第一篇：讓愛點亮心靈

學習行知思想 讓愛點亮心靈

扎下中學 楊娟

【摘要】“愛滿天下”是陶行知先生教育思想的精髓之一，沒有誠摯的愛，就沒有成功的教育。熱愛學生就是熱愛教育事業。愛是人們身上普遍存在的一種心理要求，是每個學生普遍存在的心理特征。愛是師生互動的橋梁，愛要有真情、有尺度、有信任、有普遍性。

【關鍵詞】熱愛 真情 尺度 信任 普遍性

【正文】只有熱愛學生，才能熱愛教育。熱愛學生，是教育學生，塑造學生美好心靈的前提。渴望得到老師的愛護、關心和尊重，是每個學生普遍存在的心理特征。教師對學生真誠的愛，能夠贏得學生對教師的信賴與愛戴，溝通師生之間的感情，為學生接受教育奠定情感基礎。只有在這個基礎上，教師對學生的要求才能被學生所接受，并轉化為學生接受教育的內在動力。

愛是一種心理要求，教師對學生的愛心來源于教師堅定的信仰，來源于對黨的事業的忠誠和對社會主義建設的高度責任心。教師愛學生從表面上看是師生之間的愛，實際上它表現了教師對祖國、對人民、對黨的愛。愛學生就是愛我們事業的未來。

一、熱愛學生需要真情

“教育不能沒有愛??沒有愛就沒有教育。”教師愛學生是教育學生的感情基礎。真誠地熱愛學生，對學生傾注滿腔熱情，是教師必須具備的品質。教育的過程，是師生感情互相影響、互相交流的過程，教師只有對學生抱有深深的愛，才能引起學生對教師的尊重、信任和親近，才能建立起教育學生的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等方面全面發展的有利環境。“親其師，信其道”，當學生在接受教育的過程中體察到教師無微不至的關愛時，就會尊敬教師，在師生間產生有利于教學的有效互動。相反，如果教師對學生缺乏感情，態度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生的反感，引起學生的“逆反心理”。教師的愛是是理性化了的感情，是塑造學生心靈的原動力。青少年的心靈的可塑性只有在師生關系十分融洽時才顯得尤為明顯。在教育學生過程中，教師只有愛的注入才能成為學生的良師益友，才能真正走進學生的心靈，才能對學生進行有的放矢的教育，教育才能起到實效。

教師對學生的熱愛，是激勵學生追求真理的重要精神力量，學生一般都是從教師教育自己的過程中逐步認識社會的。教師對學生的關愛是學生建立高尚道德情操的基礎。學生得到良好的情感體驗，才會學會處理好人與人之間的關系，樹立社會普遍認同的社會道德感和責任感。

教師熱愛學生還要注重培養學生良好的學習情緒。教師真摯的愛是學生探究問題，培養學習情感，從而產生學習動力取向的需要。在教學實踐中，教師熱愛學生，受到學生的信賴與愛戴，學生往往把教師的愛轉移到教師所教的知識上。引起注意的轉移。這對于轉化“問題”學生非常重要，所以教師要時刻關注每個學生的思想變化和精神狀態，了解他們學習和生活上的困難，這樣就能把關懷和溫暖及時輸送到他們的心田。

二、熱愛學生要有尺度

教師要善于控制、支配和利用自己愛的情感，一定的教育目的和學生狀況，決定教師對學生的感情表達的傾向、方式和尺度。

師生交往中，要把握對學生施愛的適度，既要防止嬌寵溺愛，又要防止過于嚴厲，簡單粗暴。學會對不同年齡階段的學生傾注不同的感情。一般來說，對低年級學生，要側重于情感態度，開朗愉快的情緒，活潑生動的語言是接近他們的必要條件。對高年級的學生，要具有深刻、含蓄的情感，能引起他們強烈的內心體驗。

教師要控制自己的感情，并不是說教師在學生面前不能表現出絲毫的憤怒和怨恨。其實，恰當地批評學生，也會產生有益的效果。我所任教的初三（410）班是一個優秀的班集體,但在一次“一二．九”大合唱的訓練中，因為他們不夠重視，一直嘻嘻哈哈，我勸說了幾次都沒有多大效果。再拖下去表演一定要砸鍋，我心里暗自著急。如果教訓他們一頓，雖然他們會認真起來，但本來愉快的活動就會變成強迫。于是我嘆了一口氣說：“看來你們對唱歌不感興趣，不如棄權算了，免得上臺表演的時候太難堪。”我說完就轉身走了。過了一會兒，班長來找我叫我去班上，我依然表現出沮喪的樣子，可是還沒進門就聽到整齊嘹亮的歌聲，原來他們已經自己練好了請我來驗收。學生從教師合乎人情的“怨恨”情緒中，看到了教師對他們充滿善意的期待，相信教師所做的一切，都是出于對他們的真心實意的愛護。

