究實際效率，不搞形式主義，讓學生自主選擇，成立合作小組，做到有分有合，使學生真正在愉悅中學會合作。

四、注重心與心的交流

在以學生為主體的課堂中，學生或師生之間的交流便成為提高教學效益的基本途徑和手段。若拿“應答”與“交流”相比較，雖有一定聯系，但我們能明顯地體會到兩者的本質區別，前者常常是被動地指名回答，后者則是主動的展示自我，應當說，“交流”是學生對認識的盡情闡述、精神的自由飛翔，這對于我們那些已經習慣于提問應答的學生來說，必然有一個學習適應的過程，所以，我們 2 要注重“交流”，就是要堅持個體發言，群體補充之后，再由個體全面述說，以達到在“交流”中學會交流，學會溝通，獲取知識。

五、選擇喜歡的學習方式

課程標準指出：課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對內容的體驗往往是多元的，在學習中應尊重學生獨特的體驗。在教學實踐中，我們所面對的每個學生都是思想、觀念及所具備的基礎不同的獨特個體，所以，他們學習實踐、思考過程中得到的結果也應是“一百個讀者，就應該出現一百個哈姆雷特”而不應是同一個。讓學生用喜歡的方式去學習，既得到與眾不同的真正體驗，又尊重學生獨特的個性。學習知識的途徑再也不是單

一、呆板的了。

相信課改的春風會吹遍校園的角角落落，溫暖的陽光會照進充滿生機活力的課堂，課改的鮮花會朵朵綻放。

第二篇：讓陽光灑滿小學美術課堂

讓陽光灑滿小學美術課堂

“陽光教育”，是一種愛心教育。教師要在教學中關愛孩子、理解孩子、激勵孩子，使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人。簡單地說，陽光教育就是“陽光的教育，用陽光實施的教育，使人變得陽光一樣燦爛的教育。”眾所周知，美術教育是以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發點，以提高學生的審美意識為目的的基礎素質教育。相較于其他學科而言，美術教學更容易實施“陽光教育”，更容易培養孩子對美的事物、美的生活的追求，從而擁有一顆像陽光一樣燦爛的心靈。

那么，如何在小學美術課堂中貫徹“陽光教育”理念，讓陽光灑滿小學美術課堂呢？

筆者認為，一個真正意義的陽光課堂追求的是課堂環境的和諧溫馨，教學行為的熱情奔放，教學方式的民主開放，教學策略的互動合作，讓學生在充滿生命活力的課堂里自由和諧地發展。

一、陽光課堂是和諧的課堂

美術課堂教學是充滿快樂和笑聲的陽光課堂，是點燃學生智慧、充滿創造的課堂，是生態的課堂，是自然和諧的課堂。在美術教學中，和諧的課堂教育，能煥發師生的生命活力，能喚醒學生對生活的感受，能激發他們用基礎的藝術

形式去表達他們自己的內心情感，從而達到認識、操作、情感、創造的整合。如何構建和諧輕松的課堂，真正促進學生的發展呢？筆者認為：首先要建立平等和諧的師生關系，培養學生的創新意識；其次，要善用多樣化的教學方法，激發學生的創新精神；再次，要運用合理的評價策略，培養學生的創新能力。

二、陽光課堂是有效的課堂

課堂教學是一種有計劃、有目的，講究效益的活動，美術課堂教學也不例外。在新課程理念下，更應強調教學活動的有效性。如何使教師遵循教學活動及美術學科教學的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現美術學科教育肩負的教學目標，滿足社會和學生個人的教育價值需求，這正是美術課堂的追求。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生得到盡可能多的實際效益。40分鐘是固定的，要提高課堂教學效率，就要增加有效的教學時間。教師要把更多的時間留給學生說，留給學生做，留給學生評，教師要在課前做大量的準備工作，為課堂教學準備充足的學習資料，搜集極具代表性的范作，為學生提供了廣泛的學習資源，為啟發學生思維提供大量的視覺要素。作為美術老師，只有心中有教材，課前有準備，課堂就能做到有效，課堂才會更為流暢。

