第一篇：讓愛滲透幼兒心靈

讓愛滲透幼兒心靈

泰興市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉燕

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位，樹立健康的觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”如今的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著，凡事以他們?yōu)橹行模瑢?duì)其物質(zhì)生活百依百順，對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不惜自己的財(cái)力、精力，但如何維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平則極少關(guān)注，從而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自我意識(shí)過強(qiáng)、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現(xiàn)象。隨著對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)和貫徹實(shí)施，一些幼兒園及教育工作者開始逐漸重視幼兒的心理健康。我們深知未來社會(huì)生活節(jié)奏的加快和生存競(jìng)爭(zhēng)的加劇，要求未來人才除具備良好的智力、能力外，更重要的是具備良好的心理素質(zhì)，而用愛心與耐心拉近與幼兒之間的距離，跨越心理鴻溝，真正用愛去探索幼兒，走進(jìn)他們的心理世界，從而促進(jìn)他們健康發(fā)展，這正是培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)有效途徑。

創(chuàng)造愛的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰辛诵睦淼慕】担變壕涂赡苡谐浞值陌l(fā)展。

我認(rèn)為從以下幾方面著手：

一、積極營(yíng)造充滿愛心的健康心理氛圍

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素，環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“教育－首先是教師跟孩子精神上的接觸。”“教育技巧的全部奧秘在于

教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)，教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如果一位教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒大聲呵斥，那幼兒一定會(huì)被籠罩在壓抑的氣氛之中，就會(huì)感到恐懼、緊張，其心理隨之被扭曲。

實(shí)踐證明，充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，長(zhǎng)期得不到肯定，在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子不會(huì)有自信的。比如平時(shí)有些孩子上課時(shí)喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是對(duì)他們付出的愛和關(guān)心太少。他想利用“搗亂”、“打架”來引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。

因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。為此，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)增設(shè)了“說出你的心里話”、“親子區(qū)”等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往空間。使幼兒感到在充滿愛心的氛圍中生活有利于幼兒健康心理的發(fā)展。

二、提高自身心理素質(zhì)，以積極、穩(wěn)定的情緒參與幼兒

對(duì)幼兒園的孩子來說，除了在家，其余大多時(shí)間都在幼兒園度過，一直是與老師一起生活和活動(dòng)，于是作為幼兒教師，我們情緒狀態(tài)便顯得十分重要，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們。

教師的情緒與幼兒心理健康始終成正比發(fā)展，兩者間產(chǎn)生潛移默化的作用。

因此，要使孩子們保持積極、健康的情緒，教師首先要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整自身的情緒，用積極的情緒感染幼兒，以積極的熱情和興趣去參與幼兒各項(xiàng)活動(dòng)。展現(xiàn)在孩子們面前的永遠(yuǎn)是微笑和愛意。事實(shí)也說明了這點(diǎn)。例如：今天由于心中有些不高興的事，情緒難免會(huì)顯得低落，這時(shí)你帶孩子們一起活動(dòng)，你不能全身心地投入活動(dòng)，甚至?xí)雎詫?duì)某些幼兒關(guān)愛，孩子們能以高漲、愉快的情緒參與其中嗎？自己也會(huì)感到開展的活動(dòng)索然無(wú)味，更不用說是幼兒。孩子們與老師相處的時(shí)間很多，在很大程度上，你的許多情緒會(huì)影響到孩子。不難發(fā)現(xiàn)，在各項(xiàng)教育活動(dòng)中，一些教師所帶的班級(jí)總是很沉悶，而另一些教師所帶的班級(jí)很活躍，這正是與教師的情緒有密切聯(lián)系。的確，如果教師缺乏愛心，便會(huì)使幼兒討厭集體生活，性格孤僻；如果教師整日忙著處理各種繁瑣的事情，從而產(chǎn)生厭煩、喜怒無(wú)常的情緒，后果又是怎樣呢？某班有一個(gè)調(diào)皮的小男孩，從小班下學(xué)期開始，喜歡隨意下位，自控能力較差。一次，老師在課堂正繪聲繪色講課，孩子都很投入地聽著，突然，她發(fā)現(xiàn)了這個(gè)一貫調(diào)皮的小男孩這次竟趴到桌子下面，從后爬到前摸小朋友們的腳。于是，這位老師非常氣憤，開始嚴(yán)厲訓(xùn)斥這個(gè)小男孩，情緒馬上激動(dòng)起來，聲音馬上高了八度，臉也氣紅了，孩子的注意全部轉(zhuǎn)移到那個(gè)小男孩身上了，此時(shí)的他們驚慌失措。幾分鐘的“狂風(fēng)暴雨”后，你又開始講課，可想孩子們還能好先前那樣投入，關(guān)注了嗎？回答是肯定的：不能，他們會(huì)害怕下一個(gè)“暴風(fēng)雨”的到來。有的老師也許認(rèn)為這是教育有方，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，殊不知，長(zhǎng)期如此，會(huì)使幼兒產(chǎn)生畏懼﹑不安心理，增加了焦慮感，對(duì)其心理健康發(fā)展不利。所以，教師本身要擁有一個(gè)健康

的心理，提高自身的心理素質(zhì)，心理健康具有很大的感染性。在老師與幼兒相互交往過程中，我們要用愉快讓孩子跟著一起快樂起來！

三﹑用愛束縛自身的態(tài)度行為，與幼兒建立一種平等關(guān)系

要讓幼兒在心理上真正接納我們，就要讓他們懂得我們的愛。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。好關(guān)切地說上一句，或輕輕地?fù)崦幌骂^，也是愛的表示。

這些看似簡(jiǎn)單﹑平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天。因此，我們教師應(yīng)該通過自身的態(tài)度﹑行為，向每個(gè)幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長(zhǎng)起來，如不注意自身的言行，將會(huì)讓幼兒心理抹上一層灰色。如我班有一位小朋友，課上總喜歡搗亂，吃飯那時(shí)又喜歡嚷嚷，等到游戲活動(dòng)時(shí)總是亂竄亂跳，欺負(fù)別的小朋友。對(duì)于這些行為，我們總是進(jìn)行及時(shí)教育，可效果不明顯。后來我們用自己的態(tài)度﹑行為改變了他，當(dāng)他課上坐不住時(shí)，總是及時(shí)趕到這位小朋友面前，豎起大拇指，投來贊許的目光，說：“瞧，**小朋友今天坐課多棒呀！”等到吃飯﹑游戲時(shí)，我們及時(shí)參與到他的行列中去，和他一起吃飯﹑游戲，漸漸的地，這位小朋友走近了我們，變?yōu)榱艘粋€(gè)遵守紀(jì)律的好孩子，如果當(dāng)初作為老師的我們說：“你這小孩真煩！”這樣子就會(huì)在他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小就形成了不平等的觀念以及有缺陷人的偏見心理，并且從中也染上了不尊重他人﹑小看他人的個(gè)性。可見，教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