嚴格的要求也是一種愛的體現，當然必須注意分寸，對不同的學生，不同的情況，采取不同的教育方式。只有這樣，對學生才能做到嚴而有理，嚴而有情。

這樣的教育也才是完整的教育。

三、熱愛學生需要信任

教師愛學生就要做到尊重學生，信任學生。教師熱愛學生與父母熱愛子女的感情不完全相同。教師愛學生是一種理性化了的正確感情。理性的愛才能是教育產生正效應。

教育就是信任。教師在教育實踐中對學生表現出來的責任感，是激發青少年學生上進的精神力量，它有助于學生自覺地克服缺點，進行自我教育。特別是毛病比較多的學生，教師的“信任”，往往能激勵他們客服缺點的勇氣，促使他們發生根本性的變化。有這樣一個“學困生”，從初二開始迷戀網絡，因而經常受到老師和家長的批評，可以說，他聽到的總是訓斥和埋怨。有一次，這個學生為班里做了一件好事，教師不但不表揚他，相反還懷疑他，到底做了沒有？于是這位學生與教師的對立情緒越來越嚴重，反正抱定“破罐子破摔”的決心，專門干些違紀的事。到我班上后，在新生“向你介紹我”活動中他大方幽默地介紹了自己。我發現他有一定才干，而且愿意表現自己，我決定給他機會。針對他熱愛體育，活動能力強的特點，安排由他擔任班上的體育委員。我的關懷和信任，使這個“學困生”因長期遭冷遇而郁郁寡歡的情緒迸發出熱情的光芒，多次在體育比賽中獲獎，并且光榮地加入了共青團。

信任學生，不僅是教師在教育活動中必須遵守的道德原則，而且也是教育規律對教師的客觀要求。教育是教師與學生的互動過程，要搞好教育，取得好的教育效果，既要發揮教師“教”的積極性，還要發揮學生“學”的主動性，學生情動則是實現這一環節的基礎。

尊重學生就是尊重他們的人格和個性。教師要發揚民主作風，允許學生提不同的意見，不能要求學生絕對服從。對學生進行強制手段所施加的影響不會產生良好的教育效果，體罰、訓斥、諷刺等措施不僅會使教育一敗涂地，還會將教育者本身推到學生的對立面。青少年有一定的好勝心，喜歡表現自己，得到別人的承認。如果過分限制，不能及時肯定其成績，苛求過多，他們就會產生不滿情緒。所以教師的責任和技巧就在于機智而敏銳地發現和保護學生的上進心，適時的加以引導。

四、熱愛學生要有普遍性

教師熱愛學生，要帶有普遍性。普遍性要求教師不能只愛個別學生、少數學生，而應該去愛每一個學生，毫無保留的將自己的全部知識和才能奉獻給全體學生。

愛生之心，師皆有之。差別就在于是愛個體，還是群體。平等、公正對待學生，這對于教師（尤其是班主任）而言，是必須遵守的職業道德規范；而對于學生來說，則是應該享有的基本權利。因此，教師在對學生的教育和管理過程中，要切記平等、公正的原則。無論是家庭富有的孩子還是家庭貧窮的孩子，無論是官家子女還是平民子女，無論是優秀學生還是后進學生，無論是正常人還是殘疾人，都要一視同仁——主動關心，悉心愛護，耐心教育。這樣做，才能充分調動全體學生的積極性，使每個學生都健康成長，都有所進步；才能改善師生之間的關系，增強學生之間的團結，使教育工作取得最佳效果。

今天的青少年，已逐漸懂得運用掌握的政治常識和道德標準評價身邊的人和事，特別是評價與之朝夕相處的老師以及學校的各項工作。因此，教師應該時刻注意規范自己的言行，待人處事要力求合法、合情、合理，使學生覺得自己的老師是個品德高尚、處事公正、完全可信賴的人。諸如編排座位、評選先進、任用干部、安排勞動、輔導功課以及實施表揚和批評等等，都是學生普遍關注且較為敏感的事情，教師必須認真對待，正確處理。若無視學生的權益，違背原則，感情用事，偏心待人，學生就會遭受不平等對待。其結果，必然會損害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，影響學生的團結，甚至誘發意想不到的事件。國內外大量案例表明：在學校、家庭或社會上，因為受到不公正對待而泄私憤、圖報復，是當今青少年違法犯罪的重要原因之一，我們決不可掉以輕心。