三、陽光課堂是快樂的課堂

美術教育是以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發點，以提高學生的審美意識為目的的基礎素質教育。美術課作為一門較為愉悅的課程，教師可在較為寬松的狀態下，運用各種教學媒介激發學生的興趣，愉悅學生的身心，讓學生在不知不覺中得到美的熏陶。但針對美術課“活潑有余，緊張不足”的現象，我們教師還應通過小組比賽、師生互評等教學手段喚起他們的緊張感，通過“張”與“馳”的互相錯落．達到課堂教學的韻味美。為了使所有學生能充分領悟美術的無窮魅力，在美術教學中，可以運用多媒體，創設情境吸引學生主動參與，體驗學習的快樂；設計美術教學活動時，必須增強其趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生樂學愿學；增強學生自信，使每個學生都大膽的在美術教學活動中讓學生充分展現自己，并及時的鼓勵他們、表揚他們，而他們感到很快樂，很有信心；合作互幫，使不同層次的學生互相啟迪、互相補充、互相給予、互相吸收、取長補短，把集體智慧結成晶，完成創作，體驗成功的愉悅，從而引導全體學生積極的、自信的、快樂的參與各項美術活動。

四、陽光課堂是智慧的課堂

每當美術老師踏著鈴聲走進教室，教室里總會瞬間響起雷鳴般的掌聲、歡呼聲，這會給你一種錯覺，仿佛你就是明星，你不是在講臺上講課，而是在舞臺上演繹！喧鬧的課

堂是我們需要的嗎？喧鬧是不是等同歡迎？在這樣的氛圍里我們如何調度學生的情緒使之迅速融入課堂知識的學習？這就需要老師從課堂教學的每一個環節入手，講智慧，想策略。首先，在每節課的開始，我們首先要讓學生明確學習任務，通過定向，具體化學習內容，有了明確的學習目標，引起學習興趣，點燃學習智慧，初步讓學生感受美。其次，教師應當充分發揮美術教學特有的魅力，要精心設計教學活動，讓學生自主探究。通過學生的自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主總結等實踐活動，實現高效地自我發展，促進學生智慧的生成。再次，通過合作的形式，讓每個學生都有機會提出自己的構思，同時又能分享別人的做畫風格，學生與學生，學生與老師相互提問，互相討論，互相啟發，互相爭辯，互相促進。使作品在構圖、色彩、寓意上達到協調一致，使各人的勞作相得益彰，共同創作出一幅幅個人單獨難以創作出的完美的畫面。從而實現超越個體，共享智慧。最后，總結提升，是師生對本節課所學內容進行的共同梳理，是師生智慧理性化的一種思考和總結，可以讓學生享受到藝術美，讓智慧的種子生根、發芽、壯大。

綜上所述，讓學生在課堂上真正發揮主體地位，還孩子以“充滿陽光的課堂”，給學生學習創造寬松和諧的環境，把課堂還給學生，把時間還給學生，把發展主動權還給學生，就能夠讓學生在和諧、有效、快樂、智慧的陽光課堂中快樂

學習、茁壯成長，培養學生對美的事物和美的生活的向往和追求，使他們成為像陽光一樣燦爛的人。

第三篇：讓課堂成為學生交流的樂園

讓課堂成為學生交流的樂園

——淺談如何落實學生的合作交流

【摘要】《新課標》指出：“語文課程要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在課堂上，合作交流已逐漸成為學生學習語文的重要方式之一。教師應充分發揮好引導者的作用，靈活運用多種教學策略，設計好合作交流的程序，引導學生在實踐中學會學習，鼓勵學生運用多種方法，進行多樣化的探究，努力為孩子們營造一個“有趣”的課堂，讓課堂成為他們學習的樂園。

【關鍵詞】樂園 引導者 學習目標 合作交流

回想這些年的教學習慣，教師在課堂上占用學生太多的時間用于講解，學生動手動腦少，課堂教學變得機械、沉悶、缺乏生氣和樂趣，學生的主動性得不到充分的發揮。“以學生發展為本”的總目標決定了今天的教育必須積極倡導和構建一種新型的自主、合作、探究的學習方式。在課堂上，合作交流已逐漸成為學生學習語文的重要方式之一，其意義和價值已被許多教師所接受。如何充分發揮合作交流的效應，仍是小學語文教學改革所關注的熱點和難點。本文結合具體案例，談點自己的心得體會，期望得到專家和同行的指正。

一、共同確立學習的目標

郝敬華老師曾指出：“對于課堂中所要解決的問題，應該是師生共擬題目，避免繁瑣地提問。”

