第一篇：讓日記成為學生心靈的愛之旅

快樂驛站 童心描繪

——怎樣讓孩子愛上寫日記

城關一小 卜軍娥

日記可以記錄學生成長的足跡，可以培養學生良好的觀察能力，可以提高學生寫作的能力，是自我傾訴的一種好方法。在小學低年級階段，作為語文教師，就要注意培養學生良好的寫日記的習慣。可是，長期以來，寫日記成了學生最頭疼的事情。為什么在日記中沒有一點歡笑，沒有一點感動，沒有一點思考，即使很快樂的事情，在孩子們的筆下也顯得枯燥無味。難道是我們的孩子患了“感情殘障”？怎么能讓寫日記變得輕松、愉快又高效呢？從上學期開始，我就在這方面下工夫、想辦法，收到了一定的成效，在這里與大家一起交流。

一、精心設計日記本———書寫真情的自留地

“興趣是最好的老師”。為了激發學生寫日記的興趣，在完成一次實踐作業后，我讓學生用自己的零花錢為自己的童年編一本有保存價值、與眾不同的書。這對學生極富有挑戰，他們既是作者又是編輯，因此，表現出極大的熱情。

1.自主設計封面

學生對編書這項活動傾注了大量的熱情。書名、封面都是學生花了很多心思才設計成的，那精美的圖案設計、意味深長的書名令人耳目一新，如：《書生記》、《忘憂草》、《童心世界》、《一點一滴》、《成長的足跡》??每一本書名，都是學生個性的寫照，充滿著孩子的靈性，學生在設計中體驗到了創新的快樂。

2.精彩紛呈的“序”：

學生在書的扉頁寫下了五花八門的“序”，有的介紹自己，有的對編好書提出具體要求，有的介紹本書的內容??盡管筆墨幼稚，卻也真實感人，讀來趣味橫生。編“書”的過程中，學生的書寫工整多了，文章的版面也更美了，學生因為有了這本精美的日記本，也喜歡上了寫日記。

二、幽默點評——為學生表達的生活注入活水

陶行知說:“我們希望今后辦教育的人要打破偵探的技術，丟開判官的面具。他們應當與學生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走.”“我們最注重師生接近，人格要互相感化，習慣要互相鍛煉。”確實，高高在上的師者教育抵不上朋友式的，極為輕松的建議。一次，一位同學為了偷懶，日記草草了事，整篇日記從頭到尾除了結束時一個句號之外，都是逗號，讓人看得暈暈乎乎。幫他一次修改之后，發現第二次還是如此。確實令人生氣，恨不得狠狠批評一頓。但我深知批評無大益，就在日記旁寫了一句話：“你什么時候開了一個逗號公司，怎么沒到老師處注冊商標？沒有營業執照，這可‘違法’的事！”第二天，這位同學的日記本上附著一句話：“老師，對不起。我以后堅決不做‘違法’的事！不過，長大后我如果開什么公司，一定讓老師第一個知道。”真是個調皮的孩子。仔細看看他的日記，確實有很大進步。與之有“異曲同工”之妙的，就是有一位同學的日記全文找不到幾個標點，全文一氣呵成，似乎文思洶涌，不可阻擋，其實是偷懶之果。這位同學寫道：“媽媽總是那么疼

愛我下雨天不忘幫我拿來雨傘生病時給我喂藥蓋被子有什么好吃的總是放在我的碗里令我感激不盡，我長大后要報答媽媽不辜負媽媽對我的養育之恩。”我在旁邊這樣點評：“你對你媽媽的真摯感情如黃河之水滔滔不絕，可也要注意歇口氣，不然，泛濫成災可不好。”這位同學更有趣，日記當中寫道：“老師讓我知道不加標點是會爆發自然災害的，謝謝老師，我一定注意，因為我不想成為天下的罪人，更不想因為讀完作文后窒息而死亡！”幽默是語文教師個性的展現，是哲理和情趣的統一。只要注意這些幽默的日記點評，你會發現你一直認為木呆呆的學生也會變得幽默，活潑，而他們的日記也充滿了樂趣。慢慢的，學生也會以日記而樂。這也是親近孩子，走進孩子心靈世界所創造的奇跡。

