第一篇：讓愛的陽光灑滿大地

讓愛的陽光灑滿大地 高一（2）班

何珍珍

一片片狼藉的廢物、倒塌的房屋，一群群可憐的孤兒、冒死救援的志愿者，無辜的的生命伴隨著陣陣撕心裂肺的哭泣聲、喊叫聲。

我坐在電視機前看到這些悲慘的畫面時，內心不由的心急如焚，鼻子也頓覺拉嗖嗖的，緊接著眼淚有如斷了線的珠子，再也無法控制自己的情緒了。我哽咽著，對他們凄慘的遭遇而深感同情，被他們脆弱的生命而深感惋惜，對他們眾志成城的團結而感動。

晚上，他們還夢見坐著宇宙飛船遨游太空呢； 中午，他們還在計劃著怎樣去逛街；

清晨，他們還在沐浴這溫暖而清爽的陽光； 昨日，他們一家還和和睦睦的共享天倫?? 而今日，他們卻??

不加任何的修飾、渲染，只是一個阿拉伯數字“5.12”就足以震撼每一位中國人的心靈。

明媚的陽光下掩蓋著你我他/她的笑容和幸福，可是這一切都不會維持很長時間，而是過了一會兒就悄悄地溜走了；幸福媽媽不知為何而離開了，快樂姐姐看到自己的母親離開了，也隨之在深夜溜走了；這是我看見微笑妹妹在角落里哭泣，問她怎么了？她說：媽媽和姐姐走了，不要我了，我也要一個人孤獨地去外面漂泊，她也跑了，我拽也拽不住，這事整間屋子只剩下了我和“愛”寶貝，我緊緊地抱住她哭了，可是不幸的是有一次發生了。

我和“愛”寶貝坐在樹下仰頭望著，蔚藍的天空，潔白的云朵，自由飛翔的鳥兒，在著幸福之歌，述講這精彩的歷史故事，這是不妙地從地下鉆出一位兇狠、可惡的婆婆，站在我們的面前，我和愛寶貝幾乎嚇呆了，神志不清，把她一直引到了家里坐了下來，可是她很不安分，在家里亂扔東西，把我們房間里的東西都弄亂了，把房子也掀了起來，我們到處怎么躲也躲不掉，好像每個角落都有他搖搖晃晃發瘋似的影子，只要她一搖晃一發瘋整個世界的無辜的生命和一切都被他輕而易舉地毀滅了。

自從她光顧了家里，每天都不得安寧，不吵就鬧可怕極了，這些都不算什么，可惡的是她殺死了多少無辜的同胞，毀滅了多少幸福的家庭，奪走了多少可愛的笑臉和少年的花樣年華，從那一天的那一刻起，我發自內心地恨她，討厭她。整天也不給她笑臉，每天唾棄她，和她作對，她受不了，也就難耐地走了，我沒有送她，愛寶貝也沒有。雖然她走了，但是我死去的親人和兄弟姐妹該怎么辦，倒塌的房屋該如何重建，我每天都愁眉苦臉地面對生活；這時，“愛寶貝”對我說：“姐姐沒事，有我愛寶貝在呢。”還有我手足同情的伙伴，我們大家一定會幫你的，我微笑了說：“嗯，我相信，我們一定會克服困難的，加油”﹗

愛寶貝和他的朋友每時每刻都在不停地幫助我，有錢的出錢，有力的出力，而且他們還聯絡了一些海外朋友來為受災的我們捐款、捐物。大家同心協力幫助我建造了一個全新和諧的家——中國，再一次振作了起來，相信我們的明天會更好。

愛寶貝和他的朋友的付出，讓我感到了友愛、團結、勇敢、奮發向上的精神和無盡的感激；在這里我真誠地像那些無私奉獻者，深深地鞠一躬，“謝謝你們的幫助，謝謝你們的愛，中華兒女會永遠記住你們的恩情。