【案例一】《誰的本領大》教學片段 A教學：

師：太陽和風第一次比了什么？ 生：比誰能讓小孩子脫下內衣。師：它們是怎樣說的？ 生：……

師：結果誰贏了，誰輸了？ 生：太陽贏了，風輸了。

師：第二次它們又比了什么？怎樣比的？結果又怎樣？ 生：…… B教學：

師：你認為誰的本領大？為什么？請大家分小組朗讀交流。（學生分為幾個小組，互相討論）師：每組選出一名代表說一說。生代表1：我們認為……

確定什么樣的學習目標，即擬什么樣的題目至關重要。首先，擬的題目要有趣味性。語言文字學家倪海曙先生說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”看來，師生共同擬制的這個題目，應該是學生樂于解決的，能激起他們的學習興趣和學習熱情。其次，覆蓋面要廣。A教學中，老師是一個問題接著一個問題地發問，學生則機械地回答每一個問題。這哪里是在上課，分明是警察在審問犯人。老師提出的問題，所涉及的可以是一個自然段，也可以是兩個自然段，甚至可以是全篇課文。B教學中，只是一個問題便概括了全篇課文，學生在小組中圍繞這個問題展開討論、各抒己見。這樣，不僅讓學生有一個共同的奮斗目標，而且經過朗讀、思考后，他們還可融入自己的見解、觀點。總之，師生共同擬制的題目應該避免繁瑣，要少而精，最好能用一個問題概括全文。最后，師生共同擬制的題目要圍繞中心內容，要有思考的價值。

二、做好合作學習的引導者

教師應擺正自己的位置，當好引導者的角色。美國一位教師在上《蚯蚓》一課時，先讓學生代表從講臺上領回一條蚯蚓，然后分組進行觀察試驗。學生有的聚精會神地觀察，有的積極地交流著觀察結果，教師只是穿梭于學生中，偶爾“插”上幾句話。整個課堂看起來雖然有些亂，但學生參與的熱情極高，興趣特濃，誰能說這節課上得不成功呢？我們教師有許多人唯恐學生做不好，不舍得放手把學習的主動權交給學生，總喜歡親自動手，殊不知，過多地“樹立榜樣”會逐漸演變成越俎代庖，使學生失去思考、嘗試的機會。所以，教師不妨把課堂交給學生，只當好“引導者”的角色。

當然，做好引導者也并非易事。首先，教師應該積極地去看、聽，設身處地地感受學生的所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況。整個課堂中教師像是抽身而去，又無處不在。其次，教師應充分注意到學生在合作交流時是否有充分的時空。我們不妨看看以下的教學案例： 【案例2】《問銀行》教學片段

默讀課文，思考：“我”向銀行提出了幾個問題？展開了怎樣的想象？ 教學設計A：

師：“我”提出了幾個問題？展開了哪些想象？小組開始討論。（學生在小組中展開討論，不到兩分鐘）

師：（喊1、2、3，叫學生坐端正）時間到！誰來說說，“我”提出了哪些問題？

生1：銀河呀，在你清澈的河水里有魚兒和水草嗎？

生2：銀河呀，在你寬闊的河道里，有南來北往的客輪和伸著“大鼻子”的貨船嗎？

……

師：這幾個同學回答的非常好！…… 教學設計B：

師：認真默讀課文，分小組交流以上的問題。

（生默讀、交流，教師巡視加以指導，等學生充分討論完畢以后）師：好，小組長組織一下，每位成員把自己得到的答案在小組中交流，選派一名代表回答。

（小組再次交流，確定最佳答案）師：哪一小組愿意交流一下你們的意見？ 小組代表1：我們認為……

我們提供給學生合作交流的問題要有一定的探索性，而在探索性問題的解決中，學生應有一定的自由活動時空。像教學設計A中，教師在不到兩分鐘時間就讓學生討論問題，得出結論，顯然是形式主義，只是別人感覺這節課安排了小組討論的內容，但在老師的內心中并不指望學生討論出什么，所以在匯報交流時，也只是以個體為單位的。我認為，要讓學生合作交流，應該給他們留有充分的時間。新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究的學習，創造性地思考和行動，我們應重視學生之間的交流與對話，教師應由管理者向引導者轉變，由布道者向激勵者轉變。

三．設計好合作交流的程序

要在課堂中順利、有效地進行小組合作學習，教師應設計好合作交流的程序，交代好合作的內容及方法，讓學生有序、有趣地合作、交流。

首先，要做好準備工作。即把全班同學分成幾個小組，確定組長和組員。究竟是讓學生自己選擇合作的伙伴還是由老師安排？一種非常的“自由組合小組的調整方法”，就是先讓學生列出他們心中自由合作小組的名單，然后再從他們編的學習小組中，選出一個與老師選的其他兩三人組成一個學習小組，這樣，他們在討論材料時能有更深遠的見解，相互取長補短。其次，教師設計的程序，應該對學生交代得具體一些，不要過于籠統。

