第一篇：讓學生點亮課堂

讓學生點亮課堂

——淺談小學語文中的“先學后教”

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學形式已日漸表現出難以滿足新課堂教學的需要。《語文新課程標準》實施建議部分指出：“學生是語文學習的主體。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”基于這一理念，“先學后教”這種新型的教學模式應運而生，并逐漸獲得肯定。

現階段，語文教學應當是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，不能再以傳統的教師教授為主，教師也不能單純的局限于“傳道、授業、解惑”，應當幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。因此，在語文教學中實行“先學后教”，更有利于拓寬學生思維，提高學生能力，從而全面培養學生的語文素養。

一、培養學生的小組合作交流意識

“學而無友，則孤陋寡聞”，學生的思考只有建立在相互交流溝通的基礎上，才能最大限度的碰撞出思想的火花，激發其探究的熱情。在小組合作中學生各展所長，實現優勢互補，不但培養了他們的團隊意識，也使每個人都得到了充分的展示。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一

個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強。”因此，在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。在班級中，根據學生的層次劃分為幾個小組，每個小組中學生的水平都有梯度，避免了“強弱”的過分懸殊。在小組討論中，水平、能力較高的學生可以對相對較差一些的學生起到一定的引導作用，另外，在實踐中發現，在小組討論中，平時在學習上有一定困難的學生往往可以通過小組內的良好引導，提出新穎甚至是很有討論價值的觀點。這種良好的氛圍不僅激發了學生學習的熱情，也為學生樹立了自信。在《蝙蝠與雷達》一課中，我讓學生在讀通課文的基礎上，小組合作完成表格的填寫訓練，并根據課文內容畫出蝙蝠的飛行原理以及雷達的工作原理圖。通過小組內學習，學生很快完成了教學任務，課堂氣氛輕松而活躍，學生掌握起來也很容易，而且達到了很好的效果。當然，小組合作學習，一定要遵循“合作”的原則，不能作形式，走過場。在討論的過程中，教師要加強巡視，注意糾正學生的不良習慣，在某位學生或某個小組發言時，應讓其他學生學會傾聽，注意思考，善于發現不同之處。另外，教師要在交流的過程中，及時糾正學生的錯誤，給予適度評價，培養學生的自信心。

二、充分發揮學生的自學能力

“先學后教”顧名思義就是以“學”為開頭，這里的“學”是自學的意思，這種“學”不是讓學生隨意的學，盲目無章法的

學。而是讓學生帶著教師布置的任務，有既定目標的自學。學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。因此，在教師的指導下，讓學生在明確時間、明確內容、明確方法、明確要求的前提下充分發揮其主觀能動性，培養自學能力。

（一）充分做好課前預習

課前預習是小學語文教學的一個重要組成部分。預習了解課文的階段，其實質在于把學生引領到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點。另外，預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的過程，它是學生根據一定的預習要求進行獨立練習的過程。在學習每個新單元之前，我都會讓學生讀通單元導讀中的文字，抓住本單元的主題進行有針對性的學習。在學習每篇新課文之前，我都會布置預習作業，讓學生讀熟課文，掃清字詞障礙。由于我所教的小學中學段的學生，因此在讓學生熟讀課文、掌握字詞的前提下讓學生概括文章的大意，畫出存在疑問和給你留下深刻印象的句子，讓學生在課堂學習之前對課文有了一定的認識，培養學生自學質疑的意識，為課堂教學的進一步展開打下良好的基礎。

（二）教學中善用啟發性問題

問題是創新的關鍵，也是激發學生不斷去發現、去探索的動力。“學貴乎疑”，教師在教學中要善于根據課程目標的要求和學生的實際情況提出啟發性的問題，引導學生根據問題再次回歸課