你們是人民心中永遠的恩人，是人民心中永遠的英雄，是你們組成了大愛的港灣，魂系了中國的千秋美好未來，是歷史的呼喚，時代的安排，讓中國在一次重拾歡顏；我為你們禱告，祝你們永遠平安。

讓愛之花芳香四溢； 讓愛之果香甜可口； 讓愛之舟順利遠行； 讓愛之火激情燃燒； 讓愛之旗迎風飄揚； 讓愛的羽翼展翅飛翔； 讓愛的陽光灑滿大地……；

（指導老師 趙亞斌）

第二篇：讓愛灑滿陽光

讓愛灑滿陽光

隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視。學生心理健康教育和輔導，已被納入正式的學校教育中去，為孩子的健康，順利成長奠定良好基礎。對此我談一下我的淺顯認識。

一、給孩子幸福的童年

當下，無論是家庭還是教師都在困惑：為什么孩子的生活條件越來越好，得到的寵愛越來越多，快樂卻越來越少？為什么孩子獲取知識的渠道越來越多，而求知欲越來越少？為什么孩子的分數越來越高，創造力卻越來越弱？太多的為什么值得我們每一位教育者深思。

在全社會都在喊素質教育、都在努力踐行以人為本的今天，我們的工作方向應該著眼于孩子真正需要什么，孩子的幸福原點在哪里。現在的孩子大多是獨生子女，他們生活在豐衣足食的年代，如果我們再用《孔融讓梨》的故事教育他們尊大愛小，他們會想把大梨小梨連同蘋果一起全讓，是因為他們對這些東西是不屑的。顯然，用這樣古老的小故事說明大道理的方式已不能很好的滿足對新時期孩子的教育。他們有著天生的孤獨感，背負著所有親人給予的希望與愛所帶來的沉重的情感負擔，以及空前的學習壓力與個性化需求的束縛。如此這般，孩子們實在難言幸福！

為此，作為教師的我們，首先要了解孩子們的成長需求，要克服成年人的思維定勢去看待孩子。孩子有自己的世界觀，我們要站在孩子的角度去思考問題，要減少孩子身上的種種束縛，給他們創造美好、有趣、健康、活潑的成長環境，使他們自由的呼吸、快樂的生活。教育在遵循自然、順應兒童天性的同時，有要促進兒童心智的健康成長，教師要善于創造生活化情境，讓兒童享受學習的快樂，在學習的過程中，激發孩子內在的積極力量，包括自尊、自信和自我接納。當然，培養積極的自我信念對于孩子的心智健康的成長也非常重要。，教師與家長對孩子的積極評價，可以促使孩子更加勤奮和自信，孩子需要這種積極的評價，他們可以從中獲得積極的經驗，培養他們健康的心智。因為，心智的健康成長才是孩子的幸福原點。

二、需要陽光心理

心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。就教師而言，其自身的心理將康獎直接影響到學生的心理健康。蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“不要以為只有你和兒童談話的時候，或教導兒童的時候，或吩咐兒童的時候，才執行教育兒童的工作。在你們生活的每一瞬間，都教育著兒童、、、、、、你們怎樣穿衣，怎樣跟別人講話，怎樣談論其他人，你們怎樣表示歡心與不悅，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報、、、、、、所有這些

對兒童都有重大意義。你們態度神色上的少許變化，兒童都能看到或感受到。你們思想上的一切轉變無形中都會影響兒童。”可以肯定，只有人格能夠影響的發展和形成。

學生每天在校長達六七個小時，與教師的接觸時間很長。教師的一個不經意的表情，一個自然的微笑對學生的影響，都是深刻而長久的。教師心態健康向上，生活態度積極，教學積極，就會想法設法不斷改進教學方法，好好地創設學生身心健康發展的良好心理環境，學生就會喜歡教師，喜歡學校，積極的思考，認真的學習。著名的心理學家艾里克森指出過：不良的師生關系會導致學生的心理疾病，好的師生關系可以治病，如果遇到一位好的老師，學生由于家境等造成的不健康心理是可以得到改變的。