三、讓日記成為師生交流的平臺

學生畢竟是孩子，需要不斷地給予新的東西，不斷地注入“活水”，才能讓他們永葆新鮮，與活潑。進入四年級，我在日記中開辟了“悄悄話”欄目，每個學生都可以在日記中將自己想對老師說的話寫出來，老師及時恢復并保密。這樣，與學生的心靈交流也真正開始了。四年級的孩子，思想已經有了一定的深度，他們在生活中會遇到許多的煩惱，不想告訴父母的，不想跟同學說的，又想尋求答案的，這個欄目就來得很有必要了。開始，他們都不敢跟我說，怕我笑話他們，但是有幾個大膽的孩子還是說了，我就非常認真地進行了回復。慢慢地，大家對我的信任增加了，翻開他們的日記本，最后總會有悄悄話。“老師，我認為某同學太自私了，她在跳皮筋的時候總是賴皮，你說這樣好嗎？”“老師，我的同桌上課愛講話，影響了我聽課，你看怎么辦？”“老師，你小時候學習好嗎？當過班長嗎？”??心里話越來越多了，我可是一點也不敢馬虎，每次都認真地給予回答，給他們最大的鼓勵。記得有一次，一個女孩問我：＂老師，你最喜歡吃什么？”我就信口說了一下：“巧克力。”第二天，課間的時候，她竟悄悄地塞給我一塊巧克力，那一刻，真的好溫暖哦！我還清晰地記得，那次日記本剛發下去的時候，我們班的李玲，將日記本蒙在臉上，幸福地笑著，我知道，我的臉上也有遮不住的笑。

每個人都需要交流，交流讓孩子們感到有朋友的幸福。心靈的交流使孩子深深的愛上了寫日記，把它當成自己的寶貝，一本用完了，把它收藏起來，然后再買一本新的，繼續心靈的愛之旅。

第二篇：讓語文課堂成為學生的情智之旅

讓語文課堂成為學生的情智之旅

[內容摘要]作為語文，她生命之所在便是情感。筆者認為，作為從事語文教學的老師既需要有真摯的情，也需要有靈動的智。課堂上，有了情與智的參與，必能為學生創造一片自由的天空，學生便可以恣意地馳騁于這片絢麗多彩的天空。

[關 鍵 詞] 情感 智慧 恣意馳騁

[正 文]古代學者劉勰在《文心雕龍》里說:?夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情?。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：?感情如肥沃的土地,知識的種子就播種在這塊土地上。?故而我覺得，在我們的語文教學中，如果沒有情感的參與就不是語文。我們的小學語文教材，都是經過精選的，具有豐富的思想內容，每篇文章都寄托著作者獨特的思想感情，而聯系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。

我認為作為一名語文教師，可以這么說，如果沒有情感就不算是一位好的語文教師；而如果沒有智慧則培養不出能夠創新的學生。所以，我們的課堂需要有情有智的教師。我們從事的是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學；是著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動，更豐厚的教學。正如語文教育家周一貫先生所說：?語文的本體有了情感和智慧這‘兩翼’的舞動，又怎會不‘鯤鵬展翅九萬里’，‘巡天遙看一千河’呢？? 那么，教師的情與智究竟該如何滲透語文教學呢？下面我就結合自己的教學實際談一談自己的一些粗淺的認識吧！

一、發揮教師的情感功能——以情傳情

教師的立場、觀點、思想感情，對學生的內心體驗、情感的誘發有直接影響作用。教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態自若，富有青春活力，給學生一種蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入課堂之上，并傳導給學生。把一篇篇有血有肉的文章渲染得情景交融，達到?情融融，意切切?的境界。

教師情感運用得巧妙，就會帶動學生的情感。教學中，教師應該積極主動地融入感情，做個播火者——點燃許許多多的火堆，引發學生的情感燃燒，最終讓學生得到如臨其境、如見其狀、如聞其聲的審美享受。語文教材中的許多文章之所以感人,重要的就在于它成功地反映或表現了生活中的具體形象,集中、典型地再現了生活中的真善美與假丑惡,?負荷?著?生動的感情力量?。而語文教學的目標之一就是調動學生的感情,啟迪學生的思維,使學生為作品中的形象、意境、乃至情節、結構、詞句所打動,所感染,誘發其感情上的共鳴,從而深入理解課文。

