第一篇：小學(xué)班主任論文讓學(xué)生感受到你的在乎_通用版

小學(xué)班主任論文-讓學(xué)生感受到你的在乎 通用版

在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些孩子在做了一件自己力所能及的家務(wù)后，如果家長(zhǎng)能夠及時(shí)的表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子，那么這個(gè)孩子以后會(huì)經(jīng)常做一些類似的家務(wù)；而如果家長(zhǎng)在孩子做這些家務(wù)的時(shí)候，沒(méi)有表?yè)P(yáng)，反而是進(jìn)行呵斥，那么以后孩子就不會(huì)再做類似的家務(wù)。

這樣的情況的產(chǎn)生，從心理學(xué)的角度來(lái)分析，我們就可以知道，每個(gè)人都需要善意的贊美。善意的贊美實(shí)際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。也就是說(shuō)，孩子在乎家長(zhǎng)的感受，如果家長(zhǎng)能夠給予孩子正面的感受，他就會(huì)一直朝著良好的方向發(fā)展。

筆者由現(xiàn)實(shí)社會(huì)中這樣的現(xiàn)象，不禁想到了我們的班主任工作。其實(shí)教師在教育學(xué)生時(shí)也要多從正面引導(dǎo)學(xué)生，多給他們一些善意的贊美。在平時(shí)的工作中，一篇情理交融、鼓勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，一段肯定、稱頌的贊美之詞；都能讓我們的學(xué)生心情愉悅、精神爽利，那么我們的教育往往就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。可見(jiàn)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)在我們教育工作中特別是班主任工作中的重要性。

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進(jìn)友誼；后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī)，它是人們要求在社會(huì)上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對(duì)自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱頌等，這兩種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。

鑒于學(xué)生這樣的心理動(dòng)機(jī)，筆者以為教師只要能在自己的教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，必定能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)去、刻苦求學(xué)的潛能。

那么，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)呢？ 首先，要轉(zhuǎn)變我們教師的觀念。筆者以為，班主任對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵(lì)，不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題，更重要的是一個(gè)教育觀念問(wèn)題。在平時(shí)的工作中，我們常常聽(tīng)到有的教師這樣說(shuō)：對(duì)學(xué)生就應(yīng)該毫不保留地說(shuō)出他的缺點(diǎn)，這才是嚴(yán)格要求呢？我們聽(tīng)起來(lái)似乎覺(jué)得此話言之有理，但細(xì)細(xì)體味分析一下，我們就不難看出這些所謂的嚴(yán)師，其實(shí)是還不肯放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，認(rèn)為老師的尊嚴(yán)不容侵犯，在他們眼中，學(xué)生僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的容器。他們對(duì)學(xué)生的教育只是強(qiáng)調(diào)反面批評(píng)、教育，而忽略從正面積極地引導(dǎo)、激勵(lì)的作用，低估了贊美學(xué)生達(dá)到教育目的的力量。也可以這么說(shuō)，他們還不懂得怎么去尊重學(xué)生。

其次，要尊重學(xué)生。尊重是人的基本需要，尊重是教育的重要原則，沒(méi)有尊重就談不上教育。從人的心理需要看，所有的人都有被尊重的需要，尤其是處在青少年時(shí)期的中學(xué)生，這種需要更加強(qiáng)烈。因?yàn)橐环矫嫠麄冞€處在童稚未脫的的階段，對(duì)任何事情都似懂非懂，但另一方面，他們的內(nèi)心都認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，有著強(qiáng)烈的成人感，迫切希望家長(zhǎng)老師尊重他們，把他們當(dāng)作成人來(lái)看待，在他們的內(nèi)心深處有著強(qiáng)烈的主觀意識(shí)。在教育工作中，教師對(duì)青少年時(shí)期的學(xué)生，教師要在乎學(xué)生的在乎，尊重他們的個(gè)性發(fā)展和人性取向。在這樣的過(guò)程中，教師是一個(gè)愛(ài)的使者，用愛(ài)的心靈去關(guān)注孩子們的每一點(diǎn)需要，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，產(chǎn)生更多的更積極的在乎。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中最大的渴望就是能得到老師的關(guān)注和尊重，得到老師的信任和愛(ài)。若沒(méi)有對(duì)學(xué)生的尊重就沒(méi)有對(duì)學(xué)生愛(ài)的情感，就不會(huì)在乎學(xué)生的在乎，沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育。尊重可以密切師生關(guān)系，拉近心理距離。

