第一篇：讓愛滲透幼兒心靈

讓愛滲透幼兒心靈

泰興市第一實驗幼兒園 劉燕

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位，樹立健康的觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”如今的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著，凡事以他們為中心，對其物質生活百依百順，對知識技能的學習不惜自己的財力、精力，但如何維護和增進幼兒的心理健康水平則極少關注，從而導致幼兒出現自我意識過強、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現象。隨著對《綱要》的學習和貫徹實施，一些幼兒園及教育工作者開始逐漸重視幼兒的心理健康。我們深知未來社會生活節奏的加快和生存競爭的加劇，要求未來人才除具備良好的智力、能力外，更重要的是具備良好的心理素質，而用愛心與耐心拉近與幼兒之間的距離，跨越心理鴻溝，真正用愛去探索幼兒，走進他們的心理世界，從而促進他們健康發展，這正是培養幼兒良好心理素質有效途徑。

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創造愛的氣氛，滿足幼兒正當的心理需要，有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。

我認為從以下幾方面著手：

一、積極營造充滿愛心的健康心理氛圍

愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素，環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過“教育－首先是教師跟孩子精神上的接觸。”“教育技巧的全部奧秘在于

教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎，教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如果一位教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠，整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那幼兒一定會被籠罩在壓抑的氣氛之中，就會感到恐懼、緊張，其心理隨之被扭曲。

實踐證明，充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信的。比如平時有些孩子上課時喜歡搗亂，活動時常打人，這往往是對他們付出的愛和關心太少。他想利用“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。

因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。為此，我們在活動區根據幼兒的年齡特點增設了“說出你的心里話”、“親子區”等，給予幼兒充分抒發情感，增進交往空間。使幼兒感到在充滿愛心的氛圍中生活有利于幼兒健康心理的發展。

二、提高自身心理素質，以積極、穩定的情緒參與幼兒

對幼兒園的孩子來說，除了在家，其余大多時間都在幼兒園度過，一直是與老師一起生活和活動，于是作為幼兒教師，我們情緒狀態便顯得十分重要，無時無刻不在影響著他們。

教師的情緒與幼兒心理健康始終成正比發展，兩者間產生潛移默化的作用。

因此，要使孩子們保持積極、健康的情緒，教師首先要學會隨時調整自身的情緒，用積極的情緒感染幼兒，以積極的熱情和興趣去參與幼兒各項活動。展現在孩子們面前的永遠是微笑和愛意。事實也說明了這點。例如：今天由于心中有些不高興的事，情緒難免會顯得低落，這時你帶孩子們一起活動，你不能全身心地投入活動，甚至會忽略對某些幼兒關愛，孩子們能以高漲、愉快的情緒參與其中嗎？自己也會感到開展的活動索然無味，更不用說是幼兒。孩子們與老師相處的時間很多，在很大程度上，你的許多情緒會影響到孩子。不難發現，在各項教育活動中，一些教師所帶的班級總是很沉悶，而另一些教師所帶的班級很活躍，這正是與教師的情緒有密切聯系。

第二篇：讓愛滲透幼兒心靈

讓愛滲透幼兒心靈

泰興市第一實驗幼兒園 劉燕

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位，樹立健康的觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”如今的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著，凡事以他們為中心，對其物質生活百依百順，對知識技能的學習不惜自己的財力、精力，但如何維護和增進幼兒的心理健康水平則極少關注，從而導致幼兒出現自我意識過強、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現象。隨著對《綱要》的學習和貫徹實施，一些幼兒園及教育工作者開始逐漸重視幼兒的心理健康。我們深知未來社會生活節奏的加快和生存競爭的加劇，要求未來人才除具備良好的智力、能力外，更重要的是具備良好的心理素質，而用愛心與耐心拉近與幼兒之間的距離，跨越心理鴻溝，真正用愛去探索幼兒，走進他們的心理世界，從而促進他們健康發展，這正是培養幼兒良好心理素質有效途徑。

創造愛的氣氛，滿足幼兒正當的心理需要，有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。

我認為從以下幾方面著手：

一、積極營造充滿愛心的健康心理氛圍

愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素，環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過“教育－首先是教師跟孩子精神上的接觸。”“教育技巧的全部奧秘在于

教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎，教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如果一位教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠，整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那幼兒一定會被籠罩在壓抑的氣氛之中，就會感到恐懼、緊張，其心理隨之被扭曲。

實踐證明，充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信的。比如平時有些孩子上課時喜歡搗亂，活動時常打人，這往往是對他們付出的愛和關心太少。他想利用“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。

因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。為此，我們在活動區根據幼兒的年齡特點增設了“說出你的心里話”、“親子區”等，給予幼兒充分抒發情感，增進交往空間。使幼兒感到在充滿愛心的氛圍中生活有利于幼兒健康心理的發展。

