第一篇：讓幼兒時時感受愛,認識愛

讓幼兒時時感受愛，認識愛

蘇州葉圣陶實驗小學

支麗芳

論文摘要：幼兒的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中，讓幼兒時時感受愛，認識愛。愛是一種情感交流，愛是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。關鍵詞：幼兒 愛 交流 體驗

人間任何一種愛都無法比擬的，是師愛，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣，比淵博的知識更重要。

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。幼兒教育的對象都比較幼小，像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養，這時就需要教師用似春雨般的愛去滋潤，似春陽般的愛去熏陶，這對正處于個性和道德品質形成的萌芽時期的幼兒來說，是進行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育——愛，是永恒的主題。

一、愛是一種情感的交流。

用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師，我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶外活動時，小蓉蓉跑來問我：“老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊?”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊！”看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地說：“老師好！”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地說：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。在那一刻我發現孩子們已經學會愛別人了。這不就是高爾基說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。

二、愛是一種行動體驗。

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動表達著我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。

正像有人說的“幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。”其實，我們平時的一言一行已經潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發火時，當你的言行沒有為人師表時，請想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時我都會站在班門口迎接，主動說“小朋友早上好”，當他們離開時我也總會說一聲“小朋友再見”；每次在教室里，我要坐下我都會輕輕的移動板凳，輕輕的坐下，這時我也會要求自己坐有坐相，站有站相；當小朋友幫我拿東西時，我也總會說聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長期以往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。

三、愛更是一種理解和尊重。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手游戲時最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。

幼兒的生活世界也是一個與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光標準看待事物，不是按習慣性的常規來分析事物合不合理，而是按自身的感受表達可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是，中班的幾個孩子中午不愛睡覺，他們的調皮讓我顯得束手無策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經，慢慢地我發掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們在繪畫時，我發現我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書本上我也看到過類似的例子，但我仍忍不住問他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見我沒有責備他的意思，便大膽地說：“傍晚了，太陽照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來是這樣……我微笑地點點頭。事后我想，如果當時我沒有問清楚事情原由，采取訓斥的態度，強令他馬上改正，那么我就無法找到與他溝通的機會，也無法知道他的真實想法了。所以，教師就應該充分認識到：孩子是處于發展中的人，每個幼兒都是等待開墾的金礦，每個孩子都有發展的可能和潛力，教師應該放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友，而不是一個威嚴的法官，在與孩子進行沒有心靈距離的開放的交流。

正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心里，相信它能生根、發芽，并結出喜人的碩果。

第二篇：讓幼兒愛學普通話

讓幼兒愛學普通話

在我國，普通話是全國通用的語言，是我國各民族之間共同的交流工具，也是國家大力推廣的語言。作為一名“幼兒教師”,每天和我們祖國的“花朵”朝夕相處，認真說好普通話以及做好推普工作是一件極為重要的事情。對于幼兒來說，掌握普通話有助于與他人溝通交流，也有助于幼兒更好的適應學習與生活。為使孩子從小說普通話，養成良好的讀、說習慣，教師搞好普通話教學就顯得尤為重要了。

說好普通話要從娃娃開始抓起。幼兒園普通話的推廣是極為必要的，我個人感覺我們教工幼兒園在這方面的工作開展的很好。首先可以在幼兒園的宣傳欄上看見一些“如何說好普通話”“寫好規范字”之類的文章，向全體幼兒和家長宣傳了說普通話的重要性，同時在幼兒園的各班走廊等醒目位置都張貼了教師的規范字，時刻提醒著我們。

生活中有許多平凡的小事，我們要求并讓孩子們做到的，作為老師首先要自己做到。我在這方面有些感觸，在班級活動中我能自覺地使用普通話。但有時在生活中不自覺地說起方言來。我意識到教師要時刻提醒自己，一切都是因為習慣，好的習慣必須從小事抓起、從小時抓起。說普通話要從娃娃開始培養！給我印象最深的就是一個丹東的孩子，因為他父母的工作原因才轉到沈陽來的，而且在家與爸爸媽媽也是用家鄉話交流，所以普通話發音不是很準確，導致與小朋友之間難以溝通，來幼兒園不是很高興沒自信，怕小朋友笑話他。為了讓孩子健康快樂的成長，我們不得不想辦法改變孩子的語言，老師與家長都做出了很大的努力，尤其是他的父母，改變了與孩子的說話方式，在幼兒園，我們也經常鼓勵想盡辦法讓孩子學說普通話，后來，這個孩子能夠很自然的與他人交流了，而且小朋友也喜歡和他玩了。從這里可以看出，說好普通話，創設良好的語言環境尤為重要。幼兒的語言學習需要良好的語言環境。家庭語言環境對兒童語言能力的發展有著最直接的影響。因此，教師和家長要堅持使用普通話，注意提高自身語言表達的水平和素養，保證發音規范、正確。只要堅持，孩子必然會受到潛移默化的影響，說好普通話的。為了培養幼兒良好的規范的語言，我在語言教育《有趣的嘴巴》活動中，我把自己假扮成月亮亮姐姐，以游戲猜謎語的形式讓幼兒產生興趣，通過游戲讓孩子們看—聽—找—說—做的一系列過程中，幼兒認識規范字，豐富了知識，提高了興趣，激發了認字、識字的欲望；萌發了愛漢字的情感。通過游戲活動，感受學好漢字的樂趣。