第三，要注意方式方法。我們要明確鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是兩個(gè)不同的概念，但我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用的時(shí)候往往會(huì)把兩者混淆。所謂鼓勵(lì)就是注重孩子所做的事情以及得到的滿足感和成就感。而表?yè)P(yáng)則是把注意力放在孩子身上，一般不太多涉及到孩子所做的事情。

從心理學(xué)角度講，教師若能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)、熱情的鼓勵(lì)，則能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其積極性。從筆者多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)個(gè)人和集體的榮譽(yù)感，強(qiáng)化集體的凝聚力，同時(shí)還能建立起融洽和諧的師生關(guān)系，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。一個(gè)教師善于表?yè)P(yáng)，就意味著他贏得了教育上的主動(dòng)權(quán)。所以在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，我們教師要千方百計(jì)地發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用各種方式及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式有多種多樣，可以采用書(shū)面的形式，如筆者要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)心理日記，很多學(xué)生在日記中向我傾訴自己的苦惱，我就會(huì)給他們一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，有的學(xué)生在日記中也向我反應(yīng)一些班級(jí)中的問(wèn)題，我有時(shí)就會(huì)給他寫(xiě)一些諸如“英雄所見(jiàn)略同”之類的話，有的同學(xué)有進(jìn)步了，我就會(huì)在他的試卷或作業(yè)本上寫(xiě)下班級(jí)因?yàn)橛心愀实鹊仍捳Z(yǔ)，短短的幾句話就會(huì)激發(fā)他們對(duì)更大的成功的向往，點(diǎn)燃他們內(nèi)心要求上進(jìn)的火花。

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)也可以采用口頭的形式。青少年好表現(xiàn)，更喜歡別人的夸獎(jiǎng)，尤其在乎老師的表?yè)P(yáng)。心理學(xué)告訴我們，對(duì)于兒童成功的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力和有效手段。所以，除了書(shū)面鼓勵(lì)，我還把口頭表?yè)P(yáng)作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終。我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如，上課的鈴聲響了，班里還有說(shuō)話的聲音。這時(shí)我便注意觀察，然后大聲地說(shuō)：“×××同學(xué)做得真好，進(jìn)教室既快又不說(shuō)話，說(shuō)明這個(gè)同學(xué)有著良好的行為習(xí)慣。”這樣一說(shuō)，其他同學(xué)也能很好的坐好了。對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)，我也總能不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，堅(jiān)決不讓回答問(wèn)題的每一個(gè)同學(xué)帶著遺憾坐下去。

當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中，我們也要注意一些問(wèn)題，要注意超限效應(yīng)的產(chǎn)生。所謂超限效應(yīng)是指由于刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。因而我們要把課堂教學(xué)過(guò)程中的積極性評(píng)價(jià)語(yǔ)、鼓勵(lì)語(yǔ)應(yīng)由單調(diào)化、泛化向多樣化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變、發(fā)展；教師應(yīng)注意正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，真正發(fā)揮表?yè)P(yáng)的積極強(qiáng)化、激勵(lì)的教育功能許多教師越來(lái)越重視表?yè)P(yáng)在學(xué)生發(fā)展中的積極作用，不能讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論，自己的價(jià)值完全依賴于自己怎樣做才能滿足老師的要求，怎樣努力才能得到別人的表?yè)P(yáng)，只有得到了表?yè)P(yáng)，個(gè)人的價(jià)值才會(huì)提升；同時(shí)，我們提倡多在教育教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但在實(shí)際工作中，教師也應(yīng)正確運(yùn)用批評(píng)這一教育方法，實(shí)現(xiàn)批評(píng)的約束不良行為、養(yǎng)成良好行為的教育功能。

總之，教師能夠在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是一種偉大的、理智的行為。這是做好班主任工作的取之不盡的源泉，是做好班主任工作的法寶！