文，獨立找尋問題的答案，有目的，有針對性地學習，從中體驗自學的樂趣。如：學習《麥哨》這篇略讀課文時，在學生讀通課文的基礎上，我利用多媒體出示：閱讀感悟哪些句子寫出了鄉村孩子的淳樸可愛？哪些句子寫出了孩子活動的豐富多彩？哪些句子寫出了鄉間景色的美麗親切？哪些句子讓你感受到孩子情感的熱烈活躍？學生通過自讀自畫很快了解了課文的內容，并在交流的過程中感受到了語言文字的美，激發了他們對于鄉村美景的向往，每個人都有感而發，寫出了自己心里想說的話，達到了較為理想的教學效果。

以學帶教，讓課堂真正成為學生展示自己的舞臺，變被動地接受為學生自主學習。正如陶行知先生倡導的“六大解放”中所說：解放他們頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他能看；解放他們的嘴，使他們能說；解放他們的空間，使他們能到大自然、大社會取得更豐富的學問；解放他們的時間，讓他們有時間消化所學，并且學一點他們自己渴望要學的學問，干一點他們自己高興干的事情。讓學生真正成為學習的主體，樂于學習，享受學習。但要注意的是，在課堂自學的環節中教師要注意掌控好時間，不能讓學生無休止的自學和討論，造成課堂混亂的局面，要講求時效性，保證單位時間內的教學效率。

三、注重課堂中的及時點撥

“先學后教”中的“教”不是教師進行系統的教授，而是“點

撥”的意思，也就是教師根據學生課堂中的自學情況適時地進行點撥與指導。使學生對課文有更加深入的理解，從而上升到更高的情感層次。在學習《自然之道》一課時，在讓學生體會作者及他的伙伴的錯誤舉動給龜群帶來了極大的傷害時，我向學生提出問題：想想魚貫而出的場面是怎么樣的？幼龜為什么會魚貫而出？接下來又發生了什么？通過一系列的提問使學生在原有認知的基礎上通過想象龜群受害的慘烈景象更加理解了本文的主旨，即：大自然的規律是不可違背的。

又如在《夜鶯的歌聲》一課中，在學習小夜鶯給敵人帶路部分，分析夜鶯與德國軍官對話時，我適時提出問題：小夜鶯所說的野獸指的是什么？他問什么這樣說？學生根據課文的背景及事件內容很快分析出文中的“野獸”指的就是侵略者，很好地感受到了小夜鶯的勇敢與機智，為下面地深入學習打下了良好的基礎。

可以說，語文課堂中的適度引導和及時點撥，既保證了語文課堂教學的順利進行，又充分調動了學生思維的靈活和創新性，從而收到 “四兩撥千斤”的效果。課堂教學更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。

四、注重當堂練習

“當堂練習”就是在課堂中完成本節課的練習題，這樣不僅可以檢測出學生是否都圓滿的完成了本節課的任務，而且可以通過練習可以提高學生解決實際問題的能力。在練習中，學生不能

借助任何其它手段，教師也不能進行引導，讓學生通過課上所學獨立解決問題。當然，聯系的方式可以多種多樣。在《花的勇氣》一課的教學最后我設計了這樣的練習：作者最初看見草地時，感到______，因為______；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到______，因為______；離開維也納前，感到______，因為______;看見花的原野時，感到______，因為______；體會到小花的氣魄時，心頭______，因為______。通過此練習，讓學生再次熟悉了文章的脈絡，感悟到了小小的野花所具有的頑強的生命力，這種不屈的精神是令人敬畏的。

有效的課堂練習是“先學后教”課堂模式的有力保障，教師可以通過其強大的反饋作用，及時發現教學中存在的問題，不斷積累經驗，做到適時調整，不斷完善提高。

作為一種新型的教學模式，“先學后教”在新課改的背景之下，逐漸顯現出它的獨特優勢，我們應以此為契機，在語文課堂教學中，注重以學生為主體，以促進學生自主學習，自主發展為宗旨，以合作探究為手段，變以“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”，努力建設開放而有活力的語文課程，讓學生點亮課堂，讓其成為課堂中的最美風景。作為一名新教師的我，也會努力在今后的工作中不斷提升自己的業務知識和專業素養，和學生一起共同進步，讓他們成為點亮我未來方向的航燈。