二、提高自身心理素質，以積極、穩定的情緒參與幼兒

對幼兒園的孩子來說，除了在家，其余大多時間都在幼兒園度過，一直是與老師一起生活和活動，于是作為幼兒教師，我們情緒狀態便顯得十分重要，無時無刻不在影響著他們。

教師的情緒與幼兒心理健康始終成正比發展，兩者間產生潛移默化的作用。

因此，要使孩子們保持積極、健康的情緒，教師首先要學會隨時調整自身的情緒，用積極的情緒感染幼兒，以積極的熱情和興趣去參與幼兒各項活動。展現在孩子們面前的永遠是微笑和愛意。事實也說明了這點。例如：今天由于心中有些不高興的事，情緒難免會顯得低落，這時你帶孩子們一起活動，你不能全身心地投入活動，甚至會忽略對某些幼兒關愛，孩子們能以高漲、愉快的情緒參與其中嗎？自己也會感到開展的活動索然無味，更不用說是幼兒。孩子們與老師相處的時間很多，在很大程度上，你的許多情緒會影響到孩子。不難發現，在各項教育活動中，一些教師所帶的班級總是很沉悶，而另一些教師所帶的班級很活躍，這正是與教師的情緒有密切聯系。的確，如果教師缺乏愛心，便會使幼兒討厭集體生活，性格孤僻；如果教師整日忙著處理各種繁瑣的事情，從而產生厭煩、喜怒無常的情緒，后果又是怎樣呢？某班有一個調皮的小男孩，從小班下學期開始，喜歡隨意下位，自控能力較差。一次，老師在課堂正繪聲繪色講課，孩子都很投入地聽著，突然，她發現了這個一貫調皮的小男孩這次竟趴到桌子下面，從后爬到前摸小朋友們的腳。于是，這位老師非常氣憤，開始嚴厲訓斥這個小男孩，情緒馬上激動起來，聲音馬上高了八度，臉也氣紅了，孩子的注意全部轉移到那個小男孩身上了，此時的他們驚慌失措。幾分鐘的“狂風暴雨”后，你又開始講課，可想孩子們還能好先前那樣投入，關注了嗎？回答是肯定的：不能，他們會害怕下一個“暴風雨”的到來。有的老師也許認為這是教育有方，愛中有嚴，嚴中有愛，殊不知，長期如此，會使幼兒產生畏懼﹑不安心理，增加了焦慮感，對其心理健康發展不利。所以，教師本身要擁有一個健康

的心理，提高自身的心理素質，心理健康具有很大的感染性。在老師與幼兒相互交往過程中，我們要用愉快讓孩子跟著一起快樂起來！

三﹑用愛束縛自身的態度行為，與幼兒建立一種平等關系

要讓幼兒在心理上真正接納我們，就要讓他們懂得我們的愛。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。好關切地說上一句，或輕輕地撫摸一下頭，也是愛的表示。

這些看似簡單﹑平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天。因此，我們教師應該通過自身的態度﹑行為，向每個幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長起來，如不注意自身的言行，將會讓幼兒心理抹上一層灰色。如我班有一位小朋友，課上總喜歡搗亂，吃飯那時又喜歡嚷嚷，等到游戲活動時總是亂竄亂跳，欺負別的小朋友。對于這些行為，我們總是進行及時教育，可效果不明顯。后來我們用自己的態度﹑行為改變了他，當他課上坐不住時，總是及時趕到這位小朋友面前，豎起大拇指，投來贊許的目光，說：“瞧，**小朋友今天坐課多棒呀！”等到吃飯﹑游戲時，我們及時參與到他的行列中去，和他一起吃飯﹑游戲，漸漸的地，這位小朋友走近了我們，變為了一個遵守紀律的好孩子，如果當初作為老師的我們說：“你這小孩真煩！”這樣子就會在他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小就形成了不平等的觀念以及有缺陷人的偏見心理，并且從中也染上了不尊重他人﹑小看他人的個性。可見，教師的言行態度是否端正對幼兒心理發展產生深刻影響。

我們在與幼兒交往的時候，不僅僅是注意我們自身的態度﹑言行，而且，還要與孩子們保持平等的關系。我們總會在孩子們發生“矛盾”的時候，認真傾聽孩子們的爭論。學會傾聽幼兒，通過討論，讓他們認清自己錯在哪里，今后應該如何改正，引導幼兒在爭論中明辨是非，學會友好交往和團結友愛，不斷培養孩子們優秀的性格。有一次中午，在盛湯給孩子們的時候，我的手不小心碰到了一個孩子的頭，我連忙摸摸這個孩子的頭說：“對不起，老師不是有意的，弄疼你了嗎？”一句“對不起”，讓這孩子高興了一整天，到處跟伙伴們說，老師還跟我說對不起呢！等到晚上媽媽來接她時，她又興奮地把這事告訴了媽媽。老師的一句“對不起”，就讓孩子有了這么愉快的情緒，足以證明教師要給予幼兒足夠的人權，建立相互平等關系。

四﹑以游戲為載體，對幼兒進行愛的教育

游戲是

幼兒的基本活動，它始終貫穿與一日活動中，游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒學習的最佳途徑。其倡導的就是要給幼兒一些自主的機會，與同伴之間有一種愛的交流，培養他們合作﹑謙讓的精神。

游戲中，總有個別膽小﹑害羞﹑懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會主動投入游戲中去。為幫助他們解決心理上的困惑，教師應鼓勵他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關心的語氣詢問他們：“你們為什么不去玩？”“你看他們玩得多開心”“老師跟你一起玩，好嗎？”并在游戲過程中不斷地對他們進行鼓勵和表揚，施以愛的教育，使他們與教師融為一體，慢慢消除幼兒的心理陰影。如在游戲剛開始時，有的幼兒不知道玩什么，教師可通過扮演角色，參與幼兒中，用游戲口吻激發幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克服膽怯的心理。在幼兒敢于表達自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應及時給予表揚，鼓勵他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗成功的樂趣。

