第一篇：怎樣才能讓學生感受到你的愛呢

怎樣才能讓學生感受到你的愛

城關鎮中心學校

徐敏

小學生都是親師的，學校是他們走出家庭邁向社會的緩沖帶，教師則是這個緩沖帶秩序和規則的建立者和監督員。在學校，學生學習知識，感受探索的樂趣和成功的喜悅，渴望得到他人的肯定，贊賞，也體驗著承受壓力的滋味和人際交往中的酸甜苦辣。在教師的喜怒哀樂和言談舉止的耳濡目染下，學生一天天明理、知事、樂學、上進。教師特殊的位置決定教師的愛不能像家長那樣專注于一兩個孩子。教師的愛應該是一種廣泛的博愛，一種催人上進的理性的愛，一種散發著人性光茫的寬容的愛。做到這幾點，很不容易，人有百性，教師也有百性，但我們應盡量做到以下幾點：

一、以平和的心態對全體學生施以公正、平等的愛。教育的首要目的就是塑造健康向上的人格，教師公平與否，直接影響著學生的處事方式。世上沒有絕對的公平，但在小范圍內，我們可以做到，無論這個學生家境如何，資質如何，行為習慣如何，教師均一視同仁，生活上關心愛護，學習上嚴格耐心。有進步及時表揚，有錯誤及時指正，不因喜歡而過譽或包庇，不因厭惡而無視或夸大。有了平和的心態，你才會以心靈塑造心靈，以感情融化感情，以笑容改變笑容。有了平和的心態你才會用愛心、細心、耐心去發現學生身上的閃光點，用各種機會表達、流露對每一個學生的信任和期待，用愛去激勵和發掘學生的潛能，讓學生知道老師“望生成龍”、“盼生成鳳”的愿望。有了平和的心態你才會堅持正面教育，做到語調平和，態度和藹，循循善誘，注意傾聽學生對自己的缺點、錯誤的認識，指導他如何改正，不說出傷害學生自尊心的話。即使在教育過程中偶有過激行為，過后也會另找時間與學生交談，并向他道歉，讓他體會到老師對他改正缺點的滿懷期望及對他人格的尊重。

二、以理性的心態對學生施以催人上進的愛。教師的職責就是在傳授知識的過程中實現學生知識與技能、情感、態度、價值觀的共同進步。表揚、獎勵是愛的表現，批評、懲戒也是愛的另一種表現，學生的成長過程必然會經歷波折，不可能一味的表揚，也不可能一味的批評，關鍵是把握好表揚與批評的時機和程度，只要是有利于學生健康成長的方法手段都可以使用，既使學生暫時無法完全理解。隨著心智的逐漸成熟，學生也會理解老師的一番苦心。從這個意義上來說教師的愛不僅是理性的愛，還是一種長遠的愛。有了這種理性的心態你才會對差生的輔導持之以恒，耐心細致，想盡辦法。有了這種理性的心態你才有可能準確把握學生狀態，因材施教。

三、從人性的角度對學生施以寬容的愛。人非圣賢，熟能無過，成人尚且如此，何況小孩。只不過在面對學生，尤其是少數學生格外多的問題面前，我們常常難以自制，無法原諒。其實很多時候，事后想想也并非無法原諒，只是我們急功近利了些。多數矛盾的根源來自于學業的壓力，如果退而求其次，寬容他或她在學習上的差次，從人的發展的角度，給他們以再認識的時間，或尋找別的時機再教育，可能雙方的心情和最后的效果會好點。

學生未成人，但很敏感，他們沒有成人那么多的潛規則，沒有成人那么多的顧慮和包袱，只要你擁有一顆平和的公平之心，抱著客觀理性的催人上進的心態實施教學行為，從人性的角度寬容對待學生的過錯，學生不可能感受不到你廣博的愛，不可能不理解、信任、接受你，一定會尊敬、愛戴你，受你感染，聽從你的教育。讓我們共同努力為孩子們搭建一片健康成長的天地，在他們幼小心靈里埋下公正、平等、上進、寬容的種子，留下一片美好的回憶。這是教師所能付出的最大的愛。

