第一篇：幼兒心靈教育

幼兒心靈教育

竹山得勝幼兒園劉鳳舞學前教育，對我們成人來說都是“小兒科”的事，但要知道良好習慣的養成就從這里起步。許許多多的教育，需要的是關愛與呵護，幼兒老師應有一顆孩兒般的心，而這顆孩兒般的心會永遠滋潤著每一個孩子的心靈。那么，在這個“小兒科”里如何充當好孩子生活中的媽媽，學習中的老師，游戲中的伙伴呢？這就要求一個優秀的幼兒教師不但要具備專業的幼教知識，高尚的道德情操，還要愛崗敬業，嚴謹治學。能夠讓社會滿意，家長放心，幼兒開心。其中，我個人覺得最重要的是要有一顆細膩而富有內涵的心。

一、教育中要有愛心。

最有效的教育方法莫過于是利用我們的愛。希望獲得教師的愛是每個幼兒的心理需要，愛是一種強而有力的教育力量，能夠發揮任何教育手段所不能發揮的作用。記得在我的班中就有這樣一個孩子：他反斗淘氣、錯誤常犯、是非不斷。對他的反叛我曾經一籌莫展，可是自從有一次，在我發糖果的時候，將多出的一顆送給他，還微笑地說：“老師愛你，所以多送你一粒”。他出乎意料地接過糖，高興地對同伴說：“老師愛我哦！”從那以后，他變得乖巧伶俐，還時常引以自豪地說：“老師愛我的！”在那一刻我才發現，老師的愛對小朋友是如此重要。一個成功的幼兒教師要善于在教育中利用愛。這種愛是一種廣泛的無選擇性的愛，不僅要愛漂亮的孩子，也要愛丑陋的孩子；不僅要愛聰明的孩子，也要愛遲鈍的孩子；不僅要愛聽話的孩子，也要愛淘氣的孩子。每個孩子都應該得到老師的愛。

二、玩樂中要有童心，童心是教師通往每個孩子心靈世界的橋梁。

一個失去了童心的教師不可能理解兒童、了解兒童的心理。一位好的幼兒園教師往往是幼兒的“忘年交”，是幼兒群體中的一分子。他們保持一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關系中，教師就能夠和幼兒之間產生情感上的交流，就會在幼兒內心引起“共鳴”，同時教師也會在生活中發現每一個孩子身上的閃光點，從而更加愛孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎。看一個人是否有童心，我認為不是光看她能否和孩子打成一片，是不是成功的開展了各種各樣的活動，更重要的是看你是否能站在孩子的立場上來看待一件看似簡單，而又復雜的事情。如新小班的孩子，他們連吃飯都不會，這就需要你的童心，需要老師帶著“童心”去鼓勵孩子。

三、生活中要有尊重幼兒的心，每個人都有尊嚴，幼兒也是如此。雖然他們年齡尚幼，可他們也有強烈的自尊心。

作為成人應該尊重幼兒的個性發展，用欣賞的目光去關注每一個幼兒。如小班的幼兒經常會尿濕褲子。教師發現這類情況后，不僅應該立刻給孩子換上干凈的衣褲，而且還要考慮到幼兒的自尊心，不要當眾斥責，要避開眾人換洗衣褲，并找原因。從而為孩子樹立做人的自信和尊嚴。又例如老師在寫家園聯系冊的時候，不應直接給孩子套上這樣那樣的頭銜，應用婉轉的鼓勵的語氣讓家長知道孩子的近況，這樣做不僅孩子幼小的心靈不會被打擊到，而且家長的心里也不會難受。我認為在一日生活中的各項活動中要細心處理點滴小事，愛護孩子的自尊心，應用真誠去打動每個孩子。

當今社會，只能單純傳授知識已不再算是一個合格的幼兒教師，只有在保護和培育孩子的心靈上做得出色；只有將“為人——真誠、為師——博愛、為學——廣識”作為自己師德建設實施方案過程中的勵志銘，才能稱得上是一名優秀的幼兒教師。親愛的幼教工作者，就讓我們帶著這樣一顆真誠、博愛、廣識的心，對我們的幼教事業作出承諾：在新時代里，不斷創新，不斷探索，讓我們的每個孩子都獲得最大的快樂和進步，讓每個家長向我們報以最滿意的微笑。

第二篇：讓愛滲透幼兒心靈

讓愛滲透幼兒心靈

泰興市第一實驗幼兒園 劉燕

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位，樹立健康的觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”如今的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著，凡事以他們為中心，對其物質生活百依百順，對知識技能的學習不惜自己的財力、精力，但如何維護和增進幼兒的心理健康水平則極少關注，從而導致幼兒出現自我意識過強、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現象。隨著對《綱要》的學習和貫徹實施，一些幼兒園及教育工作者開始逐漸重視幼兒的心理健康。我們深知未來社會生活節奏的加快和生存競爭的加劇，要求未來人才除具備良好的智力、能力外，更重要的是具備良好的心理素質，而用愛心與耐心拉近與幼兒之間的距離，跨越心理鴻溝，真正用愛去探索幼兒，走進他們的心理世界，從而促進他們健康發展，這正是培養幼兒良好心理素質有效途徑。