為此，在平時的教學過程中，我努力地發揮自身的情感功能，竭力地去點燃學生的情感火焰。如在教學《大江保衛戰》一文時，當播放完部隊出發的錄像后,我便激情地導入:?是啊,此時此刻,時間就是生命！時間就是財富！時間就是勝利!幾十萬解放軍官兵為了爭取時間，和幾百萬人民群眾一起,打響了一場氣壯山河的(生齊說:大江保 衛戰)（教師及時板書）。他們將與洪魔進行殊死搏斗，進行一場驚心動魄的大江‘保衛戰’……?。而此時，再看看學生，個個神情嚴肅，呼吸急促，好像也成了抗洪隊伍中的一員。就這樣，我把自己對文章產生的情感傳達給孩子，讓學生真切地走近文本，為學生理解文本語言奠定了良好的感情基調。

總之，在語文教學中，我根據學生的心理狀態，精心設計導語，使學生能自然地進入教學所需要的感情氛圍，為他們領略課本中蘊涵的美好情感做好鋪墊，最終使他們的閱讀能力得到切實地提高。

二、探索文本的情感底蘊——用情激情

語文教學中讓學生理解、感悟語言文字，最常用的手段就是有感情地朗讀，課堂上教師要給學生充足的時間，指導學生結合話題認真地閱讀，反復地揣摩，仔細地推敲，積極地品評，走進言語的深處，傾聽文本的聲音，感觸作者的心靈，體驗文本的情景和情感。在靜思默想、切己體察的基礎上學會沉潛到課文中，忘情地讀、美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己的興趣和能力。

如果我們在閱讀中不去引導學生體驗文本語言蘊含著的情感，那么閱讀的功能就減少了許多；如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物、故事情節等留下深刻的印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻的印象。記得在教學《煙臺的海》這一課時，備課時，我首先用心地讀了此文，幾遍讀完，我發現從未到過海邊的我卻與海是那么地近，我似乎聽到了海的心跳。那壯觀、秀麗的意境，那一幅幅立體感極強的畫面如現眼前，伸手可 觸。怎樣才能把文本蘊涵的情感傳輸給學生呢？于是，針對四季的不同特點，我精心設計了這樣的閱讀氛圍，引導學生去自由選擇自己喜歡的季節來讀：?大家還記得海倫〃凱勒嗎？她用她動人的筆調描繪著她心中‘看’到的世界。今天，讓我們借助作者的筆來用‘心’感受一下煙臺的海對我們深情地呼喚，看一看煙臺的海給我們帶來的激情的震撼，好嗎？?（生齊答：好）?大家的回答聲讓我覺得海水就在我的血脈中奔流。那我們現在就來讀一讀這優美的文章，比一比，看誰讀得最投入、最動情。?通過這么一激發，學生激情洋溢，紛紛投入朗讀的熱潮中……讀畢，我問：?你們從讀中感受到了什么？?學生們暢所欲言：?我喜歡冬季煙臺的海，我覺得她很壯觀；我喜歡夏季煙臺的海，我覺得她充滿了浪漫的氣息；我也喜歡夏季的……?學生們暢所欲言，游弋于優美的文字當中，顯而易見，他們已經透過文本的語言入情入境了。

就這樣，我以?文本之情?為紐帶，去喚起學生親近文本、接觸言語的意識。讓文本的情感既感染教師又感染學生，在課上形成了一個流動著熱烈、濃郁的情感場。

三、誘發學生的情智共生——恣意馳騁

教育理應是具有情感的事業，因為教育的對象是人，而?人非草木，孰能無情?。可以設想，我們的教育過程如果失去了情感與智慧，那是多么的蒼白枯燥、令人生畏。兒童時期是情感與智力發展的最佳時期，這就需要我們教師用真、善、美的情感去感化、去培育；用明辯善思的智慧去激活、去點化。由此看來，有情有智是語文教學的必然要求。兒童世界是蘊藏著豐富的情與智未開墾的世界，需要我們教師用情去喚情，用智去啟智。情能生智，同樣，智也能生情。課堂是自由的、開放的，是一個讓情感與智慧伴隨著創造的，如春草一般恣意生長的?牧場?。要想馳騁于這片遼闊的?牧場?，既需要教師的情，也需要教師的智。教師的情感對學生來說是導體，是火種。而學生的情并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，這就要靠我們教師來傳導，來激發，來引領。就這樣，在每一次情感之旅中，學生的情感開始豐厚了。課堂上，有了情感的積淀，學生們必能大膽質疑，思維活躍，小腦袋里就經常會產生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是荒謬可笑、膚淺幼稚的，但是，提出來了就是學會了思考，在思考中就會不時激蕩起智慧的火花，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，讓思維能力得到飛速的發展。