學生的性格正在形成過程中，所以在成長過程中，教師是重要的人，是參照、是榜樣。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會直接影響的學生；教師積極的情感、健康的心理會誘發學生的積極情感，促進學生健康心理的形成。對良好的師生關系的建立，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接的、積極的影響。

為此，作為教師，內心要充滿陽光，并將內心的陽光灑向成長中的孩子們。

三、正視心理健康教育

在傳統思想認識里，談到心理健康問題，都避而遠之，深怕給自己戴上心理疾病的帽子。然而，隨著生活節奏的加快、競爭的加劇，人們所面臨的精神壓力越來越大，常常感到心力交瘁。所以，如何更好地面對生活、工作和學習的挑戰，保持個體的情緒健康，是一個現代人在人生道路上必須直視的重要問題。身為一名教育工作者，我們的工作對象是活生生的人，教師心理健康問題對學生有最突出的影響，教師不當的行為往往會引起學生心理問題。為此，解決教師的心理健康問題就顯得尤為重要。

教師的心理壓力主要來源與社會及家長的高期望、高要求，學校工作的責任強、難度大、時間長、競爭激烈，以及家庭生活中的種種瑣事等等。因此，維護和增進教師心理健康是一項系統工程，需要社會、學校和教師自己共同努力，然而自我調適又是最重要的減壓途徑。從某種意義上將，每個人就是自己的心理醫生。維護教師的心理健康，必須依靠教師自己的力量。教師應該掌握一定的心理健康知識和心理輔導技能，從而提升自我調適能力和自助能力。

一會優秀的教師應該能夠既關注學生的心理健康，同時也能夠重視自己的心理健康。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感和愉悅感。

在學校工作中，心理健康教育和其他教育一樣需要與學

校日常的教育教學活動相結合，需要有“潤物細無聲”的意識和觀念。為了更好地實現心理健康教育的目標，心理健康教育應全面滲透到學校各項工作中去，每一個任課教師都可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。此外，我們還需努力爭取社會和家長對工作的支持和認可，通過重視、正視心理健康，形成全方位、多渠道的解決辦法，促進學校心理健康工作的有效開展。

第三篇：與愛同行 大地灑滿陽光（推薦）

與愛同行大地灑滿陽光

——骨干教師培訓有感 蘭大附小 薛生蘭

今年10月17我有幸參加了2017年蘭州市城市四區市級骨干教師和市屬學校市級、縣區級骨干教師培養對象的培訓，從17日開始到19日結束，為期共三天。彈指一揮間，三天時光就過去了，雖然很短暫，但對我卻很有啟發。

本次骨干教師培養對象培訓課程設計是以“與名師共成長”為主題，以喚醒培養對象的成長意識、提升培養對象的專業能力為目標，課程內容包括專業發展、教育科研、心理健康、核心素養、評課議課、班級管理等方面。

三天的培訓，五位金城名師，十位優秀班主任，給我留下的核心感受就是與“與愛同行，大地灑滿陽光”。

10月17日上午是曾愛莉名師的講座《卓越教師的情商修煉》，通過聽講座我對情商的內涵有了一定的了解，知道情商（EQ）就是管理情緒的能力。從專業術語上來說，情商是一種自我情緒控制能力的指數，是一種認識、了解、控制情緒的能力。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方向的品質。一般認為，情商包含五個主要方面：了解自我、自我管理、自我激勵、識別他人的情緒、處理人際關系。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是最重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現在廣為接受的觀念是一個人的成功遵循“2080”法則，即20%取決于智商，80%由其他因素決定，而其他因素的80%重點就是情商。