第二篇：讓學生感受到你的愛（推薦）

讓學生感受到你的愛

對于班主任來說，如果有永恒的真理，那就是愛學生，讓學生感受到你的愛。這種真誠的師愛，會化作無形的力量，感染學生、熏陶學生、激勵學生。

師愛是一種大愛，然而，這種大愛只有體現在點點滴滴的小事中，學生才能感受得到，那或許是一個手勢、幾句問候、一種牽掛。

嚴格中有溫情

我所帶的班，有嚴格的紀律，但是，我們的嚴格紀律不是冰冷的，而是充滿了溫情，正因為嚴格中有溫情，這樣的紀律才能執行下去。

給力的頒獎詞

心理學家威廉杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區別于其它動物的地方。”卡耐基也說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞的鼓勵。”

受中央電視臺感動中國頒獎典禮的啟發，我模仿著給受獎的同學寫了一些頒獎詞，沒想到效果出奇的好。頒獎詞都是個性化的，每次我都會設計賞識鼓舞學生心靈的文字激發他們學習的熱情，象家信一樣娓娓道來，淌入人心。

2012年2月27日《德育報》學習摘抄

第三篇：讓學生感受到你的愛

讓學生感受到你的愛

語文組

周春艷

記得剛參加工作的時候，自己暗下決心要做一名好老師，其實那時所謂的“好”要做到哪些自己也不清楚，更沒有仔細考慮過這個問題。想得最多的大概就是要對每一位學生負責，認真備好每一堂課上好每一堂課，現在看來并非這么簡單。

不管在哪所學校，進入校門的每一位學生“成人”是第一位的，這是賦予老師的重要責任。老師在做好學生人生和學習上的領路人的同時，更要成為學生的朋友、知己，甚至是服務者。要想讓學生聽其師、信其教，喜歡老師、喜歡課堂，這就要求老師要具有一流的人格魅力，不僅要有高尚的品德、淵博的知識、較高的業務水平，更要有幽默的語言、較強的親和力、有效的管理能力、敏銳的判斷力和觀察力，但更重為重要的是要對學生付出自己的真愛。

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”

在教育中，愛至關重要。教師對學生的愛，是連接師生之間的紐帶，是一種巨大的教育力量。教師和學生之間有沒有感情的交流和呼應，將會影響教育的好與壞，教師只有愛學生才會受到學生的愛戴和信任，學生才會向你敞開心扉。教師永遠應當以和平、愉快、友好和鼓勵的方式對待學生，當學生感受到教師的喜愛、信任、關注、贊揚時，就會獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發展了自我的價值感，激發出上進的力量和信心。久而久之，這種積極的情感體驗能使學生

產生相應的情感，使他們形成關心他人、照顧他人，以及朝氣蓬勃、積極向上的樂觀情緒。正所謂“親其師，信其道”。

一、以理解、尊重為基礎，以愛心為出發點

理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。尊重就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等待人。中學生的人格尤為重要，作為一個老師即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格諄諄教導學生才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能促成學生逆反心理的產生，更不能用挖苦、諷刺傷學生的心。其次老師要從愛心出發，愛心是教育的前提，老師要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的批評教育，是預防生鐵煉不成鋼，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，學生也能更加愛戴老師，有利加深師生的感情，以使充分發揮情感教育作用。

二、耐心說理，穩住學生情緒

對學生的教育工作說到底是一個愛的工作。但僅僅停留在愛上是不夠的，愛要在心理上與學生相容，這就要求教師要有高尚的道德修養，這種修養是師德的“調節器”和“控制閥”，是教師必備的心理品質，教師與學生的關系從本質上是成年人與未成年人的關系，對未成年人要允許其犯錯誤，教師要循循善誘，不能操之過急，對學生說理，要有耐心，有充足的理由。

三、愛要做到心理相容，善于發現學生的長處

教師要把學生看作一個有思考能力的人，有發展潛力的人，而不是老師施愛的被動對象。當老師把學生當成教育的主體用贊賞的眼光去看他們時，就會發現他們有可愛之處，你不會不去愛他們。在有的教師眼里，對后進生常常是不屑一顧的，然而，后進生的堅強毅力和承受能力是常人所沒有的。他們明知聽不懂教師講課的內容，卻天天要堅持聽；他們面對考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師對他們給予深深的理解，就會發現他們值得你愛，你才會發自內心地去愛他們。