近十年的教學，一路走來，讓我真切地感受到：語文是有生命的，語文的學習應該是在活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，我們的語文教學呼喚充滿活力、充滿情智的課堂。課堂上有了情與智的參與，學生的思緒便可恣意馳騁，收獲學習語文的樂趣。就讓我們攜起手來共同置身于母語的土壤中，在寧靜、祥和的情感世界里進行一場漫長的情智之旅吧！(2008.8.30)5

第三篇：讓愛點亮心靈

學習行知思想 讓愛點亮心靈

扎下中學 楊娟

【摘要】“愛滿天下”是陶行知先生教育思想的精髓之一，沒有誠摯的愛，就沒有成功的教育。熱愛學生就是熱愛教育事業。愛是人們身上普遍存在的一種心理要求，是每個學生普遍存在的心理特征。愛是師生互動的橋梁，愛要有真情、有尺度、有信任、有普遍性。

【關鍵詞】熱愛 真情 尺度 信任 普遍性

【正文】只有熱愛學生，才能熱愛教育。熱愛學生，是教育學生，塑造學生美好心靈的前提。渴望得到老師的愛護、關心和尊重，是每個學生普遍存在的心理特征。教師對學生真誠的愛，能夠贏得學生對教師的信賴與愛戴，溝通師生之間的感情，為學生接受教育奠定情感基礎。只有在這個基礎上，教師對學生的要求才能被學生所接受，并轉化為學生接受教育的內在動力。

愛是一種心理要求，教師對學生的愛心來源于教師堅定的信仰，來源于對黨的事業的忠誠和對社會主義建設的高度責任心。教師愛學生從表面上看是師生之間的愛，實際上它表現了教師對祖國、對人民、對黨的愛。愛學生就是愛我們事業的未來。

一、熱愛學生需要真情

“教育不能沒有愛??沒有愛就沒有教育。”教師愛學生是教育學生的感情基礎。真誠地熱愛學生，對學生傾注滿腔熱情，是教師必須具備的品質。教育的過程，是師生感情互相影響、互相交流的過程，教師只有對學生抱有深深的愛，才能引起學生對教師的尊重、信任和親近，才能建立起教育學生的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等方面全面發展的有利環境。“親其師，信其道”，當學生在接受教育的過程中體察到教師無微不至的關愛時，就會尊敬教師，在師生間產生有利于教學的有效互動。相反，如果教師對學生缺乏感情，態度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生的反感，引起學生的“逆反心理”。教師的愛是是理性化了的感情，是塑造學生心靈的原動力。青少年的心靈的可塑性只有在師生關系十分融洽時才顯得尤為明顯。在教育學生過程中，教師只有愛的注入才能成為學生的良師益友，才能真正走進學生的心靈，才能對學生進行有的放矢的教育，教育才能起到實效。

教師對學生的熱愛，是激勵學生追求真理的重要精神力量，學生一般都是從教師教育自己的過程中逐步認識社會的。教師對學生的關愛是學生建立高尚道德情操的基礎。學生得到良好的情感體驗，才會學會處理好人與人之間的關系，樹立社會普遍認同的社會道德感和責任感。

教師熱愛學生還要注重培養學生良好的學習情緒。教師真摯的愛是學生探究問題，培養學習情感，從而產生學習動力取向的需要。在教學實踐中，教師熱愛學生，受到學生的信賴與愛戴，學生往往把教師的愛轉移到教師所教的知識上。引起注意的轉移。這對于轉化“問題”學生非常重要，所以教師要時刻關注每個學生的思想變化和精神狀態，了解他們學習和生活上的困難，這樣就能把關懷和溫暖及時輸送到他們的心田。