在娃娃家的“爸爸﹑媽媽”會自制蛋糕為娃娃過生日，并邀請客人到家里一起開生日會，邊唱生日歌，在游戲中他們充分感受了分享的快樂情感，體驗到集體祝賀生日活動的情趣，使游戲過程充滿和諧，在和諧中培養幼兒健康，向上的心理。同時，要善于抓住契機進行情感教育，如班上有個小朋友生病兩天沒來幼兒園，第二天來園時，我便抓住機會進行隨機教育，鼓勵幼兒主動上前詢問他為什么兩天沒入園，并與他交談，然后引導幼兒討論我們要怎樣關心別人，在生活中誰關心你？你關心誰？怎樣關心的？這樣既滿足了

幼兒的好奇心，又能激發孩子關愛別人的感情，使幼兒真真切切地感受到朋友間應該互相關愛﹑互相愛護的意義。所以，在這種自主﹑開放的教育中，幼兒交往機會多，更有利于健康心理的形成。

除此以外，教師應注重家園合作，增強教育合力。《綱要》同時也明確指出：“家庭是幼兒重要的合作伙伴，應本著尊重﹑平等﹑合作的原則，爭取家長的尊重﹑平等﹑合作的原則，爭取家長的理解﹑支持和主動參與，并積極支持﹑幫助家長提高教育能力。”由此可見，家園達成共識，協調教育方法，統一教育要求，是促進幼兒健康心理的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養態度和方式對孩子健康人格發展同時也有著巨大影響，但目前大多數家長只注重了孩子的智力投資，而不強化孩子愛的教育行為。于是我們經常看到許多孩子在幼兒園愛老師﹑關心同伴；到了家卻對父母﹑長輩亂發脾氣。

所以，我們應及時利用家長接送孩子的機會，與家長做簡短交流溝通，糾正不良的家庭教育方式，保持心理健康教育的持續性和有效性。

總之，維護和促進幼兒的心理健康，提高幼兒的整體心理素質，既要注重物質環境的創設﹑又要關注人文環境的建設；既要注重專門的心理健康教育活動﹑又要滲透到生活的方方面面；既要面向全體，又要關注少數幼兒；既要幼兒園高度重視，又要家庭社會的關注參與，但這些的先導前提就出于我們教師的愛，只有愛才能索入幼兒的心理，經過各方面的共同努力，從而促進幼兒的心理健康地發展！

第三篇：讓愛點亮心靈

學習行知思想 讓愛點亮心靈

扎下中學 楊娟

【摘要】“愛滿天下”是陶行知先生教育思想的精髓之一，沒有誠摯的愛，就沒有成功的教育。熱愛學生就是熱愛教育事業。愛是人們身上普遍存在的一種心理要求，是每個學生普遍存在的心理特征。愛是師生互動的橋梁，愛要有真情、有尺度、有信任、有普遍性。

【關鍵詞】熱愛 真情 尺度 信任 普遍性

【正文】只有熱愛學生，才能熱愛教育。熱愛學生，是教育學生，塑造學生美好心靈的前提。渴望得到老師的愛護、關心和尊重，是每個學生普遍存在的心理特征。教師對學生真誠的愛，能夠贏得學生對教師的信賴與愛戴，溝通師生之間的感情，為學生接受教育奠定情感基礎。只有在這個基礎上，教師對學生的要求才能被學生所接受，并轉化為學生接受教育的內在動力。

愛是一種心理要求，教師對學生的愛心來源于教師堅定的信仰，來源于對黨的事業的忠誠和對社會主義建設的高度責任心。教師愛學生從表面上看是師生之間的愛，實際上它表現了教師對祖國、對人民、對黨的愛。愛學生就是愛我們事業的未來。

一、熱愛學生需要真情

“教育不能沒有愛??沒有愛就沒有教育。”教師愛學生是教育學生的感情基礎。真誠地熱愛學生，對學生傾注滿腔熱情，是教師必須具備的品質。教育的過程，是師生感情互相影響、互相交流的過程，教師只有對學生抱有深深的愛，才能引起學生對教師的尊重、信任和親近，才能建立起教育學生的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等方面全面發展的有利環境。“親其師，信其道”，當學生在接受教育的過程中體察到教師無微不至的關愛時，就會尊敬教師，在師生間產生有利于教學的有效互動。相反，如果教師對學生缺乏感情，態度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生的反感，引起學生的“逆反心理”。教師的愛是是理性化了的感情，是塑造學生心靈的原動力。青少年的心靈的可塑性只有在師生關系十分融洽時才顯得尤為明顯。在教育學生過程中，教師只有愛的注入才能成為學生的良師益友，才能真正走進學生的心靈，才能對學生進行有的放矢的教育，教育才能起到實效。

教師對學生的熱愛，是激勵學生追求真理的重要精神力量，學生一般都是從教師教育自己的過程中逐步認識社會的。教師對學生的關愛是學生建立高尚道德情操的基礎。學生得到良好的情感體驗，才會學會處理好人與人之間的關系，樹立社會普遍認同的社會道德感和責任感。

