第一篇：讓陽光灑滿每張笑臉

讓陽光灑滿每張笑臉

響水縣第二實驗小學心理健康特色學校創建工作匯報

尊敬的各位領導、各位專家：

大家好！

我校的心理健康教育工作，在縣局韓科長的關心與指導下，取得了顯著進步。今天，屋外寒風凜冽，市評估組一行專家、領導冒著四九嚴寒，蒞臨我校，手把手指導我們工作，心里倍感溫暖。受湯校長委托，將學校概況、創建工作開展以來的做法和取得的丁點成績，向各位匯報如下。

一、學校概況

我校創辦于1993年，當時只有只有牌子冠以“第二實驗小學”，生源只是周邊的三個村孩子。師資、區位、生源都一直與縣城有很大差異。為保證當地弱勢群體的子女接受高質量的義務教育，推動教育公平，2003年，縣委、縣政府和相關部門果斷決策，將分散在全縣的孤特困兒童集中辦班，集中管理。由此創辦全國首家紅十字博愛（孤兒）班。在此基礎上，2006年4月，創建江蘇省第一所紅十字博愛小學。現有2060名小學生，84名教師。全縣孤特困兒童、殘疾人子女160多名聚集在我校，享受食、宿、學全免的義務教育。

本著 “以愛扶平創傷、以愛融化冰雪、以愛燃起希望，以愛托起朝陽”的理念，我們采取系列對策，取得了明顯成效。國內主流媒體的多次報道，使得社會的關注度一直居高不下。雖是小學校，卻承載了太多閃光的榮譽，我們沒有退路，只能群策群力，攻堅克難，走特色發展之路，努力讓陽光灑滿每張笑臉，讓學校心理健康教育的特色體現在人際交往的自信中，表現在學習成績的提升上，反映在學生素質的全面提高上。

二、學校心理健康教育工作回顧及特色創建 不幸的家庭各有各的不幸。由于家庭成員缺失、經濟貧困等原因，不少孤特困兒童幼小的心靈經受過創傷，他們的心理、學習等發展都受到制約。與一般孩子相比，明顯存有自卑、孤獨、任性、不合群，甚至品行不端、桀驁不羈等畸形心理。如此諸多不健康的心理，極大地挫傷著他們的自信，阻礙著他們學習成績的提高和身心的健康成長。

在深入研究后，我們培養學生自信心為切入點，努力使學生具有積極的自我意識和適度的情緒調控能力，有良好的社會適應能力，能與他人和諧相處，鮮明的興趣特長，有陽光的心態，健康的心理，具體工作如下：

(一)領導重視，營造良好的心理健康教育氛圍。

湯校長十分重視學校特色創建工作，尤其注重心理健康教育。兩年前，就要求教師人人參加心理健康教育自學考試，并與職稱評定掛鉤。選派超有愛心的老師擔任心理課，積極支持他們參加省中小學心理健康教師培訓，學習系統的理論知識和實踐經驗，指導教育教學實踐。學校的辦公經費有限，想方設法，爭取愛心企業家的捐助，相繼為“心靈氧吧”配了近3000冊圖書，今年為“博愛驛站” 配備了10臺學生專用電腦，方便孤特困留守兒童通過QQ、視頻等設備與家人溝通、交流，將不便當面訴說或不好說的心里話通過電子郵件等方式與老師溝通，為開展心理健康教育提供了保障。

為提高心育課的質量，校長積極創造機會，鼓勵我們外出取經。分管教學的我、張體奎校長，分管博愛班的賈樹兵主任都到外地參加過心理健康教育觀摩過研討活動。同時，十分在意校本培訓，每次外出聽課都布置我們任務：盡量購買認可的專家、學者的光盤，或將講座錄音，起碼也要拷來課件，回來結合自己的學習心得與大家分享。通過教研活動、師徒活動等不同途徑開展研討，定期不定期地針對學校實際，對教師進行心理疏導，努力讓每位教師心里灑滿陽光，達到思想共識、行為公約、教學共為。