二、熱愛學生要有尺度

教師要善于控制、支配和利用自己愛的情感，一定的教育目的和學生狀況，決定教師對學生的感情表達的傾向、方式和尺度。

師生交往中，要把握對學生施愛的適度，既要防止嬌寵溺愛，又要防止過于嚴厲，簡單粗暴。學會對不同年齡階段的學生傾注不同的感情。一般來說，對低年級學生，要側重于情感態度，開朗愉快的情緒，活潑生動的語言是接近他們的必要條件。對高年級的學生，要具有深刻、含蓄的情感，能引起他們強烈的內心體驗。

教師要控制自己的感情，并不是說教師在學生面前不能表現出絲毫的憤怒和怨恨。其實，恰當地批評學生，也會產生有益的效果。我所任教的初三（410）班是一個優秀的班集體,但在一次“一二．九”大合唱的訓練中，因為他們不夠重視，一直嘻嘻哈哈，我勸說了幾次都沒有多大效果。再拖下去表演一定要砸鍋，我心里暗自著急。如果教訓他們一頓，雖然他們會認真起來，但本來愉快的活動就會變成強迫。于是我嘆了一口氣說：“看來你們對唱歌不感興趣，不如棄權算了，免得上臺表演的時候太難堪。”我說完就轉身走了。過了一會兒，班長來找我叫我去班上，我依然表現出沮喪的樣子，可是還沒進門就聽到整齊嘹亮的歌聲，原來他們已經自己練好了請我來驗收。學生從教師合乎人情的“怨恨”情緒中，看到了教師對他們充滿善意的期待，相信教師所做的一切，都是出于對他們的真心實意的愛護。

嚴格的要求也是一種愛的體現，當然必須注意分寸，對不同的學生，不同的情況，采取不同的教育方式。只有這樣，對學生才能做到嚴而有理，嚴而有情。

這樣的教育也才是完整的教育。

三、熱愛學生需要信任

教師愛學生就要做到尊重學生，信任學生。教師熱愛學生與父母熱愛子女的感情不完全相同。教師愛學生是一種理性化了的正確感情。理性的愛才能是教育產生正效應。

教育就是信任。教師在教育實踐中對學生表現出來的責任感，是激發青少年學生上進的精神力量，它有助于學生自覺地克服缺點，進行自我教育。特別是毛病比較多的學生，教師的“信任”，往往能激勵他們客服缺點的勇氣，促使他們發生根本性的變化。有這樣一個“學困生”，從初二開始迷戀網絡，因而經常受到老師和家長的批評，可以說，他聽到的總是訓斥和埋怨。有一次，這個學生為班里做了一件好事，教師不但不表揚他，相反還懷疑他，到底做了沒有？于是這位學生與教師的對立情緒越來越嚴重，反正抱定“破罐子破摔”的決心，專門干些違紀的事。到我班上后，在新生“向你介紹我”活動中他大方幽默地介紹了自己。我發現他有一定才干，而且愿意表現自己，我決定給他機會。針對他熱愛體育，活動能力強的特點，安排由他擔任班上的體育委員。我的關懷和信任，使這個“學困生”因長期遭冷遇而郁郁寡歡的情緒迸發出熱情的光芒，多次在體育比賽中獲獎，并且光榮地加入了共青團。

信任學生，不僅是教師在教育活動中必須遵守的道德原則，而且也是教育規律對教師的客觀要求。教育是教師與學生的互動過程，要搞好教育，取得好的教育效果，既要發揮教師“教”的積極性，還要發揮學生“學”的主動性，學生情動則是實現這一環節的基礎。

尊重學生就是尊重他們的人格和個性。教師要發揚民主作風，允許學生提不同的意見，不能要求學生絕對服從。對學生進行強制手段所施加的影響不會產生良好的教育效果，體罰、訓斥、諷刺等措施不僅會使教育一敗涂地，還會將教育者本身推到學生的對立面。青少年有一定的好勝心，喜歡表現自己，得到別人的承認。如果過分限制，不能及時肯定其成績，苛求過多，他們就會產生不滿情緒。所以教師的責任和技巧就在于機智而敏銳地發現和保護學生的上進心，適時的加以引導。