其次就是認識到教師修煉情商的重要性。情商高低決定人生價值。情商已經不僅關系一個人的成長道路，也關系一個人的事業成敗，乃至在一個社會工作領域的潛力和發展。有人對人的智商（IQ）和情商（EQ）進行過分類：智商低情商低—庸庸碌碌；智商高情商低—懷才不遇；智商低情商高—貴人相助；智商高情商高—春風得意。教育是培養人才的事業，人才必備的兩個條件就是要有好的智商和高的情商。作為教師，提升情商，擁有陽光心態，才能夠同時完成教書和育人的工作。倘若教師隊伍情商低下，“以其昏昏，使人昭昭”，又如何能培養出高情商、高素質人才？教師這個職業要求我們熱愛教育事業, 熱愛、關心學生, 嚴于律己, 為人師表;強調教師要教書育人, 其中“育人”是指教師引導學生學會做人，它一方面通過知識的傳遞來實現, 另一方面通過教師的人格力量和情感陶冶來實現。可見，教師的情商在育人工作中發揮著重要的作用。教師信任、關心、體貼學生, 學生就會給教師以投桃報李式的積極回報。情商高的教師，師生關系會更融洽，教育教學效果也會更理想。

第三讓我懂得怎樣去管理好自己的情緒，最重要的是要學會感恩，處理好各種人際關系。沒有人應該理所當然對你好。這個世界上從來不存在“誰”應該對我好，這個“誰”指的是任何人，其中也包括你的父母，你的愛人，你的朋友，跟你親密的人。有人對你好，你要感恩。感恩是一種幸福的生活方式；感恩是一種利人利己的責任；感恩是一種不求回報的自覺和奉獻；感恩是人生的一堂必修課；感恩能讓我們坦然面對人生的坎坷。

上面講了這么多，我認為高情商的核心就是“愛”，愛人者人恒愛之。

下午是金城名師王偉福的講座《核心素養背景下的教師專業發展》，王老師主要分了四部分來談。

一、當代學生核心素養要求

二、名師成長的三個途徑

三、課堂教學落實核心素養

四、教師專業發展的途徑

我的解讀是核心素養背景下的教師專業發展還是離不開一個“愛”字，即對教育事業的熱愛。只有熱愛教育事業才能主動地不斷學習，勇于實踐，深入研究，教師的專業才能獲得長足的發展。

10月18日上午是名師高國軍的講座《做孩子青春的過客，人生的師友》，高老師先從中國著名教育家陶行知談起，重點介紹了陶老的教育名言“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生”和“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，讓老師們明白我們其實應該從更多的角度去評價孩子，綜合客觀地評價一個孩子，努力發現孩子的優點，并且加以鼓勵。接著再從《民國三大校長》這本書娓娓道來，講蔡元培校長教育思想靈活，兼容并包，不因學術爭議而排斥，廣泛吸收各家所長。例如蔡元培與胡適。“教育者，養成人格之事業也。”講他主張教育應注重學生，反對呆板僵化。梅貽琦先生則講了他的“身教重于言教”及“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的教育名言深為世人推崇。梅貽琦對清華大學的成長貢獻巨大，受到所有清華人的崇敬。竺可楨、張伯苓、晏陽初、陳寅恪、魯迅、黃侃、辜鴻銘 等民國先生無不彰顯著好老師的風范。

高老師認為好老師具備六個元素：公平、尊重、包容、友愛、博學、執著。他對《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的課堂進行了剖析：

原文：子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：?以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：‘不吾知也。’如或知爾，則何以哉？?

子路率爾而對曰：?千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。?

夫子哂之。?求，爾何如？?

對曰：?方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子。?

?赤，爾何如？?

對曰：?非曰能之，愿學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉。? ?點，爾何如？?

鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對曰：?異乎三子者之撰。? 子曰：?何傷乎？亦各言其志也！?

曰：?莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。?

夫子喟然嘆曰：?吾與點也。?

