第一篇：讓課堂樂器成為學生的一技之長

讓課堂樂器成為學生的一技之長

美國著名的音樂教育心理學家詹姆士?莫塞爾曾說：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁。”今年，我校在這一廣泛的音樂學習領域注入了新的教育理念和元素，即將葫蘆絲教學引入音樂課堂，讓學生掌握一門樂器。在不斷的教學嘗試和探索中，我深深體會到葫蘆絲教學對培養學生學習音樂的興趣，提升學生的音樂素質和藝術氣質有良好的作用。為此，我結合自身開展葫蘆絲教學的實際狀況，就如何在音樂課堂中開展葫蘆絲的教學談談看法。

一、體驗成功，讓學生愛上葫蘆絲

大部分學習樂器的孩子有過這樣的經驗：一開始源于對某種樂器的喜歡和新奇，故而選擇了這項樂器，然而日復一日，枯燥的練習或給自己帶來難度的樂曲會讓缺乏毅力的學生選擇放棄。而我在葫蘆絲的教學過程當中也遇到了這樣的情況。剛拿到葫蘆絲，學生都很興奮，愛不釋手，一有空閑就拿出來練習，下課休息的時間也不放過。但是好景不長，他們的這份熱情慢慢地冷淡了，吹奏時，不是因為孔沒有按好漏氣，就是氣息力度沒有控制好，從而吹出跑調的音，或者吹不出聲音。原本耐心有限的學生變得更加急躁不安，有些更是出現了放棄的念頭。針對這樣的狀況，我立即調整教學內容，首先選一些容易并且朗朗上口的曲子，他們毫不費力就能學會；在展示環節我給每個學生都提供表演的機會，并對于每個學生的表演都找到屬于他自己閃光的地方，這樣，他們慢慢體會到了成功的喜悅，隨之越來越喜歡葫蘆絲。課后，我還讓學生去尋找自己喜歡的、適合自己演奏的樂曲，自學之后推薦給大家，并在課堂上展示，一起來演奏。這樣，他們由被動學習變為主動學習，更多學生主動跟我匯報吹奏成果，還要求在我面前表演。三年級有一群學生總跟我說：“周老師，我真希望每節課都是音樂課。”通過葫蘆絲的學習和演奏，使他們找到了屬于自己的那份自信，在一次次成功的體驗和滿足中也愛上了葫蘆絲。

二、激發學習動機，讓學生樂于吹奏葫蘆絲

在葫蘆絲教學過程中，如果能結合樂曲的形象，更好地激發出學習動機，就能啟發學生的情感與思維，讓其有身臨其境的感覺，以達到理想的教學目標。比如，在教學《快樂的??嗦》一課時，我打開這一樂曲的民樂現場演奏視頻，根據視頻中出現的樂器模仿演奏，還跟著節奏快樂地跳起來，學生頓時被感染了，學習動機也隨之被激發了出來，并很快進入了狀態，僅僅用了不到十分鐘，學生就學會了那首曲子。又如，在教學《打水姑娘》這一樂曲時，我帶領他們走進傣族，讓他們盡情地領略傣族的風土人情，深入了解傣族葫蘆絲的音樂文化。這樣一來，學生興趣盎然，上課也十分投入。因此，在葫蘆絲教學過程中激發學生的學習動機，讓葫蘆絲學習變得更加生動，讓原本單一的顯得有些枯燥的知識變得更加豐富多彩，也讓他們的視野變得更加開闊，在學習中變得更加快樂。

三、分層教學，師徒結對，讓學生幫帶互助

俗話說：“十個手指也有長短。”班里的四十多個學生的接受能力和音樂素養肯定存在一定的差異。因此，我采用了分層教學，對那些優等生的進度會稍快，而且曲子難度也會大一些。還采用一部分帶動另一部分的學習方式：即師徒結對，“師傅”在不耽擱自己學習任務的同時做好帶徒的工作。對于接受能力不強的學生，我給他們布置簡單的曲子，或者把復雜的曲子簡單化。總之，讓班里的每個學生都不半途而廢。我把學生分為五個大組，每一組安排一名組長，每一大組又分成七對師徒，在組長的帶領下，實行幫帶教學，各組之間開展競賽，各對師徒開展競賽，得星、評優，過關，獎章等爭奪。這樣，既讓學生各有所學、各有所得，又培養了他們的集體榮譽感和團結協作的精神。