我在教學中時刻保證自己正確發音，遇到語音不能確定的字、詞，就查字典，及時糾正錯誤，以確保在孩子面前運用正確的語言。并注重將口語化的方言轉化成規范的普通話，使孩子們在語言發展的關鍵期中得到了良好的規范語言熏陶和教育。

普通話，是我們這個國家，這個民族的語言，也是我們的特征。作為這個國家的公民，我們應當把它滲入到我們的言行里。只要說普通話從我做起，一切從小事注意??我們共同用心去做，堅持去做，定能獲得豐碩的成果。

普通話專欄 普

第三篇：讓孩子感受愛

讓孩子感受愛、懂得愛

（文/牛媽彭小蹦 圖片來自網絡）

愛，這個人間最溫暖的字眼，卻是最復雜的，我們常說無條件的愛才是真正的愛，但什么是無條件？我們也知道，給孩子溺愛的后果，那么什么又是溺愛？我們常說，母愛是無私的，但天下哪個父母不希望我們愛著孩子的同時，孩子也愛著我們，那這么說是不是愛就不是無私的??

愛孩子，究竟應該如何愛！

這是一個太過于龐大和深刻的話題，而今天，我們只是討論，如何讓孩子去感受愛、懂得愛。

為何要感受愛？因為感受不到愛，就不會懂得愛，不懂得愛的人，就會缺乏愛，從而陷入惡性的循環之中。只有擁有愛的人，才會去愛他人，懂得愛他人的人，終究會得到更多的愛。現在，多數孩子身邊都圍繞著太多的愛，他們習慣了索取，久而久之，就認為這些都是理所應當的、必然的、應該如此的。一旦有有稍許不滿意的地方，便脾氣大發。沒錯，他們是得到了很多的愛，但他們卻沒學會去感受，他們擁有愛卻完全不自治，更不懂得如何愛他人。

一、孩子有機會用心體會什么叫愛

有一次晚飯后，本想拿起遙控看一下新聞，小潘潘過來，跟我說：“媽媽，我想看一會動畫片。”我和他爸爸在家都很少看電視，小潘潘還小的時候，只要他說要看，隨時都可以打斷爺爺奶奶在看的電視，老人家總是無條件的讓著孩子，后來我們跟爺爺奶奶溝通，雖然他是孩子，但也不能讓他認為，他所有的要求都是合理的，是理所當然應該得到滿足的。慢慢的，小潘潘從粗暴的搶奪人家遙控器，毫不在意他人在看電視隨意掐斷，學會了在看電視之前先詢問他人意見，得到允許，這已經是一個很好的改變了。當然，“己所不欲，勿施于人”，在允許他看電視的時間內，我們也不能隨意打斷他。這一點，我們共同遵守著。

而今天，是我們幾乎同時想看電視，小家伙看著我問能不能讓他看一會，我并沒有馬上讓步：

“媽媽也很想看，媽媽都很久沒看過電視了，想看看新聞。” 小家伙有些失落的看著我說，“可我現在真的想看一會動畫片，我今天還沒看呢。”

我故意裝著很為難的樣子說，“好吧，雖然我今天也很想看，但是，還是讓給你看吧。”

沒想到的是，孩子拿過遙控器問：“媽媽，為什么你很想看，卻讓給了我呢？”

我回答說：“因為媽媽愛你啊，既然你這么想看，就讓給你看吧。” 孩子回答說：“媽媽我也愛你，下次你想看的時候，我也會讓給你的。”

第二天，我還記得這個話，在他想看的時候，過去表達我也想看看電視，孩子果然把遙控器大方的讓給了我。我也就真的看了一會，然后再把遙控器還給了他。

從這件小事，我們可以看出：

1、孩子并非天生懂得愛，當你毫無條件就滿足他一切要求的時候，他反而不知道你愛他，而當你要求他一樣付出的時候，他反而知道了什么是愛。

2、在他知道你愛他之后，他也會同樣的愛你，以同樣的方式去關注你的感受，于是他懂得了如何愛。

二、為愛付出 潘潘的名字中有一個“予”字，牛媽一直認為，只有懂得付出的人，才能擁有更多，欲先取之，必先予之，懂得愛，必須要懂得付出！

周末的一天，小潘潘提出要和媽媽一起做蛋糕，我也很高興的答應了，可因為有段時間沒有親手烘焙了，家里原材料短缺。加上那天也巧了，上午下了一上午的陣雨，下午又安排了其他事情，本約定好了晚飯后立即動工，結果晚飯后，小家伙因為沒睡午覺睡著了。

牛媽知道，這個讓孩子惦念了一天的事情，還是得去兌現承諾，于是在他小睡之時，出去把材料都買回來了。等我買回東西，孩子還沒有睡醒（這個點，小潘潘一般會再次醒來的）。于是我先去洗了個澡，沒想到的是，我還沒洗完，他就醒來了，要求馬上做蛋糕，可等我出來，卻發現一副驚天動地的場面，孩子哇哇大哭，爸爸在那訓斥他，奶奶在那道歉??