創造愛的氣氛，滿足幼兒正當的心理需要，有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。

我認為從以下幾方面著手：

一、積極營造充滿愛心的健康心理氛圍

愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素，環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過“教育－首先是教師跟孩子精神上的接觸。”“教育技巧的全部奧秘在于

教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎，教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如果一位教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠，整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那幼兒一定會被籠罩在壓抑的氣氛之中，就會感到恐懼、緊張，其心理隨之被扭曲。

實踐證明，充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信的。比如平時有些孩子上課時喜歡搗亂，活動時常打人，這往往是對他們付出的愛和關心太少。他想利用“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。

因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。為此，我們在活動區根據幼兒的年齡特點增設了“說出你的心里話”、“親子區”等，給予幼兒充分抒發情感，增進交往空間。使幼兒感到在充滿愛心的氛圍中生活有利于幼兒健康心理的發展。

二、提高自身心理素質，以積極、穩定的情緒參與幼兒

對幼兒園的孩子來說，除了在家，其余大多時間都在幼兒園度過，一直是與老師一起生活和活動，于是作為幼兒教師，我們情緒狀態便顯得十分重要，無時無刻不在影響著他們。

教師的情緒與幼兒心理健康始終成正比發展，兩者間產生潛移默化的作用。

因此，要使孩子們保持積極、健康的情緒，教師首先要學會隨時調整自身的情緒，用積極的情緒感染幼兒，以積極的熱情和興趣去參與幼兒各項活動。展現在孩子們面前的永遠是微笑和愛意。事實也說明了這點。例如：今天由于心中有些不高興的事，情緒難免會顯得低落，這時你帶孩子們一起活動，你不能全身心地投入活動，甚至會忽略對某些幼兒關愛，孩子們能以高漲、愉快的情緒參與其中嗎？自己也會感到開展的活動索然無味，更不用說是幼兒。孩子們與老師相處的時間很多，在很大程度上，你的許多情緒會影響到孩子。不難發現，在各項教育活動中，一些教師所帶的班級總是很沉悶，而另一些教師所帶的班級很活躍，這正是與教師的情緒有密切聯系。的確，如果教師缺乏愛心，便會使幼兒討厭集體生活，性格孤僻；如果教師整日忙著處理各種繁瑣的事情，從而產生厭煩、喜怒無常的情緒，后果又是怎樣呢？某班有一個調皮的小男孩，從小班下學期開始，喜歡隨意下位，自控能力較差。一次，老師在課堂正繪聲繪色講課，孩子都很投入地聽著，突然，她發現了這個一貫調皮的小男孩這次竟趴到桌子下面，從后爬到前摸小朋友們的腳。于是，這位老師非常氣憤，開始嚴厲訓斥這個小男孩，情緒馬上激動起來，聲音馬上高了八度，臉也氣紅了，孩子的注意全部轉移到那個小男孩身上了，此時的他們驚慌失措。幾分鐘的“狂風暴雨”后，你又開始講課，可想孩子們還能好先前那樣投入，關注了嗎？回答是肯定的：不能，他們會害怕下一個“暴風雨”的到來。有的老師也許認為這是教育有方，愛中有嚴，嚴中有愛，殊不知，長期如此，會使幼兒產生畏懼﹑不安心理，增加了焦慮感，對其心理健康發展不利。所以，教師本身要擁有一個健康

的心理，提高自身的心理素質，心理健康具有很大的感染性。在老師與幼兒相互交往過程中，我們要用愉快讓孩子跟著一起快樂起來！

三﹑用愛束縛自身的態度行為，與幼兒建立一種平等關系

要讓幼兒在心理上真正接納我們，就要讓他們懂得我們的愛。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。好關切地說上一句，或輕輕地撫摸一下頭，也是愛的表示。

這些看似簡單﹑平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天。因此，我們教師應該通過自身的態度﹑行為，向每個幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長起來，如不注意自身的言行，將會讓幼兒心理抹上一層灰色。如我班有一位小朋友，課上總喜歡搗亂，吃飯那時又喜歡嚷嚷，等到游戲活動時總是亂竄亂跳，欺負別的小朋友。對于這些行為，我們總是進行及時教育，可效果不明顯。后來我們用自己的態度﹑行為改變了他，當他課上坐不住時，總是及時趕到這位小朋友面前，豎起大拇指，投來贊許的目光，說：“瞧，**小朋友今天坐課多棒呀！”等到吃飯﹑游戲時，我們及時參與到他的行列中去，和他一起吃飯﹑游戲，漸漸的地，這位小朋友走近了我們，變為了一個遵守紀律的好孩子，如果當初作為老師的我們說：“你這小孩真煩！”這樣子就會在他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小就形成了不平等的觀念以及有缺陷人的偏見心理，并且從中也染上了不尊重他人﹑小看他人的個性。可見，教師的言行態度是否端正對幼兒心理發展產生深刻影響。