（二）分級推進，形成可持續發展的心理健康教育實效。

針對我校160多名孤特困兒童的不幸身世，多數農村留守兒童特有的樸實但拘謹，有主見但缺少自信的心理特點，我們把全體學生作為心理健康教育的對象，先從高年級開課，逐步向中低年級推進。針對不同階段學生成長中面對的共同的課題給予指導，注重學生發展性心理輔導。每個年級既有針對性的制訂計劃，選擇輔導內容，又圍繞“自信”主題。針對孤特困兒童，主要研究他們節點期心理問題與對策，側重通過寫日記指導、習作中的心里描寫指導，深入了解他們內心，對他們進行心理按摩，讓他們通過活動明白：一個人無法選擇自己的身世，但是要有能力選擇自己的未來。針對一年級新生及三年級的博愛班學生的適應性問題，主要幫助他們積極適應學校生活，并配合以適當學習心理的輔導，讓他們知道學校紀律制度與規范，懂得“八禮四儀”，積極調適自我，促進他們悅納自我。高年級主要幫助學生樹立天生我才必有用的信念，正確自我防范和自我化解學業壓力、考試焦慮、青春期等心理問題，并能運用所學知識自我調節考前情緒，成功完成小學階段學習任務，信心百倍地進入中學。

（三）培育自信，創設靚麗的心理健康教育特色。

自信是促使人實現個性和才能全面發展的前提，是成功的起點，是健全人格的重要標志。自信也是一種積極的心理暗示，由此可使人進入良性發展循環：自信→開發潛能、促進成功→更自信→更成功。學生擁有自信是成長的關鍵。學校把學生自信心培育作為心理健康教育的切入點并積極創設工作特色：

1.課堂教學重視自信心的培育。自信源自教師的有心插柳。我們以課堂為抓手，融自信心理輔導于平時各科的教學中。要求教師堅持用發展性的眼光看待每位學生，用前瞻性、持續性的評價衡量每位學生。肯定學生的一切努力、贊揚學生的一切進步、鼓勵學生的一切創造欲望。同時，要求教師堅持做到“四個帶進”，即“把微笑帶進課堂、把信任帶進課堂、把贊賞帶進課堂、把成功帶進課堂”。在心理活動課中，老師創設寬松、和諧的環境，引導、鼓勵每個學生積極參與活動，特別注重學生的自我體驗和領悟，注重同學之間的傳感效應，通過分享各自的經驗和體會，使學生豐富體驗，相互感染，讓心理健康教育于“無聲”之中達到輔導的目標。

2.課外活動強調自信心的激發。“多一把衡量的尺子，就會多許多優秀生。”為了我們的丑小鴨能成為白天鵝，為了他們能信心滿滿地在心中的“巴學園”度過有意義的童年，我們千方百計搞活動，讓他們在活動中打開心扉、放飛思想。

（1）組織文體活動。每年舉辦讀書節、體育節等富有個性、充滿文化氣息的豐富多彩的活動，為學生搭建展示自我的舞臺，不僅彰顯了個性，展示了特長，還極大地增強了他們的自信心。

（2）主動攀親活動。在愛心企業“龍芯夢蘭”“華師京城”“邦德基金會”等資助下，讓我們的學生與大城市的優秀學子一起參加夏令營活動，零距離接觸，走進他們的學校，感受名校濃厚的人文氛圍；深入到他們的家里做客，體驗城市現代化的家庭幸福與生活氣息。開闊視野，增長見識，增強成長的信心。

（3）自主管理活動。節假日當交警、清明節掃墓、端午節包粽子、重陽服務敬老院等實踐活動讓學生感到了自己的能量真是超乎自己的想象，信心百倍盼成長。

我們始終把自信心培養與德育教育、班主任工作、學科教學、家庭教育、社會實踐進行整合，形成合力，使心理健康教育猶如一位沉默而有風范的老師，起著“潤物細無聲”的作用。

（四）與時俱進，形成樸實的心理健康課題研究。

學校積極開展心理學課題的研究，承擔的國家級課題子課題《提升孤兒綜合素質的研究》已結題。2012年9月，《孤特困留守兒童《節點期心理問題與對策研究》被批準為國家級課題子課題，學校成為課題研究基地。學校課題組每年開設心理輔導活動課，邀請領導和老師觀摩，《悅納自我》、《應對挫折》、《學會贊美》、《自信，走向成功的階梯》等課受到校領導、老師的肯定。