問了一下，原來是正準備動工，卻發現雞蛋沒有了，而這個時候菜市場關門，雞蛋買不到了。先是小家伙大發脾氣，又哭又鬧，然后是奶奶在一旁“主動承認錯誤”，說是“奶奶的錯，你打奶奶好了。”因為家里平時都是奶奶買菜，加上奶奶疼愛孫子的心情，道歉總是非常積極。大人一道歉，孩子更加認為自己哭鬧，打罵是有道理的了。試想，這種情況下，叫他如何不發脾氣，因為是你們沒做該做的事情！

我走過去，孩子看見我來了，連忙抱著我，首先，我還是接納了孩子的情緒，問他是不是因為想做蛋糕很久了，現在做不成很難過，他都一一點頭并停止了哭泣，然后就是他一頓“控訴”，列出了這件事情中，奶奶、我和爸爸各自都“哪里做的不好”，“犯了哪些錯誤”，一共列出了五條，我沒有打斷他，靜靜的聽完了。等他說完后，我詢問了他說完沒有，他又繼續補充了三條，盡管很多是重復的，我還是耐心聽完了。再繼續問他，還有沒有。直到他說她說完了。我才開始：

“媽媽只有兩個問題，第一，今天是誰想吃蛋糕啊？” 小潘潘回答：“是我。”

“為了你吃蛋糕，媽媽在你睡著的時候，盡管爸爸媽媽都和你一樣有點困了，外面還下著雨，但我們仍然出去走了很遠給你買了蛋糕粉回來，奶奶把做蛋糕的工具都洗干凈了。我們做了這么多的事情，你一點都沒有感謝我們，只是說我們做的不夠好。那么，既然是你想吃蛋糕，你又做了什么呢？！”

小潘潘愣住了，憤怒從臉上消失了，有些吃驚。

然后，他還在邊抽泣邊說，“媽媽，好，我決定今天不吃了，但是明天一定要去買雞蛋好嗎？”停了一下，繼續補充：“明天我給你一分鐘的時間，你去買好雞蛋。”

“孩子，請別人幫忙需要說請幫助我，而不是命令，盡管因為我愛你所以我樂意幫助你，但并不代表你大吼大叫的我也必須幫你。”

“那么，媽媽，請你明天一定要幫我買到雞蛋好嗎？” “當然，我們明天一定要做一個超級好吃的蛋糕哦！” 最后，破涕為笑，興高采烈的結束了這一次的蛋糕**。我們常常以為，遷就孩子，一味的付出，孩子就會滿足，但其實不然。奶奶每次都很積極的包攬責任，但換來的只是不接受、不理解，和更加無理的哭鬧和抱怨，而當你引導孩子付出時，孩子卻理解了你的付出，懂得了你的愛。

可憐天下父母心，每個父母都是如此的愛著自己的小生命們，雖不求回報，但每個人都希望自己的愛被理解，可就這個小小的希望，在很多家庭中都無法實現。雖然這里面可能有很多原因，但我們首先都要反省，我們讓孩子學會感受愛了嗎，懂得去關愛他人了嗎？

第四篇：讓愛伴幼兒一起成長

讓愛伴幼兒一起成長

——中班幼兒愛的教育的實踐與研究

袁靜

（太安鎮中心幼兒園，陜西銅川，727000）

【摘要】3～6歲的學前兒童還處在心理成長發展和人格形成的關鍵時期，他們具有巨大的發展潛力，可塑性大，由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的道德情感。基于社會對人的要求、兒童道德感的現實狀況、以及幼兒的心理發展特點三方面的因素，我們提出了對孩子實施愛的教育的課題。

【關鍵詞】愛；幼兒；愛的教育

和諧社會的構建，不僅需要有良好智能素質的下一代，更需要具有健康心理和懂得關愛的下一代。現如今的孩子絕大多數是獨生子女，在家中處在中心地位，整天被愛包圍著，享受著全部的愛，但是卻不懂得付出。任性、自私心理普遍存在，更談不上愛心和同情心了。這種狀況如不加以重視，長此以往，對孩子的成長極為不利，勢必影響一代人的素質。基于社會對人的要求、兒童道德感的現實狀況、以及幼兒的心理發展特點三方面的因素，我們提出了對孩子實施愛的教育的課題。希望通過創設多方面的環境、教師的一系列教育行為，把愛心教育滲透到幼兒的一日生活中。一方面使幼兒懂得去感受愛，另一方面使幼兒懂得去付出愛，在愛的搖籃里滿足、快樂、健康的成長。

基于社會對人的要求、兒童道德感的現實狀況、以及幼兒的心理發展特點三方面的因素，我們提出了對孩子實施愛的教育的課題。希望通過創設多方面的環境、教師的一系列教育行為，把愛心教育滲透到幼兒的一日生活中。一方面使幼兒懂得去感受愛，另一方面使幼兒懂得去付出愛，在愛的搖籃里滿足、快樂、健康的成長。因此，在孩子們幼小而純潔的心田里，播種一顆愛的種子，讓它伴隨著孩子們一起成長，是幼教工作者的神圣職責。那么，對幼兒愛心教育從哪些方面入手呢？