教師熱愛學生還要注重培養學生良好的學習情緒。教師真摯的愛是學生探究問題，培養學習情感，從而產生學習動力取向的需要。在教學實踐中，教師熱愛學生，受到學生的信賴與愛戴，學生往往把教師的愛轉移到教師所教的知識上。引起注意的轉移。這對于轉化“問題”學生非常重要，所以教師要時刻關注每個學生的思想變化和精神狀態，了解他們學習和生活上的困難，這樣就能把關懷和溫暖及時輸送到他們的心田。

二、熱愛學生要有尺度

教師要善于控制、支配和利用自己愛的情感，一定的教育目的和學生狀況，決定教師對學生的感情表達的傾向、方式和尺度。

師生交往中，要把握對學生施愛的適度，既要防止嬌寵溺愛，又要防止過于嚴厲，簡單粗暴。學會對不同年齡階段的學生傾注不同的感情。一般來說，對低年級學生，要側重于情感態度，開朗愉快的情緒，活潑生動的語言是接近他們的必要條件。對高年級的學生，要具有深刻、含蓄的情感，能引起他們強烈的內心體驗。

教師要控制自己的感情，并不是說教師在學生面前不能表現出絲毫的憤怒和怨恨。其實，恰當地批評學生，也會產生有益的效果。我所任教的初三（410）班是一個優秀的班集體,但在一次“一二．九”大合唱的訓練中，因為他們不夠重視，一直嘻嘻哈哈，我勸說了幾次都沒有多大效果。再拖下去表演一定要砸鍋，我心里暗自著急。如果教訓他們一頓，雖然他們會認真起來，但本來愉快的活動就會變成強迫。于是我嘆了一口氣說：“看來你們對唱歌不感興趣，不如棄權算了，免得上臺表演的時候太難堪。”我說完就轉身走了。過了一會兒，班長來找我叫我去班上，我依然表現出沮喪的樣子，可是還沒進門就聽到整齊嘹亮的歌聲，原來他們已經自己練好了請我來驗收。學生從教師合乎人情的“怨恨”情緒中，看到了教師對他們充滿善意的期待，相信教師所做的一切，都是出于對他們的真心實意的愛護。

嚴格的要求也是一種愛的體現，當然必須注意分寸，對不同的學生，不同的情況，采取不同的教育方式。只有這樣，對學生才能做到嚴而有理，嚴而有情。

這樣的教育也才是完整的教育。

三、熱愛學生需要信任

教師愛學生就要做到尊重學生，信任學生。教師熱愛學生與父母熱愛子女的感情不完全相同。教師愛學生是一種理性化了的正確感情。理性的愛才能是教育產生正效應。

教育就是信任。教師在教育實踐中對學生表現出來的責任感，是激發青少年學生上進的精神力量，它有助于學生自覺地克服缺點，進行自我教育。特別是毛病比較多的學生，教師的“信任”，往往能激勵他們客服缺點的勇氣，促使他們發生根本性的變化。有這樣一個“學困生”，從初二開始迷戀網絡，因而經常受到老師和家長的批評，可以說，他聽到的總是訓斥和埋怨。有一次，這個學生為班里做了一件好事，教師不但不表揚他，相反還懷疑他，到底做了沒有？于是這位學生與教師的對立情緒越來越嚴重，反正抱定“破罐子破摔”的決心，專門干些違紀的事。到我班上后，在新生“向你介紹我”活動中他大方幽默地介紹了自己。我發現他有一定才干，而且愿意表現自己，我決定給他機會。針對他熱愛體育，活動能力強的特點，安排由他擔任班上的體育委員。我的關懷和信任，使這個“學困生”因長期遭冷遇而郁郁寡歡的情緒迸發出熱情的光芒，多次在體育比賽中獲獎，并且光榮地加入了共青團。

信任學生，不僅是教師在教育活動中必須遵守的道德原則，而且也是教育規律對教師的客觀要求。教育是教師與學生的互動過程，要搞好教育，取得好的教育效果，既要發揮教師“教”的積極性，還要發揮學生“學”的主動性，學生情動則是實現這一環節的基礎。

尊重學生就是尊重他們的人格和個性。教師要發揚民主作風，允許學生提不同的意見，不能要求學生絕對服從。對學生進行強制手段所施加的影響不會產生良好的教育效果，體罰、訓斥、諷刺等措施不僅會使教育一敗涂地，還會將教育者本身推到學生的對立面。青少年有一定的好勝心，喜歡表現自己，得到別人的承認。如果過分限制，不能及時肯定其成績，苛求過多，他們就會產生不滿情緒。所以教師的責任和技巧就在于機智而敏銳地發現和保護學生的上進心，適時的加以引導。

四、熱愛學生要有普遍性

教師熱愛學生，要帶有普遍性。普遍性要求教師不能只愛個別學生、少數學生，而應該去愛每一個學生，毫無保留的將自己的全部知識和才能奉獻給全體學生。

愛生之心，師皆有之。差別就在于是愛個體，還是群體。平等、公正對待學生，這對于教師（尤其是班主任）而言，是必須遵守的職業道德規范；而對于學生來說，則是應該享有的基本權利。因此，教師在對學生的教育和管理過程中，要切記平等、公正的原則。無論是家庭富有的孩子還是家庭貧窮的孩子，無論是官家子女還是平民子女，無論是優秀學生還是后進學生，無論是正常人還是殘疾人，都要一視同仁——主動關心，悉心愛護，耐心教育。這樣做，才能充分調動全體學生的積極性，使每個學生都健康成長，都有所進步；才能改善師生之間的關系，增強學生之間的團結，使教育工作取得最佳效果。