第二篇：讓默讀點亮課堂

讓默讀點亮課堂

——小學語文閱讀教學中的默讀訓練 贛榆縣羅陽鎮中心小學 仲啟強

【內容提要】

在新課改背景下的語文課堂教學，有些教師片面追求形式上的熱鬧，背離了學生學習語文的規律，“默讀缺位”現象較為嚴重，這是違背課程改革的初衷。筆者認為，小學語文閱讀教學必須把書聲瑯瑯和靜思默讀結合起來，使讀與悟、品與思并重。本文就當前“默讀缺位”的現狀、原因以及實施對策三個方面進行解讀，還給學生默讀的機會和靜靜思考的時空，使他們“讀”“思”并舉，在張弛有度的語文的課堂中提升語文學習的能力和素養。

【關鍵詞】 默讀 缺位 現狀 原因 對策

語文教學中有兩種最基本的閱讀的方式：朗讀和默讀。《小學語文課程標準》指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”從這兩句話我們可以知道，默讀既是教學目標，也是閱讀教學中的一個非常重要的方式方法。從功能的角度看：默讀是潛心讀書，深入思考，品味情感，與文本對話的有效方式方法。

一、默讀缺位現象很嚴重

新課標對各學段關于默讀也有明確的要求：第一學段要求“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”第二學段要求“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。”第三學段要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”

縱觀現在語文課堂教學中，無論是身邊的教師，還是一些參加課堂教學比賽的教師，都在不同程度上忽略了默讀，都在追求課堂上的“書聲瑯瑯”，而沒有或很少有默讀的一席之地。

重視朗讀教學，這無疑是正確的，但是并不是說就可以忽視默讀。現在的一些教師對默讀教學卻不夠重視，研究很少。小學生的默讀能力普遍較差，甚至到了高年級還不知道怎樣默讀。尤其在公開教學中，教師往往怕冷場，一般很少讓學生默讀，即便采用，也是蜻蜓點水般地安排2-3分鐘。往往是學生剛剛把課文瀏覽完，來不及思索，教師便迫不及待地打斷學生，開始交流。更為普遍的，安排默讀的時候，也很少在課堂上教給默讀的方法。這不僅影響學生思維能力的發展，同時也是造成語文閱讀教學效率不高、小學生閱讀能力差的主要原因。

二、探究默讀缺位的原因

課程改革背景下的語文課堂呼喚自由、和諧、平等，所以有的教師片面理解成有活躍的 氣氛、熱鬧的場面才是一節好課。其實不然，相機、適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現一種靈敏的寂靜的氣氛也是不可或缺的。“學而不思則罔”，離開了安安靜靜地思考、揣摩、品位，這樣的課堂又有什么生命力可言呢？探究其原因，主要有兩點：

1．片面理解“以讀為本”的內涵

“以讀為本”是閱讀教學的基本理念，“讀”是閱讀教學永恒的主題。但“讀”不能只理解為書聲瑯瑯的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導。”眾所周知，語文課程目標之一是“養成語文學習的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。在課堂教學以外，“默讀”算得上是人們一種最主要閱讀方法，我們很難看到在圖書館、閱覽室、電腦前讀書查資料、讀報紙、看信件時會有人在高聲朗讀。

2．過分追求課堂的熱烈氛圍

新課標下的語文課堂是“動感地帶”——讀書聲、討論聲此起彼伏，表演、作品展示形式多樣??課堂氛圍熱烈成為新課標下許多教師作為衡量一堂好課的重要標準。他們認為這樣的課堂彰顯了學生的個性與主體性。教師怕默讀會造成課堂的冷場，很少肯花時間讓學生潛心地去默讀課文，去思考問題，認為這樣的課堂往往顯得生氣不足，沉悶有余，擔心被同行斥之為沒有課改氣息。往往是熱鬧的形式代替了學生的默讀和獨立思考。結果是學生課堂上表現熱熱鬧鬧，課下收獲卻冷冷清清。

三、“默讀”讓語文課堂更出彩

讓小學生養成良好的閱讀習慣，特別是從中高年級起養成默讀的習慣，可以提高閱讀能力，使人終生受益。一些教師對“運用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內涵。導致教師只注重讀的聲音、形式和技巧，強調了學生的嘴巴，而沒有重視學生的內心，把“閱”字幾乎是扔掉了。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不只是為了讓別人覺得好聽、悅耳。