四、寬嚴相濟，在表揚中有批評，在批評中有表揚

“愛”并不能溺愛，更不能縱容和放棄，而是把對學生的溫情和嚴格相結合。要“嚴中有愛”，“愛中見嚴”。不因為優生就“愛中無嚴”，也不因為差生就“嚴中無愛”。對于差生要“嚴中有愛，嚴之有序”，不急于求成。要尊重學生，才能啟發學生尊重他人，尊重自己。教師平易近人，和學生打成一片，以誠相待，方可使學生感到老師親切可敬，就能主動接近老師。同時對于學生所發犯的缺點和錯誤及時加以指正，決不姑息。如果教師一味面慈心軟，對學生疏于管理，致使學生紀律松散，無所顧忌，這是軟弱無能的表現。其實，寬容是另一種意義上的嚴格。寬容應該因人而異，因事而別。作為教師，我們在擁有寬容的同時也應該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂。

此外，我們面對的是有情感、有活力的一群孩子，善于傾聽是構建師生和諧的關鍵，做為教師我們應該尋找機會讓孩子積極說出自己

內心真正的想法，然后再依此找到解決問題的切入點，快速解決它，實現師生情感的升華。優秀的教育者需要擁有敏銳的觀察力，高強的分析力，藝術、科學地解決問題的能力。去喚醒學生沉睡的意識，我堅信：學生無小事，重視他們的一切發展動態，用我的愛心——動之以情、曉之以理、導之以思。營造彼此溝通、心心相印的氛轉，多發現學生的閃光點，多走進學生的內心世界，構筑師生間互相溝通的橋梁，達到春風化人，夏雨育人的目的

總之，做為教師，他的責任不僅僅是把知識傳授給學生，同時還要教育學生成人、成才。教師對學生的愛不是抽象的一個字，而是一種具體的教育過程，是建立在教師對學生的理解、寬容、原諒、賞識、信任的基礎上，所形成的一種心理相容，只有這樣，師生關系才能體現平等和尊重，才能體現出我們人民教師優秀的師德，那么教育的效果也就會像我們所希望的那樣：隨風潛入夜，潤物細無聲！

第四篇：讓孩子感受到你的愛

讓孩子感受到你的愛

孩子天生是敏感的，即使這樣，我們依然要明確的表達我們的愛。

記得小時候，我的叛逆期，一直糾結于我的媽 媽為什么不愛我，她為什么不像別的媽 媽，會在下雨天給我送傘，我想要的東西她一定不會給我買，我想做的事她也不讓我做……我甚至懷疑她不是我的親生媽 媽。其實媽 媽那一代就是在那樣的教育中成長，她們勤儉、吃苦耐勞，又覺得孩子不能慣，所以，他們也會同樣的對待我們。

深受其害的我，對兒子一直把“我愛你”掛在嘴邊。兒子小的時候還不懂得回應，后來漸漸大了，總會神情的回應“我也愛你”。他知道我愛他，在我每天親吻他臉蛋的時候，在我抱著他的時候，在我給他講書的時候……因此，兒子的安全感越來越強，孩子在外面就會表現得很自信，在社交中也表現得進退自如、游刃有余。

我在讓他做什么事的時候，都會告訴他是為什么要這樣做，如果他真的不同意，一般我也會尊重他的意見。所以，我家孩子一直是一個很懂事很紳士的孩子。注意，是“懂事”而不是“聽話”，懂事代表他能夠明白別人的意思，并自己做出判斷，而聽話只是單純的順從而已，我不希望我的孩子太順從，希望他有自己的想法，并能按照自己的意愿去做。在當今的教育體制下，我能做到這樣，應該是很難得的了。我認為，只有他按照自己的意愿生活，才能快樂。快樂，已經是越來越稀缺的東西了……

我們如果能在快樂中工作、在快樂中生活，那么這得是多大的成功啊，并不是擁有財富才算成功的對吧。現在，二寶就快要來了，我依然會依照同樣的教育原則來進行，讓他們在愛中自由的生長。

第五篇：讓孩子感受到你的愛

讓孩子感受到你的愛

小孩子最不容易感到的愛，就是父母對孩子的養育和照料，比如你花大價錢為孩子擇校，比如你衣食住行方面的精心，因為那是自他們出生后就有的，那是他們習以為常的，人們對任何習慣的東西都會看做當然性的而不加注意，所以他們“習慣了”、“不覺得”你們是在愛他，“養兒方知父母恩”那是后話。