我們在與幼兒交往的時候，不僅僅是注意我們自身的態度﹑言行，而且，還要與孩子們保持平等的關系。我們總會在孩子們發生“矛盾”的時候，認真傾聽孩子們的爭論。學會傾聽幼兒，通過討論，讓他們認清自己錯在哪里，今后應該如何改正，引導幼兒在爭論中明辨是非，學會友好交往和團結友愛，不斷培養孩子們優秀的性格。有一次中午，在盛湯給孩子們的時候，我的手不小心碰到了一個孩子的頭，我連忙摸摸這個孩子的頭說：“對不起，老師不是有意的，弄疼你了嗎？”一句“對不起”，讓這孩子高興了一整天，到處跟伙伴們說，老師還跟我說對不起呢！等到晚上媽媽來接她時，她又興奮地把這事告訴了媽媽。老師的一句“對不起”，就讓孩子有了這么愉快的情緒，足以證明教師要給予幼兒足夠的人權，建立相互平等關系。

四﹑以游戲為載體，對幼兒進行愛的教育

游戲是

幼兒的基本活動，它始終貫穿與一日活動中，游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒學習的最佳途徑。其倡導的就是要給幼兒一些自主的機會，與同伴之間有一種愛的交流，培養他們合作﹑謙讓的精神。

游戲中，總有個別膽小﹑害羞﹑懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會主動投入游戲中去。為幫助他們解決心理上的困惑，教師應鼓勵他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關心的語氣詢問他們：“你們為什么不去玩？”“你看他們玩得多開心”“老師跟你一起玩，好嗎？”并在游戲過程中不斷地對他們進行鼓勵和表揚，施以愛的教育，使他們與教師融為一體，慢慢消除幼兒的心理陰影。如在游戲剛開始時，有的幼兒不知道玩什么，教師可通過扮演角色，參與幼兒中，用游戲口吻激發幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克服膽怯的心理。在幼兒敢于表達自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應及時給予表揚，鼓勵他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗成功的樂趣。

在娃娃家的“爸爸﹑媽媽”會自制蛋糕為娃娃過生日，并邀請客人到家里一起開生日會，邊唱生日歌，在游戲中他們充分感受了分享的快樂情感，體驗到集體祝賀生日活動的情趣，使游戲過程充滿和諧，在和諧中培養幼兒健康，向上的心理。同時，要善于抓住契機進行情感教育，如班上有個小朋友生病兩天沒來幼兒園，第二天來園時，我便抓住機會進行隨機教育，鼓勵幼兒主動上前詢問他為什么兩天沒入園，并與他交談，然后引導幼兒討論我們要怎樣關心別人，在生活中誰關心你？你關心誰？怎樣關心的？這樣既滿足了

幼兒的好奇心，又能激發孩子關愛別人的感情，使幼兒真真切切地感受到朋友間應該互相關愛﹑互相愛護的意義。所以，在這種自主﹑開放的教育中，幼兒交往機會多，更有利于健康心理的形成。

除此以外，教師應注重家園合作，增強教育合力。《綱要》同時也明確指出：“家庭是幼兒重要的合作伙伴，應本著尊重﹑平等﹑合作的原則，爭取家長的尊重﹑平等﹑合作的原則，爭取家長的理解﹑支持和主動參與，并積極支持﹑幫助家長提高教育能力。”由此可見，家園達成共識，協調教育方法，統一教育要求，是促進幼兒健康心理的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養態度和方式對孩子健康人格發展同時也有著巨大影響，但目前大多數家長只注重了孩子的智力投資，而不強化孩子愛的教育行為。于是我們經常看到許多孩子在幼兒園愛老師﹑關心同伴；到了家卻對父母﹑長輩亂發脾氣。

所以，我們應及時利用家長接送孩子的機會，與家長做簡短交流溝通，糾正不良的家庭教育方式，保持心理健康教育的持續性和有效性。

總之，維護和促進幼兒的心理健康，提高幼兒的整體心理素質，既要注重物質環境的創設﹑又要關注人文環境的建設；既要注重專門的心理健康教育活動﹑又要滲透到生活的方方面面；既要面向全體，又要關注少數幼兒；既要幼兒園高度重視，又要家庭社會的關注參與，但這些的先導前提就出于我們教師的愛，只有愛才能索入幼兒的心理，經過各方面的共同努力，從而促進幼兒的心理健康地發展！

第三篇：讓愛滲透幼兒心靈

讓愛滲透幼兒心靈

泰興市第一實驗幼兒園 劉燕

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位，樹立健康的觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”如今的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著，凡事以他們為中心，對其物質生活百依百順，對知識技能的學習不惜自己的財力、精力，但如何維護和增進幼兒的心理健康水平則極少關注，從而導致幼兒出現自我意識過強、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現象。隨著對《綱要》的學習和貫徹實施，一些幼兒園及教育工作者開始逐漸重視幼兒的心理健康。我們深知未來社會生活節奏的加快和生存競爭的加劇，要求未來人才除具備良好的智力、能力外，更重要的是具備良好的心理素質，而用愛心與耐心拉近與幼兒之間的距離，跨越心理鴻溝，真正用愛去探索幼兒，走進他們的心理世界，從而促進他們健康發展，這正是培養幼兒良好心理素質有效途徑。

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創造愛的氣氛，滿足幼兒正當的心理需要，有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。

我認為從以下幾方面著手：

一、積極營造充滿愛心的健康心理氛圍

愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素，環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過“教育－首先是教師跟孩子精神上的接觸。”“教育技巧的全部奧秘在于

教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎，教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如果一位教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠，整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那幼兒一定會被籠罩在壓抑的氣氛之中，就會感到恐懼、緊張，其心理隨之被扭曲。

實踐證明，充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信的。比如平時有些孩子上課時喜歡搗亂，活動時常打人，這往往是對他們付出的愛和關心太少。他想利用“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。

因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。為此，我們在活動區根據幼兒的年齡特點增設了“說出你的心里話”、“親子區”等，給予幼兒充分抒發情感，增進交往空間。使幼兒感到在充滿愛心的氛圍中生活有利于幼兒健康心理的發展。

二、提高自身心理素質，以積極、穩定的情緒參與幼兒

對幼兒園的孩子來說，除了在家，其余大多時間都在幼兒園度過，一直是與老師一起生活和活動，于是作為幼兒教師，我們情緒狀態便顯得十分重要，無時無刻不在影響著他們。

教師的情緒與幼兒心理健康始終成正比發展，兩者間產生潛移默化的作用。

因此，要使孩子們保持積極、健康的情緒，教師首先要學會隨時調整自身的情緒，用積極的情緒感染幼兒，以積極的熱情和興趣去參與幼兒各項活動。展現在孩子們面前的永遠是微笑和愛意。事實也說明了這點。例如：今天由于心中有些不高興的事，情緒難免會顯得低落，這時你帶孩子們一起活動，你不能全身心地投入活動，甚至會忽略對某些幼兒關愛，孩子們能以高漲、愉快的情緒參與其中嗎？自己也會感到開展的活動索然無味，更不用說是幼兒。孩子們與老師相處的時間很多，在很大程度上，你的許多情緒會影響到孩子。不難發現，在各項教育活動中，一些教師所帶的班級總是很沉悶，而另一些教師所帶的班級很活躍，這正是與教師的情緒有密切聯系。

第四篇：讓幼兒的心靈在

讓幼兒的心靈在“體驗、探究、交往”中成長

自實施幼兒園課程改革以來，我國的教學課程確實發生了很大變化。以幼兒為主體，關注幼兒在教育活動中的真實體驗，不僅是教育者尊重幼兒，相信和理解幼兒的具體體現，也是將幼兒培養成身心自由，人格完善的健康個體的必要保證。如何增進幼兒體驗？怎樣使幼兒的體驗更加深刻？在參與“幼兒園體驗、探究、交往的課程”研究的過程中，我們找到了答案。

一、充分利用自然資源，使幼兒的體驗更加豐富。

在幼兒的世界里，一切客體都是生命化的，充滿了生命的意蘊和興趣。因此，將幼兒帶到大自然中去，是豐富幼兒體驗的最佳途徑。

初春，我們和幼兒來到戶外草坪，一起在茸茸的草地上自由的走一走，跑一跑，打幾個滾兒，然后在溫暖的陽光下，舒展四肢，仰看燕滑過樹梢，聆聽花與小草的對話，呼吸泥土中散發出的春的氣息，感受春的勃勃生機；盛夏，我們一同走在陽光下采幾朵路邊的野花，到林中捕捉鳴蟬，在樹下觀賞螞蟻的聚會，漫步雨中和小雨盡情嬉戲，體驗夏的熱情……不僅如此,我們還將教學活動與自然資源緊密結合起來,使幼兒在與自然的對話中獲得豐富的感受.如在“軟”和“硬”的主題中，為了引發幼兒對“軟”和“硬”這一對立而又統一的物體屬性的關注和探究，我們提供了豐富的自然材料，讓幼兒在“玩泥巴”“制陶”“烤山芋”“砸核桃”“以及用蠟燭燙畫”等一系列有趣的活動中與自然物互動。幼兒不僅拓展了視野，而且獲得了豐富的體驗。

二、選擇貼近幼兒的生活主題內容，使幼兒的體驗更加真切 《幼兒園教育指導綱要》“指出：幼兒教育活動內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”，應“有助于拓展幼兒的經驗和視野”。因此，在主題活動的設計和組織實施中，我們特別注重將活動主題和內容與幼兒生活緊密結合，注重調動和挖掘幼兒的已有經驗，使幼兒的感受更加深刻，體驗更加真切。

在主題“我的故事”中，為了引導幼兒關注自我，一段溫馨而又有趣的故事《我從哪里來》不僅拉開了整個主題的帷幕，也巧妙的將孩子們的思緒帶回到了親切而又“陌生”的出生之處，孩子們很自然的沿著故事線索體味著親人的呵護與關愛，這是多么幸福，神奇而又不令人向往啊！孩子的成長過程也是親人付出關愛的過程，每個孩子的成長都傾注了父母的深情和殷切期望，各種各樣的成長紀念物就是生動的見證。于是“活動”成長的紀念物的搜集，使家長對活動給予了更多的關注，紀念物的準備過程就是親情交流的過程。各種生動別致的紀念物包含著家長的愛，同時引發了幼兒對自由已成長過程的美好回憶，談話的內容和主題也由此變得豐富和生動起來，在活動的組織與實施過程中，幼兒園和家庭相互配合，使幼兒的情感體驗更加豐富，更加真切。

三、不斷調整教學策略，使幼兒的體驗更加深刻。

1、融合多種教育方式，拓展幼兒的體驗

單一的教學方式不僅削弱了幼兒的感受，而且長此以往將使幼兒喪失學習興趣。在活動中，我們特別注重將各類教學方式有機結合，相互滲透，使幼兒獲得的體驗深刻而具體。比如在進行有關“旋風”的活動中，我們先發動幼兒與家長共同搜集各種有關臺風和龍卷風的圖片資料。在活動中，我們鼓勵幼兒將自己搜集的信息與同伴分享和探討。在幼兒對旋風現象有了初步了解后，我們又引導幼兒觀看錄象《大旋風》。直觀，形象的畫面給幼兒的視覺帶來了強烈的沖擊，使幼兒對旋風現象有了進一步的認識。在組織幼兒深入探討“旋風的形成“旋風對人們生活、對大自然的影響等問題后，我們選擇了具有旋風與起伏特點的音樂，鼓勵幼兒根據自己對旋風的理解和認識進行表現。音樂響起，孩子們很快投入到了音樂游戲中，有的在人群中急速穿越，動作時緩時急，恰似威力無比的龍卷風；有的則左右搖擺，遙遙欲墜，猶如被旋風掠過的小樹……動與靜的交替，探究與表現的結合。使幼兒對旋風有了深刻的認識。體驗也隨之豐富起來。

2、創設游戲情境，增進幼兒的體驗。

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲中幼兒最和諧，最真實、最自然，獲得的體驗更深刻。在主題“小兔乖乖“的系列活動中，為了使幼兒獲得豐富的經驗，我們不僅為幼兒營造寬松，自由的環境，而且通過一個個有趣的游戲，增進幼兒對兔子特征的認識。如，為了讓孩子們感受兔子可愛機靈的特點，我們將幼兒和兔子一起帶到草地上和兔子一起奔跑，一起蹦跳，一起趴在草地上“吃青草”。再如，游戲“我是長耳朵”的角色特點，通過傾聽，辨別聲音，傳話接龍等各種生動有趣的游戲，獲得更多的體驗，在游戲中，幼兒不僅體驗到了作為“長耳朵”的自豪感，更體驗到了與同伴合作的樂趣與意義。

3、借助師幼對話，將幼兒的體驗活動引向深入 首先，活動中有效的師幼對話不僅能激活幼兒的體驗，更能將幼兒的體驗引向深入。教育活動的過程不是簡單的知識傳授過程，而是師幼共同探究，共同成長的過程。其次，在對話過程中，教師的提問要靈活，問題要緊扣幼兒當下的興趣和需要。教師要始終懷著一顆敏銳的心，時刻關注幼兒的需要，利用一個又一個層層遞進的問題將他們的體驗活動引向深入。

此外，幼兒的經驗分享過程也十分重要。他不僅使幼兒較好地拓展了自己的經驗，也使幼兒領悟到集體中尊重與被尊重，欣賞與被欣賞的重要意義。

四、教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

1、體驗中的支持者

體驗是指通過親身經歷，形成經驗的過程。如果說幼兒只有在體驗中才有可能獲得知識經驗，那么教師也只有通過體驗才能真正體現教育者的價值。在課程實施過程中，教師帶著自己的體驗走進課程中，他們既是課程的體驗者，也是幼兒體驗的支持者。如，在小班下學期“媽媽寶寶”主題的第三階段—“做蛋寶寶的爸爸媽媽”活動中，有的幼兒由于粗心打碎了雞蛋，情緒低落，大哭不止。這時教師不僅要及時進行隨即教育，讓幼兒感受到做“父母”的艱難和責任，還要疏導幼兒的消極體驗，幫助他們尋求解決的辦法。在教師的引導下，大家通過討論決定由三個幼兒組成新的“蛋寶寶家庭”—一個做爸爸，一個做媽媽，還有一個做姐姐或哥哥，大家分時段照顧“蛋寶寶”。他們還成立了“蛋寶寶醫院”，由教師當“醫生”，以便及時救護受傷的“蛋寶寶”。在這樣的安排下，大家共同完成了“護蛋任務。教師通過鼓勵，幫助解難，疏導消極情緒等支持方式，使幼兒獲得了新的體驗。

2、探究中的引導者

在課程中，教師充分尊重幼兒的探究需要，提供廣闊的探究空間。教師及時答應幼兒的探究需要，既能讓幼兒在求知中獲得成功體驗，也能幫助幼兒在失敗中積累經驗。如在大班上學期的主題“旋轉王國”中，“輪子大集合”的活動要求教師引導幼兒結合輪子的形狀、質地、構造等分析各種輪子的特點。在這之前，教師通過上網，查閱書籍，咨詢等方式豐富自己的知識經驗，并發動家長，幼兒和同事搜集各種不同的輪子實物和圖片。在活動中，幼兒有了可操作的材料，教師則通過提問，個別交流等方式引導幼兒從輪子的滾動，輪子上的花紋，輪子的構造等方面感受不同輪子的特點和作用。前期積累的經驗讓幼兒在交流，討論中獲得了相關知識和信息，感受到了自己在活動中的價值。而教師也深深體會到，要想成為幼兒探究學習的引導者，自己首先成為一名探究者。

3、交往中的合作者

交往是人類信息（知識、情感）溝通的重要途徑，他能讓我們的視域更加開闊，胸懷更加博大，也能讓幼兒的人格獲得完整的發展。在實施主題活動的過程中，教師以合作伙伴的角色，以寬容接納，尊重的態度和幼兒交往，充分運用同伴分享，成果展示，親子活動形式，最大限度的調動幼兒、教師、課程之間的平等對話和互動。每個主題都安排一個親子活動，教師都要精心策劃，以幼兒的實際需要，興趣為出發點，充分利用家長資源，以班級為單位開展活動，如中班主題活動“爬呀爬”安排了“爬山親子節”活動。為了讓活動順利進行，教師首先和家長委員會共同制定計劃，到實地踩點，確定爬山路線。然后大家分配任務確定各自職責并了解活動內容。同時，家長在活動前和孩子一起討論爬山時應該做好哪些準備，應該遵守哪些規則，等等，讓孩子發揮主動性，成為活動的積極策劃者，準備者，在爬山的過程中，幼兒、家長，教師成為一個合作共同體，大家相互鼓勵，相互支持，相互幫助，活動獲得了圓滿成功。

應該說，“幼兒園體驗、探究、交往課程”為教師落實新《綱要》的教育理念提出了具體可行的三條策略。在課程實施過程中，“體驗”，“探究”，“交往”并不是分裂的三個方面，而是相互滲透的一個整體，它為教師找到了與幼兒對話的多元方式，體現了教師作為支持者，合作者，引導者的責任和義務。

五、以幼兒的方式和心情體驗課程

有人說，課程是一種經歷，一種充滿智慧創生的過程，在實踐“幼兒園體驗、探究、交往課程”的過程中，教師應該以幼兒的方式和心情去體驗課程，由此我深深感悟到了課程的這一內涵。

1、以幼兒的方式和心情走進課程

“幼兒園體驗、探究、交往課程”首先強調課程應該反映幼兒自然、真實的活動過程，要富有生活氣息。它同時強調教師應該具有研究、實踐、體驗課程的態度，以幼兒的方式和心情去搜集信息、提煉素材、詮釋理念、編寫方案，用質樸、真實、充滿童趣的語言去說明主題設計與實施的思路，說明每個活動所要關注與把握的要點。以這樣的筆觸引領教師親近課程，走進課程，是本課程的特色。它讓教師動情和動容，激發出教師對幼兒的熱愛和理解，喚起了教師的內心體驗，幫助教師克服思維惰性現象，從而促使教師自然，主動地站在幼兒的角度去看待問題，實施課程。

我們一起來看看大班“我的故事”的主題說明：自從有了“我”，這個世界上便又多了一個獨一無二的孩子！“我”有獨特的名字、獨特的容貌、獨特的想法，“我”還有獨特的密碼……哈哈！這些都是“我”的秘密。當“我”看見小時侯穿過的衣服、鞋子，用過的奶嘴、搖車……“我”明白了，“我”真的長大了！可是，“我”是從哪里來的呢？難道是和雞寶寶一樣從蛋殼里跳出來的嗎……這樣的描述符合幼兒的思維特征，可幫助教師自然的感受幼兒的心理特征，引發教師產生關注幼兒成長的沖動和熱情。它充分體現了一種開放的觀念，其核心是平等、多元的態度。作為編者，不再以權威者自居，不再用生硬、理性的詞匯要求教師如何去做，而是站在幼兒的角度，以幼兒的方式表達一種態度、一種情感信息，引領教師對幼兒內心世界進行探究，反思和追問。這種編寫思路使編者的角色發生了巨大的轉換，使編者和教師、幼兒、課程內容之間建立了一種富有情感與智慧的生態關系。

2、以幼兒的方式和心情拓展課程

課程是從一次次實踐活動過程中分析和提升出來的藍本，因此，活動過程就成了課程編寫的重要內容。課程不是靜態的文本，而是一次次快樂的“旅程”每個主題都會呈現出不同的“風景”并交織成一個五彩繽紛的世界。每個“旅行者”都會在這里發現屬于自己的東西。例如，在“城市風景”主題活動中，我們開始了行走在城市的愉快“旅程”：看到了城市里繁華的“街道風景”“閃爍的霓虹燈”“美麗的櫥窗”，聽到了“百老匯爵士樂”“流動的人群故事”，等等。又如，“花木蘭”主題活動以女英雄花木蘭為主角，引領著我們共赴親近中國傳統文化的快樂之旅，從“木蘭從軍”故事到“木蘭學藝”，它們給予我們親近戲劇、親近傳統文化、表現體驗與感受的機會，成為我們盡情探索、想象和創造的世界。如果我們力圖以幼兒的方式和心情去領略、體驗這些熟悉的內容，就會不斷發現令人驚喜與感動的細節，不斷在廣闊的社會生活和文化背景中獲得有意義的經驗，不斷獲得獨特的內心體驗。

3、以幼兒的方式和心情享受課程

幼兒的活動方式是直接的、單純的，也是可愛的。當我們聚焦于這樣的活動方式時，我們可以享受到活動本身帶給我們的趣味。幼兒的活動需要寬松、自由的空間，以便他們能充分地體驗、探究、交往；幼兒的活動需要教師尊重他們的興趣、需要，活動過程是師幼雙方智慧和情感共同參與的過程。比如，主題“旋轉總動員”讓幼兒利用生活中觸手可及，俯拾皆是的資源，從直接、簡單的操作活動開始享受到自主探究、主動發現所帶來的樂趣：與幼兒手牽著手一同走進旋轉樂園，操作旋轉器械，體驗旋轉的感覺，用幼兒的眼光搜索旋轉的故事；蹲下來傾聽幼兒討論他們所關注的各種旋轉的現象，如“身體轉轉轉”“氣球傘轉轉轉”“風車轉轉轉”，等等；俯下身去與幼兒一同探索、發現、記錄其中的奧秘；坐下來欣賞音樂、舞蹈的旋律和美術作品的筆觸所帶來的獨特感受，如“圓圈舞”“美麗的旋渦”“旋轉的陀螺”“輪子的花外衣”，等等。這一系列過程是一個個充滿生機、閃動靈性、碰撞智慧、創生樂趣的過程，它超越了文本，不斷拓展著課程的空間。

對幼兒而言，只有親身體驗獲得的快樂，才是真正的快樂，只有親身體驗獲得的 感受和認識才是“真知”才會在心靈深處留下痕跡。正如美國著名學者阿恩海姆所言：“生活唯一的意義既是對生活本身全面而徹底的體驗，全面地感知、深刻地認識生活中真摯的愛、關心、理解、創造、發現、渴求和希望的真正含義這種體驗和認識是生活至高無上的價值。

參考文獻

1、朱家雄，生態學視野中的學前教育，上海：華東師范大學出版社（出版中）。

2、朱家雄，變化的社會文化，變化的幼兒教育，幼兒教育，2004（1）。

3、杜威教育論著選，趙祥麟，王承緒編譯，上海：華東師范大學出版社，1981。

4、周兢，張杏如主編，《幼兒園活動整和課程指導》大班（下），南京師范大學出版社2002年11月第一版。

5、周兢，張杏如主編，《幼兒園活動整和課程指導》大班（上），南京師范大學出版社2002年5月第一版。

6、張文新，兒童社會社發展，北京：北京師范大學出版社，1998.160。

第五篇：如何教育幼兒

一、端正教育觀念。

幼兒階段是良好行為習慣形成的重要過渡期。偉大的人民教肓思想家陶行知先生曾經說過這樣一句話：“凡人生所需之重要習慣傾向態度多半可以在六歲以前培養成功。”換言之六歲以前是人格陶冶最重要的時期。

孩子良好行為習慣的養成，離不開家庭的重視。很多家長懷著“望子成龍”、“望女成鳳”的思想，在學習上生活上對子女關懷備至，將良好行為的培養卻置之一邊不顧，對孩子聽之任之。甚至有的家長認為：我把孩子送到幼兒園，只要讓他多學點東西，其它方面無所謂。家長的這些錯誤觀念不僅在很大程度上影響教師對幼兒良好行為教肓的效果，而且也間接折射到孩子的心靈中，變成孩子的觀念。英國有句諺語：“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。”可見習慣對人的一生有著舉足輕重的作用，這就要求家長樹立正確的觀念。在抓學習的同時，也別忘了培養孩子良好的行為習慣。

二、運用科學的教育方法。

1、在實踐中鍛造孩子良好的行為習慣。行為形成來自實踐，習慣的養成更有賴于實踐活動，實踐活動是幼兒良好行為形成的關鍵。由于觀念、情感上的原因，有些父母對四五歲（甚至更大）的孩子仍采用嬰兒期的教育方法。比如父母給學齡兒童穿衣，洗臉，喂飯，替孩子完成其力所能及的事情。父母的這種包辦代替行為不僅剝奪了孩子的多種鍛煉權利，而且使孩子的依賴心理越加頑固。長此下去，將會造成兒童的懶怠，驕橫甚至無能。良好行為習慣又談何實現。

2、培養應該持之以恒。還有一些家長雖然思想上比較重視幼兒良好行為的培養，但沒有足夠的耐心去培養、教導孩子，這與要求孩子形成良好的行為習慣是自相矛盾的。所以，父母要培養孩子的獨立性試著讓他們做一些力所能及的事，讓孩子在日常生活、人際、同伴、集體中，學會獨立飲食、睡眠、盥洗、人際交往等良好的行為習慣，讓孩子獲得“該如何做”的認識，形成一系列的行為方式，并在實踐活動中，不斷地練習強化，使之成為一種自然的習慣。這就需要家長有足夠的耐心去教導孩子，使孩子養成良好的行為習慣。

3、講明道理。講道理是提高認識的一種方法。幼兒時期，對是非的辨別能力較差，做錯事是難免的，生硬的教訓、批評可能會令家長和孩子的關系鬧僵。這時家長要根據孩子的理解水平，耐心細致地跟他講道理，通過簡潔的語言使孩子發現自己的錯誤，同時在與孩子的談話過程中注意不要用否定的口吻，如“不準”“不許”，要多從正面引導，對他的不良行為避免批評引導，而應該直接告訴他：你應該……比如家長在發現孩子搶別人玩具時，應該告訴他搶別人玩具是不對的，如果想玩可以向別人借，或者可以和別的小朋友一起玩，讓他明白朋友之間要友好相處，爭搶吵鬧是不對的道理。作為孩子自身來講，道理聽多了，良好的行為準則自然而然在心中就有了定位。

4、適當的鼓勵和表揚。鼓勵和表揚是孩子成長過程中所需要的一種精神營養，更是一種強化良好行為習慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對他的評價中認識自己。教育家陳鶴琴教授曾說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受責罰而改過是比較難的。”所以家長對孩子要以積極鼓勵表揚為主，消極批評只會使孩子灰心喪氣。家長對孩子的鼓勵和表揚要從孩子的年齡特點出發。三歲以下的孩子就要多鼓勵表揚。例如：媽媽看見孩子摔跤了，不要急著把他扶起來，可以馬上說：“寶寶真勇敢，跌倒了會自己爬起來，也不哭。”本來孩子也許會哭，可聽了媽媽對他的鼓勵，也許會自己從地上爬起來，也不會哭鼻子了。對于三歲以上的孩子由于他們的自我意識較強，對成人的評價很敏感，有強烈要求被表揚的愿望，這就要求家長的表揚鼓 勵要適當，不能給孩子亂戴“高帽子”，讓孩子對其行為得不到正確的評價，這樣，逐漸他就會認為表揚是應該的，不表揚就什么也不肯干，甚至會發生為了表揚而養成做假或討好的行為。表揚主要應該表揚孩子所做的努力，比如改正缺點，克服困難等。對孩子的表揚要具體說出好在哪里，讓他有所遵循和發揚，適當的表揚促使孩子良好行為習慣的形成。

5、非語言信息的影響。孩子起初都是以父母的行為為榜樣，通過同化作用逐漸形成自己的行為習慣。由于非語言信息比語言信息更具有真實形象性，所以父母自身行為對孩子有著重要影響。父母對孩子提出的某些要求，如：講究衛生、舉止文明等，同時家長自身在日常生活中要有良好的行為習慣，對孩子良好行為習慣的形成起到積極強化的作用，孩子在效仿父母的良好習慣的同時，逐漸形成自己的行為習慣。所謂“身教重于言教”，道理正在于此。對于孩子某些不良行為，家長可通過施予孩子不愉快的非語言刺激，來減少和控制孩子不良行為的頻率，比如：目光注視（以冷峻的目光較長時間的注視孩子）、距離控制（逼近或遠離孩子）、輕微的懲罰（拿走孩子喜愛的物品），這樣會使孩子對自己的錯誤行為產生內疚和羞愧，從而減少和消除不良行為發生的次數。

三、注意環境的作用。

在孩子生活的早期階段，固有認識和行為習慣比較少，因此要培養孩子建立新的、正確的認識和行為習慣就比較容易。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。許多資料都表明：孩子不良行為習慣的產生，或多或少受到成人、伙伴的不良行為的影響。孟母擇鄰而居，歷代被傳為教子佳話。

其次，家長的榜樣作用，對孩子良好行為的形成也有著潛移默化的感染。孩子好模仿，思維具體形象，成人的良好行為習慣是他學習的直接范例，有效地影響著孩子良好行為習慣的形成。

總之，家庭教育對幼兒良好行為習慣的形成有著重要影響，好的行為習慣使人終身受益