（一）靜思默讀有助于深入研讀

“不動筆墨不讀書。” 教師可以指導學生對不懂的詞語、問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內容的默讀時，學生應該針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、前后聯系地默讀課文，通過圈畫批注，來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學生注意幾點：1.仔細閱讀，你明白了什么？這是基礎性的要求。2.仔細閱讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。3.仔細閱讀，你什么地方還不明白，產生了什么疑問？這是批判性、創新性的要求。也就是說，語文課堂要給學生創設一個清靜的環境，一個品嘗的境地。學生在默 讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學生讀思結合，動腦又動手。通過“圈畫批注”來“潛心會文”。憑教師的分析講解是達不到這個效果，靠小組合作也不能代替的。學生通過圈畫批注，用筆耕耘在文章的字里行間里，用心徜徉在文章的人文情感中。

有位教師在教學《泉城》第一自然段時，老師先給學生充足的時間，靜下心來默讀課文，圈畫批注。用“——”劃出表現泉城“泉水美、多樣”的詞語，用“~~~~~~”劃出有關句子，在有疑問的地方打個“？”。引導學生默讀、思考、理解、感悟。有的學生從“白浪翻滾”“明珠散落”這些詞體會到了泉城中泉水的形態美；有的從“洪大”、“低細”等詞句體會到了泉水聲音美。也有的學生對“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。”提出了疑問：“為什么說道濟南就會想到七十二泉，而不是其他的一些特點呢？”就這樣，學生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學生讀思結合，動腦又動手，提高了默讀能力。

2.靜思默讀有助于釋疑解難

默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨立思考的時間。學生可以根據思考的需要自由地停頓下來重復看，反復想，從而促進思考，促進理解的深入。

一位教師在教學《珍珠鳥》一文，在引導學生初讀課文后，有學生質疑：“為什么書上說‘信賴，不就能創造出美好的境界嗎’？”這個問題確實是本文理解上的一個重點，教師采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法，引導學生專心默讀全文進行理解。于是，學生默默研讀，他們神情專注，自主探究。默讀后，教師引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“作者為珍珠鳥編了一個很溫暖、舒適的籠子。”有的說：“吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”有的說：“作者從來都不打擾它們。” ??

有了這一番默默的研讀，才有學生這樣精彩的表達！所以，遇到疑難處可能是“退一步海闊天空”，讓學生靜下心來靜思默想。通過反復默讀，細細品位，引領他們去思考問題，解決問題，這有助于釋疑解難，為學生深入感悟揚起風帆。教學過程著眼于學生的探究過程，著眼于學生對教師的“擺脫”，學生反而會進入“自主得之”的“忘師”境界。

3．靜思默讀有助于體會情感

我們蘇教版教材中每一篇文章都飽含作者強烈的思想感情，有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的摯著，有赤子之心、莫逆之交、手足之誼??感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。

如《“生命橋”》的第三段：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊??獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”有一位教師是這樣處理這一段的教學：教師深情并茂地示范讀了一遍，再讓學生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當中，你感受到了什么？之后課堂出現了幾分鐘的沉默！在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來！盡管在這幾分鐘的時間里，教師和學生沒有任何一個動作或者語言的交流，但可以斷定的是在潛心文本、忘我入境的平靜下，學生的純真和善良的思緒在奔涌不息。他們已經體察到了這段文字的悲劇美：在意境中曾經如此脆弱而又偉大的生命??“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價的。“那情景是何等地神圣”，獵人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時所有的語言都將顯得蒼白無力，只有學生那靜靜地體味。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學生的獨特聯想、體驗、認知，成為對課文的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。

我們一定要舍得時間讓學生安安靜靜地默讀，認認真真地思考。只有這樣，我們的學生才能產生獨特的體驗、迸發思維的火花，才能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話。寧靜才能致遠，思考才能智慧！給學生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，使他們在“讀”“思”并舉，張弛有度的語文的課堂中激情四射，神思飛揚，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”點亮我們的課堂！