四、提供表演舞臺，讓學生在競爭中提高演奏水平

成功的表現是支撐小學生學習興趣的強大動力。本學期每周一次的“國旗下的展示”，為學生提供了展現自我的大舞臺。運用優勝劣汰的競爭方式，滿足他們的表演欲望，實現他們的表演夢想。除了學校的“藝術大舞臺”，我還在班級為他們提供表演的舞臺。每當完成一項教學任務之后，我都會在班級組織一次演奏比賽，并且評出“最佳表情獎”“最佳合作獎”以及“綜合素質獎”等多個獎項，從而讓學生的表演欲望得到滿足，讓他們在不同的舞臺和比賽中，爭相去提升自己的葫蘆絲演奏水平，在相互的競爭中共同進步。

實踐證明，葫蘆絲進課堂確實能提升學生的音樂素養和藝術氣質，有效促進學生多元發展，也深受學生的青睞，我有信心，我們學校的葫蘆絲教學一定會開展得越來越好，真正做到讓器樂進課堂扎實有效地開展，成為學生的一技之長。

第二篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

--------參加縣“課內比教學”活動的心得體會

2011年12月6日，我在馬良鎮中心學校參加了縣教研室組織的數學教師“課內比教學”的活動，三天的學習讓我對新課改下的課堂教學有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節高質量的公開課---因式分解的復習，教師課前做了精心的準備，認真設計和預習了導學案，課堂上學生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學習成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節觀賞價值高，教育意義強，學生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認真反思自己的課堂教學，還是停留在“教師獎，學生聽”的老模式。迫切需要改革和學習這種新的課堂教學模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內容，我第二天下午第一節講一次函數的圖象和性質。第二天上午做了精心的準備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。

此次教學比武活動加強了教師之間的業務交流與切磋，有利于促進教學質量提高。緊張而激烈的 “課內比教學”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學”比的是教師的“能力和業績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學能力和水平，“課內比教學”考察了教師在教學中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，結合教師互評、學生評價、家長評價等手段必將促進我校教師進一步錘煉教學基本功，促進我校教師促進專業成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。幾十堂課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。

這次活動讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學生數學的目的是讓學生“用數學”，數學課堂中教者既要輕松引領學生們走進文本，更要能帶著學生滿載而出，教學環節中的分析例題到拓展延伸的環節就是老師們帶著學生們走進文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識與實踐的緊密結合，就是讓讓學生們能學以致用。

通過這次的課內比教學聽課活動，我了解到了一個優秀的教師要能面向全體學生，激發學生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，引導學生用自己的語言，闡述自己的觀點和想法，切實有效引導學生能夠全過程和全身心的參與學習活動，這將是我今后教學改進的重點。

課內比教學活動是課內促進教師學知識、練硬功、強素質的一個契機，活動雖然結束，但其影響力是深遠的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質。

第三篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

在體育課堂上學生主體地位的體現是提高教學效果，增強學生運動參與意識的一個強有力的手段。教師應通過轉變角色，改變學生的學習習慣,提高自主學習能力，讓學生體驗成功與滿足的快樂，提高學生參與運動的興趣，促進學生參與運動的積極性和主動性，培養了學生終身體育鍛煉的好習慣。在體育教學中如何更好地使學生成為主體, 充分發揮其主體作用, 使我們的體育教學效果得到提高呢？以下談幾點看法:

一，改善教學環境，建立和諧民主的師生關系。

過去老師怎么教，學生就怎么學的傳統教學關系，使學生處于被動的學習狀態，這種教學方式嚴重扼殺了學生的自主性和創造性。所以師生關系的融洽有利于學生發揮主體能動性，把學生看作朋友，一切從學生出發。深入到學生中去，和學生多交流，讓學生覺得教師沒有 “架子”，縮短了師生間的距離，營造出一種輕松和諧的教學氛圍。同時在教學過中多用鼓勵性的語言，堅決不能諷刺挖苦學生，打擊學生的自尊心。例如在教學過程中，發現學生動作完成得好的，老師就鼓勵說：“你真棒，非常好”在學生對完成動作信心不足的時候就說：“老師相信你，你一定能做好的！”。這些語言激發了大部分學生的主體能動性，從而能活躍地參與到課堂教學中，使課堂氣氛變的活躍，練習就會非常積極，學生也敢于闡述自己的觀點。在教學中，讓學生出謀劃策，讓他們參與教學的組織教法。同時自己也要融入到他們的活動中，和學生一起比賽，一起鍛煉，體會成功的愉悅和失敗的懲罰。給學生一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現，想象力、創造力得到開發，情感得到滿足。