今天的青少年，已逐漸懂得運用掌握的政治常識和道德標準評價身邊的人和事，特別是評價與之朝夕相處的老師以及學校的各項工作。因此，教師應該時刻注意規范自己的言行，待人處事要力求合法、合情、合理，使學生覺得自己的老師是個品德高尚、處事公正、完全可信賴的人。諸如編排座位、評選先進、任用干部、安排勞動、輔導功課以及實施表揚和批評等等，都是學生普遍關注且較為敏感的事情，教師必須認真對待，正確處理。若無視學生的權益，違背原則，感情用事，偏心待人，學生就會遭受不平等對待。其結果，必然會損害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，影響學生的團結，甚至誘發意想不到的事件。國內外大量案例表明：在學校、家庭或社會上，因為受到不公正對待而泄私憤、圖報復，是當今青少年違法犯罪的重要原因之一，我們決不可掉以輕心。

教育過程中教師不能偏愛優等生，鄙視“學困生”，應該根據學生自身的特點進行因材施教，與每個學生都能建立平等的關系，是每個學生在“師愛”的滋養下茁壯成長。

教師只有做到了熱愛學生，才真正做到了熱愛教育。

【參考文獻】

1、《信息技術新課程標準》，人民教育出版社，2003.10.2、在線文獻：《課堂提問的語言藝術》鹽城師范學院 段志貴

3、《陶行知教育思想理論和實踐》

4、《班主任之友》，2009年第4期《培養人性是教育的終極目標》廈門大學高等教育研究所龐振超

第四篇：讓幼兒的心靈在

讓幼兒的心靈在“體驗、探究、交往”中成長

自實施幼兒園課程改革以來，我國的教學課程確實發生了很大變化。以幼兒為主體，關注幼兒在教育活動中的真實體驗，不僅是教育者尊重幼兒，相信和理解幼兒的具體體現，也是將幼兒培養成身心自由，人格完善的健康個體的必要保證。如何增進幼兒體驗？怎樣使幼兒的體驗更加深刻？在參與“幼兒園體驗、探究、交往的課程”研究的過程中，我們找到了答案。

一、充分利用自然資源，使幼兒的體驗更加豐富。

在幼兒的世界里，一切客體都是生命化的，充滿了生命的意蘊和興趣。因此，將幼兒帶到大自然中去，是豐富幼兒體驗的最佳途徑。

初春，我們和幼兒來到戶外草坪，一起在茸茸的草地上自由的走一走，跑一跑，打幾個滾兒，然后在溫暖的陽光下，舒展四肢，仰看燕滑過樹梢，聆聽花與小草的對話，呼吸泥土中散發出的春的氣息，感受春的勃勃生機；盛夏，我們一同走在陽光下采幾朵路邊的野花，到林中捕捉鳴蟬，在樹下觀賞螞蟻的聚會，漫步雨中和小雨盡情嬉戲，體驗夏的熱情……不僅如此,我們還將教學活動與自然資源緊密結合起來,使幼兒在與自然的對話中獲得豐富的感受.如在“軟”和“硬”的主題中，為了引發幼兒對“軟”和“硬”這一對立而又統一的物體屬性的關注和探究，我們提供了豐富的自然材料，讓幼兒在“玩泥巴”“制陶”“烤山芋”“砸核桃”“以及用蠟燭燙畫”等一系列有趣的活動中與自然物互動。幼兒不僅拓展了視野，而且獲得了豐富的體驗。

二、選擇貼近幼兒的生活主題內容，使幼兒的體驗更加真切 《幼兒園教育指導綱要》“指出：幼兒教育活動內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”，應“有助于拓展幼兒的經驗和視野”。因此，在主題活動的設計和組織實施中，我們特別注重將活動主題和內容與幼兒生活緊密結合，注重調動和挖掘幼兒的已有經驗，使幼兒的感受更加深刻，體驗更加真切。

在主題“我的故事”中，為了引導幼兒關注自我，一段溫馨而又有趣的故事《我從哪里來》不僅拉開了整個主題的帷幕，也巧妙的將孩子們的思緒帶回到了親切而又“陌生”的出生之處，孩子們很自然的沿著故事線索體味著親人的呵護與關愛，這是多么幸福，神奇而又不令人向往啊！孩子的成長過程也是親人付出關愛的過程，每個孩子的成長都傾注了父母的深情和殷切期望，各種各樣的成長紀念物就是生動的見證。于是“活動”成長的紀念物的搜集，使家長對活動給予了更多的關注，紀念物的準備過程就是親情交流的過程。各種生動別致的紀念物包含著家長的愛，同時引發了幼兒對自由已成長過程的美好回憶，談話的內容和主題也由此變得豐富和生動起來，在活動的組織與實施過程中，幼兒園和家庭相互配合，使幼兒的情感體驗更加豐富，更加真切。