參考文獻：

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2、周紅央.靜思默讀,點亮我們的課堂[J] 語文教學通訊 2007年第九期第48頁

3、欒德尚.讓語文課堂靜一靜[J]《教學月刊》2005年第二期

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5、沈大安.小學語文教學案例專題研究[M] 浙江大學出版社 2005年5月第一版

6、戴麗娣.淺談小學生默讀能力的訓練[J]《教學月刊》2005年第六期第19頁

7、人教論壇.默讀，說愛你不容易—從這些獲獎課的默讀安排我們能得到什么啟示

第三篇：讓思考點亮課堂

讓思考點亮課堂

輝縣市文昌中學 劉玉香 183978

周五晚上本該是孩子們回家和家長享受快樂時光的日子，但是今天是12月28號，元旦要調休，所以晚上得上課。孩子們沒有興趣，我也有點倦怠。如何讓今晚的課堂有效？我想了一個辦法，白天講的是《圓的對稱性》，練習題比較簡單，我有意把課堂的速度放慢一點，讓大家在輕松愉悅的氣氛里學習。首先做課本里最基本的習題，我挑了成績有點弱的郭孟豪和李哲坤上講臺講了兩道數學題。郭孟豪別看平時不大說話，講起題來有板有眼，特別的自信，有的同學在下面還等著看他的笑話，結果他講的非常精彩，引來了陣陣掌聲。我還特意讓兩位班長給他點評。郭然說：“他講課非常的自信，不管別人怎么說，他都按照自己的思路走，說明這道題理解的很好。”任芳冉給他的點評：“雖然題講的有點難了，但是思路非常的清晰”。他那自信的小眼笑成了一條縫。李哲坤有點緊張，手在不停地顫抖，但是還是不忘組織教學秩序，他的講解也很精彩，也迎來了陣陣掌聲。

好的開端就是課堂成功的一半。接下來做練習冊，我要學生先把練習冊做完，然后大家誰喜歡那道題，都可以上臺來講自己選的題，教室里安靜極了，大家都在認真地做題，成績弱的同學都主動坐到組長旁邊，虛心地請組長教自己做題，希望自己有機會來黑板上露一手。組長也非常的配合，把講題的機會讓給自己組里程度差的同學，并且主動推薦他們上臺學習講題。馬金稼說自己講14題，王紹森也挑了最難的15題，剩下的13道數學題也被大家搶占完了。

組長們都在力薦自己組的學生，因為一道題，哪個組沒有搶到都會惋惜好大一會。大家愉快地聽著講題，不停地發表著評論，我也把他們上臺講題的照片及時分享到家長的微信群里，和家長互動，同時把家長在群里的點贊聲及時回饋給同學們，班級里氣氛特別熱烈，孩子們的歡笑聲、點評聲、互相賞識的鼓掌聲在寒冬的校園上空回蕩… …我問大家，這么高興的場景有沒有過年的樣子，大家笑著說，孩子們齊聲說，老師今天就是過年。

學習的熱情高漲，就像我們見到的春晚現場一樣，搶到題目的異常高興，沒有搶到的劉志豪竟然急哭了。誰說孩子沒有學習的熱情？是我們沒有把他們熱愛學習的激情點燃。因為一件事是否可持續，就看它的力量是來源于自身還是來源于外部。如果來源于自身，那么即使現在的力量再小，最終也會變得無堅不摧；若來源于外部，那么即使現在的力量再怎么強大，一旦環境改變，你也將一無所有。

下課了，張慧聰遞給我一張紙條，老師，給你提提意見，以后上課你要多挑我回答問題，今天我在劉鵬立的鼓舞下舉起了手。之前看過班里其他同學講題，從他們那里我學到了很多經驗，正是如此，我想做到一鳴驚人。講題時我內心特別的慌亂，不知道您有沒有看到我講題時顫抖的雙手，感受到我內心的焦灼？這種輕松愉悅的學習方式，真正激發了我的學習斗志。今天講完題也倍感輕松，我以后也要鼓勵自己，把您“趕下”講臺。這是哪個上課愛睡覺、做小動作的張慧聰嗎？課堂上學生沒有認真聽講，學生學習倦怠，我們應該從自己課堂上多找毛病，我們應該對不同的課采用適當的教法和學習方式。