二，靈活選用教學方法，發揮學生的主動性，培養創造學習的能力。

在體育課教學過程中，要注重發展學生自主學習和創新學習的能力，讓他們成為教學過程的組織者、指導者。如有些運動技術動作，學生自己能學會的，或是以前學過的，教師通過講解、示范、啟發引導，然后放手讓學生自己去練，學習中教師給予引導與糾正錯誤動作，讓學生自己主動去分析產生錯誤的原因，自己提出改正的方法。教師圍繞“學”而教，充分發揮、調動學生自主學習的積極性，比以往的教師單純講解、示范、反復操練，教學效果好得多。教學中要多給做的好的學生展示機會，讓他們感受成功的喜悅。體育教學過程是一種教與學的雙邊活動，而學習的過程是以學生身體練習為主的主體性活動。因此，在教學中多引導學生積極參與教學活動的全過程，最大限度的調動學生學習的積極性和創造性，充分體現學生在學習活動中的主體作用。

三，加強和學生的交流，了解學生的興趣愛好和需要，因材施教，因人施教。

通過經常的師生交流，學生交流，小組討論，進行思想的溝通，了解學生上課的感受，聽取學生提出的建議，合理的選擇教學內容，教學方法，根據學生的身體素質能力的不同，設計不同程度的教學目標，讓更多的學生獲得成功的體驗。

第四篇：讓課堂成為學生交流的樂園

讓課堂成為學生交流的樂園

——淺談如何落實學生的合作交流

【摘要】《新課標》指出：“語文課程要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在課堂上，合作交流已逐漸成為學生學習語文的重要方式之一。教師應充分發揮好引導者的作用，靈活運用多種教學策略，設計好合作交流的程序，引導學生在實踐中學會學習，鼓勵學生運用多種方法，進行多樣化的探究，努力為孩子們營造一個“有趣”的課堂，讓課堂成為他們學習的樂園。

【關鍵詞】樂園 引導者 學習目標 合作交流

回想這些年的教學習慣，教師在課堂上占用學生太多的時間用于講解，學生動手動腦少，課堂教學變得機械、沉悶、缺乏生氣和樂趣，學生的主動性得不到充分的發揮。“以學生發展為本”的總目標決定了今天的教育必須積極倡導和構建一種新型的自主、合作、探究的學習方式。在課堂上，合作交流已逐漸成為學生學習語文的重要方式之一，其意義和價值已被許多教師所接受。如何充分發揮合作交流的效應，仍是小學語文教學改革所關注的熱點和難點。本文結合具體案例，談點自己的心得體會，期望得到專家和同行的指正。

一、共同確立學習的目標

郝敬華老師曾指出：“對于課堂中所要解決的問題，應該是師生共擬題目，避免繁瑣地提問。”

【案例一】《誰的本領大》教學片段 A教學：

師：太陽和風第一次比了什么？ 生：比誰能讓小孩子脫下內衣。師：它們是怎樣說的？ 生：……

師：結果誰贏了，誰輸了？ 生：太陽贏了，風輸了。

師：第二次它們又比了什么？怎樣比的？結果又怎樣？ 生：…… B教學：

師：你認為誰的本領大？為什么？請大家分小組朗讀交流。（學生分為幾個小組，互相討論）師：每組選出一名代表說一說。生代表1：我們認為……

確定什么樣的學習目標，即擬什么樣的題目至關重要。首先，擬的題目要有趣味性。語言文字學家倪海曙先生說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”看來，師生共同擬制的這個題目，應該是學生樂于解決的，能激起他們的學習興趣和學習熱情。其次，覆蓋面要廣。A教學中，老師是一個問題接著一個問題地發問，學生則機械地回答每一個問題。這哪里是在上課，分明是警察在審問犯人。老師提出的問題，所涉及的可以是一個自然段，也可以是兩個自然段，甚至可以是全篇課文。B教學中，只是一個問題便概括了全篇課文，學生在小組中圍繞這個問題展開討論、各抒己見。這樣，不僅讓學生有一個共同的奮斗目標，而且經過朗讀、思考后，他們還可融入自己的見解、觀點。總之，師生共同擬制的題目應該避免繁瑣，要少而精，最好能用一個問題概括全文。最后，師生共同擬制的題目要圍繞中心內容，要有思考的價值。