[案例3]《猴子種果樹》

學完《猴子種果樹》以后，為加深對課文的理解，我們將來演演這個故事。A教學：

師：下面，請大家以小組為單位演一演。

（此時，有的學生自顧自地講；有的學生一句話也不說，眼中透露出不解的目光；還有幾個學生開始時興趣很高，但很快就都不演了。）

老師這個合作交流的設想好是好，但是，由于交代得過于籠統，作為低年級學生，操作起來有些困難，不知該從何處入手。所以，學生在課堂上反應得不積極，也不夠強烈。教師不應吝惜自己的語言，對于低年級學生而言，交代得應清楚一些，讓學生易于接受。針對低年級學生的這些特點，可將上述教學作些適當的調整。

B教學：

師：以小組為單位，由組長分好每個人擔任的角色，如誰是“小猴”，誰是“小喜鵲”、“烏鴉”等等。每個人應背好自己的臺詞，演好每個動作。

這樣一來，學生由于明確了自己的角色，很快投入到了表演當中，經過一段時間的排練之后，再讓學生以小組為單位上臺表演，“小觀眾”們加以評議、補充，以期收到更好的效果。這樣做既可以讓學生知道表演的步驟，從而進行有序的合作交流；同時，示范性的表演也使學生在操作中就會學有榜樣，在模仿的表演中合作交流，求得思維的創新。

究竟在一堂課中安排幾次小組交流最佳呢？仔細想想，一節課都讓學生在小組內交流又有何不好呢？當然，進行小組交流不能只是“走過場”，而應切切實實地抓好。同時，合作交流也不能僅限于課內，課外的合作交流更能調動學生起學生的積極性，更能增強他們的集體榮譽感。只有有效的教學才能喚醒學生沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。讓我們從營造氣氛和形成習慣入手，積極地將學生學習語文的過程變成一種師生不斷地“對話”、“交流”、“協作”的過程，讓課堂成為學生盡情交流的樂園，讓合作交流的學習方式發揮出它更大的效應。

參考文獻：

1．《我的小學語文觀》 張慶 2．《教海漫記》 于永正

3．《小學教師全員培訓教材》（東海教師進修學校，2002年）4．《連云港教育》（2005，第1—2期）

5．《江蘇教育》（2004，第12期，2006，地2期，第4期）6．《素質教育論》

第四篇：讓心靈灑滿陽光

讓心靈灑滿陽光

周春俠

在“游戲的童年”里,人們之所以無憂無慮、簡單而快樂，就在于那時的心靈充滿了美好的夢想和純真的感情。我想讓我的學生心中永遠充滿陽光，發現生活中的真誠、善良和美好，從而讓心靈里總是陽光普照，以積極進取的心態去面對生活，面對人生。

目的：激發孩子的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，提高孩子的習作水平，起碼對提筆寫點東西不發怵。夢想達到：讓孩子對寫作有種“讓自己的鉛筆在紙上蹭癢癢”的美好感覺。（從小培養）

方法與措施：

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”好的作文，源自生活。可是，生活的激流波瀾壯闊，生活的長河奔流不息，要想從浩瀚多變的生活里汲取浪花，就應該做生活的有心人，做到勤摘抄、勤練筆、勤總結，這樣才能有效地提高孩子的作文水平。

勤摘記。我和孩子講，我們寫出來的作文總是不生動、不具體，不是缺乏生活經驗，我們有自己的生活積累、親身感受，我們不能用恰當的、準確的、較豐富的語言把自己的所見、所感、所想表達出來。這是可以深深體會到語言積累的匱乏，以有語言顯得蒼白無力。所以，我們要不斷向大腦輸入語言信息：背誦古詩文（不僅僅是背一背，從中懂得道理，在今后的寫作中能準確地加以運用，一下就可以提高自己的作文檔次，批閱老師一看就知道這學生文化修養高。）積累本摘抄好詞好句，學生也是圖文并茂，學校要求老師每學期讀書，做一本讀書筆記，我把自己的讀書筆記給孩子們看，觀看五（3）班孩子們的“采蜜集”、“浪花集”。我們約定一學期每人摘抄一本，有些學生做得很好，自己課下進行積累，我只是每周布置三頁，沒有硬性規定，一段時間進行階段性的總結，對表現好地進行表揚。想對孩子是一個慢慢熏陶、引領的過程，他看到別人在不斷進步，慢慢自己會有這種意識，同時，只要有一點點進步，我就在班上提出表揚。積累小報：讓孩子對積累進行一些不同形式的嘗試，也是讓孩子對版面設計、自己審美的一個鍛煉，激發孩子的積累興趣，同時做小報對孩子今后自己做積累是一個引導，作專題的：古詩、秋天的、人物外貌的等。