兩節課在輕松愉快的氣氛中結束，再見我的2018年最后一個晚自習！我覺得我應該為即將過去的2018年寫點什么，還有三天日歷將被翻開，新網師把我變成了一個忙碌匆匆的教師，通過引領我閱讀，讓我學會了反思和寫作，讓我享受了健康幸福的教育生活，感恩新網師，因為有您，我不再孤單。

2018年12月28日晚自習雖然過去幾天了，那天晚上發生的事情還一直一幕幕在我的眼前回演，因為基礎差的郭夢豪講了一道數學題，全班同學給他熱烈的掌聲后，激發了全班學生上講臺講題的欲望。我在第三節讓同學們給我寫信的時候很多同學都提到了這節他們平生難忘的課。

郭夢豪說：

從現在說吧，今晚如同我的人生巔峰，從小學到初中，這是我第一次上黑板講題，并且今晚同學們給我鼓得掌聲最響亮，那時我仿佛看到了明日的太陽，這是我有了面對明日的勇氣。感謝親愛的同學們，感謝親愛的老師。您是我此生遇到的最優秀的教師，不管如何，我都會努力學習，我不在乎結局，因為我曾經努力過。

任芳冉說：

我愛這個九二班，大家互相學習，良性競爭，互相幫助，這都是您的功勞。尤其是剛才前兩節課-----2018年的晚自習。每個同學都爭著講題，聽著他們略顯笨拙的講課，作為班長我真的感到很幸福。

郭吉超說：為了能上黑板展示，劉子豪學了半節課，終于把第六題學會了，想和我們大家分享。當他知道那道題已經有人講的時候，他的淚水控制不住了，我竭力安撫但是無濟于事。其實第四題我會講，我怕我緊張會忘記，所以我給老馬講了，他說你講的這么好為什么不去講？我就激勵他去講，當他講一半不會的時候，我知道我給他講的不詳細，所以我想，等他下講臺我一定給他再講一遍。當他下講臺時同學們不準備鼓掌，我的手沒有經過大腦思考已經拍了起來，隨后班里同學相繼鼓起掌來。他笑了，他雖然講的不完美，但是通過講題他很有成就感和自豪感。當我看到劉子豪因為沒有搶到題而落淚，老馬有點失落的表情來看，我有什么資格不努力呢？

孫欣：

老師您曾經說過，分享是一種快樂，我以前不太懂，直到今天晚上郭佳儀讓我給他講一道題，他想上黑板講題，我費了好大的勁把他教會，看著黑板上他并不流利地展示的時候，我有一種很大的成就感，我體會到分享幸福感了，雖然是他講的，因為是我教的，所以我真的很快樂。

克雅潔：

老師您夸我講題講得好，這讓我發現了全新的自己，從前我都不知道我有如此的厲害，我很感激你讓我回到了從前那個樂觀、自信又有點害羞的我，很感謝遇到您。

王蕾：

今天這個晚自習，你問我們有沒有過年的感覺？我的第一反應是：有，并且是很深很深的，我真的在這個時刻，感到了家的溫暖，70多個兄弟姐妹，還有一個好媽媽，這種感覺非常幸福！

我們總說學生沒有學習的愿望，學習不夠積極熱烈，我認為熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動的最重要的動因。培養這種愿望的工作，是跟學校全部教學和教育工作的安排緊密聯系的，并且首先是在課堂教學中實現的。

培養學習愿望，有助于鞏固學生集體，加強集體主義情感，促進互相幫助的志趣。每一個教師的任務，就是要千方百計地培養這種情感，并把它引導到正確的道路上去。

蘇霍姆林斯基說：思想好比火星兒，一顆火星兒會點燃另一顆火星兒。學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。希望我們能夠好好地研究激發學生熱愛學習的動力。