二、做好合作學習的引導者

教師應擺正自己的位置，當好引導者的角色。美國一位教師在上《蚯蚓》一課時，先讓學生代表從講臺上領回一條蚯蚓，然后分組進行觀察試驗。學生有的聚精會神地觀察，有的積極地交流著觀察結果，教師只是穿梭于學生中，偶爾“插”上幾句話。整個課堂看起來雖然有些亂，但學生參與的熱情極高，興趣特濃，誰能說這節課上得不成功呢？我們教師有許多人唯恐學生做不好，不舍得放手把學習的主動權交給學生，總喜歡親自動手，殊不知，過多地“樹立榜樣”會逐漸演變成越俎代庖，使學生失去思考、嘗試的機會。所以，教師不妨把課堂交給學生，只當好“引導者”的角色。

當然，做好引導者也并非易事。首先，教師應該積極地去看、聽，設身處地地感受學生的所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況。整個課堂中教師像是抽身而去，又無處不在。其次，教師應充分注意到學生在合作交流時是否有充分的時空。我們不妨看看以下的教學案例： 【案例2】《問銀行》教學片段

默讀課文，思考：“我”向銀行提出了幾個問題？展開了怎樣的想象？ 教學設計A：

師：“我”提出了幾個問題？展開了哪些想象？小組開始討論。（學生在小組中展開討論，不到兩分鐘）

師：（喊1、2、3，叫學生坐端正）時間到！誰來說說，“我”提出了哪些問題？

生1：銀河呀，在你清澈的河水里有魚兒和水草嗎？

生2：銀河呀，在你寬闊的河道里，有南來北往的客輪和伸著“大鼻子”的貨船嗎？

……

師：這幾個同學回答的非常好！…… 教學設計B：

師：認真默讀課文，分小組交流以上的問題。

（生默讀、交流，教師巡視加以指導，等學生充分討論完畢以后）師：好，小組長組織一下，每位成員把自己得到的答案在小組中交流，選派一名代表回答。

（小組再次交流，確定最佳答案）師：哪一小組愿意交流一下你們的意見？ 小組代表1：我們認為……

我們提供給學生合作交流的問題要有一定的探索性，而在探索性問題的解決中，學生應有一定的自由活動時空。像教學設計A中，教師在不到兩分鐘時間就讓學生討論問題，得出結論，顯然是形式主義，只是別人感覺這節課安排了小組討論的內容，但在老師的內心中并不指望學生討論出什么，所以在匯報交流時，也只是以個體為單位的。我認為，要讓學生合作交流，應該給他們留有充分的時間。新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究的學習，創造性地思考和行動，我們應重視學生之間的交流與對話，教師應由管理者向引導者轉變，由布道者向激勵者轉變。

三．設計好合作交流的程序

要在課堂中順利、有效地進行小組合作學習，教師應設計好合作交流的程序，交代好合作的內容及方法，讓學生有序、有趣地合作、交流。

首先，要做好準備工作。即把全班同學分成幾個小組，確定組長和組員。究竟是讓學生自己選擇合作的伙伴還是由老師安排？一種非常的“自由組合小組的調整方法”，就是先讓學生列出他們心中自由合作小組的名單，然后再從他們編的學習小組中，選出一個與老師選的其他兩三人組成一個學習小組，這樣，他們在討論材料時能有更深遠的見解，相互取長補短。其次，教師設計的程序，應該對學生交代得具體一些，不要過于籠統。

[案例3]《猴子種果樹》

學完《猴子種果樹》以后，為加深對課文的理解，我們將來演演這個故事。A教學：

師：下面，請大家以小組為單位演一演。

（此時，有的學生自顧自地講；有的學生一句話也不說，眼中透露出不解的目光；還有幾個學生開始時興趣很高，但很快就都不演了。）

老師這個合作交流的設想好是好，但是，由于交代得過于籠統，作為低年級學生，操作起來有些困難，不知該從何處入手。所以，學生在課堂上反應得不積極，也不夠強烈。教師不應吝惜自己的語言，對于低年級學生而言，交代得應清楚一些，讓學生易于接受。針對低年級學生的這些特點，可將上述教學作些適當的調整。

B教學：

師：以小組為單位，由組長分好每個人擔任的角色，如誰是“小猴”，誰是“小喜鵲”、“烏鴉”等等。每個人應背好自己的臺詞，演好每個動作。

這樣一來，學生由于明確了自己的角色，很快投入到了表演當中，經過一段時間的排練之后，再讓學生以小組為單位上臺表演，“小觀眾”們加以評議、補充，以期收到更好的效果。這樣做既可以讓學生知道表演的步驟，從而進行有序的合作交流；同時，示范性的表演也使學生在操作中就會學有榜樣，在模仿的表演中合作交流，求得思維的創新。