三、不斷調整教學策略，使幼兒的體驗更加深刻。

1、融合多種教育方式，拓展幼兒的體驗

單一的教學方式不僅削弱了幼兒的感受，而且長此以往將使幼兒喪失學習興趣。在活動中，我們特別注重將各類教學方式有機結合，相互滲透，使幼兒獲得的體驗深刻而具體。比如在進行有關“旋風”的活動中，我們先發動幼兒與家長共同搜集各種有關臺風和龍卷風的圖片資料。在活動中，我們鼓勵幼兒將自己搜集的信息與同伴分享和探討。在幼兒對旋風現象有了初步了解后，我們又引導幼兒觀看錄象《大旋風》。直觀，形象的畫面給幼兒的視覺帶來了強烈的沖擊，使幼兒對旋風現象有了進一步的認識。在組織幼兒深入探討“旋風的形成“旋風對人們生活、對大自然的影響等問題后，我們選擇了具有旋風與起伏特點的音樂，鼓勵幼兒根據自己對旋風的理解和認識進行表現。音樂響起，孩子們很快投入到了音樂游戲中，有的在人群中急速穿越，動作時緩時急，恰似威力無比的龍卷風；有的則左右搖擺，遙遙欲墜，猶如被旋風掠過的小樹……動與靜的交替，探究與表現的結合。使幼兒對旋風有了深刻的認識。體驗也隨之豐富起來。

2、創設游戲情境，增進幼兒的體驗。

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲中幼兒最和諧，最真實、最自然，獲得的體驗更深刻。在主題“小兔乖乖“的系列活動中，為了使幼兒獲得豐富的經驗，我們不僅為幼兒營造寬松，自由的環境，而且通過一個個有趣的游戲，增進幼兒對兔子特征的認識。如，為了讓孩子們感受兔子可愛機靈的特點，我們將幼兒和兔子一起帶到草地上和兔子一起奔跑，一起蹦跳，一起趴在草地上“吃青草”。再如，游戲“我是長耳朵”的角色特點，通過傾聽，辨別聲音，傳話接龍等各種生動有趣的游戲，獲得更多的體驗，在游戲中，幼兒不僅體驗到了作為“長耳朵”的自豪感，更體驗到了與同伴合作的樂趣與意義。

3、借助師幼對話，將幼兒的體驗活動引向深入 首先，活動中有效的師幼對話不僅能激活幼兒的體驗，更能將幼兒的體驗引向深入。教育活動的過程不是簡單的知識傳授過程，而是師幼共同探究，共同成長的過程。其次，在對話過程中，教師的提問要靈活，問題要緊扣幼兒當下的興趣和需要。教師要始終懷著一顆敏銳的心，時刻關注幼兒的需要，利用一個又一個層層遞進的問題將他們的體驗活動引向深入。

此外，幼兒的經驗分享過程也十分重要。他不僅使幼兒較好地拓展了自己的經驗，也使幼兒領悟到集體中尊重與被尊重，欣賞與被欣賞的重要意義。

四、教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

1、體驗中的支持者

體驗是指通過親身經歷，形成經驗的過程。如果說幼兒只有在體驗中才有可能獲得知識經驗，那么教師也只有通過體驗才能真正體現教育者的價值。在課程實施過程中，教師帶著自己的體驗走進課程中，他們既是課程的體驗者，也是幼兒體驗的支持者。如，在小班下學期“媽媽寶寶”主題的第三階段—“做蛋寶寶的爸爸媽媽”活動中，有的幼兒由于粗心打碎了雞蛋，情緒低落，大哭不止。這時教師不僅要及時進行隨即教育，讓幼兒感受到做“父母”的艱難和責任，還要疏導幼兒的消極體驗，幫助他們尋求解決的辦法。在教師的引導下，大家通過討論決定由三個幼兒組成新的“蛋寶寶家庭”—一個做爸爸，一個做媽媽，還有一個做姐姐或哥哥，大家分時段照顧“蛋寶寶”。他們還成立了“蛋寶寶醫院”，由教師當“醫生”，以便及時救護受傷的“蛋寶寶”。在這樣的安排下，大家共同完成了“護蛋任務。教師通過鼓勵，幫助解難，疏導消極情緒等支持方式，使幼兒獲得了新的體驗。

2、探究中的引導者

在課程中，教師充分尊重幼兒的探究需要，提供廣闊的探究空間。教師及時答應幼兒的探究需要，既能讓幼兒在求知中獲得成功體驗，也能幫助幼兒在失敗中積累經驗。如在大班上學期的主題“旋轉王國”中，“輪子大集合”的活動要求教師引導幼兒結合輪子的形狀、質地、構造等分析各種輪子的特點。在這之前，教師通過上網，查閱書籍，咨詢等方式豐富自己的知識經驗，并發動家長，幼兒和同事搜集各種不同的輪子實物和圖片。在活動中，幼兒有了可操作的材料，教師則通過提問，個別交流等方式引導幼兒從輪子的滾動，輪子上的花紋，輪子的構造等方面感受不同輪子的特點和作用。前期積累的經驗讓幼兒在交流，討論中獲得了相關知識和信息，感受到了自己在活動中的價值。而教師也深深體會到，要想成為幼兒探究學習的引導者，自己首先成為一名探究者。