劉玉香，現任輝縣市文昌中學教師。工作27年，擔任班主任24年。河南省骨干教師、新鄉市名師、新鄉市優秀班主任。曾多次獲得新鄉市優質課。熱愛讀書、寫作、唱歌和徒步。喜愛用自己的激情去喚醒家長和學生的心靈。讓學生享受學習的快樂是她追求的目標！

第四篇：讓課外閱讀點亮學生的心靈

讓語文課外閱讀點亮學生的心靈

泗洪縣界集小學裴啟奮泗洪縣董溝小學高超 大量的課外閱讀是全面提高學生語文素養的必由之路。新課程把課外閱讀擺在學好語文非常重要的位置，《語文課程標準》總目標指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，要求增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，這是一種與時俱進的新理念。因為進入信息時代，知識的累積與更新的速度越來越快，只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。而這種學習能力的形成，在于指導學生進行有效地課外閱讀。

一、課外閱讀的練兵場——閱讀市場

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導學生學會閱讀，營建一個良好的閱讀市場。

1.構建主題閱讀。

我們學習的課本是按照主題編寫成組的，引導學生課外閱讀時，我們要充分利用教材的特點，構建主題閱讀。在閱讀教學實踐中，我經常以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如，教學完人教版六年級上冊第五組課文后，推薦學生閱讀一組寫人的作品，組織主題閱讀，《我要做個好孩子》、《細米》、《綠山墻的安妮》、《紅巖》等書出現在孩子們的手中；教學六組描寫動物的一組文章后，布置學生翻閱與課文相關、相近的文章、資料等學生開始閱讀，學生很快找來了《狼王夢》、《動物趣談》、《狼和狽的故事》、《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》。學生遨游在知識的海洋里，閱讀興趣大增。學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

2.構建課外閱讀大賣場。

要想讓學生興趣濃厚的一直閱讀下去，教師還應開展課外閱讀一系列的活動。在課外閱讀教學的實踐中我是這樣做的。一是在讀書活動中，各班級應多開展有關的讀書實踐活動，如：故事會、演講比賽、調查報告、書簽制作、小小報、讀書征文比賽、報刊剪輯等。二是中高年級學生須做讀書筆記（讀書筆記形式各班自定），并根據班級的實際情況開展讀書筆記交流活動。三是舉辦讀書交流會。每學期每班舉辦一次“課外閱讀博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的”、“好書推薦”等活動，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，鼓勵學生大膽地表達心中的感受，使學生在表達的過程中，增長知識，提高運用能力，在班上形成良

好的讀書氛圍。四是每學年按年段舉辦課外讀書競賽。低年段以背誦古詩、名人名言、成語、講童話、寓言故事等為主；中、高年段以背誦優秀詩文（段）、講中外歷史故事、中外各民族民間故事、介紹長篇名著、談讀后感等為主。每學年末學校將根據師生們讀

書的具體情況表彰讀書先進，評選校園“十位課外閱讀標兵”和“優秀讀書集體”，以

及百名“優秀小讀者”。

二、課外閱讀的千面佛——個性閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求教師要珍視閱讀教學中學生對文本的不同認識和感受，并為之