第二篇：讓學(xué)生感受到你的在

讓學(xué)生感受到你的在乎-----淺談鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)在教育中的作用

小學(xué)生喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)他們是榮譽(yù)的享受，更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量。“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法。”這是在蓋杰和伯令納合著的《教育心理學(xué)》書(shū)中所提到的觀點(diǎn)。多年的教育生涯讓我充分感受到這句話的份量。學(xué)生，尤其是處在小學(xué)年齡段的學(xué)生，首先還是個(gè)孩子，我們必須充分了解這一特定時(shí)期他們的主要特征：開(kāi)始對(duì)事物和世界有自己的看法和認(rèn)識(shí)，卻又對(duì)事物的理解和判斷能力能尚顯稚嫩，而往往又會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)和任性。因此難以接受?chē)?yán)厲的批評(píng)和教訓(xùn)。于是表?yè)P(yáng)、循循善誘的因勢(shì)利導(dǎo)就應(yīng)成為我們平時(shí)教育教學(xué)中的主要手段。良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒，這句我國(guó)古老的諺語(yǔ)同樣更適合對(duì)待這些孩子，關(guān)鍵是我們恰如其分的運(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)這一手段！

首先，在工作中我努力做到轉(zhuǎn)變觀念。因?yàn)閷?duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵(lì)，不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題，更重要的是一個(gè)教育觀念問(wèn)題。在很多時(shí)候，我們往往以長(zhǎng)者自居，認(rèn)為自己是老師，年齡大見(jiàn)識(shí)多，對(duì)孩子們的事情看的一清二楚，所以很自然的就將孩子們的一些玩鬧式的行為定義為調(diào)皮導(dǎo)蛋、甚至輕易的認(rèn)為有些孩子的品質(zhì)和性格有問(wèn)題，從而忽略他們孩子的本質(zhì)和天性。孩子嘛，愛(ài)玩是他們的天性、任性是他們的工具、調(diào)皮是他們的專利。

我們應(yīng)清晰的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并加以引導(dǎo)和利用。本著這一原則，每每遇到班里的“搗蛋鬼”我都以寬容的態(tài)度對(duì)待，只要不出格，一般不于追究，反而嘗試著多從他們的角度去思考他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣那樣的現(xiàn)象，細(xì)心聽(tīng)他們的訴說(shuō)、緣由與解釋，對(duì)他們做得對(duì)的地方和有道理的地方進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，再以朋友的立場(chǎng)來(lái)分析這樣做的危 害，這樣孩子們都會(huì)欣然接受。

其次我時(shí)時(shí)注意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)都存在于統(tǒng)一體中，互相包含，相互轉(zhuǎn)化。只用充分利用他們的這些優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，才能使學(xué)生充分、正確的認(rèn)識(shí)自己，從而逐漸形成揚(yáng)長(zhǎng)避短的習(xí)慣。我班的任希浩同學(xué)聰明，活潑好動(dòng)，有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴，但罵人惹事是常有的事，我發(fā)現(xiàn)他上課特別愛(ài)發(fā)言，如果不叫他，就急得想找事，于是我就表?yè)P(yáng)他積極發(fā)言，并暗示他如果在罵人的話，將不讓他回答問(wèn)題，以他的優(yōu)點(diǎn)制約其缺點(diǎn)，取得了 顯著效果。

還有，我認(rèn)為鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)要隨時(shí)隨機(jī)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以運(yùn)用，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我班的男同學(xué)較活躍，而女孩子則比較內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)言，缺乏自信心。我經(jīng)常告訴同學(xué)們：“誰(shuí)都有犯錯(cuò)的時(shí)候，出錯(cuò)不可怕，可怕的是怕出錯(cuò)而不敢去做。”并且要大家在別人出錯(cuò)的時(shí)候不要去笑話他。而是應(yīng)該敬佩他的勇氣，有勇氣去做；有勇氣去改正錯(cuò)誤就是好樣的！在這樣不斷的鼓勵(lì)與稱贊聲中，學(xué)生們漸漸的放下了心中的顧慮，開(kāi)始敢嘗試上課舉手發(fā)言了，但仍舊是心有余悸，畏首畏尾，生怕說(shuō)錯(cuò)，回答問(wèn)題的聲音也是越來(lái)