3、交往中的合作者

交往是人類信息（知識、情感）溝通的重要途徑，他能讓我們的視域更加開闊，胸懷更加博大，也能讓幼兒的人格獲得完整的發展。在實施主題活動的過程中，教師以合作伙伴的角色，以寬容接納，尊重的態度和幼兒交往，充分運用同伴分享，成果展示，親子活動形式，最大限度的調動幼兒、教師、課程之間的平等對話和互動。每個主題都安排一個親子活動，教師都要精心策劃，以幼兒的實際需要，興趣為出發點，充分利用家長資源，以班級為單位開展活動，如中班主題活動“爬呀爬”安排了“爬山親子節”活動。為了讓活動順利進行，教師首先和家長委員會共同制定計劃，到實地踩點，確定爬山路線。然后大家分配任務確定各自職責并了解活動內容。同時，家長在活動前和孩子一起討論爬山時應該做好哪些準備，應該遵守哪些規則，等等，讓孩子發揮主動性，成為活動的積極策劃者，準備者，在爬山的過程中，幼兒、家長，教師成為一個合作共同體，大家相互鼓勵，相互支持，相互幫助，活動獲得了圓滿成功。

應該說，“幼兒園體驗、探究、交往課程”為教師落實新《綱要》的教育理念提出了具體可行的三條策略。在課程實施過程中，“體驗”，“探究”，“交往”并不是分裂的三個方面，而是相互滲透的一個整體，它為教師找到了與幼兒對話的多元方式，體現了教師作為支持者，合作者，引導者的責任和義務。

五、以幼兒的方式和心情體驗課程

有人說，課程是一種經歷，一種充滿智慧創生的過程，在實踐“幼兒園體驗、探究、交往課程”的過程中，教師應該以幼兒的方式和心情去體驗課程，由此我深深感悟到了課程的這一內涵。

1、以幼兒的方式和心情走進課程

“幼兒園體驗、探究、交往課程”首先強調課程應該反映幼兒自然、真實的活動過程，要富有生活氣息。它同時強調教師應該具有研究、實踐、體驗課程的態度，以幼兒的方式和心情去搜集信息、提煉素材、詮釋理念、編寫方案，用質樸、真實、充滿童趣的語言去說明主題設計與實施的思路，說明每個活動所要關注與把握的要點。以這樣的筆觸引領教師親近課程，走進課程，是本課程的特色。它讓教師動情和動容，激發出教師對幼兒的熱愛和理解，喚起了教師的內心體驗，幫助教師克服思維惰性現象，從而促使教師自然，主動地站在幼兒的角度去看待問題，實施課程。

我們一起來看看大班“我的故事”的主題說明：自從有了“我”，這個世界上便又多了一個獨一無二的孩子！“我”有獨特的名字、獨特的容貌、獨特的想法，“我”還有獨特的密碼……哈哈！這些都是“我”的秘密。當“我”看見小時侯穿過的衣服、鞋子，用過的奶嘴、搖車……“我”明白了，“我”真的長大了！可是，“我”是從哪里來的呢？難道是和雞寶寶一樣從蛋殼里跳出來的嗎……這樣的描述符合幼兒的思維特征，可幫助教師自然的感受幼兒的心理特征，引發教師產生關注幼兒成長的沖動和熱情。它充分體現了一種開放的觀念，其核心是平等、多元的態度。作為編者，不再以權威者自居，不再用生硬、理性的詞匯要求教師如何去做，而是站在幼兒的角度，以幼兒的方式表達一種態度、一種情感信息，引領教師對幼兒內心世界進行探究，反思和追問。這種編寫思路使編者的角色發生了巨大的轉換，使編者和教師、幼兒、課程內容之間建立了一種富有情感與智慧的生態關系。

2、以幼兒的方式和心情拓展課程

課程是從一次次實踐活動過程中分析和提升出來的藍本，因此，活動過程就成了課程編寫的重要內容。課程不是靜態的文本，而是一次次快樂的“旅程”每個主題都會呈現出不同的“風景”并交織成一個五彩繽紛的世界。每個“旅行者”都會在這里發現屬于自己的東西。例如，在“城市風景”主題活動中，我們開始了行走在城市的愉快“旅程”：看到了城市里繁華的“街道風景”“閃爍的霓虹燈”“美麗的櫥窗”，聽到了“百老匯爵士樂”“流動的人群故事”，等等。又如，“花木蘭”主題活動以女英雄花木蘭為主角，引領著我們共赴親近中國傳統文化的快樂之旅，從“木蘭從軍”故事到“木蘭學藝”，它們給予我們親近戲劇、親近傳統文化、表現體驗與感受的機會，成為我們盡情探索、想象和創造的世界。如果我們力圖以幼兒的方式和心情去領略、體驗這些熟悉的內容，就會不斷發現令人驚喜與感動的細節，不斷在廣闊的社會生活和文化背景中獲得有意義的經驗，不斷獲得獨特的內心體驗。