教育過程中教師不能偏愛優等生，鄙視“學困生”，應該根據學生自身的特點進行因材施教，與每個學生都能建立平等的關系，是每個學生在“師愛”的滋養下茁壯成長。

教師只有做到了熱愛學生，才真正做到了熱愛教育。

【參考文獻】

1、《信息技術新課程標準》，人民教育出版社，2003.10.2、在線文獻：《課堂提問的語言藝術》鹽城師范學院 段志貴

3、《陶行知教育思想理論和實踐》

4、《班主任之友》，2009年第4期《培養人性是教育的終極目標》廈門大學高等教育研究所龐振超

第二篇：讓愛點亮學困生的心靈

讓愛點亮學困生的心靈

呂亞亞

【摘要】：轉化學困生是班主任教育工作中的一個難題。著名教育家丁有寬老師把成功的教育經驗，凝鑄成“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發了我，要做好學困生轉化工作，必須要讓愛字當頭。對學困生我們更要給予深厚的愛，要善于捕捉他們身上的閃光點，適時啟發誘導，逐步擴大積極因素。這樣，才能幫助他們清除自卑感，樹立進取心。

【作者單位】：城關鎮中心小學

【關鍵詞】：學困生 愛字當頭 轉化工作 心靈 責任心 自信心 【正文】：

轉化學困生是班主任教育工作中的一個難題。著名教育家丁有寬老師把成功的教育經驗，凝鑄成“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發了我，要做好學困生轉化工作，必須要讓愛字當頭。對學困生我們更要給予深厚的愛，要善于捕捉他們身上的閃光點，適時啟發誘導，逐步擴大積極因素。這樣，才能幫助他們消除自卑感，樹立進取心。學困生的成因很多，種類也很多，轉變學困生的方法和途徑也各不相同。下面我僅就一名學困生的個案進行分析，談談我自己的看法。

案例：史亞莉，女，7歲，小學一年級學生，爸爸外出打工，媽媽在城里租房供她讀書，她的學習成績在班中是倒數第五名。造成她學習成績差的主要原因是作業不能按時完成，注意力不集中。上課，在座位上經常發呆；下課，很少和同學一起玩。據家長反映平時在家里做家庭作業時，經常忘記當天的作業是什么，或者忘記帶需要的課本、作業本等。在教學過程中，我為她的付出比別的孩子多出一倍。

針對問題分析原因：針對史亞莉同學所面臨的問題，我認真分析了形成這些不良行為的最關鍵問題就是：父親忙于打工，母親帶著剛滿一歲的弟弟，都無心照顧孩子的學習。由于幾次考試失利，受到同學的歧視，父母的責罵，她失去原有的心理平衡，變得焦慮不安，感到孤立無助，做事沒有自信心，繼而逃避，平時默默無語性格倔強。因此，我決定從該生的家庭教育入手，對該生進行充分的心理溝通、交流與指導，采取措施如下。

一、家校攜手，創造良好的學習環境。

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個學校，家長對子女的教育方式均可直接影響到孩子的身心健康。因此，家校配合，是改善孩子健康心態最有效的方法。我首先多次與該生母親進行溝通，讓她明白：知識能使人獲得財富，知識能使人變得高尚，知識能使人的生活充滿陽光，知識能使人獲得強大力量，沖破重重困境，最終走向成功的大門。學習文化知識，是社會發展的需要，只有學好了文化知識才能跟上時代的步伐，以至于不被社會淘汰。我還告訴她：如果你真心愛自己的孩子，那就正確的引導她學習文化，多抽時間關心孩子的學習，“娃娃要從小抓起”只有這樣才會有美好的將來。聽了這番話，她母親才恍然大悟，認識到了學習文化的必要性。