越小，我又找來(lái)很多有關(guān)建立自信的文章給他們?cè)诿抗?jié)上課時(shí)讀，并結(jié)合他們的生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析。而且我總是在他們面前重復(fù)一句話：“我從不拿你和別人進(jìn)行比較，你就是你，只要你和自己比較有進(jìn)步那你就是能干的，好樣的。”終于孩子們?cè)絹?lái)越有自信，越來(lái)越敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法與感受，思維也活躍了。

當(dāng)然，表?yè)P(yáng)只是教育過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)步更快的一種方法。如果不分場(chǎng)合，不因人而宜，不論班級(jí)的具體情況，隨意施為，那么表?yè)P(yáng)很可能就會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值和作用。會(huì)嬌慣孩子，養(yǎng)成他們?yōu)樗麨榈男郧椋瑥亩a(chǎn)生相反的效果。這也是我們必須警惕的。落紅不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花。愿我們用教師最甜的笑容，用一個(gè)長(zhǎng)者最美的語(yǔ)言去澆灌出最美麗的花朵，讓孩子們的眼里都是富有表?yè)P(yáng)藝術(shù)，具有教育智慧，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的高明之師！

其實(shí)，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不一定都要在公開(kāi)場(chǎng)合。平時(shí)，面對(duì)面的交談中，活動(dòng)中，都可以不失時(shí)機(jī)的肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，或輕或重的予以表?yè)P(yáng)。

表?yè)P(yáng)多數(shù)是通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，可有時(shí)就不一定要借助有聲語(yǔ)言。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)，都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的肯定和表?yè)P(yáng)。批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師可以借助書(shū)面語(yǔ)言實(shí)施表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

表?yè)P(yáng)要講究時(shí)效。同樣的表?yè)P(yáng)方式在不同的時(shí)間實(shí)施會(huì)產(chǎn)生不同的效果。一般宜及時(shí)。

孩子要在賞識(shí)中長(zhǎng)大，在賞識(shí)中明辨是非，在賞識(shí)中增添上進(jìn)的動(dòng)力。為了教育好孩子，請(qǐng)我們不要吝嗇，多給孩子及時(shí)送去表?yè)P(yáng)，經(jīng)常為他們注入前進(jìn)的動(dòng)力，助他們一步步走向成功！

第三篇：讓學(xué)生感受到你的愛(ài)（推薦）

讓學(xué)生感受到你的愛(ài)

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，如果有永恒的真理，那就是愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到你的愛(ài)。這種真誠(chéng)的師愛(ài)，會(huì)化作無(wú)形的力量，感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

師愛(ài)是一種大愛(ài)，然而，這種大愛(ài)只有體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中，學(xué)生才能感受得到，那或許是一個(gè)手勢(shì)、幾句問(wèn)候、一種牽掛。

嚴(yán)格中有溫情

我所帶的班，有嚴(yán)格的紀(jì)律，但是，我們的嚴(yán)格紀(jì)律不是冰冷的，而是充滿了溫情，正因?yàn)閲?yán)格中有溫情，這樣的紀(jì)律才能執(zhí)行下去。

給力的頒獎(jiǎng)詞

心理學(xué)家威廉杰姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區(qū)別于其它動(dòng)物的地方。”卡耐基也說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞的鼓勵(lì)。”

受中央電視臺(tái)感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)典禮的啟發(fā)，我模仿著給受獎(jiǎng)的同學(xué)寫(xiě)了一些頒獎(jiǎng)詞，沒(méi)想到效果出奇的好。頒獎(jiǎng)詞都是個(gè)性化的，每次我都會(huì)設(shè)計(jì)賞識(shí)鼓舞學(xué)生心靈的文字激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，象家信一樣娓娓道來(lái)，淌入人心。

2012年2月27日《德育報(bào)》學(xué)習(xí)摘抄

第四篇：怎樣才能讓學(xué)生感受到你的愛(ài)呢

怎樣才能讓學(xué)生感受到你的愛(ài)