《給班主任的幾點建議》講座不僅撫愛了班主任的心，更讓學生受益無限。根據學生日記改編的《百字聽寫PK》在江蘇省中小學心理劇評比中，獲得鹽城市唯一的一等獎，并應邀赴寧演出，感染了在場的每一位觀眾。其后，《陌生人不可怕》相繼獲得三等獎。今年的《》獲得縣一等獎。論文《靜待花兒開放，感悟生命成長》發表于《小學教師培訓》，《博愛班學生幸福指數的調查報告》獲省“新世紀園丁征文”二等獎，《“自信”源自教師的“有心插柳”》發表于《鹽城教育研究》，在市德育案例評比中，《矯正孤兒心理的幾點做法》獲得二等獎。

現在，我們每周有固定的老師在心理咨詢室值班，接待來訪的學生。在接待中我們的工作逐漸規范起來，對心理問題較嚴重的學生做到及時識別并建議到專門的醫學機構診斷，使他們得到了及時的治療。心理老師和班主任幫助多名有厭學、抑郁等心理障礙的學生擺脫了困境。我們努力用行動詮釋著問題即課題的理念。“教師輔助——同伴互助——學生自助——家長支助——社會援助”的“五助”模式正在探索的路上。

第二篇：讓心靈灑滿陽光

讓心靈灑滿陽光

周春俠

在“游戲的童年”里,人們之所以無憂無慮、簡單而快樂，就在于那時的心靈充滿了美好的夢想和純真的感情。我想讓我的學生心中永遠充滿陽光，發現生活中的真誠、善良和美好，從而讓心靈里總是陽光普照，以積極進取的心態去面對生活，面對人生。

目的：激發孩子的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，提高孩子的習作水平，起碼對提筆寫點東西不發怵。夢想達到：讓孩子對寫作有種“讓自己的鉛筆在紙上蹭癢癢”的美好感覺。（從小培養）

方法與措施：

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”好的作文，源自生活。可是，生活的激流波瀾壯闊，生活的長河奔流不息，要想從浩瀚多變的生活里汲取浪花，就應該做生活的有心人，做到勤摘抄、勤練筆、勤總結，這樣才能有效地提高孩子的作文水平。

勤摘記。我和孩子講，我們寫出來的作文總是不生動、不具體，不是缺乏生活經驗，我們有自己的生活積累、親身感受，我們不能用恰當的、準確的、較豐富的語言把自己的所見、所感、所想表達出來。這是可以深深體會到語言積累的匱乏，以有語言顯得蒼白無力。所以，我們要不斷向大腦輸入語言信息：背誦古詩文（不僅僅是背一背，從中懂得道理，在今后的寫作中能準確地加以運用，一下就可以提高自己的作文檔次，批閱老師一看就知道這學生文化修養高。）積累本摘抄好詞好句，學生也是圖文并茂，學校要求老師每學期讀書，做一本讀書筆記，我把自己的讀書筆記給孩子們看，觀看五（3）班孩子們的“采蜜集”、“浪花集”。我們約定一學期每人摘抄一本，有些學生做得很好，自己課下進行積累，我只是每周布置三頁，沒有硬性規定，一段時間進行階段性的總結，對表現好地進行表揚。想對孩子是一個慢慢熏陶、引領的過程，他看到別人在不斷進步，慢慢自己會有這種意識，同時，只要有一點點進步，我就在班上提出表揚。積累小報：讓孩子對積累進行一些不同形式的嘗試，也是讓孩子對版面設計、自己審美的一個鍛煉，激發孩子的積累興趣，同時做小報對孩子今后自己做積累是一個引導，作專題的：古詩、秋天的、人物外貌的等。

孩子積累也如同作家重視積累創作素材一樣，同學們也應該隨身帶著筆記本，或記錄所見所聞，或記錄自己正在思索的問題。或實或虛，不拘一格，目的在于抓住生活中獲取的轉瞬即逝的印象，使他們定格于自己的記憶中，以備不時之需。這些我想等孩

子大些后，我會加入在這些方面的積累，可想而知，摘記的內容多了，生活的積累也就豐富了，寫作時自然就能左右逢源，得心應手。

勤練筆。

課堂上小練筆。語文書上新學的段式、仿寫等小練筆。

周記：一人一本。好文章集結成冊，已經有兩本。共同起名，經大家投票選舉，使用周東陽起的《夢想港灣》，孩子進行裝飾。已經裝訂了厚厚的三本。（班級）想法：還可以出個人的日記專輯或小冊子。將來對孩子、對家長都是一筆財富，孩子長大后花多少錢這些是買不回來的。周東陽：5篇亞文：4篇臧曦、龍子夢：7篇，只要孩子有進步，我們一定要把優點放大來鼓勵。激發孩子的寫作興趣。

班級流動日記：嘗試一種新的日記形式，讓老師、小伙伴、家長共同參與到孩子的作文評價當中，引入競爭機制，使它成為一種榮譽的象征，成為成功的體現，使學生在充滿責任感與成就感的狀態中投入寫作，讓自評、互評成為學生提高寫作、交往能力的重要手段。

為了更大激發孩子們對班級流動日記的喜愛與重視，我們首先征集了封面插圖與刊名，經過展示——投票——定稿的競爭中，曉初的《小荷初綻》被大家一致認為最好、最有意義，因而曉初獲得了第一個撰寫“班級流動日記”的殊榮。同學們深刻感受到這本日記的不同尋常。我們還制定了班級日記的5條要求。從此這本日記在每一孩子手中傳遞，在每一個家庭傳遞。他像一顆火種，悄悄點燃了孩子們的寫作欲望和熱情。

讓 心靈 灑 滿

周 春 俠

光2008.1

工作總結：

陽

第三篇：讓陽光灑滿心靈

讓陽光灑滿心靈

五一班青春期生理和心理教育班會

一、設計目的：

1．通過講解有關青春期的知識，讓孩子們了解自己的生理變化。

2．教育學生如何正確對待青春期的生理和心理變化。

3．通過對學生青春期的教育，加強學生認識健康成長的重要性。

二、青春期教育的重要性和必要性。

孩子們，讓生活失去色彩的不是傷痛，而是內心的困惑，讓臉上失去笑容的，不是磨難而是靜閉的內心世界，沒有人的心靈永遠一塵不染，讓我們的心靈灑滿陽光，擁抱健康對于我們每個人來說至關重要。今天，就讓我們一起走進心理健康教育課，來探討研究青春期的生理和心理健康知識。青春期是人生發展的最新階段，是從性不成熟、不能生育的兒童時期，轉變為性成熟、具有生育能力的成年期的過渡時期。這個時期是人的一生中身體成長發育的關鍵期，是身體發展的定性階段。而青春期教育對青少年的成長有著重要的指導作用。

三、青春期教育的內容設計：

青春發育期簡稱青春期，是指少年開始發育，達到成熟期，即由少年到成年的過渡時期。在人體生長發育過程，青春期占一半或更多一些時間。青少年從11歲到17～18歲是青春期；從18歲到25歲是青年期，或叫青春后期。從廣義上說，青春期和青春后期都可以叫青春期。在一般情況下，女孩比男孩的青春期要早開始、早結束2～3年。不論男女，偏早或偏晚2～3 年，都屬于正常現象。

1、了解青春期有關知識。（老師介紹）

2、分男女生進行“認識我自己”的交流活動。（隊干部分組進行）

3、老師發言總結。

彭春玉

2010-9-26

第四篇：讓陽光灑滿萬戶千家

讓陽光灑滿萬戶千家

——安陽市開展“一幫一”結對幫扶活動十年簡介

“天下可憂在民窮，天下可畏在民怨。”民生問題，始終是黨和政府關注和著力解決的核心問題。

市第十次黨代會明確提出：“必須把解決民生問題作為最大的政治，大力推進以改善民生為重點的社會建設，讓發展成果更多地惠及人民群眾。”樸實的話語，蘊涵著深刻的道理，體現了對人民群眾一種深厚的感情、一份沉甸甸的責任。

市委、市政府始終把困難職工幫扶工作作為踐行科學發展觀、保障和改善民生的一項重要任務來抓，自上世紀90年代初，每年元旦、春節期間，我市都開展各類送溫暖活動。市政府列支專款，開展“萬名干部走訪幫扶萬戶困難家庭”活動，救助2000戶困難職工；市總工會開展“雙節送溫暖”活動和困難勞模專項幫扶活動；市幫扶援助困難職工活動領導小組辦公室組織全市黨員干部開展“一幫一”結對幫扶雙節送溫暖活動。

2001年4月，市總工會積極探索新路子，采取機關干部與特困職工結對子的方法，開展了“一幫

一、扶貧幫困”活動，在社會上引起了極大反響，受到市委市政府的高度肯定。

同年10月，市委推廣擴展的“萬名黨員聯萬戶”活動啟動，并成立了“安陽市幫扶援助困難職工活動領導小組”，市委副書記擔任組長、市四大班子領導擔任副組長，下設辦公室，辦公室

1主任由市委組織部副部長擔任，辦公室設在市總工會。形成了組織部門牽頭、各級領導帶頭、工會具體運作、相關部門配合、黨員干部參與的工作格局，安陽成為全省率先開展黨員干部大規模結對幫扶的地市。

10年來，全市各級黨委、政府高度重視困難職工幫扶工作，逐級成立幫扶領導小組，健全幫扶網絡，做到自上而下統一部署，統一行動，確保了幫扶活動有序、健康發展。各級領導率先垂范，帶頭幫扶困難職工，并經常深入到困難職工家中問寒問暖，為他們排憂解難。職能部門各司其職，按照“幫扶不包攬、扶助不替代”和“誰的權力誰行使、誰的責任誰承擔、誰的問題誰解決”的原則，認真履行幫扶責任，推動幫扶工作深入開展。持續的廣泛動員和幫扶活動的深入開展，極大的激發了人們扶貧濟困的熱情，社會各界人士都在積極關注幫扶、支持幫扶、參與幫扶，為幫扶困難職工盡責盡力。

據不完全統計，10年來，累計參加一年一度的雙節一幫一活動的黨員干部52711人次；通過各種渠道，籌集用于開展雙節送溫暖活動資金8609.696萬元；走訪慰問困難企業數4372個，困難職工家庭數128455戶，幫助3.751萬人基本擺脫貧困。

2011年1月，市幫扶辦根據形勢變化，將全市“一幫一”結對幫扶單位進行調整。被幫扶單位為市人社局、市財政局、市國資委、市總工會聯合認定的市屬困難企業；幫扶單位由市委組織部歸屬管理的市屬行政機關和企事業單位；幫扶人數根據市編辦提供的相關幫扶單位人員數量和被幫扶單位人員數量。最終確定

幫扶單位100家，被幫扶單位110家，受助困難職工4022人，以安幫辦2011年1號文件印發。

2011年11月，根據工作變化，市委調整“安陽市幫扶援助困難職工活動領導小組”成員，市委常委、市委副書記李文斌任組長。

2011年12月20日，全市“萬名干部幫扶萬戶困難家庭”動員會召開，市政府撥專款用于幫扶2000戶困難職工。慰問物品由市直工委牽頭協調市直機關單位領取，慰問金經由市總工會撥付至被幫扶單位并發放到困難職工本人。