一、利用家庭資源營造“愛”的氣氛。

家庭是對孩子成長最具影響力的第一環境，家庭教育潛移默化的影響是社會和幼兒園無法比及的。孩子最依戀的是家庭，最親近的是父母，父母是孩子的第一向導,第一路標，在愛心教育中家長對幼兒的影響至關重要。因此，良好的家庭教育可以幫助孩子形成良好的生活衛生習慣、個性行為品質，并使之成為孩子健康成長的強有力的催化劑。作為學前教育機構的幼兒園，要使我們的愛心教育得以深化，體現實效，則必須要牢牢抓住家庭教育這一環節，以家庭環境的改造和創設為依托，使德育滲透在幼兒園、家庭、社區各個領域，改變傳統的單一的說教式的教學模式。注重愛心教育的系統性與實效性，以景制情、以點帶面，來實現幼兒園、家庭教育的完美結合，從而實現愛心的目標，促進幼兒整體素質的全面提升。

我們通過多種形式與家長密切配合，首先班級老師通過家長會，向廣大家長介紹和宣傳本課題實施和開展的價值和意義，幫助家長樹立正確兒童觀、教育觀，將定期開展的愛心教育活動介紹給大家，以此獲得家長的配合，發動家長積極參與明確家長的配合事項。然后在班級中開展家教沙龍，組織家長們展開討論，每個家長分析自己孩子在家庭愛心方面的具體行為表現和情感道德水平，分析家庭物質水平的提高，家教觀念以及祖輩家長的教育對孩子形成的影響，并提出了一些現狀和困惑。面對困惑教師適時進行指導，向家長介紹有關家庭環境創設的原則和方法，指導家長掌握科學、正確的教育策略。向家長提供培養孩子愛心的1方法，以身示范，做孩子的榜樣。我們還通過家園欄以書面交流的形式，讓每位家長暢所欲言，把自己在家庭中對孩子進行愛心教育的點滴經驗、想法介紹給大家，互相交流經驗，共同商討培養幼兒愛心的途徑，取得了顯著的成果。通過活動，使家長更加重視幼兒的愛心教育，主動在家中強化幼兒的愛心教育。

孔子曰：“己身正，不令則從，己身不正，令不從。”家庭是孩子的第一生活環境，必須為孩子創設良好的愛心氛圍，有意識地增強孩子的情感體驗。家庭和幼兒園要經常溝通，教育上要保持一致，讓孩子在家長和教師的言傳身教中，在積極健康的情感體驗中形成正確的道德行為，養成良好的個性品質。教育孩子要有愛心，首先自己要有愛心。孩子們的眼睛是雪亮的，成人一點小小的善舉都會引起他們感情上的共鳴和言行上的模仿。因此，我們將家園互動、家教指導工作作為愛心教育的重要方式。

二、利用節假日，學會“愛”的表達。

大家都會對這樣的廣告記憶猶新：“媽媽，洗腳。”當看到畫面中的孩子吃力地端著一盆水，稚嫩的小臉被晃動的水弄得有些模糊時，我們情不自禁的會感動。可以看出，孩子的本性是善良的，他也想向成人表達自己的愛心，有時可能缺少表達的機會。所以，要在幼兒的生活中，我們要提供機會讓幼兒把自己的愛表達出來，讓大家感受到他的愛心。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點滴小事做起在日常生活中利用各種教育契機有目的、有計劃地對幼兒進行“愛心”行為教育，把“愛心”行為教育貫穿于幼兒生活以及各項活動中，使孩子學會在享受愛的同時，也懂得自己如何付出愛，如何使他人接受自己的愛，以及學會關心、幫助他人；理解、尊重他人、主動示愛。

金秋季節，是我國傳統節日較多的一個季節。中秋節之際，是親人團聚的日子，在這其樂融融的日子里，我們組織了《我為親人獻愛心》的活動，讓幼兒感受的家人的愛，感受到家庭中愛的氛圍，并讓幼兒學會去關愛身邊的親人，用行動來證明自己很愛自己的長輩。每個孩子回家給爸爸媽媽洗洗腳，給爺爺奶奶捶捶背。有的孩子好奇地問：“奶奶，你的腰為什么是彎的？”“是干活多了累的。”“那我以后經常給你捶背就會好的。”奶奶臉上的皺紋舒展開了，爸爸媽媽們的心中也涌起了層層熱浪：“平時，只有我們大人給孩子洗腳，付出愛，從來沒有想到過孩子為我們做些什么，今天看到孩子如此關心我們，真的好感動！”

重陽節到了，為了讓幼兒懂得要尊敬老人、關心老人，從小養成尊老敬老的良好品質，我們帶幼兒到敬老院去看望老人們。每個孩子帶上一份禮物來到敬老院，給爺爺奶奶表演了舞蹈、唱歌、繞口令等節目，得到了爺爺奶奶們的陣陣掌聲。節目表演后，孩子們帶上禮物一一送給每一位的老人并與他們親密交談，送上一句祝福的話。看到這些天真可愛的又有愛心的小朋友，爺爺奶奶們又高興又激動地合不攏嘴。孩子們回園后都開心地說：“老師，下次我們再去看望這些爺爺奶奶們，好嗎？”活動使幼兒體驗到了：關心別人、幫助別人其實是件很快樂的事情。

結合“五一”勞動節，為了讓幼兒了解各行各業勞動者的工作，激發幼兒尊敬、關愛周圍勞動者的情感。在節假日我們請家長帶領孩子了解交通警察的工作，感受他們的辛苦勞動給人們生活帶來的重要作用，并學會去關愛他們。此活動得到了家長的大力支持和響應。孩子們有的幾個小伙伴一起在爸爸媽媽的帶領下來到大馬路的十字路口集體給忙碌著的警察叔叔獻鮮花，有的小朋友獨自大膽地去關愛警察叔叔：獻上一句愛心話：“警察叔叔辛苦了”；送上一個愛心行動：請警察叔叔喝杯水。家長把孩子的愛心行動拍攝下來。家長們都說：“這個五一節過得很有意義！”在班級里，老師創設了主題墻：“您們辛苦了！”，把孩子們的愛心行動的照片展示出來，并組織幼兒討論學習：“為什么要給警察叔叔獻愛心？”、“你 “

2幼師國培（2015）陜西省鄉村幼兒園轉崗教師培訓項目（編號）指導老師：

作者簡介：袁靜，陜西省銅川市太安鎮中心幼兒園教師 ”是怎么做的？”、“你是怎么介紹自己的？”、“警察叔叔怎么說？他的心情怎么樣？”、“給別人獻愛心，你的心情感到怎么樣？”小朋友都積極發表自己的見解和心情，他們說：“五一節，我們小朋友都休息過節了，可是在節假日中我們發現還有好多叔叔阿姨還在自己的崗位上加班工作，為大家服務。有醫生、有公交車的司機、有商店的營業員阿姨、有建筑工人??五一節的天氣很熱，我們看見節日的大街上車輛、行人來來往往的非常多，十字路口的交通警察叔叔頂著炎熱正在忙碌地指揮交通，他們多辛苦啊！孩子們可以先從身邊的每一件小事做起，用“一磚一石”的行動，壘筑起“善良感情”的高樓大廈。通過一件件小事，是孩子們真正懂得了什么叫為他人盡責任。久而久之，習慣成自然，在行為上也就自覺了。教師要善于抓住對幼兒實施品德教育的每一個契機，發揮各種教育手段的交互作用，把德育的單渠道變為多渠道。

三、利用一日活動，體驗“愛”的溫暖。幼兒園是孩子生活的大集體，環境的影響和教育對他們極其重要。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點滴小事做起。并善于觀察,捕捉幼兒一日生活中有教育意義的生活片段,對幼兒隨機進行愛心教育。如：游戲時,教育幼兒團結友愛，互相幫助；當不小心碰著別人時,要主動說聲“對不起”；別人有困難要熱情地幫助別人。??上學期班中有一名張世博小朋友生病住院了，抓住這次教育機會，我們請幼兒說說自己生病時的感受，體驗生病人的痛苦。從而引發了幼兒探望生病人的愿望，還想出了一些安慰生病伙伴的方法。然后根據幼兒們的建議，班級教師買了水果到醫院去看望她，給張世博帶去了同伴們的祝福。趙欣康復來園時小朋友們紛紛把自制的愛心禮物送給她，說了許多慰問的話，讓這名小朋友和她的媽媽非常感動。班級分點心時，老師抓住這次機會開展討論“多出來的水果給誰吃”“大的給誰吃”，在老師的引導下，孩子們說“給生病的小朋友吃吧”“給個子小的小朋友吃吧”“給好朋友吃”，一個蘋果引發了幼兒關心別人、謙讓伙伴的情感。

蒙臺梭利認為：要教育幼兒就要了解幼兒。我們認為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細傾聽幼兒的心聲。人們常用“六月的天，娃娃的臉”來形容幼兒，因為幼兒的心地是十分純真的，他們從不掩飾自己的內心世界，喜怒哀樂都會寫在他們的小臉上。

為了讓班級的每一位幼兒每天擁有一個快樂的心情，使老師能更及時的了解孩子的情緒，我班設置了“心情角”，每位幼兒都畫有一個自己表情的臉譜，紅色的是高興的臉，蘭色的是不高興的臉，小朋友每天可以在自己的“心情角”里時時掛出自己的表情臉譜。一天，晨間談話，老師發現心情角里有三個藍色的不高興的臉譜，就關心的問：“今天，誰不開心了呢？”這時，孫佳怡、蘇妙菡小朋友站了起來，都說今天不高興。老師問：“為什么不開心呢？”孫佳怡說：“早上，杯子沒放好，被李老師批評過了。”蘇妙菡說：“今天遲到了，不開心。”她們都說出了自己不開心的原因。于是，老師就和小朋友一起想辦法討論：“怎么樣使他們快樂起來呢？”小朋友們紛紛表示，有的說：“放心好了，改正了缺點，就是好孩子，老師會喜歡你的。”有的說：“中午早點睡覺好了。”有的說：“明天早點上幼兒園，你就可得第一名了。”有的說：“下課后，我拿出玩具和他玩，他會開心的。”??.小朋友們互相關心，互相安慰。老師不僅讀懂了孩子的心聲，而且在愛心的氛圍中讓幼兒保持了一個快樂的心境。

若教師擁有一份愛心，肯走近幼兒，了解幼兒，就不難會發現幼兒的各種心情。在他們快樂時分享他們的快樂，在他們不高興時，努力尋找原因，多給他們一些溫暖、關愛、安慰，讓他們快樂，使他們心情愉悅地生活。

在環境創設上，有意識地選擇一些以愛為主的內容，如在主題墻的布置上，體現愛的教育；在自然角里放些小朋友們喜愛的動植物，讓孩子關心、愛護、照料它們，體驗付出愛心的喜悅；教師應時刻充滿愛，以積極的口吻，溫柔的動作、耐心的態度去感染孩子，使孩子的愛心在愛的氛圍中慢慢充盈起來。

四、在教育教學活動中，滲透“愛”的情感。

充分挖掘學科教材中的“愛心”素材，把愛的教育滲透于各項教學活動之中。教師有意識的選擇一些有愛的教育意義的活動，讓幼兒從中感受、體驗對他人的愛。如：欣賞優秀的文學作品：故事：《微笑》、《小花籽找快樂》，在理解故事內容的基礎上，體驗“小蝸牛”和“小花籽”的友愛之心，使幼兒懂得不管能力大小，都可以關心別人，給別人以快樂，自己也會得到快樂。教師組織討論：“我們生活中哪些人需要幫助，你會怎樣幫助他們？”通過孩子們積極的探討、交流、爭論，讓孩子學習關愛同伴，關愛他人，讓幼兒在文學美的熏陶下以美育德、以美育愛。又如音樂活動：歌曲《小烏鴉愛媽媽》、《我叫輕輕》，歌表演《讓座》等，幼兒在音樂活動中激發了愛媽媽、關愛周圍的人以及尊敬老人的愛的情感。教師在實踐中還利用文學、美術、情景表演等藝術手段作為愛心培養的有效途徑。藝術手段以其特有的感染力淡化了說教的呆板，使幼兒的心靈在得到美的熏陶同時，愛心也一點點一絲絲地滲入孩子的心靈。主題活動的實施過程中也結合對幼兒進行愛心教育。

三月份主題教育《我是中班小朋友》活動中，班上的翁小萱媽媽利用廢舊材料制作了一輛小車，送給班級的“愛心禮物”。我們就此開展了“愛心服務流動車”活動。每天有2位幼兒自愿報名成為“愛心服務員”，關注班級中需要幫助的同伴、老師及家長。在“流動車”上有小朋友們從家里帶來的圖書、玩具、餐巾紙等物品給大家一起分享。每天在飯前、離園這段時間“愛心服務員”推著小車為大家服務。活動完畢，把小車上的物品整理好。通過活動，不僅培養了幼兒主動關心別人，為他人服務工作的愿望和能力，也培養了幼兒愿意把好東西和別人一起分享品德。為了使此活動開展有一個教育的延續性，體現教育的評價性，我們在環境創設方面設置了一個“愛心評比欄”，每個孩子都是“愛心小天使”，每天或一周評比孩子點點滴滴的愛心行為，看誰的五角星最多。以此激勵幼兒養成良好的行為習慣和積極的情感。

四月份結合本班的主題教育《我愛家鄉》開展了系列活動。創設了“愛心”教育環境，在室內懸掛吊飾“我愛我的家”、“我愛家鄉”、“我愛祖國”。讓幼兒在環境的熏陶下萌發愛的情感。并從幼兒的情感認知特點出發，不斷增加幼兒對周圍事物的情感體驗，從愛小家到愛家鄉、祖國，激發幼兒積極的情感。在春意盎然的日子里，我們組織了家庭活動小組到綠色學校采摘草莓、小番茄。感受了濃濃的親情，體驗了親子活動的樂趣。

我們還開展了《溫馨感謝》主題教育，教育幼兒感受并懂得回報他人的愛，會用不同的方式表達自己的感激之情。組織幼兒圍繞”愛“，討論“愛是什么？”“愛就是心里呀要裝著別人”；討論：“你最想感謝誰？為什么？”引導幼兒理解愛不單包括他人對自己的關心愛護,也包括自己對他人的關心愛護。

在實施了愛心培養之后，幼兒的整體面貌有了明顯的變化，使幼兒提高了“愛”的認知，強化了“愛”的情感，培養了“愛”的意識，掌握了“愛”的方法。幼兒在游戲中團結友愛、活潑大方、互相謙讓；在教學活動中積極主動、互相幫助；在生活中禮貌待人、習慣良好。家長對幼兒的變化感受最敏感、最深切。他們覺得愛心培養就象一條紅線，把孩子們的各種素質串起來了，所以孩子們的整體面貌發生了變化，他們認為孩子們現在進步快，懂事、體貼人、善于交往、自信有主見。

我們認為“愛心教育”對提高幼兒的交往能力，關愛同伴，與同伴友好合作是具有一定積極的作用的，并能有利促進幼兒健康的品德素質的培養，使之適應人類、社會、生活的需要，促進社會發展的需要，是獨生子女健康成長的需要，也是推進幼兒素質教育的需要。不過，從被動的行為逐漸到主動、自覺的行為是需要一定的時間去強化、感化的，并不是一朝一夕的事情，而是一個長期、堅持、積累的過程。所以教師和家長、社會形成一股合力，共同去培養幼兒的“愛”的行為，千萬不能讓幼兒的道德行為成為5+2=0的結果。有愛心是道德品質發展的催化劑，而在素質教育全面提倡的今天，愛心行為的培養更是迫在眉睫了。為了孩子的一切，為了一切的孩子，我們用慈愛呵護純真，用智慧孕育成長，用真誠開啟心靈，用希冀放飛理想。用我們充滿愛心的雙手共同托起明天的太陽，讓愛伴幼兒一起成長。