二、掌握學困生的心理，建立良好的師生感情。古人云：“親其師，信其道；惡其師，疏其道。”愛心是打開學生心靈的鑰匙，教師愛學生，學生才能理解，理解才能溝通，才能接受。密切師生關系，教師必須先關心愛護學生，平等待人。學困生都有很強烈的自尊心，往往非常敏感別人對自己是否尊重。因此，消除學生情緒上的隔閡和疑懼心理，為學生創設傾訴的環境，能是學生愿意接近自己，對自己說心里話，學生就會“信其道”。眼睛是心靈的窗戶，課上，我多給她一個關注的眼神；課下，我會主動與史亞莉同學聊天，談生活中的趣事，談學習上的問題，消除了彼此之間的隔閡。做學困生的朋友，少一些指責，多一些幫助；少一些責備、訓斥和白眼，多一些信任、贊揚和期待，設身處地的為學困生著想，幫助她擺脫困境。公正、合理、一視同仁，說話守信用，公平相待每一位學生，全心全意的教育好每一位學生。我告訴史亞莉同學：在老師眼中，你和其他同學一樣，都是老師的好孩子，你們都是最棒的。老師更相信你的能力，加油吧！老師會為你的進步感到驕傲與自豪的！她聽后，眼中閃爍著激動的淚花，我看到了他進步的希望。

三、培養學困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅。學困生的內心深處已經很沒自信，有一部分學困生還會出現自卑心理和逆反心理。他們的心里認為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲上進心，也會無法對抗強烈的厭學情緒，也就無法對學習產生興趣。厭學情緒會戰勝了他們的學習熱情，最終導致惡性循環。因此，我想：此時幫助他樹立戰勝自我的信心是最關鍵的。我用信任的眼光看待她，用真誠的言語激勵她，及時了解她的想法，建立起良好的師生關系。又常常給她講些中外科學家刻苦研究、忘我工作，為人類文明和進步事業做出重大貢獻的事例，使她逐漸明白應該從小學好本領。還給她講述了許多中外聞名的名人，在小時候的學習成績也是不理想，但經過努力最終成為世界名人的故事。同時告訴她：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實現目標，從而形成健康向上的個性心理品質。

四、關愛寬容學困生，給予他們最大的信任。

日本心理學家永多湖輝曾說：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子的心中。”而賞識教育的奧秘就在于時時、處處、事事在心靈深處堅信孩子行，寬容他，承認差異，允許失敗。找到了閃光點，可以以此為契機，為后進生重樹自信，讓后進生重新得到“行”的滋潤，讓他們時時感到自己是好孩子。因此，為了讓史亞莉以新形象展現在同學面前，我細心觀察她的每一個優點、每一個進步，并給與公開表揚。在我的帶領下，許多同學都改變了對史亞莉同學的態度，并向他伸出了友誼之手。她偶爾犯了錯誤，我也不當著全班同學的面批評他，而是把他領到辦公室，摸著她的頭跟她慢慢談。她漸漸變了，上課不走神了，敢舉手發言了，學習也有了大的進步。

學習困難的學生在學習過程中，都不同程度的存在著這樣或那樣的心理障礙，不僅是史亞莉一個，我關注著更多的學困難生，在認知特點、心理特征、學習特點等方面的變化，及時給與合理的、正確的心理疏導。從各角度去挖掘他們的閃光點，大加渲染、借題發揮、因勢利導，使他們感受到老師的良苦用心，樹立了他們在同學心目中的良好形象，維護了他們的自尊，增強了他們熱愛學習的信心。史亞莉的事例證實了我的做法是正確的。

總而言之，作為一名教師，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈，始終如一，不斷地探索適合學生的新方法。教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學困生感受到老師愛他們，使他們產生不斷進步的勇氣，這樣就能使學困生都能沿著正確的軌道轉變，早日變成德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生。

第三篇：讓書籍點亮孩子的心靈

讓書籍點亮孩子的心靈

浦口區珠江小學韋向英

人們常說，讀史可以明智，研哲可以曉理，品文可以傳道，嚼詩可以怡情。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。” 《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》中也規定：小學低、中、高年級段的課外閱讀總量分別不少于5 萬字、40 萬字、100萬字。隨著新課程標準的頒布和實施，強化課外閱讀也已經提上了議事日程。很多教師已清醒地認識到：培養學生的語文綜合能力，固然以課內學習為主，但光靠課內學習這一條腿走路顯然是不行的，因為課內閱讀與課外閱讀相比較有其不足之處：其一，課內閱讀量總是有限的。整個小學階段課內只能閱讀三百篇左右三四十萬字的讀物。僅僅靠三四十萬字的閱讀量，要形成獨立閱讀的能力，幾乎是不可能的；其二，課內閱讀極少有泛讀指導。課內閱讀以精讀指導為主，一般不適合進行泛讀指導。而泛讀，常常是日常閱讀的主要方式。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內閱讀之不足。它可以成倍地增加閱讀量，有利于養成獨立閱讀的習慣，提高語文學習能力。此外，課外閱讀還有利于拓展學生的知識面，陶冶性情，為學生提供更多的接受思想教育的機會。難怪，法國大作家雨果曾深有感觸地說：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化。”