2011年12月底，市幫扶辦印發《關于深入開展一幫一結對幫扶活動的通知》（安幫辦【2011】7號），號召全市各級黨員干部積極參與。

2012年1月4日上午，安陽市紀念送溫暖活動20周年、幫扶工作10周年暨2012年“雙節”送溫暖活動啟動儀式在市總工會辦公樓前隆重舉行。市委常委、市委副書記李文斌，市人大副主任、市總工會主席聶孟磊，市政協副主席董寶等領導出席啟動儀式并為困難職工發放救助金和救助物品。

按照2012年“一幫一”活動方案，市幫扶辦通過電話、傳真等方式對相關幫扶單位進行再動員、再部署。相關幫扶單位領導高度重視，黨員干部率先垂范，積極參與，與被幫扶單位取得聯系，商定幫扶方式方法，與困難職工結成對子，走訪慰問。寒冬季節，陽光遍灑，全市上下凸顯一片濃濃的溫暖之情。

（編者按：近年來，我市各級各單位均能高度重視、積極開展一幫一結對幫扶活動，市幫扶辦全體人員表示衷心感謝。值此新春佳節，向大家致以崇高的敬意和節日的祝福。現將長期支持并積極參與活動的單位予以通報表揚：市紀檢委機關、市委辦公室、市委組織部、市委宣傳部、市委統戰部、市委政法委、市信訪局、市直工委、市老干部局、市人大機關、市政協機關、市政府辦公室、市發改委、市教育局、市科學技術局、市公安局、市民政局、市司法局、安陽監獄、市財政局、市人社局、市住建局、市國土資源局、市水利局、市商務局、市衛生局、市人口和計劃生育委員會、市審計局、市統計局、市環境保護局、市體育局、市外僑辦、市工信局、市民族宗教局、市法制辦公室、市安監局、市國資委、市人防辦、市法院、市總工會、團市委、市婦聯、市工商聯、市文聯、市殘聯、市委黨校、市社科聯、市供銷社、市農科院、安陽日報社、市檔案局、市地震局、安陽賓館、中原賓館、市扶貧辦、市南水北調辦公室、市安東新區建設辦、市發展研究中心、市職業技術學院、市網絡總臺、市住房公積金管理中心、市國稅局、市地稅局、市工商局、市氣象局、市棉研所、安陽衛校、市供電公司、市郵政局、市移動公司、市聯通公司、安鋼集團、安陽卷煙廠、鑫龍煤業、市銀監局、市人民銀行）

第五篇：讓愛灑滿陽光

讓愛灑滿陽光

隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視。學生心理健康教育和輔導，已被納入正式的學校教育中去，為孩子的健康，順利成長奠定良好基礎。對此我談一下我的淺顯認識。

一、給孩子幸福的童年

當下，無論是家庭還是教師都在困惑：為什么孩子的生活條件越來越好，得到的寵愛越來越多，快樂卻越來越少？為什么孩子獲取知識的渠道越來越多，而求知欲越來越少？為什么孩子的分數越來越高，創造力卻越來越弱？太多的為什么值得我們每一位教育者深思。

在全社會都在喊素質教育、都在努力踐行以人為本的今天，我們的工作方向應該著眼于孩子真正需要什么，孩子的幸福原點在哪里。現在的孩子大多是獨生子女，他們生活在豐衣足食的年代，如果我們再用《孔融讓梨》的故事教育他們尊大愛小，他們會想把大梨小梨連同蘋果一起全讓，是因為他們對這些東西是不屑的。顯然，用這樣古老的小故事說明大道理的方式已不能很好的滿足對新時期孩子的教育。他們有著天生的孤獨感，背負著所有親人給予的希望與愛所帶來的沉重的情感負擔，以及空前的學習壓力與個性化需求的束縛。如此這般，孩子們實在難言幸福！