城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校

徐敏

小學(xué)生都是親師的，學(xué)校是他們走出家庭邁向社會(huì)的緩沖帶，教師則是這個(gè)緩沖帶秩序和規(guī)則的建立者和監(jiān)督員。在學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，感受探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，渴望得到他人的肯定，贊賞，也體驗(yàn)著承受壓力的滋味和人際交往中的酸甜苦辣。在教師的喜怒哀樂(lè)和言談舉止的耳濡目染下，學(xué)生一天天明理、知事、樂(lè)學(xué)、上進(jìn)。教師特殊的位置決定教師的愛(ài)不能像家長(zhǎng)那樣專注于一兩個(gè)孩子。教師的愛(ài)應(yīng)該是一種廣泛的博愛(ài)，一種催人上進(jìn)的理性的愛(ài)，一種散發(fā)著人性光茫的寬容的愛(ài)。做到這幾點(diǎn)，很不容易，人有百性，教師也有百性，但我們應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)：

一、以平和的心態(tài)對(duì)全體學(xué)生施以公正、平等的愛(ài)。教育的首要目的就是塑造健康向上的人格，教師公平與否，直接影響著學(xué)生的處事方式。世上沒(méi)有絕對(duì)的公平，但在小范圍內(nèi)，我們可以做到，無(wú)論這個(gè)學(xué)生家境如何，資質(zhì)如何，行為習(xí)慣如何，教師均一視同仁，生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格耐心。有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，有錯(cuò)誤及時(shí)指正，不因喜歡而過(guò)譽(yù)或包庇，不因厭惡而無(wú)視或夸大。有了平和的心態(tài)，你才會(huì)以心靈塑造心靈，以感情融化感情，以笑容改變笑容。有了平和的心態(tài)你才會(huì)用愛(ài)心、細(xì)心、耐心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用各種機(jī)會(huì)表達(dá)、流露對(duì)每一個(gè)學(xué)生的信任和期待，用愛(ài)去激勵(lì)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生知道老師“望生成龍”、“盼生成鳳”的愿望。有了平和的心態(tài)你才會(huì)堅(jiān)持正面教育，做到語(yǔ)調(diào)平和，態(tài)度和藹，循循善誘，注意傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)他如何改正，不說(shuō)出傷害學(xué)生自尊心的話。即使在教育過(guò)程中偶有過(guò)激行為，過(guò)后也會(huì)另找時(shí)間與學(xué)生交談，并向他道歉，讓他體會(huì)到老師對(duì)他改正缺點(diǎn)的滿懷期望及對(duì)他人格的尊重。

二、以理性的心態(tài)對(duì)學(xué)生施以催人上進(jìn)的愛(ài)。教師的職責(zé)就是在傳授知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的共同進(jìn)步。表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)是愛(ài)的表現(xiàn)，批評(píng)、懲戒也是愛(ài)的另一種表現(xiàn)，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程必然會(huì)經(jīng)歷波折，不可能一味的表?yè)P(yáng)，也不可能一味的批評(píng)，關(guān)鍵是把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的時(shí)機(jī)和程度，只要是有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的方法手段都可以使用，既使學(xué)生暫時(shí)無(wú)法完全理解。隨著心智的逐漸成熟，學(xué)生也會(huì)理解老師的一番苦心。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)教師的愛(ài)不僅是理性的愛(ài)，還是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的愛(ài)。有了這種理性的心態(tài)你才會(huì)對(duì)差生的輔導(dǎo)持之以恒，耐心細(xì)致，想盡辦法。有了這種理性的心態(tài)你才有可能準(zhǔn)確把握學(xué)生狀態(tài)，因材施教。

三、從人性的角度對(duì)學(xué)生施以寬容的愛(ài)。人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)，成人尚且如此，何況小孩。只不過(guò)在面對(duì)學(xué)生，尤其是少數(shù)學(xué)生格外多的問(wèn)題面前，我們常常難以自制，無(wú)法原諒。其實(shí)很多時(shí)候，事后想想也并非無(wú)法原諒，只是我們急功近利了些。多數(shù)矛盾的根源來(lái)自于學(xué)業(yè)的壓力，如果退而求其次，寬容他或她在學(xué)習(xí)上的差次，從人的發(fā)展的角度，給他們以再認(rèn)識(shí)的時(shí)間，或?qū)ふ覄e的時(shí)機(jī)再教育，可能雙方的心情和最后的效果會(huì)好點(diǎn)。