讓學生親近書籍，走進書的世界，播下愛讀書的種子，讓閱讀成為學生最為自然的生活和學習狀態，用閱讀使學生的精神世界亮麗起來，是我不懈追求的目標。

一、激發興趣，促成課外閱讀。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。一般的做法如下：

1、巧用故事懸念誘發閱讀期待。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂地講述，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待故事結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，效果恐怕比任何說教都有效。

2、交流讀書感受激發閱讀興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”的方法激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

3、介紹讀物梗概激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《三借芭蕉扇》后，教師可介紹《西游記》；結合《三顧茅廬》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和

燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、精心指導，形成課外閱讀能力。

教師應努力上好各種形式的課外閱讀指導課，通過精心指導，幫助學生

形成課外閱讀能力。

1、課外讀物推薦課。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。由于如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀（如我曾發現一些學生在看《還珠格格》之類的書），加上學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力差，作為教師有必要引導學生選擇適合他們的讀物。讀物要做到：（1）內容要健康。讀一本書或一篇文章要給學生一定的心靈啟示，能提高學生的思想認識。（2）符合兒童年齡特點。低年級以拼音讀物為主，中高年級學生逐漸過渡到純文字。（3）類型要多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說，歷史小說、科普知識等都應涉及，以開拓他們的視野，豐富他們的學識。

我們可以從以下幾個途徑向學生推薦書籍：

(1)為配合教學內容及時推薦優秀讀物。如學了古詩《送孟浩然之廣陵》，我向學生推薦同樣是描寫離別景象的《送元二使安西》，進行對比型課外閱讀，加深對古詩的理解；學了《普羅米修斯盜火》一課，向學生推薦《古希臘神話》，進行擴展型閱讀。

(2)為接受最新信息和知識及時推薦報紙期刊。如今年我國“神州六號”載人飛船飛上太空，舉世矚目，我及時鼓勵學生閱讀相關報道，也借機推薦閱讀科學類期刊《我們愛科學》。

(3)根據學生年齡特點推薦適宜的書籍。小學六年，跨度較大，我們推薦讀物時根據不同年級段學生的年齡特點，提供書籍名單。如中年級段學生有了一定的識字量和評價能力，可向他們推薦《十萬個為什么》、《格林童話》、《安徒生童話選》、《兒童科幻小說》等書籍。

(4)為配合學校的重大活動及時推薦有關讀物。如配合學校搞好“反對邪教，崇尚科學”活動，向學生推薦《宇宙的奧秘》、《人類的起源》等書籍。

2、讀書方法指導課。

(1)引導學生合理使用工具書，養成邊讀書邊查字典的習慣，掃除閱讀過程中的障礙。一般二、三年級的學生需進行這方面的指導。

(2)介紹精讀、略讀、瀏覽等常用的閱讀方法。精讀，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容和閱讀方法，對一些文字優美的名篇或學生感興趣的文章可采用此法指導閱讀。略讀，即先看序言、提要和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題，最后瀏覽全文，綜述大意。這種方法在學生的課外閱讀中是最常用的。瀏覽一般用于網絡和報刊的閱讀，這種方法不需逐字逐句地讀，只要快速地觀其概貌、了解大意，它能在短時間內讓學生獲取較多的信息。在高年級學生中可進行瀏覽的指導，如給學生一篇文章或一份報紙，要求在規定的時間內讀完，讀后說說文章的大意或從報上獲取的信息，以訓練學生的閱讀速度。

3、讀書筆記輔導課。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、想象型四種讀書筆記的方法，在指導閱讀的過程中，培養學生“讀寫結合”的習慣。讀書筆記的寫作應從學生實際出發，循序漸進，由易到難。

二、三年級以摘抄型為主，把書中的好詞、好句、精彩片斷摘錄下來，以加強積累，增長知識，學以致用。也可以寫寫簡單的讀后感。四年級以提綱型和感想型為主。提綱型是在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型是讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。

五、六年級以感想型和想象型為主。想象型主要是續編故事，改寫故事，發展想象能力，從而培養創新思維。

需要指出的是，我們提倡學生作摘抄，寫讀后感，但要適度，不能強求，以免加重學生的負擔，使他們失去了閱讀的熱情。另外，我還指導學生辦課外閱讀手抄報，增加學生讀寫結合的機會，激發學生的興趣，提高學生的讀寫能力。

三、積極實踐，培養課外閱讀習慣。

要使孩子們保持對課外閱讀的興趣，并逐漸形成良好的閱讀習慣，需要一個長期的過程。由于小學生年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短。因此，組織豐富多彩而又具有實效性的課外閱讀實踐活動有利于幫助他們對課外閱讀保持持久的興趣和注意力。

1、設立課外閱讀基地，保證學生課外閱讀的時間和空間。

為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量，我班設立了班級“圖書箱”，號召學生將自己擁有的好書帶到學校與同學分享，并進行定期更新。確定專人保管圖書，對借閱情況進行登記。每天中午1：00—1：50定為“課外閱讀時間”，每周上一節課外閱讀指導課。學生的課外閱讀量也將作為評選“閱讀章”的一個條件。

2、為學生提供展示的舞臺，開展各種類型的讀書活動。

只有盡量為孩子提供展示他們閱讀成果的舞臺，讓彼此間相互交流閱讀感受、閱讀收獲，使他們獲得成功的體驗，才能更好地鼓勵孩子多讀書。如：

（1）每周一次的閱讀信息發布會。每周五的閱讀課是進行一周閱讀盤點的時間，同學們爭著向大家發布閱讀信息，匯報自己一周內所看的書，并作以精彩的簡評。這樣既將自己的快樂與大家分享，也吸引更多的同學去閱讀。在此過程中，一周“閱讀之星”的評比更是一石激起千層浪，孩子們踴躍參加評比，取人之長，補己之短，不斷提高自己的閱讀能力和口語交際能力。

（2）半月一次的閱讀主題會。它是展示閱讀成果的陣地。走進《西游記》知識競賽、成語故事、古詩文誦讀會??真是異彩紛呈。眾人拾柴火焰高。在大家的齊心協力下，每次的閱讀主題會均按期舉行。大家在活動中學，在活動中練。

（3）每月一次的讀書匯報會。它是學生想象和才情盡情揮灑的舞臺。主要形式有：①讀后復述。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部內容；②開展辯論賽。對大家都關注的讀物中所提到的相關論點開展討論，促進閱讀效果的提高；③交流評論。可交流自己閱讀的方法，也可對書中的任務人物及寫法進行評點；④表演展示。讓學生把看過的內容自編成小品、課本劇等形式，在匯報會上進行表演。

給學生時間，給學生方法，讓他們去閱讀，讓他們去思考；給學生提供表演的舞臺，讓他們去感受、去體驗。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中不斷地積累語言，提高閱讀能力。

好書是人生事業的忠實伴侶。讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。學生一旦養成閱讀習慣，便會終生受益。

第四篇：讓課外閱讀點亮學生的心靈

讓語文課外閱讀點亮學生的心靈

泗洪縣界集小學裴啟奮泗洪縣董溝小學高超 大量的課外閱讀是全面提高學生語文素養的必由之路。新課程把課外閱讀擺在學好語文非常重要的位置，《語文課程標準》總目標指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，要求增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，這是一種與時俱進的新理念。因為進入信息時代，知識的累積與更新的速度越來越快，只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。而這種學習能力的形成，在于指導學生進行有效地課外閱讀。

一、課外閱讀的練兵場——閱讀市場

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導學生學會閱讀，營建一個良好的閱讀市場。

1.構建主題閱讀。

我們學習的課本是按照主題編寫成組的，引導學生課外閱讀時，我們要充分利用教材的特點，構建主題閱讀。在閱讀教學實踐中，我經常以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如，教學完人教版六年級上冊第五組課文后，推薦學生閱讀一組寫人的作品，組織主題閱讀，《我要做個好孩子》、《細米》、《綠山墻的安妮》、《紅巖》等書出現在孩子們的手中；教學六組描寫動物的一組文章后，布置學生翻閱與課文相關、相近的文章、資料等學生開始閱讀，學生很快找來了《狼王夢》、《動物趣談》、《狼和狽的故事》、《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》。學生遨游在知識的海洋里，閱讀興趣大增。學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

2.構建課外閱讀大賣場。

要想讓學生興趣濃厚的一直閱讀下去，教師還應開展課外閱讀一系列的活動。在課外閱讀教學的實踐中我是這樣做的。一是在讀書活動中，各班級應多開展有關的讀書實踐活動，如：故事會、演講比賽、調查報告、書簽制作、小小報、讀書征文比賽、報刊剪輯等。二是中高年級學生須做讀書筆記（讀書筆記形式各班自定），并根據班級的實際情況開展讀書筆記交流活動。三是舉辦讀書交流會。每學期每班舉辦一次“課外閱讀博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的”、“好書推薦”等活動，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，鼓勵學生大膽地表達心中的感受，使學生在表達的過程中，增長知識，提高運用能力，在班上形成良

好的讀書氛圍。四是每學年按年段舉辦課外讀書競賽。低年段以背誦古詩、名人名言、成語、講童話、寓言故事等為主；中、高年段以背誦優秀詩文（段）、講中外歷史故事、中外各民族民間故事、介紹長篇名著、談讀后感等為主。每學年末學校將根據師生們讀

書的具體情況表彰讀書先進，評選校園“十位課外閱讀標兵”和“優秀讀書集體”，以

及百名“優秀小讀者”。

二、課外閱讀的千面佛——個性閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求教師要珍視閱讀教學中學生對文本的不同認識和感受，并為之

營造與之相應的教學環境，把學生的個性化閱讀引上正確的軌道，在糾偏、匡誤的過程

中，促進學生閱讀能力的提高。那么，如何讓學生在閱讀活動中，演繹自己的個性化行

為呢？

1.注重閱讀主體的獨特體驗。

一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。同樣作品由不同的人可以解讀出不同的結果。

這就要求我們在指導學生課外閱讀教學時應結合實際，注重學生的獨特體驗，注重個性

化閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得

獨特的感受。如在學生閱讀曹文軒的純情小說《細米》后，曹可凡同學解讀出了細米的桀驁不馴與剛強，李晶晶同學解讀出細米的靦腆而又淘氣，楊思雨同學解讀細米的瘦小

而又膽大，陳國擎同學解讀出細米的淳樸憨厚與堅定執著。少年細米這一藝術形象在同

學們的頭腦里不斷的生成。課外閱讀，引導學生生成體驗是關鍵，必須讓學生親自品，親自悟，并通過聯想和想象，激起自己的生命意識，從而獲得情感的熏陶。

2.講究方法，發展個性。

堅持學生自主閱讀為主，教師指導為輔的原則。課外閱讀應為學生創設良好的自主

閱讀情境，幫助他們樹立主體意識，積極倡導自主、合作、探究的閱讀方式，提高學生的主體閱讀地位，尊重學生的個性發展。

如一位教師在指導閱讀施耐庵的《水滸傳》，先組織學生自讀文本，欣賞小說中的不同英雄的傳奇故事，感悟小說中人物的勇敢、機智、灑脫與睿智。欣賞完小說之后，教者開始進一步引導學生做更深層次的探究，并提出“小說中的諸位英雄為什么都報國

無門?”“好漢們為什么那么痛恨朝廷？”“英雄們的為什么都是一樣的結局?”等深層次的問題。然后師生共同探究，從而使學生在自主閱讀中獲得知識，提高閱讀能力。2.3、3.鼓勵學生讀寫結合。

作為語文教師，應調動一切手段促進學生主動走進課外閱讀，帶著濃厚的興趣去閱

讀并寫作，從寫作入手的方法便會起到這樣的作用。一些構思精巧的小說，為了讓學生

有興趣閱讀，可以布置續寫的作文。那么學生在閱讀小說時便會仔細揣摩小說構思，認

真體會小說創作風格，才能續寫得形神兼備。對于一些意境優美的散文篇章，可以嘗試讓學生改寫。針對教材中的一些篇章，還可以布置學生先寫一篇同題目的文章，然后將自己的文章與教材篇章對照，并鼓勵學生評說教材篇章的長處與短處。

總之，實施個性化閱讀的方法和策略不論是哪種，其終極目的都是為了學生的發展，只要我們撥開籠罩在閱讀上面的層層迷霧，洗盡鉛華，還閱讀本來的面目，以人為本，以學生為主體，注重個體的感受和體驗，就一定會讓文本升值，讓學生的發展有更大的空間。

第五篇：用愛點亮心靈的燈光

題目：用愛點亮心靈的燈光

姓名：劉鋒

工作單位：大廟鎮龍臺小學

用愛點亮心靈的燈光

龍臺小學劉鋒

小時候，我最敬佩的人是老師。在我眼中，老師是知識的使者，愛的化身。那是上小學時的一天下午課外活動，我在校園玩游戲，一不小心，摔了一跤，兩腿膝蓋鮮血直流，疼得我眼淚直淌。我的班主任老師急忙找來酒精為我消毒，小心地給我包上紗布，輕輕地摸著我的頭，說：“還疼嗎？”望著老師那心疼的眼神，一種幸福感涌上我的心頭。那時，我就在想，將來，我也要做一個好老師，去關愛每一個孩子。

今天，我終于如愿以償，當上了一名人民教師。這時，我才深深地體會到，當一名教師，不容易；當一名好教師，更不容易。這意味著你將無私地付出很多，很多。

記得剛走上講臺的那一刻，我的心中躊躇滿志。可是，幾天之后，孩子們的表現卻讓我的心涼了半截：作業本上，一個個歪歪扭扭的字，一個個鮮紅的叉；課堂上，做小動作的，打瞌睡的，小聲講話的……還有那些被我視為“差生”的孩子，一道簡單的算術題，給他講幾遍他還是做不好時，我終于火冒三丈而大聲訓斥他：“你怎么這么笨啊！”然而我卻忽視了這一句訓斥會給孩子幼小的心靈造成多大的陰影。過了幾天，語文老師遞給我一個作文本，是那個“差生”的，還是歪歪扭扭的字：劉老師，我想對您說，請您不要再罵我笨了，好嗎？我不是不想把題做好，可我一看您生氣，我就心慌，我越心慌就越怕做不好，怕您再罵我……”看著看著，我的心顫抖了。我不禁捫心自問：你不是要立志做熱愛學生的好老師嗎？可你的愛心哪去了？

通過這件事，我深刻體會到，學生再笨再懶再難管，都不應該成為被老師蔑視、嘲諷的對象。如果教師在一個被認為難管的學生面前束手無策，只能用難聽的話打擊他，本身就是一種不稱職，更何況學生們其實不像有的老師認定的那樣笨，關鍵要看教師有沒有從心底里尊重和愛護學生的意識，有沒有求真、求善、求美、求知的人格原則。教師只有熱愛學生，尊重學生，學生才會把老師當成可以信賴的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁，學生才肯接受教育。師愛--真正是教育者取得成功的法寶。于是在以后的教育教學工作中，我把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛傾注于整個教育教學過程之中，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖。每當孩子調皮時，退步時，違紀時，我總是告訴自己：對孩子多一分理解，少一分責備，多一分寬容，少一分苛求。用師愛為他們引路，用師愛在他們的心里譜寫一曲最美的歌。

世界有許多的愛被人們稱頌，我們的世界也因愛而精彩，因愛而美麗。母愛是偉大的，師愛是無私的。作為孩子，多么想同時擁有這偉大的母愛與無私的師愛呀！我曾教過的一個學生在作文中這樣寫道：“媽媽，我覺得您不愛我，您到底是不是我的媽

媽？”也許，你會譴責這位母親，對孩子是如此不負責任。可是，就是這位母親，卻贏得了無數學生對她的尊敬和愛戴。她，就是我們學校的朱松梅老師。每天清晨，她總是來不及叮囑兒子就早早來到學校匆匆走進教室，開始輔導學生。已記不得有多少個靜靜的傍晚，兒子在通往學校的路口守望媽媽，希望她早點回家。可是劉老師仍在學校工作，早已忘了兒子在等她。對學生，她總是一遍又一遍地耐心地講，可兒子一問她，她總是推說太忙又回到學生身邊。為此，劉老師經常滿懷愧疚。是的，劉老師面對學生，是一位好老師；可是面對兒子，她可能不是一位好母親。她的心中，時刻裝著的是學生。這就是我們的老師。她把一顆愛心獻給了學生，把一腔熱血奉獻給了教育事業。

我知道，雖然我們的生活清貧，我們的雙手卻托舉著明天的太陽。印度大詩人泰戈爾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧！因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的！”的確，我們教師是一片平凡的綠葉。站在三尺講臺，日復一日地講授知識，那么平淡，也那么平凡，然而崇高的師德風范正是在這平凡的本職工作中體現出來。

“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。愛心讓我發現，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。講臺下，我所面對的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。

有人把師愛比作春雨，滋潤了孩子的心田；有人把師愛比作

陽光，溫暖了孩子的心房。師愛，是一種發自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。當你用心去愛你的學生，你收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的山花，辦公桌上那兩個紅紅的蘋果，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福、自豪。那么，我們有什么理由不熱愛這太陽底下最光輝的事業，有什么理由不去愛我們的學生呢？那么，就讓我們把愛的火炬傳遞給學生，為愛插上翅膀，讓愛在萬頃碧波、藍天白云間飛翔。