究竟在一堂課中安排幾次小組交流最佳呢？仔細想想，一節課都讓學生在小組內交流又有何不好呢？當然，進行小組交流不能只是“走過場”，而應切切實實地抓好。同時，合作交流也不能僅限于課內，課外的合作交流更能調動學生起學生的積極性，更能增強他們的集體榮譽感。只有有效的教學才能喚醒學生沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。讓我們從營造氣氛和形成習慣入手，積極地將學生學習語文的過程變成一種師生不斷地“對話”、“交流”、“協作”的過程，讓課堂成為學生盡情交流的樂園，讓合作交流的學習方式發揮出它更大的效應。

參考文獻：

1．《我的小學語文觀》 張慶 2．《教海漫記》 于永正

3．《小學教師全員培訓教材》（東海教師進修學校，2002年）4．《連云港教育》（2005，第1—2期）

5．《江蘇教育》（2004，第12期，2006，地2期，第4期）6．《素質教育論》

第五篇：讓學生真正成為課堂的主人

讓學生真正成為課堂的主人

在教學工作中，我們應該充分考慮學生，不能讓學生只是我們的聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使語文教學過程成為學生反復親歷體驗的過程，根據教材內容及本校學生的實際,設計課出類型,擬定出教學方法,新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。下邊談談我在教學實踐中的一些做法與大家共同探討。

一、轉變思想，轉變角色，倡導學生主動參與

目前，教學中以學生為主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的教學過程中，學生主體作用往往由于教師的習慣，仍然不自覺地讓學生跟著自己的思維轉，這樣在根本上沒讓學生成了學習的主體，限制了學生的主觀能動性，與現代教學理念不相適應。因此，就需要我們廣大語文教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

另外，我們應該按照《小學語文課程標準》進行施教，讓學生掌握好知識。還注意以人為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現學生高尚的人格。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，我時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生自覺地從德、智、體、美、勞全等多方面去發展自己的觀念，樹立起崇高的理想。學生的主體性主要體現在這兩個階段：

首先在課前準備階段，學生根據自己的興趣、愛好、特長自由分組，這正是我尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要，真正讓學生成為主人的一種體現。這樣更能激發學生的學習積極性，使每一個學生都能得到充分發展。學生搜集、加工、整理材料的過程更是學生主體地位最集中的體現。這一過程雖然是在課下進行的，但卻是最有價值的。正如有的老師在課后點評時所說：“這節課真正的價值在課外。”因為在這一過程中，各小組同學在合作學習中有明確的責任分工，促進學生間有效的溝通。在信息的搜集與處理、表達與交流等活動中，學生除了掌握知識以外，還培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而使學生得到更好的發展。

其次，在課堂上學生仍然繼續扮演著主人的角色。各小組在展示自己的研究成果時都是由學生自己做主持，自己進行講解。在整個匯報過程中各小組成員之間配合默契，能高效完成自己的研究任務。在這個過程中，學生的組織能力、口語交際能力和語言表達能力都得到了鍛煉和提高。而且學生在情感、態度、價值觀方面也都得到了培養和熏陶。

二、在師生交流中盡情發揮學生的主體性

運用多種教學手段，讓學生接受知識

創設生活化的教學情境，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備.改進教學方法，增強上課技能，提高教學質量,注意調動學生學習的積極性。課堂教學組織形式要生活化，在課堂上特別注意調動學生的積極性，嘗試采用“情境教學法”，讓學生學得輕松、愉快；在課堂注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。為提高每節課的進行效果，教學質量，我除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式，激發學生興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

三、教會學生提問

教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在語文學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學，積極推進素質教育

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有較的發展和培養。從學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。

總之，我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐語文課上的認識。總的說來,作為語文老師,能認真制定計劃,注重研究教學理論,認真備課和教學,積極參加備課組活動,能經常聽各老師的課,從中吸取教學經驗,取長補短,提高自己的教學的業務水平.每節課都以最佳的精神狀態站在教壇,以和藹,輕松,認真的形象去面對學生,讓學生掌握好知識，還注意結合現實生活中的現象層層善誘,多方面,多角度去培養學生高尚的人格。教學實踐告訴我們，只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。