我們?cè)谂c幼兒交往的時(shí)候，不僅僅是注意我們自身的態(tài)度﹑言行，而且，還要與孩子們保持平等的關(guān)系。我們總會(huì)在孩子們發(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽孩子們的爭(zhēng)論。學(xué)會(huì)傾聽幼兒，通過討論，讓他們認(rèn)清自己錯(cuò)在哪里，今后應(yīng)該如何改正，引導(dǎo)幼兒在爭(zhēng)論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。有一次中午，在盛湯給孩子們的時(shí)候，我的手不小心碰到了一個(gè)孩子的頭，我連忙摸摸這個(gè)孩子的頭說：“對(duì)不起，老師不是有意的，弄疼你了嗎？”一句“對(duì)不起”，讓這孩子高興了一整天，到處跟伙伴們說，老師還跟我說對(duì)不起呢！等到晚上媽媽來接她時(shí)，她又興奮地把這事告訴了媽媽。老師的一句“對(duì)不起”，就讓孩子有了這么愉快的情緒，足以證明教師要給予幼兒足夠的人權(quán)，建立相互平等關(guān)系。

四﹑以游戲?yàn)檩d體，對(duì)幼兒進(jìn)行愛的教育

游戲是

幼兒的基本活動(dòng)，它始終貫穿與一日活動(dòng)中，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑。其倡導(dǎo)的就是要給幼兒一些自主的機(jī)會(huì)，與同伴之間有一種愛的交流，培養(yǎng)他們合作﹑謙讓的精神。

游戲中，總有個(gè)別膽小﹑害羞﹑懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會(huì)主動(dòng)投入游戲中去。為幫助他們解決心理上的困惑，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關(guān)心的語(yǔ)氣詢問他們：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ妫俊薄澳憧此麄兺娴枚嚅_心”“老師跟你一起玩，好嗎？”并在游戲過程中不斷地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，施以愛的教育，使他們與教師融為一體，慢慢消除幼兒的心理陰影。如在游戲剛開始時(shí)，有的幼兒不知道玩什么，教師可通過扮演角色，參與幼兒中，用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克服膽怯的心理。在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。

在娃娃家的“爸爸﹑媽媽”會(huì)自制蛋糕為娃娃過生日，并邀請(qǐng)客人到家里一起開生日會(huì)，邊唱生日歌，在游戲中他們充分感受了分享的快樂情感，體驗(yàn)到集體祝賀生日活動(dòng)的情趣，使游戲過程充滿和諧，在和諧中培養(yǎng)幼兒健康，向上的心理。同時(shí)，要善于抓住契機(jī)進(jìn)行情感教育，如班上有個(gè)小朋友生病兩天沒來幼兒園，第二天來園時(shí)，我便抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教育，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)上前詢問他為什么兩天沒入園，并與他交談，然后引導(dǎo)幼兒討論我們要怎樣關(guān)心別人，在生活中誰(shuí)關(guān)心你？你關(guān)心誰(shuí)？怎樣關(guān)心的？這樣既滿足了

幼兒的好奇心，又能激發(fā)孩子關(guān)愛別人的感情，使幼兒真真切切地感受到朋友間應(yīng)該互相關(guān)愛﹑互相愛護(hù)的意義。所以，在這種自主﹑開放的教育中，幼兒交往機(jī)會(huì)多，更有利于健康心理的形成。

除此以外，教師應(yīng)注重家園合作，增強(qiáng)教育合力。《綱要》同時(shí)也明確指出：“家庭是幼兒重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重﹑平等﹑合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的尊重﹑平等﹑合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解﹑支持和主動(dòng)參與，并積極支持﹑幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”由此可見，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是促進(jìn)幼兒健康心理的重要保證。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格發(fā)展同時(shí)也有著巨大影響，但目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重了孩子的智力投資，而不強(qiáng)化孩子愛的教育行為。于是我們經(jīng)常看到許多孩子在幼兒園愛老師﹑關(guān)心同伴；到了家卻對(duì)父母﹑長(zhǎng)輩亂發(fā)脾氣。

所以，我們應(yīng)及時(shí)利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)做簡(jiǎn)短交流溝通，糾正不良的家庭教育方式，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性。

總之，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒的整體心理素質(zhì)，既要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)﹑又要關(guān)注人文環(huán)境的建設(shè)；既要注重專門的心理健康教育活動(dòng)﹑又要滲透到生活的方方面面；既要面向全體，又要關(guān)注少數(shù)幼兒；既要幼兒園高度重視，又要家庭社會(huì)的關(guān)注參與，但這些的先導(dǎo)前提就出于我們教師的愛，只有愛才能索入幼兒的心理，經(jīng)過各方面的共同努力，從而促進(jìn)幼兒的心理健康地發(fā)展！

第二篇：讓愛滲透幼兒心靈

讓愛滲透幼兒心靈

泰興市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉燕

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位，樹立健康的觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”如今的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著，凡事以他們?yōu)橹行模瑢?duì)其物質(zhì)生活百依百順，對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不惜自己的財(cái)力、精力，但如何維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平則極少關(guān)注，從而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自我意識(shí)過強(qiáng)、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現(xiàn)象。隨著對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)和貫徹實(shí)施，一些幼兒園及教育工作者開始逐漸重視幼兒的心理健康。我們深知未來社會(huì)生活節(jié)奏的加快和生存競(jìng)爭(zhēng)的加劇，要求未來人才除具備良好的智力、能力外，更重要的是具備良好的心理素質(zhì)，而用愛心與耐心拉近與幼兒之間的距離，跨越心理鴻溝，真正用愛去探索幼兒，走進(jìn)他們的心理世界，從而促進(jìn)他們健康發(fā)展，這正是培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)有效途徑。

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創(chuàng)造愛的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰辛诵睦淼慕】担變壕涂赡苡谐浞值陌l(fā)展。