孩子積累也如同作家重視積累創作素材一樣，同學們也應該隨身帶著筆記本，或記錄所見所聞，或記錄自己正在思索的問題。或實或虛，不拘一格，目的在于抓住生活中獲取的轉瞬即逝的印象，使他們定格于自己的記憶中，以備不時之需。這些我想等孩

子大些后，我會加入在這些方面的積累，可想而知，摘記的內容多了，生活的積累也就豐富了，寫作時自然就能左右逢源，得心應手。

勤練筆。

課堂上小練筆。語文書上新學的段式、仿寫等小練筆。

周記：一人一本。好文章集結成冊，已經有兩本。共同起名，經大家投票選舉，使用周東陽起的《夢想港灣》，孩子進行裝飾。已經裝訂了厚厚的三本。（班級）想法：還可以出個人的日記專輯或小冊子。將來對孩子、對家長都是一筆財富，孩子長大后花多少錢這些是買不回來的。周東陽：5篇亞文：4篇臧曦、龍子夢：7篇，只要孩子有進步，我們一定要把優點放大來鼓勵。激發孩子的寫作興趣。

班級流動日記：嘗試一種新的日記形式，讓老師、小伙伴、家長共同參與到孩子的作文評價當中，引入競爭機制，使它成為一種榮譽的象征，成為成功的體現，使學生在充滿責任感與成就感的狀態中投入寫作，讓自評、互評成為學生提高寫作、交往能力的重要手段。

為了更大激發孩子們對班級流動日記的喜愛與重視，我們首先征集了封面插圖與刊名，經過展示——投票——定稿的競爭中，曉初的《小荷初綻》被大家一致認為最好、最有意義，因而曉初獲得了第一個撰寫“班級流動日記”的殊榮。同學們深刻感受到這本日記的不同尋常。我們還制定了班級日記的5條要求。從此這本日記在每一孩子手中傳遞，在每一個家庭傳遞。他像一顆火種，悄悄點燃了孩子們的寫作欲望和熱情。

讓 心靈 灑 滿

周 春 俠

光2008.1

工作總結：

陽

第五篇：讓陽光灑滿心靈

讓陽光灑滿心靈

五一班青春期生理和心理教育班會

一、設計目的：

1．通過講解有關青春期的知識，讓孩子們了解自己的生理變化。

2．教育學生如何正確對待青春期的生理和心理變化。

3．通過對學生青春期的教育，加強學生認識健康成長的重要性。

二、青春期教育的重要性和必要性。

孩子們，讓生活失去色彩的不是傷痛，而是內心的困惑，讓臉上失去笑容的，不是磨難而是靜閉的內心世界，沒有人的心靈永遠一塵不染，讓我們的心靈灑滿陽光，擁抱健康對于我們每個人來說至關重要。今天，就讓我們一起走進心理健康教育課，來探討研究青春期的生理和心理健康知識。青春期是人生發展的最新階段，是從性不成熟、不能生育的兒童時期，轉變為性成熟、具有生育能力的成年期的過渡時期。這個時期是人的一生中身體成長發育的關鍵期，是身體發展的定性階段。而青春期教育對青少年的成長有著重要的指導作用。

三、青春期教育的內容設計：

青春發育期簡稱青春期，是指少年開始發育，達到成熟期，即由少年到成年的過渡時期。在人體生長發育過程，青春期占一半或更多一些時間。青少年從11歲到17～18歲是青春期；從18歲到25歲是青年期，或叫青春后期。從廣義上說，青春期和青春后期都可以叫青春期。在一般情況下，女孩比男孩的青春期要早開始、早結束2～3年。不論男女，偏早或偏晚2～3 年，都屬于正常現象。

1、了解青春期有關知識。（老師介紹）

2、分男女生進行“認識我自己”的交流活動。（隊干部分組進行）

3、老師發言總結。

彭春玉

2010-9-26