四、熱愛學生要有普遍性

教師熱愛學生，要帶有普遍性。普遍性要求教師不能只愛個別學生、少數學生，而應該去愛每一個學生，毫無保留的將自己的全部知識和才能奉獻給全體學生。

愛生之心，師皆有之。差別就在于是愛個體，還是群體。平等、公正對待學生，這對于教師（尤其是班主任）而言，是必須遵守的職業道德規范；而對于學生來說，則是應該享有的基本權利。因此，教師在對學生的教育和管理過程中，要切記平等、公正的原則。無論是家庭富有的孩子還是家庭貧窮的孩子，無論是官家子女還是平民子女，無論是優秀學生還是后進學生，無論是正常人還是殘疾人，都要一視同仁——主動關心，悉心愛護，耐心教育。這樣做，才能充分調動全體學生的積極性，使每個學生都健康成長，都有所進步；才能改善師生之間的關系，增強學生之間的團結，使教育工作取得最佳效果。

今天的青少年，已逐漸懂得運用掌握的政治常識和道德標準評價身邊的人和事，特別是評價與之朝夕相處的老師以及學校的各項工作。因此，教師應該時刻注意規范自己的言行，待人處事要力求合法、合情、合理，使學生覺得自己的老師是個品德高尚、處事公正、完全可信賴的人。諸如編排座位、評選先進、任用干部、安排勞動、輔導功課以及實施表揚和批評等等，都是學生普遍關注且較為敏感的事情，教師必須認真對待，正確處理。若無視學生的權益，違背原則，感情用事，偏心待人，學生就會遭受不平等對待。其結果，必然會損害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，影響學生的團結，甚至誘發意想不到的事件。國內外大量案例表明：在學校、家庭或社會上，因為受到不公正對待而泄私憤、圖報復，是當今青少年違法犯罪的重要原因之一，我們決不可掉以輕心。

教育過程中教師不能偏愛優等生，鄙視“學困生”，應該根據學生自身的特點進行因材施教，與每個學生都能建立平等的關系，是每個學生在“師愛”的滋養下茁壯成長。

教師只有做到了熱愛學生，才真正做到了熱愛教育。

【參考文獻】

1、《信息技術新課程標準》，人民教育出版社，2003.10.2、在線文獻：《課堂提問的語言藝術》鹽城師范學院 段志貴

3、《陶行知教育思想理論和實踐》

4、《班主任之友》，2009年第4期《培養人性是教育的終極目標》廈門大學高等教育研究所龐振超

第四篇：讓愛灑滿學生心靈

讓愛灑滿學生心靈

基本情況：

周尚毅，男，10歲，小學四年級學生，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，注意力嚴重不集中，屬于多動癥，平時作業從來不寫，除非老師親自監督也完成不上，書寫潦草。

原因分析：

經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆自暴自棄，就把自己反鎖在家里，有時不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理：

一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。

其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。

生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

第五篇：讓愛的陽光灑滿學生的心靈

讓愛的陽光灑滿學生的心靈

仁壽縣向家鄉九年制學校羅德成愛是水，愛是陽光，愛是空氣,如果沒有愛，再鮮活的生命都會枯竭。社會需要愛，教育需要愛，學生更需愛。“沒有愛，就沒有真正的教育”這個道理我們每個為人父、為人母、為人師者都耳熟能詳，身體力行，然而我們的孩子并不領情。當社會、學校、家庭、都一口同聲地喊著：“一切為了孩子時。”我們孩子都感受不到愛的存在，有的衣著隨便,有的學習懶散，有的違規違紀，有的夜不歸宿，有的沉迷網絡游戲的虛幻世界里，有的成了問題少年……

他們認為家長不愛他，學校不關心他，同學看不上起他，好像全世界人民都虧欠了他，喚醒這些孩子的良知，使他們常懷感恩之心。感受愛的濕潤，讓愛的陽光灑滿他們的心靈，是我們班主任的神圣使命，在是常班務工作中，我們進行了一些嘗試。

一告訴學生：愛在你身邊。

“教育絕非是單純的文化傳遞。教育之為教育正在于它是心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”時下，我們的學生獨生子女居多，他們是父母的天使、掌上明珠，是家里的小皇帝、是家庭的希望。沒有哪一個父母不愛自己的孩子，哪怕他們是要天上的星星，如果可以，我們的父母也會摘下滿天的星星來滿足他們的奢望的，在這樣變態的愛的包圍下，孩子們反而感受不到愛的存在，稍有不如意，愿望得不到滿足，就認為父母不愛他了世界末日就到了…….表現出頹廢