【參考文獻】

[1]劉華，淺談早期家庭教育與幼兒習慣培養，[J]陜西，幼兒教學研究，2007年第10期。[2]任瓊，淺談影響幼兒教育的諸多因素，[J]幼兒教育（下旬刊）2014年02期，教育研究

第五篇：讓愛滲透幼兒心靈

讓愛滲透幼兒心靈

泰興市第一實驗幼兒園 劉燕

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位，樹立健康的觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”如今的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著，凡事以他們為中心，對其物質生活百依百順，對知識技能的學習不惜自己的財力、精力，但如何維護和增進幼兒的心理健康水平則極少關注，從而導致幼兒出現自我意識過強、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現象。隨著對《綱要》的學習和貫徹實施，一些幼兒園及教育工作者開始逐漸重視幼兒的心理健康。我們深知未來社會生活節奏的加快和生存競爭的加劇，要求未來人才除具備良好的智力、能力外，更重要的是具備良好的心理素質，而用愛心與耐心拉近與幼兒之間的距離，跨越心理鴻溝，真正用愛去探索幼兒，走進他們的心理世界，從而促進他們健康發展，這正是培養幼兒良好心理素質有效途徑。

創造愛的氣氛，滿足幼兒正當的心理需要，有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。

我認為從以下幾方面著手：

一、積極營造充滿愛心的健康心理氛圍

愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素，環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過“教育－首先是教師跟孩子精神上的接觸。”“教育技巧的全部奧秘在于

教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎，教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如果一位教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠，整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那幼兒一定會被籠罩在壓抑的氣氛之中，就會感到恐懼、緊張，其心理隨之被扭曲。

實踐證明，充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信的。比如平時有些孩子上課時喜歡搗亂，活動時常打人，這往往是對他們付出的愛和關心太少。他想利用“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。

因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。為此，我們在活動區根據幼兒的年齡特點增設了“說出你的心里話”、“親子區”等，給予幼兒充分抒發情感，增進交往空間。使幼兒感到在充滿愛心的氛圍中生活有利于幼兒健康心理的發展。

二、提高自身心理素質，以積極、穩定的情緒參與幼兒

對幼兒園的孩子來說，除了在家，其余大多時間都在幼兒園度過，一直是與老師一起生活和活動，于是作為幼兒教師，我們情緒狀態便顯得十分重要，無時無刻不在影響著他們。

教師的情緒與幼兒心理健康始終成正比發展，兩者間產生潛移默化的作用。

因此，要使孩子們保持積極、健康的情緒，教師首先要學會隨時調整自身的情緒，用積極的情緒感染幼兒，以積極的熱情和興趣去參與幼兒各項活動。展現在孩子們面前的永遠是微笑和愛意。事實也說明了這點。例如：今天由于心中有些不高興的事，情緒難免會顯得低落，這時你帶孩子們一起活動，你不能全身心地投入活動，甚至會忽略對某些幼兒關愛，孩子們能以高漲、愉快的情緒參與其中嗎？自己也會感到開展的活動索然無味，更不用說是幼兒。孩子們與老師相處的時間很多，在很大程度上，你的許多情緒會影響到孩子。不難發現，在各項教育活動中，一些教師所帶的班級總是很沉悶，而另一些教師所帶的班級很活躍，這正是與教師的情緒有密切聯系。的確，如果教師缺乏愛心，便會使幼兒討厭集體生活，性格孤僻；如果教師整日忙著處理各種繁瑣的事情，從而產生厭煩、喜怒無常的情緒，后果又是怎樣呢？某班有一個調皮的小男孩，從小班下學期開始，喜歡隨意下位，自控能力較差。一次，老師在課堂正繪聲繪色講課，孩子都很投入地聽著，突然，她發現了這個一貫調皮的小男孩這次竟趴到桌子下面，從后爬到前摸小朋友們的腳。于是，這位老師非常氣憤，開始嚴厲訓斥這個小男孩，情緒馬上激動起來，聲音馬上高了八度，臉也氣紅了，孩子的注意全部轉移到那個小男孩身上了，此時的他們驚慌失措。幾分鐘的“狂風暴雨”后，你又開始講課，可想孩子們還能好先前那樣投入，關注了嗎？回答是肯定的：不能，他們會害怕下一個“暴風雨”的到來。有的老師也許認為這是教育有方，愛中有嚴，嚴中有愛，殊不知，長期如此，會使幼兒產生畏懼﹑不安心理，增加了焦慮感，對其心理健康發展不利。所以，教師本身要擁有一個健康

的心理，提高自身的心理素質，心理健康具有很大的感染性。在老師與幼兒相互交往過程中，我們要用愉快讓孩子跟著一起快樂起來！

三﹑用愛束縛自身的態度行為，與幼兒建立一種平等關系

要讓幼兒在心理上真正接納我們，就要讓他們懂得我們的愛。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。好關切地說上一句，或輕輕地撫摸一下頭，也是愛的表示。