小孩子最容易感受到不愛的是如下方面： 他想要你陪的時候你不在，經常不在； 他想要和你玩的時候，你不愿，或者他以為你不愿； 他想要的你不給； 他想做的你不許； 他覺得他的事情也是你說了算； 他想說的你不愛聽，聽了后批評他，談后他覺得你不是一個好的談話對象； 他太少得到你的真心稱贊，要么是稱贊太少，要么是你的稱贊都暗含目的（比如鼓勵他、要求他更好、改善你和他的關系等）他害怕你，你太嚴肅，或者太愛發脾氣，或者對他的期望太高太強； 他感到你擔心他，太多的擔心，每一個擔心都在關心之外搭配著不相信； 他犯錯的時候，被你責怪，而不是被你體諒、被你幫助； 他失敗的時候，被你貶低、問責或者被你催著做出保證，而不是被接納和鼓勵； 你希望他變成你喜歡的樣子，而不接納和喜歡他本來的樣子，比如性格，做事風格，喜好等； 他從你這里經常吸收到壓力，很大的壓力，有時候甚至能從你這里吸收到羞恥； …… 如果這些是真的，那么孩子就無法相信你愛他，就會覺得你不愛他，如果他這么認為的話，無論你多么愛他，你的愛都沒有發揮作用。太陽是顆恒星，他的灼熱和明亮是恒定的，可是陰天的時候我們就感不到陽光，下雨的時候我們就冷，而有些植物也會因為見不到陽光而死亡，有些動物因為見不到陽光而生病。愛就像陽光，無論你心里的愛多么強多么大，如果孩子感覺不到，他就會覺得冷，就會處在陰暗中，就會不太健康，就會出狀況。

我們看到無數的家庭和個人，無論是成年人的自殺、抑郁、戀愛困難、夫妻關系、性冷淡、人際交往障礙……，還是親子領域的親子關系不好、孩子過分叛逆、學業困難、適應困難、網絡依賴、缺乏獨立性和責任感……，其根源都是在“孩子感受不到父母的愛” 古代父母對孩子“七不責” 精髓

1、對眾不責：在大庭廣眾之下，不要責備孩子，要在眾人面前給孩子以尊嚴。

2、愧悔不責：如果孩子已經為自己的過失感到慚愧后悔了，大人就不要責備孩子了。

3、暮夜不責：晚上睡覺前不要責備孩子。此時責備他，孩子帶著沮喪失落的情緒上床，要么夜不成寐，要么噩夢連連。

4、飲食不責：正吃 飯的時候不要責備孩子。這個時候責備孩子，很容易導致孩子脾胃虛弱。

5、歡慶不責：孩子特別高興的時候不要責備他。人高興時，經脈處于暢通的狀態，如果孩子忽然被責備，經脈就會立馬憋住，對孩子的身體傷害很大。

6、悲憂不責：孩子哭的時候不要責備他。

7、疾病不責：孩子生病的時候不要責備他。生病是人體最脆弱的時候，孩子更需要父母的關愛和溫暖，這比任何藥物都有療效。

如何保護孩子的負性情緒

進電梯的時候，看到一家三口。可愛的小女孩，兩三歲的樣子。我走進去站在里面，小女孩迅速移動到媽媽身后。我對小姑娘說：“你好，你幾歲了?”她把臉緊緊地貼在媽媽的腿上，一聲不響。媽媽低頭對女兒說：“別不好意思，告訴阿姨你幾歲了。”女兒躲藏得更深了。媽媽有點歉意地對我說：“她就是這么不大方，有點膽小。”旁邊的爸爸也說：“快出來跟阿姨講話呀!”直到他們離開，小女孩都沒有開口。

10年前，我的德國老師西蒙教授在教學現場演示心理治療。一位家長焦慮地向他求助：“我們7歲的女兒怕黑，不肯自己呆在房間里，怎么辦?”老師的回答完全顛覆了我的理念：

“你的女兒很敏感，她很懂得保護自己。”然后，他翹起大拇指，對女孩子說：“你很棒!”本來縮在沙發上、緊張不安的小女孩子，臉色立即明朗起來，治療結束時，居然興高采烈的。我猜想是因為終于有人幫助她的父母更好地理解她了。