營造與之相應的教學環境，把學生的個性化閱讀引上正確的軌道，在糾偏、匡誤的過程

中，促進學生閱讀能力的提高。那么，如何讓學生在閱讀活動中，演繹自己的個性化行

為呢？

1.注重閱讀主體的獨特體驗。

一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。同樣作品由不同的人可以解讀出不同的結果。

這就要求我們在指導學生課外閱讀教學時應結合實際，注重學生的獨特體驗，注重個性

化閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得

獨特的感受。如在學生閱讀曹文軒的純情小說《細米》后，曹可凡同學解讀出了細米的桀驁不馴與剛強，李晶晶同學解讀出細米的靦腆而又淘氣，楊思雨同學解讀細米的瘦小

而又膽大，陳國擎同學解讀出細米的淳樸憨厚與堅定執著。少年細米這一藝術形象在同

學們的頭腦里不斷的生成。課外閱讀，引導學生生成體驗是關鍵，必須讓學生親自品，親自悟，并通過聯想和想象，激起自己的生命意識，從而獲得情感的熏陶。

2.講究方法，發展個性。

堅持學生自主閱讀為主，教師指導為輔的原則。課外閱讀應為學生創設良好的自主

閱讀情境，幫助他們樹立主體意識，積極倡導自主、合作、探究的閱讀方式，提高學生的主體閱讀地位，尊重學生的個性發展。

如一位教師在指導閱讀施耐庵的《水滸傳》，先組織學生自讀文本，欣賞小說中的不同英雄的傳奇故事，感悟小說中人物的勇敢、機智、灑脫與睿智。欣賞完小說之后，教者開始進一步引導學生做更深層次的探究，并提出“小說中的諸位英雄為什么都報國

無門?”“好漢們為什么那么痛恨朝廷？”“英雄們的為什么都是一樣的結局?”等深層次的問題。然后師生共同探究，從而使學生在自主閱讀中獲得知識，提高閱讀能力。2.3、3.鼓勵學生讀寫結合。

作為語文教師，應調動一切手段促進學生主動走進課外閱讀，帶著濃厚的興趣去閱

讀并寫作，從寫作入手的方法便會起到這樣的作用。一些構思精巧的小說，為了讓學生

有興趣閱讀，可以布置續寫的作文。那么學生在閱讀小說時便會仔細揣摩小說構思，認

真體會小說創作風格，才能續寫得形神兼備。對于一些意境優美的散文篇章，可以嘗試讓學生改寫。針對教材中的一些篇章，還可以布置學生先寫一篇同題目的文章，然后將自己的文章與教材篇章對照，并鼓勵學生評說教材篇章的長處與短處。

總之，實施個性化閱讀的方法和策略不論是哪種，其終極目的都是為了學生的發展，只要我們撥開籠罩在閱讀上面的層層迷霧，洗盡鉛華，還閱讀本來的面目，以人為本，以學生為主體，注重個體的感受和體驗，就一定會讓文本升值，讓學生的發展有更大的空間。

第五篇：沉悶課堂讓學生沉悶課堂讓學生沉悶課堂讓學生沉悶課堂讓學生

沉悶課堂讓學生沉悶課堂讓學生沉悶課堂讓學生沉悶課堂讓學生““““活受罪活受罪活受罪活受罪””””據了解，1997年前，杜郎口中學在全縣23所初中中連續10年排名在后三名，考上高中的人數一直為個位數，而且主要靠復讀生。看到農家子弟連個高中都考不上，當地群眾對杜郎口中學非常不滿，學校面臨撤并。杜郎口中學校長崔其升說，他們進行課堂教學改革的動因主要有兩條：一是教學成績太差，二是學生輟學率太高。有一個班，初一時有70名學生，到初三中考前只剩下11人了，其中轉學的只有個別學生，大部分學生輟學回家了。崔其升對輟學的學生進行跟蹤調查發現，他們輟學的主要原因不是家庭經濟困難，不是家庭發生變故，而是他們感到學習困難，不愿意在學校“活受罪”。崔其升說，學生厭學是導致教學成績不好、輟學率高的直接原因。1998年暑假過后，作為一校之長的崔其升開始進入課堂尋找學生厭學的癥結，他發現課堂上往往是教師獨霸講臺，一節課滔滔不絕地講下來，口干舌燥，非常賣力，但許多學生卻昏昏欲睡，學生走神、搞小動作的現象非常普遍。教師把學生看作接受知識的“罐裝桶”，課堂由教師一統天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識，激不起學習興趣，每班有一半學生跟不上學習進度。一個初中畢業生，如果考不上高中，基本上就像是處于半文盲狀態。一些學生家長告訴崔其升校長，自己的孩子在學校混了3年，痛苦了3年。加減組合使課堂煥發生機加減組合使課堂煥發生機加減組合使課堂煥發生機加減組合使課堂煥發生機沒有講臺的教室，教師不講課的課堂，學生或站、或坐、或不