這些看似簡單﹑平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天。因此，我們教師應該通過自身的態度﹑行為，向每個幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長起來，如不注意自身的言行，將會讓幼兒心理抹上一層灰色。如我班有一位小朋友，課上總喜歡搗亂，吃飯那時又喜歡嚷嚷，等到游戲活動時總是亂竄亂跳，欺負別的小朋友。對于這些行為，我們總是進行及時教育，可效果不明顯。后來我們用自己的態度﹑行為改變了他，當他課上坐不住時，總是及時趕到這位小朋友面前，豎起大拇指，投來贊許的目光，說：“瞧，**小朋友今天坐課多棒呀！”等到吃飯﹑游戲時，我們及時參與到他的行列中去，和他一起吃飯﹑游戲，漸漸的地，這位小朋友走近了我們，變為了一個遵守紀律的好孩子，如果當初作為老師的我們說：“你這小孩真煩！”這樣子就會在他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小就形成了不平等的觀念以及有缺陷人的偏見心理，并且從中也染上了不尊重他人﹑小看他人的個性。可見，教師的言行態度是否端正對幼兒心理發展產生深刻影響。

我們在與幼兒交往的時候，不僅僅是注意我們自身的態度﹑言行，而且，還要與孩子們保持平等的關系。我們總會在孩子們發生“矛盾”的時候，認真傾聽孩子們的爭論。學會傾聽幼兒，通過討論，讓他們認清自己錯在哪里，今后應該如何改正，引導幼兒在爭論中明辨是非，學會友好交往和團結友愛，不斷培養孩子們優秀的性格。有一次中午，在盛湯給孩子們的時候，我的手不小心碰到了一個孩子的頭，我連忙摸摸這個孩子的頭說：“對不起，老師不是有意的，弄疼你了嗎？”一句“對不起”，讓這孩子高興了一整天，到處跟伙伴們說，老師還跟我說對不起呢！等到晚上媽媽來接她時，她又興奮地把這事告訴了媽媽。老師的一句“對不起”，就讓孩子有了這么愉快的情緒，足以證明教師要給予幼兒足夠的人權，建立相互平等關系。

四﹑以游戲為載體，對幼兒進行愛的教育

游戲是

幼兒的基本活動，它始終貫穿與一日活動中，游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒學習的最佳途徑。其倡導的就是要給幼兒一些自主的機會，與同伴之間有一種愛的交流，培養他們合作﹑謙讓的精神。

游戲中，總有個別膽小﹑害羞﹑懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會主動投入游戲中去。為幫助他們解決心理上的困惑，教師應鼓勵他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關心的語氣詢問他們：“你們為什么不去玩？”“你看他們玩得多開心”“老師跟你一起玩，好嗎？”并在游戲過程中不斷地對他們進行鼓勵和表揚，施以愛的教育，使他們與教師融為一體，慢慢消除幼兒的心理陰影。如在游戲剛開始時，有的幼兒不知道玩什么，教師可通過扮演角色，參與幼兒中，用游戲口吻激發幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克服膽怯的心理。在幼兒敢于表達自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應及時給予表揚，鼓勵他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗成功的樂趣。

在娃娃家的“爸爸﹑媽媽”會自制蛋糕為娃娃過生日，并邀請客人到家里一起開生日會，邊唱生日歌，在游戲中他們充分感受了分享的快樂情感，體驗到集體祝賀生日活動的情趣，使游戲過程充滿和諧，在和諧中培養幼兒健康，向上的心理。同時，要善于抓住契機進行情感教育，如班上有個小朋友生病兩天沒來幼兒園，第二天來園時，我便抓住機會進行隨機教育，鼓勵幼兒主動上前詢問他為什么兩天沒入園，并與他交談，然后引導幼兒討論我們要怎樣關心別人，在生活中誰關心你？你關心誰？怎樣關心的？這樣既滿足了

幼兒的好奇心，又能激發孩子關愛別人的感情，使幼兒真真切切地感受到朋友間應該互相關愛﹑互相愛護的意義。所以，在這種自主﹑開放的教育中，幼兒交往機會多，更有利于健康心理的形成。

除此以外，教師應注重家園合作，增強教育合力。《綱要》同時也明確指出：“家庭是幼兒重要的合作伙伴，應本著尊重﹑平等﹑合作的原則，爭取家長的尊重﹑平等﹑合作的原則，爭取家長的理解﹑支持和主動參與，并積極支持﹑幫助家長提高教育能力。”由此可見，家園達成共識，協調教育方法，統一教育要求，是促進幼兒健康心理的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養態度和方式對孩子健康人格發展同時也有著巨大影響，但目前大多數家長只注重了孩子的智力投資，而不強化孩子愛的教育行為。于是我們經常看到許多孩子在幼兒園愛老師﹑關心同伴；到了家卻對父母﹑長輩亂發脾氣。

所以，我們應及時利用家長接送孩子的機會，與家長做簡短交流溝通，糾正不良的家庭教育方式，保持心理健康教育的持續性和有效性。

總之，維護和促進幼兒的心理健康，提高幼兒的整體心理素質，既要注重物質環境的創設﹑又要關注人文環境的建設；既要注重專門的心理健康教育活動﹑又要滲透到生活的方方面面；既要面向全體，又要關注少數幼兒；既要幼兒園高度重視，又要家庭社會的關注參與，但這些的先導前提就出于我們教師的愛，只有愛才能索入幼兒的心理，經過各方面的共同努力，從而促進幼兒的心理健康地發展！