學(xué)生未成人，但很敏感，他們沒(méi)有成人那么多的潛規(guī)則，沒(méi)有成人那么多的顧慮和包袱，只要你擁有一顆平和的公平之心，抱著客觀理性的催人上進(jìn)的心態(tài)實(shí)施教學(xué)行為，從人性的角度寬容對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，學(xué)生不可能感受不到你廣博的愛(ài)，不可能不理解、信任、接受你，一定會(huì)尊敬、愛(ài)戴你，受你感染，聽(tīng)從你的教育。讓我們共同努力為孩子們搭建一片健康成長(zhǎng)的天地，在他們幼小心靈里埋下公正、平等、上進(jìn)、寬容的種子，留下一片美好的回憶。這是教師所能付出的最大的愛(ài)。

第五篇：讓學(xué)生感受到你的愛(ài)

讓學(xué)生感受到你的愛(ài)

語(yǔ)文組

周春艷

記得剛參加工作的時(shí)候，自己暗下決心要做一名好老師，其實(shí)那時(shí)所謂的“好”要做到哪些自己也不清楚，更沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。想得最多的大概就是要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n上好每一堂課，現(xiàn)在看來(lái)并非這么簡(jiǎn)單。

不管在哪所學(xué)校，進(jìn)入校門(mén)的每一位學(xué)生“成人”是第一位的，這是賦予老師的重要責(zé)任。老師在做好學(xué)生人生和學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人的同時(shí)，更要成為學(xué)生的朋友、知己，甚至是服務(wù)者。要想讓學(xué)生聽(tīng)其師、信其教，喜歡老師、喜歡課堂，這就要求老師要具有一流的人格魅力，不僅要有高尚的品德、淵博的知識(shí)、較高的業(yè)務(wù)水平，更要有幽默的語(yǔ)言、較強(qiáng)的親和力、有效的管理能力、敏銳的判斷力和觀察力，但更重為重要的是要對(duì)學(xué)生付出自己的真愛(ài)。

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”

在教育中，愛(ài)至關(guān)重要。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是連接師生之間的紐帶，是一種巨大的教育力量。教師和學(xué)生之間有沒(méi)有感情的交流和呼應(yīng)，將會(huì)影響教育的好與壞，教師只有愛(ài)學(xué)生才會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴和信任，學(xué)生才會(huì)向你敞開(kāi)心扉。教師永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)以和平、愉快、友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生感受到教師的喜愛(ài)、信任、關(guān)注、贊揚(yáng)時(shí)，就會(huì)獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展了自我的價(jià)值感，激發(fā)出上進(jìn)的力量和信心。久而久之，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生

產(chǎn)生相應(yīng)的情感，使他們形成關(guān)心他人、照顧他人，以及朝氣蓬勃、積極向上的樂(lè)觀情緒。正所謂“親其師，信其道”。

一、以理解、尊重為基礎(chǔ)，以愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)

理解就是理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。尊重就是充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求、尊重學(xué)生的人格，平等待人。中學(xué)生的人格尤為重要，作為一個(gè)老師即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格諄諄教導(dǎo)學(xué)生才能取得教育的效應(yīng)。一味的訓(xùn)斥，只能促成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，更不能用挖苦、諷刺傷學(xué)生的心。其次老師要從愛(ài)心出發(fā)，愛(ài)心是教育的前提，老師要關(guān)心愛(ài)護(hù)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的批評(píng)教育，是預(yù)防生鐵煉不成鋼，是真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能健康成長(zhǎng)，真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材。老師有愛(ài)心，學(xué)生也能更加愛(ài)戴老師，有利加深師生的感情，以使充分發(fā)揮情感教育作用。