為此，作為教師的我們，首先要了解孩子們的成長需求，要克服成年人的思維定勢去看待孩子。孩子有自己的世界觀，我們要站在孩子的角度去思考問題，要減少孩子身上的種種束縛，給他們創造美好、有趣、健康、活潑的成長環境，使他們自由的呼吸、快樂的生活。教育在遵循自然、順應兒童天性的同時，有要促進兒童心智的健康成長，教師要善于創造生活化情境，讓兒童享受學習的快樂，在學習的過程中，激發孩子內在的積極力量，包括自尊、自信和自我接納。當然，培養積極的自我信念對于孩子的心智健康的成長也非常重要。，教師與家長對孩子的積極評價，可以促使孩子更加勤奮和自信，孩子需要這種積極的評價，他們可以從中獲得積極的經驗，培養他們健康的心智。因為，心智的健康成長才是孩子的幸福原點。

二、需要陽光心理

心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。就教師而言，其自身的心理將康獎直接影響到學生的心理健康。蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“不要以為只有你和兒童談話的時候，或教導兒童的時候，或吩咐兒童的時候，才執行教育兒童的工作。在你們生活的每一瞬間，都教育著兒童、、、、、、你們怎樣穿衣，怎樣跟別人講話，怎樣談論其他人，你們怎樣表示歡心與不悅，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報、、、、、、所有這些

對兒童都有重大意義。你們態度神色上的少許變化，兒童都能看到或感受到。你們思想上的一切轉變無形中都會影響兒童。”可以肯定，只有人格能夠影響的發展和形成。

學生每天在校長達六七個小時，與教師的接觸時間很長。教師的一個不經意的表情，一個自然的微笑對學生的影響，都是深刻而長久的。教師心態健康向上，生活態度積極，教學積極，就會想法設法不斷改進教學方法，好好地創設學生身心健康發展的良好心理環境，學生就會喜歡教師，喜歡學校，積極的思考，認真的學習。著名的心理學家艾里克森指出過：不良的師生關系會導致學生的心理疾病，好的師生關系可以治病，如果遇到一位好的老師，學生由于家境等造成的不健康心理是可以得到改變的。

學生的性格正在形成過程中，所以在成長過程中，教師是重要的人，是參照、是榜樣。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會直接影響的學生；教師積極的情感、健康的心理會誘發學生的積極情感，促進學生健康心理的形成。對良好的師生關系的建立，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接的、積極的影響。

為此，作為教師，內心要充滿陽光，并將內心的陽光灑向成長中的孩子們。

三、正視心理健康教育

在傳統思想認識里，談到心理健康問題，都避而遠之，深怕給自己戴上心理疾病的帽子。然而，隨著生活節奏的加快、競爭的加劇，人們所面臨的精神壓力越來越大，常常感到心力交瘁。所以，如何更好地面對生活、工作和學習的挑戰，保持個體的情緒健康，是一個現代人在人生道路上必須直視的重要問題。身為一名教育工作者，我們的工作對象是活生生的人，教師心理健康問題對學生有最突出的影響，教師不當的行為往往會引起學生心理問題。為此，解決教師的心理健康問題就顯得尤為重要。

教師的心理壓力主要來源與社會及家長的高期望、高要求，學校工作的責任強、難度大、時間長、競爭激烈，以及家庭生活中的種種瑣事等等。因此，維護和增進教師心理健康是一項系統工程，需要社會、學校和教師自己共同努力，然而自我調適又是最重要的減壓途徑。從某種意義上將，每個人就是自己的心理醫生。維護教師的心理健康，必須依靠教師自己的力量。教師應該掌握一定的心理健康知識和心理輔導技能，從而提升自我調適能力和自助能力。

一會優秀的教師應該能夠既關注學生的心理健康，同時也能夠重視自己的心理健康。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感和愉悅感。

在學校工作中，心理健康教育和其他教育一樣需要與學

校日常的教育教學活動相結合，需要有“潤物細無聲”的意識和觀念。為了更好地實現心理健康教育的目標，心理健康教育應全面滲透到學校各項工作中去，每一個任課教師都可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。此外，我們還需努力爭取社會和家長對工作的支持和認可，通過重視、正視心理健康，形成全方位、多渠道的解決辦法，促進學校心理健康工作的有效開展。