西蒙所演示的，正是“保護我們的負性情緒”。而電梯中的父母，以及我們通常所做的，則完全相反。我們常常批評、壓制、否定、責備甚至呵斥那些表現出負性情緒的孩子。

其實，母親在孩子剛剛降生的最初1年里，都做得非常好。當孩子哭鬧時，母親不是制止孩子哭，而是檢查孩子是否餓了、冷了、尿了、受傷了。所有疑點都排除后，如果孩子還是不停地哭，母親就會送孩子上醫院—負性情緒提示我們，人正處在不良狀態中，或者很不適應當時的環境。

我們要解決的，不是克制情緒或者壓制情緒，而是去掉環境中不利的因素，或者積極主動地調整我們自己，以更好地適應環境。遺憾的是，當孩子長大后，我們卻常常簡單、“粗暴”地遏制這些具有保護意義的負性情緒。

要好好保護我們的負性情緒，它會保護我們和我們的后代遠離危險。電梯中的母親，發現孩子的躲避行為后，可以立即把孩子抱起來，給她直接的安全感，告訴孩子：“我知道，你不認識這個阿姨，所以有些害怕。”然后，把孩子的情況和對方交流。當孩子觀察到母親可以輕松愉快地和這個“陌生人”交流時，她就會慢慢放松下來。經過一段時間的“情境安全感評估”后，孩子也許就敢嘗試接近陌生人了。

學會用心理學安慰朋友

當朋友傷心難過時，很多人要么好言相勸“別哭了，堅強點兒”。要么幫助分析問題，告訴他“你應該怎么做”，還有人會批評對方：“我早就給你說過……” 其實，安慰人也要講心理技巧，要根據對方的心理活動，給予最貼心的撫慰。

要傾聽對方的苦惱

由于生活體驗、家庭背景、所受的教育等不同，形成了每個人對于苦惱的不同理解。因此，當試圖去安慰一個人時，首先要理解他的苦惱。

安慰人，聽比說重要。一顆沮喪的心需要的是溫柔聆聽的耳朵，而非邏輯敏銳、條理分明的腦袋。聆聽是用我們的耳朵和心去聽對方的聲音，不要追問事情的前因后果，也不要急于做判斷，要給對方空間，讓

他能夠自由地表達自己的感受。

聆聽時，要感同身受，對方會察覺到我們內心的波動。如果我們對他的遭遇能夠“悲傷著他的悲傷，幸福著他的幸福”，對被安慰者而言，這就是給予他的最好的幫助。

要接納對方的世界

安慰人最大的障礙，常常在于安慰者無法理解、體會、認同當事人所認為的苦惱。人們容易將苦惱的定義局限在自我所能理解的范圍中，一旦超過了這個范圍，就是“苦”得沒有道理了。由于對他人所講的“苦”不以為然，因此，安慰者容易在傾聽的過程中產生抗拒，迫不及待地提出自己的見解。因此，安慰者需要放棄自己根深蒂固的觀念，承認自己的偏見，真正站在對方的角度去看他所面臨的問題。

心理專家說的“放下自己的世界，去接受別人的世界”，就是這個道理。最好的安慰者，是暫時放下自己，走入對方的內心世界，用他的眼光去看他的遭遇，而不妄加評斷。

要探索對方走過的路

安慰者常常會感，到自己有義務為對方提出解決辦法。殊不知，每個被苦惱折磨的人，在尋求安慰之前，幾乎都有過一連串不斷嘗試、不斷失敗的探尋經歷。所以，我們所要做的就是，探索對方走過的路，了解其抗爭的經歷，讓他被聽、被懂、被認可，并告訴他已經做得夠多、夠好了，這就是一種安慰。

心理專家提醒安慰者一個重要的觀念：“安慰并不等同于治療。治療是要使人改變，借改變來斷絕苦惱;而安慰則是肯定其苦，不試圖做出斷其苦惱的嘗試。”實際上，在安慰人的過程中，所提供的任何解決方法都很可能會失靈或不適用，令對方再失望一次，故而不加干預、不給見解，傾聽、了解并認同其苦惱，是安慰的最高原則。

另外，陪對方走一程也是一種安慰。對方會在你的陪伴下，覺得安全、溫暖，于是傾訴痛苦，訴說他的憤恨、自責、后悔，說出所有想說的話，當他經歷完暴風雨之后，內心逐漸平靜下來，坦然面對自己的遭遇時，他會真心感謝你的陪伴，也覺得是靠自己的力量走過來的。