二、耐心說(shuō)理，穩(wěn)住學(xué)生情緒

對(duì)學(xué)生的教育工作說(shuō)到底是一個(gè)愛(ài)的工作。但僅僅停留在愛(ài)上是不夠的，愛(ài)要在心理上與學(xué)生相容，這就要求教師要有高尚的道德修養(yǎng)，這種修養(yǎng)是師德的“調(diào)節(jié)器”和“控制閥”，是教師必備的心理品質(zhì)，教師與學(xué)生的關(guān)系從本質(zhì)上是成年人與未成年人的關(guān)系，對(duì)未成年人要允許其犯錯(cuò)誤，教師要循循善誘，不能操之過(guò)急，對(duì)學(xué)生說(shuō)理，要有耐心，有充足的理由。

三、愛(ài)要做到心理相容，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處

教師要把學(xué)生看作一個(gè)有思考能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍皇抢蠋熓?ài)的被動(dòng)對(duì)象。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)成教育的主體用贊賞的眼光去看他們時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有可愛(ài)之處，你不會(huì)不去愛(ài)他們。在有的教師眼里，對(duì)后進(jìn)生常常是不屑一顧的，然而，后進(jìn)生的堅(jiān)強(qiáng)毅力和承受能力是常人所沒(méi)有的。他們明知聽(tīng)不懂教師講課的內(nèi)容，卻天天要堅(jiān)持聽(tīng)；他們面對(duì)考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師對(duì)他們給予深深的理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們值得你愛(ài)，你才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)他們。

四、寬嚴(yán)相濟(jì)，在表?yè)P(yáng)中有批評(píng)，在批評(píng)中有表?yè)P(yáng)

“愛(ài)”并不能溺愛(ài)，更不能縱容和放棄，而是把對(duì)學(xué)生的溫情和嚴(yán)格相結(jié)合。要“嚴(yán)中有愛(ài)”，“愛(ài)中見(jiàn)嚴(yán)”。不因?yàn)閮?yōu)生就“愛(ài)中無(wú)嚴(yán)”，也不因?yàn)椴钌汀皣?yán)中無(wú)愛(ài)”。對(duì)于差生要“嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)之有序”，不急于求成。要尊重學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生尊重他人，尊重自己。教師平易近人，和學(xué)生打成一片，以誠(chéng)相待，方可使學(xué)生感到老師親切可敬，就能主動(dòng)接近老師。同時(shí)對(duì)于學(xué)生所發(fā)犯的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤及時(shí)加以指正，決不姑息。如果教師一味面慈心軟，對(duì)學(xué)生疏于管理，致使學(xué)生紀(jì)律松散，無(wú)所顧忌，這是軟弱無(wú)能的表現(xiàn)。其實(shí)，寬容是另一種意義上的嚴(yán)格。寬容應(yīng)該因人而異，因事而別。作為教師，我們?cè)趽碛袑捜莸耐瑫r(shí)也應(yīng)該做到：原則問(wèn)題不讓步，是非面前不糊涂。

此外，我們面對(duì)的是有情感、有活力的一群孩子，善于傾聽(tīng)是構(gòu)建師生和諧的關(guān)鍵，做為教師我們應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)讓孩子積極說(shuō)出自己

內(nèi)心真正的想法，然后再依此找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，快速解決它，實(shí)現(xiàn)師生情感的升華。優(yōu)秀的教育者需要擁有敏銳的觀察力，高強(qiáng)的分析力，藝術(shù)、科學(xué)地解決問(wèn)題的能力。去喚醒學(xué)生沉睡的意識(shí)，我堅(jiān)信：學(xué)生無(wú)小事，重視他們的一切發(fā)展動(dòng)態(tài)，用我的愛(ài)心——?jiǎng)又郧椤灾岳怼?dǎo)之以思。營(yíng)造彼此溝通、心心相印的氛轉(zhuǎn)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，構(gòu)筑師生間互相溝通的橋梁，達(dá)到春風(fēng)化人，夏雨育人的目的

總之，做為教師，他的責(zé)任不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要教育學(xué)生成人、成才。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是抽象的一個(gè)字，而是一種具體的教育過(guò)程，是建立在教師對(duì)學(xué)生的理解、寬容、原諒、賞識(shí)、信任的基礎(chǔ)上，所形成的一種心理相容，只有這樣，師生關(guān)系才能體現(xiàn)平等和尊重，才能體現(xiàn)出我們?nèi)嗣窠處焹?yōu)秀的師德，那么教育的效果也就會(huì)像我們所希望的那樣：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲！