第一篇：淺談幼兒創新教育

幼兒時期正是培養創新精神的黃金時期。同成人相比，幼兒的好奇心和好勝心強，沒有過多的思想束縛，敢想、敢做。那么，怎樣對幼兒實施創新教育呢？

首先，必須轉變那種妨礙幼兒創新精神和創新發展的教育觀念、教育是科學，教育是藝術，教育的本質在于創造，沒有創造就沒有教育的發展和突破；教學的生命在于創新，沒有創新，教學就僵化就滯了。試想，倘若施教者觀念陳舊、意識陳舊、意思狹隘、方法保守、手段落后，那又怎能培養出創新人才？

其次，應鼓勵幼兒大膽創新，并為其提供創造的機會和條件。

1、要呵護幼兒的好奇心，允許孩子犯錯誤。提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。幼兒好奇心很強，能頻繁地提出各種問題，并會自作主張地去解決某些問題，結果常常做錯事。這時，教師和父母應主動、熱情、耐心地對待幼兒的問題，決不能采取冷淡的態度。對幼兒的錯誤，要積極分析原因，在給孩子耐心講明道理的同時，對孩子的這種探索精神應加以肯定和鼓勵。

2、要鼓勵幼兒幻想，幻想是創造想象的一種特殊形式，它是指向于未來活動的。一個人只有敢于幻想，才能超越，才能創新，才能擺脫平庸。人類就是因為有了幻想，才有了向前走的動力，世間無數發明創造，都是有了人們所謂癡人說夢般的幻想才成為現實。懶于幻想的人必定是目光短淺、缺乏創造精神的人。因此，教師和父母要鼓勵幼兒異想天開，大膽聯想，發表自己的獨立見解。

3、要多給幼兒提出問題，設置情境，啟發、引導他們通過自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識、解決問題。鼓勵孩子獨辟蹊徑，與眾不同，甚至獨立做到“一題多解”。

4、正確認識“聽話”與“好孩子”之間的關系。社會對人的肯定的評價經過長期的熏陶，“聽話”已經成為重要的標準之一，可以說，大部分老師和父母都喜歡聽話的孩子，認為聽話的孩子才是好孩子，而這個標準又大多是以他們自己的理念和非判斷為中心劃定的圓。可事實上，在這個圓中活動的不少孩子，恰恰缺乏獨立和創新的特征。他們的頭腦成為施教者思想的跑馬場，他們的行為以施教者制定的標準為依據。這顯然違背了教育規律和教育方針。教師和父母應樹立代化的教育思想觀念，把幼兒視為有平等人格的個體來進行教育，砸掉“框框”，為孩子提供創造的機會和空間。

總之，對幼兒實施“創新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否則，這種可貴的精神將會被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大，失去創造的機會、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨立見解的人。

第二篇：幼兒創新教育的思考

伴隨著以信息技術為標志的知識經濟時代的悄然臨近，社會對人才素質不斷提出新的更高的要求。其中，創新能力是核心和靈魂。江澤民同志曾指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。能否迎接知識經濟的挑戰，關鍵在于能否培養大批具有創新精神的人才，而創新人才的培養

是應從學前教育抓起的。美國杜克大學史蒂芬.漢列尼博士認為，2至6歲是創造力發展的關鍵時期，在這個時期若不很好地培養，以后就很難重新點燃起創造力的火花。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見”。由此可見，在學前期有效地實施創新精神和創新能力的教育和培養，對幼兒以后的成長和發展有著十分重要的意義。那么如何看待幼兒創新教育？如何培養幼兒的創新能力？我們在這方面做了一些有益的嘗試，也取得了一些可喜的成效。我們認為，對幼兒進行創新教育，培養幼兒的創新能力可從以下幾方面來做：

一、更新教育觀念，明確創新教育的基本內涵

1、樹立新的兒童觀

首先，教育者應充分認識到每個正常的幼兒都有不同程度的天賦的創新潛能，由于受其年齡特征的制約，這種潛能還處在形成和發展之中。幼兒期的創新，在別人看來未必是新穎的創造，而對于他自身卻是前所未有的。哪怕只是一點點新建議、新思想和新做法，但只要是他自己想出來的，對他來說就是新發現，就是創新。雖然這種創新還處于低層次和低水平，但卻是最純真、最自然、最富潛力的，正是這種低級的、原始的創新隨著其身心的成長和發展最終必將成為具有真正創新意義的創造力。

其次，我們也應看到人的創新能力及其發展，是具有類型和層次的差別的，這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而形成的。因此，對于每一個幼兒的創新能力的發展不可一概而論，更不可用一個模式來培養。

2、樹立新的教育觀

創新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應該將幼兒看做一個獨立、完整、主動的個體，有自己的需要和尊嚴。教師與幼兒之間應該建立一種平等的、互動的關系，不能簡單地將幼兒看作是被動接受知識的容器，而應調動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學習來培養興趣和發展創新潛能。要用兒童的眼光來看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信等典型的創新能力的體現。教師要理解、支持和保護幼兒的創新表現，使之成為幼兒穩定的心理品質。在對幼兒實施創新教育的過程中，教師既要看到作為幼兒群體的一般身心特征即共性，同時也要看到作為幼兒個體所具有的獨一無二的個性心理特征，了解幼兒間存在的差異，因材施教，尊重每個幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動活潑地發展。

二、分析現狀，找出影響和阻礙幼兒創新教育發展的因素

在對幼兒實施創新教育的具體實踐中，我們發現仍存在著許多影響和阻礙幼兒創新能力發展的因素，主要表現在以下幾個方面：

1、在教育觀念上

一是傳統的“好孩子”觀。幼兒教師工作緊張繁忙，每天面對眾多性格各異的孩子有時難免會有些煩躁，于是那些聽話、守紀、不妨礙成人工作的幼兒常常得到表揚，被認定為“好孩子”。而那些思維活躍、求知欲旺盛、喜歡從不同角度去探究事物、愛插嘴、好動、行為不規范的幼兒自然就被認定是不聽話的孩子了。正是這種所謂的“好孩子”標準束縛了幼兒創新的積極性，由于幼稚和缺乏經驗，幼兒的種種創新表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系，這就使得一部分教師往往產生錯覺，并在言語、行動上不自覺的壓抑甚至扼殺孩子創新的萌芽，致使幼兒階段特有的好猜測、喜提問、想探索、多功能幻想等創新意識和創新精神受到遏止。

二是“全放手”觀。這種觀念認為培養幼兒的創新就是聽之認之，放任自流，不干預孩子的任何活動。這種教師不進行任何參與和指導，完全讓幼兒自發學習的活動，不僅不能發揮幼兒的潛在價值，反而會讓幼兒感到盲從和無目的，從而失去繼續探索的興趣。

2、在教育方式上

一是錯誤的家庭教育方式。當代幼兒被冠之以“小太陽”“小皇帝”等，其在家庭和生活中的特殊地位和身份使得他們缺乏獨立自主性，成人對他們的事事幫助和替代，更縱容了他們依賴、懶惰的性格。隨著年齡的增長，他們會將生活上的依賴轉移到學習上，缺乏強烈的求知欲和探索精神，畏手畏腳，做事情沒有決心和毅力。他們體驗不到克服困難、解決問題的樂趣，也就更談不上創新了。與之相反的另一種情況是，有些家長望子成龍過分心切，對孩子要求過于嚴格，慣用命令式語句，讓孩子沿著他們設計

好的方式去發展，這是一種以剝奪孩子的獨立性、主動性為代價的短淺發展。

二是錯誤的幼兒園教育方式

。最常見的是模仿型：例如，美術音樂活動中，教師畫一筆、唱一句，幼兒也跟著畫一筆唱一句；語言活動中，教師讓幼兒反復跟讀新兒歌等。教師的評價往往也只注重結果：幼兒畫的象不象？他會唱幾首歌？會背幾首兒歌？這種過分強調模仿的教育活動，是不能激發幼兒的創新欲望的。另一種是“標新立異”型：在教育活動中，有的教師為了體現自己實施的是“創新教育”，讓幼兒“絞盡腦汁”一定要講出與眾不同的答案，結果是幼兒被逼得“胡思亂想”，無所適從。培養孩子的創新精神、發展孩子的創新能力，是需要鼓勵孩子去標新立異，但過分強調“存異”，而忽略“求同”，就會將孩子引入“創新的歧途”，偏離科學的軌道，所以培養創新思維在重視“存異”的同時，千萬別忘了“求同”。

三、尋找對策，進行幼兒創新教育的改革與實踐

1、改革課程目標體系

幼兒創新教育應該是一種滲透教育，因此，在制定目標和選擇教育內容時，都要有目的、有計劃地滲透一些創新教育的要求，如續編故事、編謎語；聽音樂編動作；自由作畫、自制玩具等。要多開發一些生成性課程，將新《綱要》的精神貫穿在各項活動的始終，注重活動過程，創新活動評價。教師的評價也要打破傳統的評價觀，不局限于活動的結果，而注重評價幼兒在活動過程中主體性發揮的程度及幼兒的個別差異，要允許幼兒在嘗試錯誤的過程中主動建構知識。

2、營造輕松民主的教育氣氛

這里所說的教育氣氛主要是指創設有利于發展兒童創新能力的條件、情境、場所等。包括物質和精神兩個方面，即物質上要為幼兒提供充裕的時空和材料，保證他們有自由活動、自由操作的條件；精神上要創設一種寬松自由愉快的環境氣氛，注重幼兒自主學習能力的培養，使幼兒能自由思索、想象，選擇和作出決定。教師還應重視家庭教育的作用，要利用多種形式向家長宣傳創新教育的知識，做到家園互相配合，為孩子發展其創新能力提供一致的適宜的環境。

3、讓幼兒真正成為學習的主人

要讓幼兒真正成為學習的主人就要求教師和成人要做到幾個“解放”。即（1）解放孩子的眼睛。通過引導，讓幼兒學會自主觀察和分析事物。例如：在圖書角擺放一些適合幼兒年齡特點的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內的種植園、飼養角，引導幼兒觀察動、植物的四季變化特征；利用農貿市場、超市、郵局、居民小區等，帶領幼兒去開闊眼界、認識社會等。幫助幼兒豐富和積累一定的感性經驗，使幼兒有可能去想象和創新。

（2）解放孩子的頭腦。創新教育就是要讓幼兒充分開動腦筋進行想象和創造。例如，在數學角里擺放各種形狀的幾何圖形拼板，讓幼兒自由拼合成不同的圖形并能說出名稱；利用科學活動，讓幼兒了解物體的沉浮、知道聲音是從哪里來的、物體為什么會落下來等；還可用遷移的方法讓幼兒對學過的一些知識如：抽象的圖形、線條等進行聯想和創造，如：語言活動中的“成語接龍”、數學活動中“會變的圖形”、體育活動中的“一繩多玩”……

（3）解放孩子的手。教師和家長要從培養孩子的動手能力做起，根據幼兒的年齡特點，讓幼兒從小就學會做一些力所能及的事情，如：小班時學著自己洗手、進餐、喝水、穿脫衣物；中班時學著發碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班時便可參加一些力所能及的公益勞動。幼兒園活動室里的動手角、建筑角、科學發現角，孩子的房間等都可放手讓他們自己去擺弄，不要怕他們搞“破壞”，把事情做砸了，只有真正松開了幼兒的小手，他們才會自主地去探索學習、動手實踐。

（4）解放孩子的嘴。教師和家長要幫助幼兒學會運用語言去表達和交流，提高他們的口語表達能力。成人要為孩子創設出良好的語言環境，如提供各種圖片用以講述、描繪、續編故事；利用各種聲像媒體讓幼兒欣賞一些童話故事；利用語言角進行“故事大王”比賽，做小節目主持人等。成人要學會傾聽孩子講話，并鼓勵孩子積極發問，讓幼兒敢“問”、想說、能說、會說，以此來充分發展他們的創新能力。

（5）解放孩子的空間。空間的含義是寬泛的，可大可小，孩子不應該僅僅局限于自己活動的小天地中。在幼兒園里，教師可以打破班級界限，讓各年級的幼兒互相交往，如帶小班幼兒去參觀中大班哥哥姐姐的活動，中大班的幼兒也可以到小班表演節目，幫助弟弟妹妹熟悉環境，這樣，孩子們不僅擴大了生活空間、增進了了解，交往能力也得到了提高。園內開設的可供幼兒活動的大型活動場地如：大型玩具場、沙池、水池、草坪等，都可讓幼兒在自由活動時間選擇自己喜歡的游戲區去玩。家長也應經常帶幼兒去接觸大自然，看家鄉的變化，走向社會，拓寬視野。

（6）解放孩子的時間。教師在安排活動內容時，要做到集體活動和個別自由活動相結合，注意活動的緊湊性，盡量減少幼兒等待的時間，增強活動密度，讓幼兒有充裕的時間干自己喜歡干的事。

4、創造性地工作

實際工作中，我們常常面臨的一個問題就是如何將教師的教育目標轉換為幼兒的發展目標，對此，我們提出了“彈性計劃”（也就是常說的“生成課程”）：把課程設計看作是教師、幼兒、家長以及社會共同建構的過程，也是一個具有高度動態性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計劃應該有“彈性”，允許教師根據具體實際情況加以靈活機動的改變、創新。當然變動要有據可依，要有利于幼兒的學習與發展，這樣教師的勞動才稱得上是一種創新勞動。

總之，創新教育作為一種新的教育理念要真正轉化到實際工作中，還會有很長一段路。傳統教育觀、兒童觀的作祟和束縛，教師和家長自身素質的參差不齊，教育教學條件的限制等等都是實施幼兒創新教育的障礙。但是，創新教育是必須的，也是任重而道遠的，它需要教育工作者們不懈的探索和研究，把觀念切切實實的轉化為行動，從而使我們的孩子成為最大的受益者。

第三篇：淺談幼兒創新教育的靈活性

淺談幼兒創新教育的靈活性

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有這樣一段表述：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學生需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發不同學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”這段表述對于教師在新課程實踐中的教育方法提出了更新的要求，教師要由傳統的知識傳授向新課程條件下的知識傳授轉變;教師要學會教育;教師要更新自己的傳統教育方法;教師要成為研究者。在這里結合我自己在工作中的實際情況簡單談談幼兒園教師的創新教育，靈活教育問題，以達到拋磚引玉的目的，讓我們共同把幼兒教育搞活。

“幼兒創新教育”的前提應該是“幼兒教育創新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。也就是我們要靈活運用我們的教學方法。

一、幼兒創新教育靈活性的理論基礎

由李季湄、肖湘寧合著的《幼兒園教育》一書中指出：要充分認識生活活動在幼兒園教育中的重要性，它不僅是幼兒身體健康成長所必須的，還是幼兒最重要的學習內容和途徑。著名教育家陶行知先生和兒童教育家陳鶴琴先生都特別重視來自于生活的教育，倡導“生活既教育”，“教育創造生活”“社會生活大課堂”等思想觀念。強調生活對培養兒童的社會行為和獲得知識具有重要意義，這些先進的教育思想理念都是我們實施創新教育靈活性的理論基礎。

“活教育”理論是老一輩知名兒童教育家陳鶴琴先生教育思想的核心。這一理論既吸取了美國實用主義教育家杜威實用主義教育理論中關于“尊重兒童，重視實踐”的正確主張，提倡兒童在教育活動中靠自己的智慧、獨立思考去發現問題，從做中學習知識、積累經驗;同時，又融匯我國現代著名教育家陶行知先生關于“生活即教育”、教學要合一的觀點，認為“大自然大社會都是活教材”，倡導“在做中教，做中學，做中求進步”，創造了適合我國國情的“活教育”理論，這在強調素質教育的今天，也是很有借鑒作用和現實意義的。

二、幼兒創新教育靈活性的實踐過程

幼兒園的創新教育靈活性的特點是依據創造學原理、運用現代教育觀、以幼兒學習經驗的重新組合為主要途徑，旨在培養幼兒創新意識，啟迪幼兒創新思維，為培養創新型人才奠定基礎的新型教育。為培養幼兒創新精神和實踐能力的創新教育，將不局限在發展幼兒創造思維和創造技能等方面,它要以常規課程教學為主陣地開展實驗，是全體教師和幼兒都能參與的教學實踐和教改活動。要依據幼兒身心發展的特點，保護和萌發幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨立性等等，從而為他們和諧幸福成長創造條件。

首先，我們讓幼兒走進自然，走進社會。兒童自出生后就在社會生活、周圍環境、家庭及照管他們的成人的影響下，在與環境的交互作用中得到發展。因此，打破狹小的幼兒園限制，讓幼兒到實際生活中去鍛煉，增加與自然界和社會交往的機會，了解生活，了解自然，有利于幼兒身心的發展。心理學、教育學認為，一切人的生存和發展都不能離開環境，幼兒生性活潑好動，對活生生的豐富多彩的實際知識最感興趣。我們根據幼兒的年齡特點和認知規律，由近及遠，有目的、有計劃的安排幼兒到大自然、大社會中去學習。

在小班，我們注意引導幼兒認識、接觸與他們學習、生活密切相關的人們的活動。如讓幼兒認識教師、保健醫生、炊事員等人的工作;認識自己家庭成員以及他們對自己的關心。在中、大班，我們組織幼兒走出園門，去參觀公園、菜市場，帶孩子們郊游。

其次，我們將大自然、大社會微縮進幼兒園。

陳鶴琴先生說“小孩子生來無知識，沒有什么能力的;后來與環境、社會相接觸、開始漸漸的稍有知識，稍有能力。倘使他們不與環境、社會相接觸，他哪會知道動物的生活，哪里會曉得民生的艱難，哪里能學得做人的道理?”如何讓幼兒能頻繁的接觸幼兒園以外的若大世界呢?我們將多彩的大自然、大社會景觀微縮搬入幼兒園，拓展幼兒的生活環境，使幼兒的能力發展有更多的機會。四季鮮艷奪目的花草樹木，光怪陸離的魚蟲鳥獸，變化莫測的風霜雨雪，這些豐富多彩的自然現象和動物世界都是兒童最感興趣的世界。為了讓幼兒在園內就能了解到感興趣的自然知識，我們在院子內栽種了多種花木。在標本室存放有動、植物標本近二十種。另外，種有植物園地和自然角，幼兒通過對植物的播種、澆水、采摘;給動物喂食、換水的過程，不僅感知了植物、動物，激發了對動植物的興趣，而且培養了勞動習慣，發展了觀察力、口語表達力。

大社會也是兒童的世界。幼兒可以從事物與事物、人與人、人與事物的動態關系中獲得真實的活知識。在參觀了一些地方后，我們充分利用園內空間，在各個區角設有農貿市場、超市、醫院、娃娃家等游戲區，為幼兒提供多種材料，激發他們開展各類“角色游戲”的愿望，在游戲中學習了如何處理各種關系，如何與人交往。幼兒自己還提議開設了多個工作區，如用橡皮泥制作饅頭、包子等點心，教孩子包湯圓等活動。這種“知行合一”、行中有知的游戲，培養了幼兒“做中學”的興趣，他們的口語表達能力、解決問題的能力、判斷思考的能力、創造能力以及動手操作能力都得到了較好的發展。

大自然、大社會無時無刻不處于運動變化之中，讓幼兒直接去認識大自然、大社會，激發他們的求知、探索欲望，有利于幼兒知、情、意、行的培養，充分體現了“活教育”“活”的特點。更是說明了創新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展，充分體現了創新教育的靈活性。我們把生活作為幼兒學習的重要內容和途徑，充分挖掘一日生活的各個環節中對幼兒成長發展有意義的教育內容，使幼兒在活動中，學習中主動的獲得經驗，促進自身的成長和進步。從孩子們感興趣的話題或事物中生成活動，鼓勵孩子主動探究。小孩子一般不喜歡主動去喝水，有時候大人硬要他去喝水的話，他可能應付你喝一點點，有時會偷偷的把水倒掉了。有一次在做早操的時候，外面突然下起了雨，孩子們特別感興趣，都圍在窗戶邊看著，看著滴滴答答的小雨落在草地上，小草顯得綠油油的。想到陳老說的——生活即教育，我馬上聯想起孩子們喝水的情景，立即對孩子們說：“看，小草喝足了水，長得怎樣呀?”“小草喝了水，就會長大了，長高了。”馬上我的問話得到了孩子們的響應。于是我又問：“那么小朋友喝了水會怎樣呢?”孩子們立即明白了我的意思，為了長得更高更大，他們也拿起茶杯喝水去了，而且還主動地端著杯子給我看：“馮老師，我喝了一大杯水。”以后每次請孩子們去喝水的時候，我都提醒他們和小草比賽，看誰喝水喝得好，誰長得高。孩子們慢慢地都能自覺去喝水了。而且我們在生活中挖掘很多有價值的教育內容，拓寬教育途徑，從而進一步改進教育教學方法，提高教學質量。

三、幼兒創新教育靈活性的經驗總結

我國現代著名教育家陶行知先生關于“生活即教育”、教學做合一的觀點，認為“大自然大社會都是活教材”，倡導“在做中教，做中學，做中求進步”，創造了適合我國國情的“活教育”理論，這在強調素質教育的今天，也是很有借鑒作用和現實意義的。將原有的常規教學和主題探究活動結合起來，倡導讓孩子在“做中學”，使孩子由原來的接受式學習改變為主動探究式的學習，讓幼兒的身心得到全面的和諧的發展。再一次體現了創新教育的靈活性，體現了“活教育”“活”的特點。所以說創新教育也就是靈活教育，也就是文中提到的老一輩知名兒童教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論，這是從我國目前幼兒園教育的現狀來看所必須遵循的教育方法。隨著知識經濟對教育的全方位的影響，幼兒教育的觀念發生了很大的變化，以注重尊重幼兒個性，注重挖掘幼兒發展潛能，注重促進幼兒全面發展為主要特征的教育觀念。已經成為現今幼兒教育改革和發展的總體趨勢。所以我們要遵循靈活教育也就是創新教育。

第四篇：淺談幼兒語言教育的創新

摘要：幼兒是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。語言教育在整個幼兒園教育中起著重要作用。如何為兒童語言學習的發展提供良好的環境，我們必須在繼承創新，不斷提高兒童語言教育的質量。

關鍵詞：兒童語言創新教學環境語言教學材料

人們不同于動物，人們不僅是情感語言，物質語言，人們也有命題語言，主觀語言，精神語言，人成為人，人在創造語言世界的同時創造一個人世界，創造了人的歷史，創造了自己。童年語言教育是讓人成為人類教育，就是讓他創造自己，成為自己的教育。我們不能將兒童語言教育視為道德教育，智力教育，美學教育和體育的載體。語言教育有其獨特的生活意義。第一步，我們應該以不同于新語言教育，中學語言教育和大學語言教育的新方式來看待兒童語言教育的性質，這是兒童語言教育發展的第一步，藝術生活，科學生活，音樂生活和文學生活。

第一，開放主體的性質

自20世紀90年代以來，中國幼兒園語言教育 改革指南是提供語言教育的綜合概念。研究人員開始將兒童語言學習視為一個綜合系統，充分意識到兒童語言發展與其他智力，情緒和其他方面的整合之間的關系。在兒童語言發展的過程中，兒童對于每個新詞，每個句子的采集，都是整個學習系統的調整，吸收和發展的結果。留下兒童發展的其他方面，語言學習是不可能成功的。同時，兒童語言學習中的每一個學習點在促進其他方面發揮了積極作用，兒童其他方面的發展也與語言的發展密不可分。基于這種理解，在學前語言教育中，學前班工人注重從外部融合，語言教育作為整體學前教育的一部分，兒童語言教育等方面的教育加強了兒童之間的聯系語言學科應用德國，智慧，身體，美容相互滲透，相結合。無論是音樂還是算術，它們都是人類語言，它們的共同性質和人類的特征是生命的表達。只是表達不同的方式。在孩子們學習各種學科的同時，孩子們應該微妙的在唱歌的感覺每首歌是五 進行線譜的語言;每個部分的語言由身體的語言組成。我們不能只說孩子的語言是一個單獨的語言學科，但不能說它是一門語言學科，它是一個學期的兒童語言教育，是一門道德和其他物理等學科的生活紀律。它的教學目標是充分展示語言的魅力，激發孩子學習語言的興趣，讓孩子們了解語言，學習日常生活語言和形成自我語言的價值觀。

二，生活教學材料的語言

400年前，捷克共和國的誕生Comenius告訴我們，從作家學習的語言開始，而不是從語法開始，也就是從生活文學開始。因為它是促進語言融入生活，促進語言融入生活，作為生活的一部分，從而成為學生自身成長的一個因素。語言必須融入生活，語言教育也必須接近生活。我們如何使孩子的語言教材更生活？

中國學前兒童語言教育專家認為，孩子學習語言有三個特點：容易，積累和滲透，這是指語言學習的滲透是任何時間，任何地方，孩子不必支付語言支付額外的智力負擔，孩子可以得到很多不知不覺 詞匯和對表達經驗的理解。孩子們在當天學會滲透生活語言，滲入孩子們得到各種各樣的知識。但在許多幼兒園，我們可以看到老師給孩子送了一本書面的語言教學書，結合大多數老師和家長在中國按照傳統的理解，習慣了基于教材教導孩子學習語言。根據資料顯示，童年是語言的快速發展期。然而，兒童的語言不是自然形成的，而是在獲得的社會環境中，通過教育和言語的發展逐漸發展。受過良好教育并有更多言語刺激孩子的孩子更有可能發展自己的語言。在正常的教育下，學前兒童可以掌握母語的所有聲音。詞語數量將迅速增加并能掌握基本語言語法結構，口頭表達能力逐漸發展。基于教科書教育，但局限于兒童語言學習和接受新事物學習思維的學習范圍。因此，在選擇兒童語言教材時，不受教材的限制，我們應該盡量讓兒童在社會生活語言中學習更多。孩子們如何在社會生活中學習語言？更好更有效地學習語言？ 三，平等，和諧的教學環境

傳統的幼兒園語言教育模式是不定式的，這是因為孩子學習語言的方式是通過聽和模仿。在兒童語言教育過程中，教師應該隨時隨地為幼兒創造良好的學習環境。

首先，要創造一個良好的支持語言環境，成為他們日常生活中的一個心臟，應該注意觀察和聽取孩子們的談話，并對兒童的語言發展相關信息進行更敏感的捕捉和引導。這不僅是創造良好支持環境的基礎，而且是早期兒童教育適當語言學習的條件和保證。例如，每天喝果汁的鏈接。喝孩子會把果汁杯倒進垃圾桶里，告訴老師說：老師，我完成了。只有麗麗說：老師，我完成了。教師在聽他后立即，當孩子的另一方已經學習的時候，教師及時給出一定的肯定。孩子們正在學習更積極。

二，營造和諧和諧的語言環境，鼓勵孩子大膽表達。孩子離開家到幼兒園由于 環境的變化，適應幼兒的能力差，容易默默無聞。雖然有些已經和老師，同伴都熟悉，但往往不愛交流。有些孩子經常聽他母親的說，在家里有淘氣的，但每次我們在幼兒園，我們幾乎聽不到他的聲音。因此，幼兒園應努力營造家庭氛圍，兒童平等生活，尊重每個孩子，蹲下與孩子溝通，積極鼓勵和引導孩子說話。當孩子主動與老師交談時，老師應該耐心聽和做出積極的回應。為了消除孩子的緊張，越來越敢說，越來越愿意說。

最后，在自然環境中有效利用材料。生活是語言的源泉，只有擁有豐富的生活經驗，才能產生豐富的語言。因此，將孩子帶入自然，參觀田野，感受生活，感受現實世界，讓孩子們不僅有機會發言，而且講話的內容也是非常重要的。例如，當春天來了，帶孩子們到戶外散步，去花和樹，我應該抓住機會，提出一些精力充沛的問題給他們的孩子，如這些葉子是什么？這些花是什么 顏色？在這些情感生活積累中，孩子們將享受美好的生活，同時喚起他們表達熱情的語言的渴望。

四，豐富多彩的教學方法

古代使用本文。中國的古典文學，是我們的祖先留下了豐富的文化遺產。美麗的古詩，以及門徒，三字經，儒家孔子大學論語，道教陶德清等等，現在人們也受益于閱讀。讓孩子從童年起適當獲取一些古代文字，讓他們感受到祖國語言的豐富形式，美麗，培養他們的節奏感，增強他們的記憶和理解，同時還能良好滲透道德教育，以便為我國民族文化保護未來。但是因為古典語言不像白話那么容易，閱讀，理解它有一定的難度。在兒童語言的教學中，我們應該適應古典中文文本的缺點，難以使古文本適應第一容易背誦，迷人的童謠，和有趣的音樂，教導合理的行動，使年輕人不會感覺無聊。

在聲音，身體，美容滲透的語言教學。首先在音樂教育活動中滲透語言教育，語言和音樂有很接近系統。一串跳躍的音符，開朗的節奏和美麗的旋律背后，孩子們將編制一個不同的故事。如歌曲小紅帽，這是對作品的欣賞，但在藝術魅力方面，孩子們在與老師聊天的過程中學習這首歌，不僅培養孩子的心靈，而且發展兒童的聽力音樂語言在藝術教育活動中滲透語言教育的能力孩子們的世界充滿了美麗的色彩，他們喜歡繪畫，戲劇，愛情生產。幼兒園老師可以經常使用過渡或打盹的小故事開始前，請每個孩子在圖片中講述自己的故事，討論和享受圖片的內容，交換他們的感受。在使用創作故事時，兒童的歌曲引導孩子們開展繪畫活動，使孩子成為被動和改變機械模仿的主動探索想象力，讓孩子的想象力，語言技能，社交互動和表演智能完全開發和完善;在體育活動中，兒童活動的量通常相對較大，他們是高興趣的，有時不能控制他們的情緒。根據這個特點，在爬山，跳躍，跑步等活動中，請先看看老師的示范兒童，請年輕的孩子們在行動中的要點討論筆記中的行動;兒童模仿教師的運動。這樣，不僅注重活動的靜態和靜態，而且還通過自己的經驗對孩子們講述活動的特點兒童的語言技能的發展。

游戲教學，孩子們在游戲中是一個完全放松，自由的個人，他們可以根據自己的意愿和想象使用各種材料大膽探索，溝通，展示自己，這不僅可以提高孩子對事物的理解，滿足兒童的創造需要，發展他們的想象力和創造力，帶來兒童成功的喜悅。因此，我們選擇游戲作為創新教育的主要載體，通過游戲的結構培養孩子的創造力。扮演教學的角色是一種在游戲教學中的創新，你可以讓孩子們選擇一個他已經被認可的角色，或者生活，這本書，和他們最喜歡的人一起玩生活或童話的故事故事的書。讓孩子充分發揮他們的想象力，也能在社會上與別人一起發展自己更好的能力和責任感。例如，許多孩子在自己的身體構造中添加不同的形狀，構成一個新的項目。在圓圈中添加咒語，小碗，眼鏡等，在屋頂施工中為三角形后的房子，以及 可以學習同樣的方式構建不同形狀的相同類型的對象：房子的陽臺，風扇工廠等，對象的建設栩栩如生，充滿生機。另一個例子：在車上的原型，前，車，車輪變換，重新組合設計不同的圖像，不同功能的新車同時根據不同的組合對象與顏色，突出顯示性能的對象特征。而且在布局的建設中，會使用小雪花建造公園的門，選擇一個大型建筑塊的公園位置，協調建筑物的顏色，結構，布局，使建筑風格更加美觀，更具創新性。

目前，在國際多元文化影響的背景下，國家文化的延續和創新始于兒童，兒童語言教育需要進一步探索和研究。以上作者只是從教育教學的新視角出發，沒有提到很多外國學術原則，當然還有很多缺點。在未來的發展中，幼兒教育研究將取得豐碩成果。

第五篇：淺談幼兒創新教育的靈活性

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有這樣一段表述：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學生需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發不同學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”這段表述對于教師在新課程實踐中的教育方法提出了更新的要求，教師要由傳統的知識傳授向新課程條件下的知識傳授轉變;教師要學會教育;教師要更新自己的傳統教育方法;教師要成為研究者。在這里結合我自己在工作中的實際情況簡單談談幼兒園教師的創新教育，靈活教育問題，以達到拋磚引玉的目的，讓我們共同把幼兒教育搞活。

“幼兒創新教育”的前提應該是“幼兒教育創新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。也就是我們要靈活運用我們的教學方法。

一、幼兒創新教育靈活性的理論基礎

由李季湄、肖湘寧合著的《幼兒園教育》一書中指出：要充分認識生活活動在幼兒園教育中的重要性，它不僅是幼兒身體健康成長所必須的，還是幼兒最重要的學習內容和途徑。