我認(rèn)為從以下幾方面著手：

一、積極營(yíng)造充滿愛心的健康心理氛圍

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素，環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“教育－首先是教師跟孩子精神上的接觸。”“教育技巧的全部奧秘在于

教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)，教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如果一位教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒大聲呵斥，那幼兒一定會(huì)被籠罩在壓抑的氣氛之中，就會(huì)感到恐懼、緊張，其心理隨之被扭曲。

實(shí)踐證明，充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，長(zhǎng)期得不到肯定，在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子不會(huì)有自信的。比如平時(shí)有些孩子上課時(shí)喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是對(duì)他們付出的愛和關(guān)心太少。他想利用“搗亂”、“打架”來引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。

因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。為此，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)增設(shè)了“說出你的心里話”、“親子區(qū)”等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往空間。使幼兒感到在充滿愛心的氛圍中生活有利于幼兒健康心理的發(fā)展。

二、提高自身心理素質(zhì)，以積極、穩(wěn)定的情緒參與幼兒

對(duì)幼兒園的孩子來說，除了在家，其余大多時(shí)間都在幼兒園度過，一直是與老師一起生活和活動(dòng)，于是作為幼兒教師，我們情緒狀態(tài)便顯得十分重要，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們。

教師的情緒與幼兒心理健康始終成正比發(fā)展，兩者間產(chǎn)生潛移默化的作用。

因此，要使孩子們保持積極、健康的情緒，教師首先要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整自身的情緒，用積極的情緒感染幼兒，以積極的熱情和興趣去參與幼兒各項(xiàng)活動(dòng)。展現(xiàn)在孩子們面前的永遠(yuǎn)是微笑和愛意。事實(shí)也說明了這點(diǎn)。例如：今天由于心中有些不高興的事，情緒難免會(huì)顯得低落，這時(shí)你帶孩子們一起活動(dòng)，你不能全身心地投入活動(dòng)，甚至?xí)雎詫?duì)某些幼兒關(guān)愛，孩子們能以高漲、愉快的情緒參與其中嗎？自己也會(huì)感到開展的活動(dòng)索然無(wú)味，更不用說是幼兒。孩子們與老師相處的時(shí)間很多，在很大程度上，你的許多情緒會(huì)影響到孩子。不難發(fā)現(xiàn)，在各項(xiàng)教育活動(dòng)中，一些教師所帶的班級(jí)總是很沉悶，而另一些教師所帶的班級(jí)很活躍，這正是與教師的情緒有密切聯(lián)系。

第三篇：讓愛點(diǎn)亮心靈

學(xué)習(xí)行知思想 讓愛點(diǎn)亮心靈

扎下中學(xué) 楊娟

【摘要】“愛滿天下”是陶行知先生教育思想的精髓之一，沒有誠(chéng)摯的愛，就沒有成功的教育。熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。愛是人們身上普遍存在的一種心理要求，是每個(gè)學(xué)生普遍存在的心理特征。愛是師生互動(dòng)的橋梁，愛要有真情、有尺度、有信任、有普遍性。

【關(guān)鍵詞】熱愛 真情 尺度 信任 普遍性

【正文】只有熱愛學(xué)生，才能熱愛教育。熱愛學(xué)生，是教育學(xué)生，塑造學(xué)生美好心靈的前提。渴望得到老師的愛護(hù)、關(guān)心和尊重，是每個(gè)學(xué)生普遍存在的心理特征。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，能夠贏得學(xué)生對(duì)教師的信賴與愛戴，溝通師生之間的感情，為學(xué)生接受教育奠定情感基礎(chǔ)。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的要求才能被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力。

愛是一種心理要求，教師對(duì)學(xué)生的愛心來源于教師堅(jiān)定的信仰，來源于對(duì)黨的事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的高度責(zé)任心。教師愛學(xué)生從表面上看是師生之間的愛，實(shí)際上它表現(xiàn)了教師對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)黨的愛。愛學(xué)生就是愛我們事業(yè)的未來。

一、熱愛學(xué)生需要真情

“教育不能沒有愛??沒有愛就沒有教育。”教師愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。真誠(chéng)地?zé)釔蹖W(xué)生，對(duì)學(xué)生傾注滿腔熱情，是教師必須具備的品質(zhì)。教育的過程，是師生感情互相影響、互相交流的過程，教師只有對(duì)學(xué)生抱有深深的愛，才能引起學(xué)生對(duì)教師的尊重、信任和親近，才能建立起教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展的有利環(huán)境。“親其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生在接受教育的過程中體察到教師無(wú)微不至的關(guān)愛時(shí)，就會(huì)尊敬教師，在師生間產(chǎn)生有利于教學(xué)的有效互動(dòng)。相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會(huì)引起學(xué)生的反感，引起學(xué)生的“逆反心理”。教師的愛是是理性化了的感情，是塑造學(xué)生心靈的原動(dòng)力。青少年的心靈的可塑性只有在師生關(guān)系十分融洽時(shí)才顯得尤為明顯。在教育學(xué)生過程中，教師只有愛的注入才能成為學(xué)生的良師益友，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育，教育才能起到實(shí)效。

教師對(duì)學(xué)生的熱愛，是激勵(lì)學(xué)生追求真理的重要精神力量，學(xué)生一般都是從教師教育自己的過程中逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)的。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是學(xué)生建立高尚道德情操的基礎(chǔ)。學(xué)生得到良好的情感體驗(yàn)，才會(huì)學(xué)會(huì)處理好人與人之間的關(guān)系，樹立社會(huì)普遍認(rèn)同的社會(huì)道德感和責(zé)任感。

教師熱愛學(xué)生還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。教師真摯的愛是學(xué)生探究問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力取向的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師熱愛學(xué)生，受到學(xué)生的信賴與愛戴，學(xué)生往往把教師的愛轉(zhuǎn)移到教師所教的知識(shí)上。引起注意的轉(zhuǎn)移。這對(duì)于轉(zhuǎn)化“問題”學(xué)生非常重要，所以教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想變化和精神狀態(tài)，了解他們學(xué)習(xí)和生活上的困難，這樣就能把關(guān)懷和溫暖及時(shí)輸送到他們的心田。