三子者出，曾皙后。曾皙曰：?夫三子者之言何如？? 子曰：?亦各言其志也已矣！? 曰：?夫子何哂由也？?

曰：?為國以禮，其言不讓，是故哂之。唯求則非邦也與？安見方六七十，如五六十而非邦也者？唯赤則非邦也與？宗廟會同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大？?

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》反映孔子和他的學生談論理想志趣的語錄體散文。內容涉及到大量孔子如何教育學生的觀念及方法，可以從一個側面了解到孔子作為老師所獨具特色的教學理念及教育方法。高老師結合文章內容稍作了分析。

（一）公平、尊重。孔子教育學生不倚老賣老，不居高臨下，不盛氣凌人，而是表現出一副和藹可親，平易近人的姿態，他和顏悅色地對學生說：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。”意思是你們不要因為我的所紀比你們稍長一點就不敢說話，你們大可不必緊張，也無須顧忌，隨心所欲，大膽直言，想說什么就說什么，想怎樣說就怎樣說。從這里我們看到了孔子的教學習慣，那就是平等、民主，朋友式的對話閑聊，不存在年齡、輩份長幼之別的顧慮，學生當然愿意在一種和諧、民主的氛圍里暢所欲言。

（二）包容、友愛。四個學生，可以說有四種理想，子路以勇治國，冉有以富治國，公西華以禮治國，曾皙以美治國，這些想法不完全吻合孔子的理想標準，但孔子沒有對他們進行簡單的肯定和否定，更不根據自己預設的標準或偏私喜好來評判學生，而是寬容接納，積極肯定，并不失分寸地贊揚、鼓勵。這從《侍坐》章結尾一段的評點可以看得出來。不管是從政治國的子路、冉有、公西華，還是逍遙閑居的曾皙，孔子都是積極的評價，對曾皙是感同身受的理解，對冉有、公西華則極力贊揚，鼓勵他們大展宏圖，對子路則是肯定其才能當中略有批評。孔子的理想與學生的追求肯定不同，但他能夠包容并鼓勵學生們似乎對立的理想追求，這就是孔子的胸懷，這就是孔子的個性教育。再有，文中寫到了子路發言的一個不好的習慣，急躁、沖動、口無遮攔，不假思索，狂傲無禮，孔子對子路的莽撞表現一語不發，只意味深長的笑了一下。我們可以推想，如果孔子對他的性格特點、個性習慣持否定態度的話，那么這些年來，子路應該有所收斂，四個學生中就他跟隨老師的時間最長，但他沒有一點改變，這是否告訴我們，孔子并沒有讓子路改變自己的性格，還是相當尊重子路的，正是在這種背景下，子路才能我行我素，不假思索，脫口而出。還有曾皙，孔子和其余三個學生在談話時他卻在“鼓瑟”，這會不會影響別人呢？當然不會，如果曾皙鼓瑟打擾了孔了和其余三個弟子的談話的話，那么孔子肯定會制止他這種行為，我們能夠想到的是，曾皙喜歡音樂，或許他的演奏是想為師兄師弟們閑坐聊天渲染氣氛呢！（是不是有點類似于中央電視臺“實話實說”節目里的樂隊伴奏？）他的所作所為超逸灑脫，與眾不同。孔子沒有制止他，更沒有批評他，是不是孔子也默認了他這種愛好和習慣？從“子路率爾對曰”到“曾皙鼓瑟而談”，我們分明看到了孔子對學生性格特征和興趣愛好的理解和認同，接納和鼓勵。這種尊重個性，包容個性，肯定個性的做法實在值得我們做教師的學習。