3、以幼兒的方式和心情享受課程

幼兒的活動方式是直接的、單純的，也是可愛的。當我們聚焦于這樣的活動方式時，我們可以享受到活動本身帶給我們的趣味。幼兒的活動需要寬松、自由的空間，以便他們能充分地體驗、探究、交往；幼兒的活動需要教師尊重他們的興趣、需要，活動過程是師幼雙方智慧和情感共同參與的過程。比如，主題“旋轉總動員”讓幼兒利用生活中觸手可及，俯拾皆是的資源，從直接、簡單的操作活動開始享受到自主探究、主動發現所帶來的樂趣：與幼兒手牽著手一同走進旋轉樂園，操作旋轉器械，體驗旋轉的感覺，用幼兒的眼光搜索旋轉的故事；蹲下來傾聽幼兒討論他們所關注的各種旋轉的現象，如“身體轉轉轉”“氣球傘轉轉轉”“風車轉轉轉”，等等；俯下身去與幼兒一同探索、發現、記錄其中的奧秘；坐下來欣賞音樂、舞蹈的旋律和美術作品的筆觸所帶來的獨特感受，如“圓圈舞”“美麗的旋渦”“旋轉的陀螺”“輪子的花外衣”，等等。這一系列過程是一個個充滿生機、閃動靈性、碰撞智慧、創生樂趣的過程，它超越了文本，不斷拓展著課程的空間。

對幼兒而言，只有親身體驗獲得的快樂，才是真正的快樂，只有親身體驗獲得的 感受和認識才是“真知”才會在心靈深處留下痕跡。正如美國著名學者阿恩海姆所言：“生活唯一的意義既是對生活本身全面而徹底的體驗，全面地感知、深刻地認識生活中真摯的愛、關心、理解、創造、發現、渴求和希望的真正含義這種體驗和認識是生活至高無上的價值。

參考文獻

1、朱家雄，生態學視野中的學前教育，上海：華東師范大學出版社（出版中）。

2、朱家雄，變化的社會文化，變化的幼兒教育，幼兒教育，2004（1）。

3、杜威教育論著選，趙祥麟，王承緒編譯，上海：華東師范大學出版社，1981。

4、周兢，張杏如主編，《幼兒園活動整和課程指導》大班（下），南京師范大學出版社2002年11月第一版。

5、周兢，張杏如主編，《幼兒園活動整和課程指導》大班（上），南京師范大學出版社2002年5月第一版。

6、張文新，兒童社會社發展，北京：北京師范大學出版社，1998.160。

第五篇：讓幼兒愛學普通話

讓幼兒愛學普通話

在我國，普通話是全國通用的語言，是我國各民族之間共同的交流工具，也是國家大力推廣的語言。作為一名“幼兒教師”,每天和我們祖國的“花朵”朝夕相處，認真說好普通話以及做好推普工作是一件極為重要的事情。對于幼兒來說，掌握普通話有助于與他人溝通交流，也有助于幼兒更好的適應學習與生活。為使孩子從小說普通話，養成良好的讀、說習慣，教師搞好普通話教學就顯得尤為重要了。

說好普通話要從娃娃開始抓起。幼兒園普通話的推廣是極為必要的，我個人感覺我們教工幼兒園在這方面的工作開展的很好。首先可以在幼兒園的宣傳欄上看見一些“如何說好普通話”“寫好規范字”之類的文章，向全體幼兒和家長宣傳了說普通話的重要性，同時在幼兒園的各班走廊等醒目位置都張貼了教師的規范字，時刻提醒著我們。

生活中有許多平凡的小事，我們要求并讓孩子們做到的，作為老師首先要自己做到。我在這方面有些感觸，在班級活動中我能自覺地使用普通話。但有時在生活中不自覺地說起方言來。我意識到教師要時刻提醒自己，一切都是因為習慣，好的習慣必須從小事抓起、從小時抓起。說普通話要從娃娃開始培養！給我印象最深的就是一個丹東的孩子，因為他父母的工作原因才轉到沈陽來的，而且在家與爸爸媽媽也是用家鄉話交流，所以普通話發音不是很準確，導致與小朋友之間難以溝通，來幼兒園不是很高興沒自信，怕小朋友笑話他。為了讓孩子健康快樂的成長，我們不得不想辦法改變孩子的語言，老師與家長都做出了很大的努力，尤其是他的父母，改變了與孩子的說話方式，在幼兒園，我們也經常鼓勵想盡辦法讓孩子學說普通話，后來，這個孩子能夠很自然的與他人交流了，而且小朋友也喜歡和他玩了。從這里可以看出，說好普通話，創設良好的語言環境尤為重要。幼兒的語言學習需要良好的語言環境。家庭語言環境對兒童語言能力的發展有著最直接的影響。因此，教師和家長要堅持使用普通話，注意提高自身語言表達的水平和素養，保證發音規范、正確。只要堅持，孩子必然會受到潛移默化的影響，說好普通話的。為了培養幼兒良好的規范的語言，我在語言教育《有趣的嘴巴》活動中，我把自己假扮成月亮亮姐姐，以游戲猜謎語的形式讓幼兒產生興趣，通過游戲讓孩子們看—聽—找—說—做的一系列過程中，幼兒認識規范字，豐富了知識，提高了興趣，激發了認字、識字的欲望；萌發了愛漢字的情感。通過游戲活動，感受學好漢字的樂趣。

我在教學中時刻保證自己正確發音，遇到語音不能確定的字、詞，就查字典，及時糾正錯誤，以確保在孩子面前運用正確的語言。并注重將口語化的方言轉化成規范的普通話，使孩子們在語言發展的關鍵期中得到了良好的規范語言熏陶和教育。

普通話，是我們這個國家，這個民族的語言，也是我們的特征。作為這個國家的公民，我們應當把它滲入到我們的言行里。只要說普通話從我做起，一切從小事注意??我們共同用心去做，堅持去做，定能獲得豐碩的成果。

普通話專欄 普