二、熱愛學(xué)生要有尺度

教師要善于控制、支配和利用自己愛的情感，一定的教育目的和學(xué)生狀況，決定教師對(duì)學(xué)生的感情表達(dá)的傾向、方式和尺度。

師生交往中，要把握對(duì)學(xué)生施愛的適度，既要防止嬌寵溺愛，又要防止過于嚴(yán)厲，簡(jiǎn)單粗暴。學(xué)會(huì)對(duì)不同年齡階段的學(xué)生傾注不同的感情。一般來說，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要側(cè)重于情感態(tài)度，開朗愉快的情緒，活潑生動(dòng)的語(yǔ)言是接近他們的必要條件。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，要具有深刻、含蓄的情感，能引起他們強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。

教師要控制自己的感情，并不是說教師在學(xué)生面前不能表現(xiàn)出絲毫的憤怒和怨恨。其實(shí)，恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生有益的效果。我所任教的初三（410）班是一個(gè)優(yōu)秀的班集體,但在一次“一二．九”大合唱的訓(xùn)練中，因?yàn)樗麄儾粔蛑匾暎恢蔽覄裾f了幾次都沒有多大效果。再拖下去表演一定要砸鍋，我心里暗自著急。如果教訓(xùn)他們一頓，雖然他們會(huì)認(rèn)真起來，但本來愉快的活動(dòng)就會(huì)變成強(qiáng)迫。于是我嘆了一口氣說：“看來你們對(duì)唱歌不感興趣，不如棄權(quán)算了，免得上臺(tái)表演的時(shí)候太難堪。”我說完就轉(zhuǎn)身走了。過了一會(huì)兒，班長(zhǎng)來找我叫我去班上，我依然表現(xiàn)出沮喪的樣子，可是還沒進(jìn)門就聽到整齊嘹亮的歌聲，原來他們已經(jīng)自己練好了請(qǐng)我來驗(yàn)收。學(xué)生從教師合乎人情的“怨恨”情緒中，看到了教師對(duì)他們充滿善意的期待，相信教師所做的一切，都是出于對(duì)他們的真心實(shí)意的愛護(hù)。

嚴(yán)格的要求也是一種愛的體現(xiàn)，當(dāng)然必須注意分寸，對(duì)不同的學(xué)生，不同的情況，采取不同的教育方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生才能做到嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有情。

這樣的教育也才是完整的教育。

三、熱愛學(xué)生需要信任

教師愛學(xué)生就要做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師熱愛學(xué)生與父母熱愛子女的感情不完全相同。教師愛學(xué)生是一種理性化了的正確感情。理性的愛才能是教育產(chǎn)生正效應(yīng)。

教育就是信任。教師在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的責(zé)任感，是激發(fā)青少年學(xué)生上進(jìn)的精神力量，它有助于學(xué)生自覺地克服缺點(diǎn)，進(jìn)行自我教育。特別是毛病比較多的學(xué)生，教師的“信任”，往往能激勵(lì)他們客服缺點(diǎn)的勇氣，促使他們發(fā)生根本性的變化。有這樣一個(gè)“學(xué)困生”，從初二開始迷戀網(wǎng)絡(luò)，因而經(jīng)常受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，可以說，他聽到的總是訓(xùn)斥和埋怨。有一次，這個(gè)學(xué)生為班里做了一件好事，教師不但不表?yè)P(yáng)他，相反還懷疑他，到底做了沒有？于是這位學(xué)生與教師的對(duì)立情緒越來越嚴(yán)重，反正抱定“破罐子破摔”的決心，專門干些違紀(jì)的事。到我班上后，在新生“向你介紹我”活動(dòng)中他大方幽默地介紹了自己。我發(fā)現(xiàn)他有一定才干，而且愿意表現(xiàn)自己，我決定給他機(jī)會(huì)。針對(duì)他熱愛體育，活動(dòng)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，安排由他擔(dān)任班上的體育委員。我的關(guān)懷和信任，使這個(gè)“學(xué)困生”因長(zhǎng)期遭冷遇而郁郁寡歡的情緒迸發(fā)出熱情的光芒，多次在體育比賽中獲獎(jiǎng)，并且光榮地加入了共青團(tuán)。

信任學(xué)生，不僅是教師在教育活動(dòng)中必須遵守的道德原則，而且也是教育規(guī)律對(duì)教師的客觀要求。教育是教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，要搞好教育，取得好的教育效果，既要發(fā)揮教師“教”的積極性，還要發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，學(xué)生情動(dòng)則是實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

尊重學(xué)生就是尊重他們的人格和個(gè)性。教師要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，允許學(xué)生提不同的意見，不能要求學(xué)生絕對(duì)服從。對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制手段所施加的影響不會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果，體罰、訓(xùn)斥、諷刺等措施不僅會(huì)使教育一敗涂地，還會(huì)將教育者本身推到學(xué)生的對(duì)立面。青少年有一定的好勝心，喜歡表現(xiàn)自己，得到別人的承認(rèn)。如果過分限制，不能及時(shí)肯定其成績(jī)，苛求過多，他們就會(huì)產(chǎn)生不滿情緒。所以教師的責(zé)任和技巧就在于機(jī)智而敏銳地發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心，適時(shí)的加以引導(dǎo)。

四、熱愛學(xué)生要有普遍性

教師熱愛學(xué)生，要帶有普遍性。普遍性要求教師不能只愛個(gè)別學(xué)生、少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)該去愛每一個(gè)學(xué)生，毫無(wú)保留的將自己的全部知識(shí)和才能奉獻(xiàn)給全體學(xué)生。

愛生之心，師皆有之。差別就在于是愛個(gè)體，還是群體。平等、公正對(duì)待學(xué)生，這對(duì)于教師（尤其是班主任）而言，是必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范；而對(duì)于學(xué)生來說，則是應(yīng)該享有的基本權(quán)利。因此，教師在對(duì)學(xué)生的教育和管理過程中，要切記平等、公正的原則。無(wú)論是家庭富有的孩子還是家庭貧窮的孩子，無(wú)論是官家子女還是平民子女，無(wú)論是優(yōu)秀學(xué)生還是后進(jìn)學(xué)生，無(wú)論是正常人還是殘疾人，都要一視同仁——主動(dòng)關(guān)心，悉心愛護(hù)，耐心教育。這樣做，才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)，都有所進(jìn)步；才能改善師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，使教育工作取得最佳效果。

今天的青少年，已逐漸懂得運(yùn)用掌握的政治常識(shí)和道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)身邊的人和事，特別是評(píng)價(jià)與之朝夕相處的老師以及學(xué)校的各項(xiàng)工作。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻注意規(guī)范自己的言行，待人處事要力求合法、合情、合理，使學(xué)生覺得自己的老師是個(gè)品德高尚、處事公正、完全可信賴的人。諸如編排座位、評(píng)選先進(jìn)、任用干部、安排勞動(dòng)、輔導(dǎo)功課以及實(shí)施表?yè)P(yáng)和批評(píng)等等，都是學(xué)生普遍關(guān)注且較為敏感的事情，教師必須認(rèn)真對(duì)待，正確處理。若無(wú)視學(xué)生的權(quán)益，違背原則，感情用事，偏心待人，學(xué)生就會(huì)遭受不平等對(duì)待。其結(jié)果，必然會(huì)損害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的團(tuán)結(jié)，甚至誘發(fā)意想不到的事件。國(guó)內(nèi)外大量案例表明：在學(xué)校、家庭或社會(huì)上，因?yàn)槭艿讲还龑?duì)待而泄私憤、圖報(bào)復(fù)，是當(dāng)今青少年違法犯罪的重要原因之一，我們決不可掉以輕心。

教育過程中教師不能偏愛優(yōu)等生，鄙視“學(xué)困生”，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，與每個(gè)學(xué)生都能建立平等的關(guān)系，是每個(gè)學(xué)生在“師愛”的滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)。

教師只有做到了熱愛學(xué)生，才真正做到了熱愛教育。

【參考文獻(xiàn)】

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4、《班主任之友》，2009年第4期《培養(yǎng)人性是教育的終極目標(biāo)》廈門大學(xué)高等教育研究所龐振超

第四篇：讓幼兒的心靈在

讓幼兒的心靈在“體驗(yàn)、探究、交往”中成長(zhǎng)

自實(shí)施幼兒園課程改革以來，我國(guó)的教學(xué)課程確實(shí)發(fā)生了很大變化。以幼兒為主體，關(guān)注幼兒在教育活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)，不僅是教育者尊重幼兒，相信和理解幼兒的具體體現(xiàn)，也是將幼兒培養(yǎng)成身心自由，人格完善的健康個(gè)體的必要保證。如何增進(jìn)幼兒體驗(yàn)？怎樣使幼兒的體驗(yàn)更加深刻？在參與“幼兒園體驗(yàn)、探究、交往的課程”研究的過程中，我們找到了答案。

一、充分利用自然資源，使幼兒的體驗(yàn)更加豐富。

在幼兒的世界里，一切客體都是生命化的，充滿了生命的意蘊(yùn)和興趣。因此，將幼兒帶到大自然中去，是豐富幼兒體驗(yàn)的最佳途徑。

初春，我們和幼兒來到戶外草坪，一起在茸茸的草地上自由的走一走，跑一跑，打幾個(gè)滾兒，然后在溫暖的陽(yáng)光下，舒展四肢，仰看燕滑過樹梢，聆聽花與小草的對(duì)話，呼吸泥土中散發(fā)出的春的氣息，感受春的勃勃生機(jī)；盛夏，我們一同走在陽(yáng)光下采幾朵路邊的野花，到林中捕捉鳴蟬，在樹下觀賞螞蟻的聚會(huì)，漫步雨中和小雨盡情嬉戲，體驗(yàn)夏的熱情……不僅如此,我們還將教學(xué)活動(dòng)與自然資源緊密結(jié)合起來,使幼兒在與自然的對(duì)話中獲得豐富的感受.如在“軟”和“硬”的主題中，為了引發(fā)幼兒對(duì)“軟”和“硬”這一對(duì)立而又統(tǒng)一的物體屬性的關(guān)注和探究，我們提供了豐富的自然材料，讓幼兒在“玩泥巴”“制陶”“烤山芋”“砸核桃”“以及用蠟燭燙畫”等一系列有趣的活動(dòng)中與自然物互動(dòng)。幼兒不僅拓展了視野，而且獲得了豐富的體驗(yàn)。

二、選擇貼近幼兒的生活主題內(nèi)容，使幼兒的體驗(yàn)更加真切 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》“指出：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”，應(yīng)“有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。因此，在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，我們特別注重將活動(dòng)主題和內(nèi)容與幼兒生活緊密結(jié)合，注重調(diào)動(dòng)和挖掘幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的感受更加深刻，體驗(yàn)更加真切。

在主題“我的故事”中，為了引導(dǎo)幼兒關(guān)注自我，一段溫馨而又有趣的故事《我從哪里來》不僅拉開了整個(gè)主題的帷幕，也巧妙的將孩子們的思緒帶回到了親切而又“陌生”的出生之處，孩子們很自然的沿著故事線索體味著親人的呵護(hù)與關(guān)愛，這是多么幸福，神奇而又不令人向往啊！孩子的成長(zhǎng)過程也是親人付出關(guān)愛的過程，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都傾注了父母的深情和殷切期望，各種各樣的成長(zhǎng)紀(jì)念物就是生動(dòng)的見證。于是“活動(dòng)”成長(zhǎng)的紀(jì)念物的搜集，使家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)給予了更多的關(guān)注，紀(jì)念物的準(zhǔn)備過程就是親情交流的過程。各種生動(dòng)別致的紀(jì)念物包含著家長(zhǎng)的愛，同時(shí)引發(fā)了幼兒對(duì)自由已成長(zhǎng)過程的美好回憶，談話的內(nèi)容和主題也由此變得豐富和生動(dòng)起來，在活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，幼兒園和家庭相互配合，使幼兒的情感體驗(yàn)更加豐富，更加真切。

三、不斷調(diào)整教學(xué)策略，使幼兒的體驗(yàn)更加深刻。

1、融合多種教育方式，拓展幼兒的體驗(yàn)

單一的教學(xué)方式不僅削弱了幼兒的感受，而且長(zhǎng)此以往將使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中，我們特別注重將各類教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，相互滲透，使幼兒獲得的體驗(yàn)深刻而具體。比如在進(jìn)行有關(guān)“旋風(fēng)”的活動(dòng)中，我們先發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)共同搜集各種有關(guān)臺(tái)風(fēng)和龍卷風(fēng)的圖片資料。在活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒將自己搜集的信息與同伴分享和探討。在幼兒對(duì)旋風(fēng)現(xiàn)象有了初步了解后，我們又引導(dǎo)幼兒觀看錄象《大旋風(fēng)》。直觀，形象的畫面給幼兒的視覺帶來了強(qiáng)烈的沖擊，使幼兒對(duì)旋風(fēng)現(xiàn)象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在組織幼兒深入探討“旋風(fēng)的形成“旋風(fēng)對(duì)人們生活、對(duì)大自然的影響等問題后，我們選擇了具有旋風(fēng)與起伏特點(diǎn)的音樂，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)旋風(fēng)的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行表現(xiàn)。音樂響起，孩子們很快投入到了音樂游戲中，有的在人群中急速穿越，動(dòng)作時(shí)緩時(shí)急，恰似威力無(wú)比的龍卷風(fēng)；有的則左右搖擺，遙遙欲墜，猶如被旋風(fēng)掠過的小樹……動(dòng)與靜的交替，探究與表現(xiàn)的結(jié)合。使幼兒對(duì)旋風(fēng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)也隨之豐富起來。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增進(jìn)幼兒的體驗(yàn)。

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，游戲中幼兒最和諧，最真實(shí)、最自然，獲得的體驗(yàn)更深刻。在主題“小兔乖乖“的系列活動(dòng)中，為了使幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們不僅為幼兒營(yíng)造寬松，自由的環(huán)境，而且通過一個(gè)個(gè)有趣的游戲，增進(jìn)幼兒對(duì)兔子特征的認(rèn)識(shí)。如，為了讓孩子們感受兔子可愛機(jī)靈的特點(diǎn)，我們將幼兒和兔子一起帶到草地上和兔子一起奔跑，一起蹦跳，一起趴在草地上“吃青草”。再如，游戲“我是長(zhǎng)耳朵”的角色特點(diǎn)，通過傾聽，辨別聲音，傳話接龍等各種生動(dòng)有趣的游戲，獲得更多的體驗(yàn)，在游戲中，幼兒不僅體驗(yàn)到了作為“長(zhǎng)耳朵”的自豪感，更體驗(yàn)到了與同伴合作的樂趣與意義。

3、借助師幼對(duì)話，將幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)引向深入 首先，活動(dòng)中有效的師幼對(duì)話不僅能激活幼兒的體驗(yàn)，更能將幼兒的體驗(yàn)引向深入。教育活動(dòng)的過程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過程，而是師幼共同探究，共同成長(zhǎng)的過程。其次，在對(duì)話過程中，教師的提問要靈活，問題要緊扣幼兒當(dāng)下的興趣和需要。教師要始終懷著一顆敏銳的心，時(shí)刻關(guān)注幼兒的需要，利用一個(gè)又一個(gè)層層遞進(jìn)的問題將他們的體驗(yàn)活動(dòng)引向深入。

此外，幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享過程也十分重要。他不僅使幼兒較好地拓展了自己的經(jīng)驗(yàn)，也使幼兒領(lǐng)悟到集體中尊重與被尊重，欣賞與被欣賞的重要意義。

四、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

1、體驗(yàn)中的支持者

體驗(yàn)是指通過親身經(jīng)歷，形成經(jīng)驗(yàn)的過程。如果說幼兒只有在體驗(yàn)中才有可能獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么教師也只有通過體驗(yàn)才能真正體現(xiàn)教育者的價(jià)值。在課程實(shí)施過程中，教師帶著自己的體驗(yàn)走進(jìn)課程中，他們既是課程的體驗(yàn)者，也是幼兒體驗(yàn)的支持者。如，在小班下學(xué)期“媽媽寶寶”主題的第三階段—“做蛋寶寶的爸爸媽媽”活動(dòng)中，有的幼兒由于粗心打碎了雞蛋，情緒低落，大哭不止。這時(shí)教師不僅要及時(shí)進(jìn)行隨即教育，讓幼兒感受到做“父母”的艱難和責(zé)任，還要疏導(dǎo)幼兒的消極體驗(yàn)，幫助他們尋求解決的辦法。在教師的引導(dǎo)下，大家通過討論決定由三個(gè)幼兒組成新的“蛋寶寶家庭”—一個(gè)做爸爸，一個(gè)做媽媽，還有一個(gè)做姐姐或哥哥，大家分時(shí)段照顧“蛋寶寶”。他們還成立了“蛋寶寶醫(yī)院”，由教師當(dāng)“醫(yī)生”，以便及時(shí)救護(hù)受傷的“蛋寶寶”。在這樣的安排下，大家共同完成了“護(hù)蛋任務(wù)。教師通過鼓勵(lì)，幫助解難，疏導(dǎo)消極情緒等支持方式，使幼兒獲得了新的體驗(yàn)。

2、探究中的引導(dǎo)者

在課程中，教師充分尊重幼兒的探究需要，提供廣闊的探究空間。教師及時(shí)答應(yīng)幼兒的探究需要，既能讓幼兒在求知中獲得成功體驗(yàn)，也能幫助幼兒在失敗中積累經(jīng)驗(yàn)。如在大班上學(xué)期的主題“旋轉(zhuǎn)王國(guó)”中，“輪子大集合”的活動(dòng)要求教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合輪子的形狀、質(zhì)地、構(gòu)造等分析各種輪子的特點(diǎn)。在這之前，教師通過上網(wǎng)，查閱書籍，咨詢等方式豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，幼兒和同事搜集各種不同的輪子實(shí)物和圖片。在活動(dòng)中，幼兒有了可操作的材料，教師則通過提問，個(gè)別交流等方式引導(dǎo)幼兒從輪子的滾動(dòng)，輪子上的花紋，輪子的構(gòu)造等方面感受不同輪子的特點(diǎn)和作用。前期積累的經(jīng)驗(yàn)讓幼兒在交流，討論中獲得了相關(guān)知識(shí)和信息，感受到了自己在活動(dòng)中的價(jià)值。而教師也深深體會(huì)到，要想成為幼兒探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，自己首先成為一名探究者。

3、交往中的合作者

交往是人類信息（知識(shí)、情感）溝通的重要途徑，他能讓我們的視域更加開闊，胸懷更加博大，也能讓幼兒的人格獲得完整的發(fā)展。在實(shí)施主題活動(dòng)的過程中，教師以合作伙伴的角色，以寬容接納，尊重的態(tài)度和幼兒交往，充分運(yùn)用同伴分享，成果展示，親子活動(dòng)形式，最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒、教師、課程之間的平等對(duì)話和互動(dòng)。每個(gè)主題都安排一個(gè)親子活動(dòng)，教師都要精心策劃，以幼兒的實(shí)際需要，興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分利用家長(zhǎng)資源，以班級(jí)為單位開展活動(dòng)，如中班主題活動(dòng)“爬呀爬”安排了“爬山親子節(jié)”活動(dòng)。為了讓活動(dòng)順利進(jìn)行，教師首先和家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定計(jì)劃，到實(shí)地踩點(diǎn)，確定爬山路線。然后大家分配任務(wù)確定各自職責(zé)并了解活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，家長(zhǎng)在活動(dòng)前和孩子一起討論爬山時(shí)應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備，應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，等等，讓孩子發(fā)揮主動(dòng)性，成為活動(dòng)的積極策劃者，準(zhǔn)備者，在爬山的過程中，幼兒、家長(zhǎng)，教師成為一個(gè)合作共同體，大家相互鼓勵(lì)，相互支持，相互幫助，活動(dòng)獲得了圓滿成功。

應(yīng)該說，“幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程”為教師落實(shí)新《綱要》的教育理念提出了具體可行的三條策略。在課程實(shí)施過程中，“體驗(yàn)”，“探究”，“交往”并不是分裂的三個(gè)方面，而是相互滲透的一個(gè)整體，它為教師找到了與幼兒對(duì)話的多元方式，體現(xiàn)了教師作為支持者，合作者，引導(dǎo)者的責(zé)任和義務(wù)。

五、以幼兒的方式和心情體驗(yàn)課程

有人說，課程是一種經(jīng)歷，一種充滿智慧創(chuàng)生的過程，在實(shí)踐“幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程”的過程中，教師應(yīng)該以幼兒的方式和心情去體驗(yàn)課程，由此我深深感悟到了課程的這一內(nèi)涵。

1、以幼兒的方式和心情走進(jìn)課程

“幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程”首先強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該反映幼兒自然、真實(shí)的活動(dòng)過程，要富有生活氣息。它同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有研究、實(shí)踐、體驗(yàn)課程的態(tài)度，以幼兒的方式和心情去搜集信息、提煉素材、詮釋理念、編寫方案，用質(zhì)樸、真實(shí)、充滿童趣的語(yǔ)言去說明主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的思路，說明每個(gè)活動(dòng)所要關(guān)注與把握的要點(diǎn)。以這樣的筆觸引領(lǐng)教師親近課程，走進(jìn)課程，是本課程的特色。它讓教師動(dòng)情和動(dòng)容，激發(fā)出教師對(duì)幼兒的熱愛和理解，喚起了教師的內(nèi)心體驗(yàn)，幫助教師克服思維惰性現(xiàn)象，從而促使教師自然，主動(dòng)地站在幼兒的角度去看待問題，實(shí)施課程。

我們一起來看看大班“我的故事”的主題說明：自從有了“我”，這個(gè)世界上便又多了一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的孩子！“我”有獨(dú)特的名字、獨(dú)特的容貌、獨(dú)特的想法，“我”還有獨(dú)特的密碼……哈哈！這些都是“我”的秘密。當(dāng)“我”看見小時(shí)侯穿過的衣服、鞋子，用過的奶嘴、搖車……“我”明白了，“我”真的長(zhǎng)大了！可是，“我”是從哪里來的呢？難道是和雞寶寶一樣從蛋殼里跳出來的嗎……這樣的描述符合幼兒的思維特征，可幫助教師自然的感受幼兒的心理特征，引發(fā)教師產(chǎn)生關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的沖動(dòng)和熱情。它充分體現(xiàn)了一種開放的觀念，其核心是平等、多元的態(tài)度。作為編者，不再以權(quán)威者自居，不再用生硬、理性的詞匯要求教師如何去做，而是站在幼兒的角度，以幼兒的方式表達(dá)一種態(tài)度、一種情感信息，引領(lǐng)教師對(duì)幼兒內(nèi)心世界進(jìn)行探究，反思和追問。這種編寫思路使編者的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)換，使編者和教師、幼兒、課程內(nèi)容之間建立了一種富有情感與智慧的生態(tài)關(guān)系。

2、以幼兒的方式和心情拓展課程

課程是從一次次實(shí)踐活動(dòng)過程中分析和提升出來的藍(lán)本，因此，活動(dòng)過程就成了課程編寫的重要內(nèi)容。課程不是靜態(tài)的文本，而是一次次快樂的“旅程”每個(gè)主題都會(huì)呈現(xiàn)出不同的“風(fēng)景”并交織成一個(gè)五彩繽紛的世界。每個(gè)“旅行者”都會(huì)在這里發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西。例如，在“城市風(fēng)景”主題活動(dòng)中，我們開始了行走在城市的愉快“旅程”：看到了城市里繁華的“街道風(fēng)景”“閃爍的霓虹燈”“美麗的櫥窗”，聽到了“百老匯爵士樂”“流動(dòng)的人群故事”，等等。又如，“花木蘭”主題活動(dòng)以女英雄花木蘭為主角，引領(lǐng)著我們共赴親近中國(guó)傳統(tǒng)文化的快樂之旅，從“木蘭從軍”故事到“木蘭學(xué)藝”，它們給予我們親近戲劇、親近傳統(tǒng)文化、表現(xiàn)體驗(yàn)與感受的機(jī)會(huì)，成為我們盡情探索、想象和創(chuàng)造的世界。如果我們力圖以幼兒的方式和心情去領(lǐng)略、體驗(yàn)這些熟悉的內(nèi)容，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)令人驚喜與感動(dòng)的細(xì)節(jié)，不斷在廣闊的社會(huì)生活和文化背景中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)，不斷獲得獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。

3、以幼兒的方式和心情享受課程

幼兒的活動(dòng)方式是直接的、單純的，也是可愛的。當(dāng)我們聚焦于這樣的活動(dòng)方式時(shí)，我們可以享受到活動(dòng)本身帶給我們的趣味。幼兒的活動(dòng)需要寬松、自由的空間，以便他們能充分地體驗(yàn)、探究、交往；幼兒的活動(dòng)需要教師尊重他們的興趣、需要，活動(dòng)過程是師幼雙方智慧和情感共同參與的過程。比如，主題“旋轉(zhuǎn)總動(dòng)員”讓幼兒利用生活中觸手可及，俯拾皆是的資源，從直接、簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)開始享受到自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所帶來的樂趣：與幼兒手牽著手一同走進(jìn)旋轉(zhuǎn)樂園，操作旋轉(zhuǎn)器械，體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)的感覺，用幼兒的眼光搜索旋轉(zhuǎn)的故事；蹲下來傾聽幼兒討論他們所關(guān)注的各種旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，如“身體轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“氣球傘轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，等等；俯下身去與幼兒一同探索、發(fā)現(xiàn)、記錄其中的奧秘；坐下來欣賞音樂、舞蹈的旋律和美術(shù)作品的筆觸所帶來的獨(dú)特感受，如“圓圈舞”“美麗的旋渦”“旋轉(zhuǎn)的陀螺”“輪子的花外衣”，等等。這一系列過程是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)、閃動(dòng)靈性、碰撞智慧、創(chuàng)生樂趣的過程，它超越了文本，不斷拓展著課程的空間。

對(duì)幼兒而言，只有親身體驗(yàn)獲得的快樂，才是真正的快樂，只有親身體驗(yàn)獲得的 感受和認(rèn)識(shí)才是“真知”才會(huì)在心靈深處留下痕跡。正如美國(guó)著名學(xué)者阿恩海姆所言：“生活唯一的意義既是對(duì)生活本身全面而徹底的體驗(yàn)，全面地感知、深刻地認(rèn)識(shí)生活中真摯的愛、關(guān)心、理解、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、渴求和希望的真正含義這種體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是生活至高無(wú)上的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

1、朱家雄，生態(tài)學(xué)視野中的學(xué)前教育，上海：華東師范大學(xué)出版社（出版中）。

2、朱家雄，變化的社會(huì)文化，變化的幼兒教育，幼兒教育，2004（1）。

3、杜威教育論著選，趙祥麟，王承緒編譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，1981。

4、周兢，張杏如主編，《幼兒園活動(dòng)整和課程指導(dǎo)》大班（下），南京師范大學(xué)出版社2002年11月第一版。

5、周兢，張杏如主編，《幼兒園活動(dòng)整和課程指導(dǎo)》大班（上），南京師范大學(xué)出版社2002年5月第一版。

6、張文新，兒童社會(huì)社發(fā)展，北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.160。

第五篇：讓幼兒愛學(xué)普通話

讓幼兒愛學(xué)普通話

在我國(guó)，普通話是全國(guó)通用的語(yǔ)言，是我國(guó)各民族之間共同的交流工具，也是國(guó)家大力推廣的語(yǔ)言。作為一名“幼兒教師”,每天和我們祖國(guó)的“花朵”朝夕相處，認(rèn)真說好普通話以及做好推普工作是一件極為重要的事情。對(duì)于幼兒來說，掌握普通話有助于與他人溝通交流，也有助于幼兒更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活。為使孩子從小說普通話，養(yǎng)成良好的讀、說習(xí)慣，教師搞好普通話教學(xué)就顯得尤為重要了。

說好普通話要從娃娃開始抓起。幼兒園普通話的推廣是極為必要的，我個(gè)人感覺我們教工幼兒園在這方面的工作開展的很好。首先可以在幼兒園的宣傳欄上看見一些“如何說好普通話”“寫好規(guī)范字”之類的文章，向全體幼兒和家長(zhǎng)宣傳了說普通話的重要性，同時(shí)在幼兒園的各班走廊等醒目位置都張貼了教師的規(guī)范字，時(shí)刻提醒著我們。

生活中有許多平凡的小事，我們要求并讓孩子們做到的，作為老師首先要自己做到。我在這方面有些感觸，在班級(jí)活動(dòng)中我能自覺地使用普通話。但有時(shí)在生活中不自覺地說起方言來。我意識(shí)到教師要時(shí)刻提醒自己，一切都是因?yàn)榱?xí)慣，好的習(xí)慣必須從小事抓起、從小時(shí)抓起。說普通話要從娃娃開始培養(yǎng)！給我印象最深的就是一個(gè)丹東的孩子，因?yàn)樗改傅墓ぷ髟虿呸D(zhuǎn)到沈陽(yáng)來的，而且在家與爸爸媽媽也是用家鄉(xiāng)話交流，所以普通話發(fā)音不是很準(zhǔn)確，導(dǎo)致與小朋友之間難以溝通，來幼兒園不是很高興沒自信，怕小朋友笑話他。為了讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)，我們不得不想辦法改變孩子的語(yǔ)言，老師與家長(zhǎng)都做出了很大的努力，尤其是他的父母，改變了與孩子的說話方式，在幼兒園，我們也經(jīng)常鼓勵(lì)想盡辦法讓孩子學(xué)說普通話，后來，這個(gè)孩子能夠很自然的與他人交流了，而且小朋友也喜歡和他玩了。從這里可以看出，說好普通話，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境尤為重要。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境。家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展有著最直接的影響。因此，教師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持使用普通話，注意提高自身語(yǔ)言表達(dá)的水平和素養(yǎng)，保證發(fā)音規(guī)范、正確。只要堅(jiān)持，孩子必然會(huì)受到潛移默化的影響，說好普通話的。為了培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)范的語(yǔ)言，我在語(yǔ)言教育《有趣的嘴巴》活動(dòng)中，我把自己假扮成月亮亮姐姐，以游戲猜謎語(yǔ)的形式讓幼兒產(chǎn)生興趣，通過游戲讓孩子們看—聽—找—說—做的一系列過程中，幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)范字，豐富了知識(shí)，提高了興趣，激發(fā)了認(rèn)字、識(shí)字的欲望；萌發(fā)了愛漢字的情感。通過游戲活動(dòng)，感受學(xué)好漢字的樂趣。

我在教學(xué)中時(shí)刻保證自己正確發(fā)音，遇到語(yǔ)音不能確定的字、詞，就查字典，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以確保在孩子面前運(yùn)用正確的語(yǔ)言。并注重將口語(yǔ)化的方言轉(zhuǎn)化成規(guī)范的普通話，使孩子們?cè)谡Z(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期中得到了良好的規(guī)范語(yǔ)言熏陶和教育。

普通話，是我們這個(gè)國(guó)家，這個(gè)民族的語(yǔ)言，也是我們的特征。作為這個(gè)國(guó)家的公民，我們應(yīng)當(dāng)把它滲入到我們的言行里。只要說普通話從我做起，一切從小事注意??我們共同用心去做，堅(jiān)持去做，定能獲得豐碩的成果。

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