（三）博學、執著。子路發表了一通慷慨激昂的豪言壯語之后，我們再也沒有聽見他說什么，我們看到了孔子“哂之”，我們聽到了孔子批評他“為國以禮，其言不讓”，子路究竟如何看待老師的反映呢？也許他會從老師的細微表情覺察到什么。更有意思的是，與子路的驕狂自負、壯志凌云形成對比的是冉有和公西華兩個師弟的言語態度。冉有說話謙虛謹慎，小心翼翼，公西華則謙遜機智，情真意切。這兩個師弟的表現與子路剛好相反，或許從這種實實在在的對比中，從老師意味深長的“哂之”中，子路應該躬身自省，明白些什么吧。孔子就是這樣，不多說一句話，更不動輒批評、呵斥，而是引導學生談理想，談志趣，讓學生在相互交流中，在老師不經意的暗示中，明白自己的行為習慣、禮儀修養應該如何定位和規范。孔子用冉有和公西華的謙遜溫和來教育子路，也用子路的果敢自信來鼓勵冉有和公西華，這種用心良苦的活動（談話）安排的確體現了孔子教育智慧的新穎和深刻。

接下來高老師又枚舉了《第56號教室的奇跡》、《窗邊的小豆豆》、《陶行知四塊糖的故事》、以及自己在問題少年浪子回頭被班主任拒絕時毫不猶豫伸出援手，好多好多讓我覺得心頭被什么一點點的溫暖著，這就是我想要做的老師，一個有愛心的老師，一個與愛同行讓大地灑滿陽光的老師。

后來高國宴、盧衛東兩位名師以及十位優秀班主任劉洋、張科宏、魏文君、祁樂珍、戴松花、王珊珊、張靜、單貞、曹志棟、趙旭虹等班主任工作經驗分享，都讓我無一例外的感受到他們之所以能有今天的成就，來到專家席上指導我們，是因為他們都有一顆“丹柯”一樣的心。一顆熱愛教育、熱愛學生、甘愿無私奉獻的心。我愿我也能像他們一樣有一顆“丹柯”一樣的心，真誠關愛每一個學生。

第四篇：愛,讓校園灑滿陽光

愛，讓校園灑滿陽光

——羊寨初中“近師周 愛生月”活動側記

創建和諧文明校園，建立和諧融洽的師生關系，是建設和諧社會偉大戰略的一個不可分割的部分。在黨的十八即將召開之際，羊寨初中熱火朝天的開展起了以 “近師、愛生”為主題的教育活動，為阜寧教育譜寫了一曲新時代的“近師、愛生”之歌。

QQ，一個本屬年輕人的時尚聊天工具，在我們羊中校長那里卻成了與學生、老師溝通交流的好工具。自從開展“近師周、愛生月”活動以來，武校長就向全校師生公開了自己的QQ號，熱線電話和電子信箱，歡迎學生向他作心理咨詢。在QQ世界里，他就學生提出的各種心理問題進行解答和疏導，取得了良好的效果。

蔡錦明老師是初三⑴班的班主任，他平時工作認真，對學生的照顧細致入微，學生的安全更是時刻放在心上。他的班級有幾位學生離校較遠，每逢節假日前的放學后，總是要到電話了解學生平安到家后才放心。不少班主任老師，通過深入了解班級學生情況，為在學習上、生活上、心理上有困難的學生建立“特殊”檔案，與他們結對。對單親家庭、留守學生、家境貧困的學生，不僅在情感上予以慈母般的關懷，老師們還想盡辦法輔導作業、贈送學習用品、找學生談心、與家長溝通，盡量為學生創造一個文明、健康的生活

第五篇：讓心靈灑滿陽光

讓心靈灑滿陽光

周春俠

在“游戲的童年”里,人們之所以無憂無慮、簡單而快樂，就在于那時的心靈充滿了美好的夢想和純真的感情。我想讓我的學生心中永遠充滿陽光，發現生活中的真誠、善良和美好，從而讓心靈里總是陽光普照，以積極進取的心態去面對生活，面對人生。

目的：激發孩子的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，提高孩子的習作水平，起碼對提筆寫點東西不發怵。夢想達到：讓孩子對寫作有種“讓自己的鉛筆在紙上蹭癢癢”的美好感覺。（從小培養）

方法與措施：

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”好的作文，源自生活。可是，生活的激流波瀾壯闊，生活的長河奔流不息，要想從浩瀚多變的生活里汲取浪花，就應該做生活的有心人，做到勤摘抄、勤練筆、勤總結，這樣才能有效地提高孩子的作文水平。

勤摘記。我和孩子講，我們寫出來的作文總是不生動、不具體，不是缺乏生活經驗，我們有自己的生活積累、親身感受，我們不能用恰當的、準確的、較豐富的語言把自己的所見、所感、所想表達出來。這是可以深深體會到語言積累的匱乏，以有語言顯得蒼白無力。所以，我們要不斷向大腦輸入語言信息：背誦古詩文（不僅僅是背一背，從中懂得道理，在今后的寫作中能準確地加以運用，一下就可以提高自己的作文檔次，批閱老師一看就知道這學生文化修養高。）積累本摘抄好詞好句，學生也是圖文并茂，學校要求老師每學期讀書，做一本讀書筆記，我把自己的讀書筆記給孩子們看，觀看五（3）班孩子們的“采蜜集”、“浪花集”。我們約定一學期每人摘抄一本，有些學生做得很好，自己課下進行積累，我只是每周布置三頁，沒有硬性規定，一段時間進行階段性的總結，對表現好地進行表揚。想對孩子是一個慢慢熏陶、引領的過程，他看到別人在不斷進步，慢慢自己會有這種意識，同時，只要有一點點進步，我就在班上提出表揚。積累小報：讓孩子對積累進行一些不同形式的嘗試，也是讓孩子對版面設計、自己審美的一個鍛煉，激發孩子的積累興趣，同時做小報對孩子今后自己做積累是一個引導，作專題的：古詩、秋天的、人物外貌的等。

孩子積累也如同作家重視積累創作素材一樣，同學們也應該隨身帶著筆記本，或記錄所見所聞，或記錄自己正在思索的問題。或實或虛，不拘一格，目的在于抓住生活中獲取的轉瞬即逝的印象，使他們定格于自己的記憶中，以備不時之需。這些我想等孩

子大些后，我會加入在這些方面的積累，可想而知，摘記的內容多了，生活的積累也就豐富了，寫作時自然就能左右逢源，得心應手。

勤練筆。

課堂上小練筆。語文書上新學的段式、仿寫等小練筆。

周記：一人一本。好文章集結成冊，已經有兩本。共同起名，經大家投票選舉，使用周東陽起的《夢想港灣》，孩子進行裝飾。已經裝訂了厚厚的三本。（班級）想法：還可以出個人的日記專輯或小冊子。將來對孩子、對家長都是一筆財富，孩子長大后花多少錢這些是買不回來的。周東陽：5篇亞文：4篇臧曦、龍子夢：7篇，只要孩子有進步，我們一定要把優點放大來鼓勵。激發孩子的寫作興趣。

班級流動日記：嘗試一種新的日記形式，讓老師、小伙伴、家長共同參與到孩子的作文評價當中，引入競爭機制，使它成為一種榮譽的象征，成為成功的體現，使學生在充滿責任感與成就感的狀態中投入寫作，讓自評、互評成為學生提高寫作、交往能力的重要手段。

為了更大激發孩子們對班級流動日記的喜愛與重視，我們首先征集了封面插圖與刊名，經過展示——投票——定稿的競爭中，曉初的《小荷初綻》被大家一致認為最好、最有意義，因而曉初獲得了第一個撰寫“班級流動日記”的殊榮。同學們深刻感受到這本日記的不同尋常。我們還制定了班級日記的5條要求。從此這本日記在每一孩子手中傳遞，在每一個家庭傳遞。他像一顆火種，悄悄點燃了孩子們的寫作欲望和熱情。

讓 心靈 灑 滿

周 春 俠

光2008.1

工作總結：

陽