和異常的反叛。我充分認識到，這是孩子對愛沒有正確地認識，他們對愛的感悟需要時機，對愛的良知需要喚醒。機會總是留給有心的。為此我在教授十一冊語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，文中作者表達的母親濕潤的愛“精彩極了”和父親嚴厲的愛“糟糕透了”都是我們成長過程中不可缺少的愛，一生能有這兩種愛是多么幸福，我讓學生反復誦讀：“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交際在我的身邊‘精彩極了’和‘‘糟糕透了’；‘精彩極了’，‘糟糕透了’……...它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它們不被哪一股風刮倒。我從心底里知道‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩種極端的斷言，有一個共同的出發點——那就是愛。在有的鼓舞下，我努力地向前駛去。”讓他們去體會作者對父愛、母愛的解讀，課后，我布置了一個班會主題,“你的親人是怎樣愛你的？”讓學生準備：“你認為最愛的親人是誰？并寫出體現愛的二、三件事來”“你認為哪一個親人最不愛你？舉一個具體事例來”；“你覺得老師愛你們嗎？”，“你怎樣看待家長，教師的懲罰！”學生做了充分的準備后，我召開了主題班會,就以上問題進行了交流，從學生反饋來看，很多學生能夠正確認識父母、師長、朋友的愛，也有部分同學認為：家長對自己不公平，偏愛弟妹或哥姐;家長外出務工，自己被受孤獨，也是不愛自己；老師有時對我們很嚴厲，對其他同學偏心等。根據這些，班里展開了大討論，對一個個案例進行了具體的分析，最終都是學生自己有錯在里面，父母、老師那樣做，恰恰是體現了愛。這樣使同學們認識到了：天下沒有不愛自己孩子的父母，孩

子在父母心中永遠是最棒的，老師把每一個學生都當作是自己的孩子……活動中有的孩子還唱起了《世上只有媽媽好》。父愛如山，母愛如水，師愛無言，友愛無價，不同人對愛的理解是不一樣的，不同的人對愛的表達是不一樣的。父母的一聲：“寶貝”，父母的一頓棍棒；老師的一個微笑、一次懲罰：同伴的一個眼神，無不滲透著濃濃愛意，只是我們沒有能夠體會到，愛不是溺愛，愛中有嚴，愛中有愛，只要我們用心去體會，愛就在身邊。

二、告訴學生：愛在你心里

一個富有愛心的班主任，更會去“愛”和傳遞“愛”，一個心里充滿“愛”的孩子，更能體會“愛”。當孩子們感受到自己身在愛的包圍中時，我為了讓學生常常體會到“愛”的存在，將上面的活動引向深入，鼓勵他們講了這樣一個故事，你對著大山喊：“我愛你”，山谷也會回答說：“我愛你”；你對著大山喊：“我恨你”；山谷也會說：“我恨你”。這個故事說明了“愛”和被“愛”的哲理。一個心里充滿陽光，富有“愛心”的孩子，他眼里的世界就風光無限處處有愛，而少見邪惡.。我適時地組織了許多活動，讓愛常駐孩子們的心里。如“為貧困生獻一份愛心”，“為學困生講一道題”，“送生病的同學去一次醫院”，“為父親剪一次指甲”，“擁抱媽媽三分鐘”等活動。一次活動后，一個男孩子在日記中寫到：今天老師讓我們在這個周末“為父親剪一次指甲”或“擁抱媽媽三分鐘”，我便選擇了不太“肉麻”的“為父親剪指甲”。那是怎樣一雙手啊，父親是鄉村一名建筑工人，長年與泥土、磚塊、瓦片打交道，連一雙手套也舍不得買，手掌厚厚

地，手背滿是裂紋，裂紋里充盈著紅紅的血絲，手指上滿是老繭，脫了一層又不層的皮，舊的皮還沒有褪去，新長出來的皮又破了，我忍不住問了一聲：“爸，痛不？”爸只嘿嘿一笑：“不痛，已經習慣了，再干一年你讀大學的錢就夠了，我就不做了。”淚水模糊了我的雙眼，我怕爸爸看見，我選擇了擁抱母親，將頭深深地埋下去，不一會兒，我感覺到我勁項上濕潤了，溫溫的。我感謝父母，給了我無私的愛；我感謝老師，讓我有了感情愛的機會。我將這篇日記在班上讀了，同學們的眼睛模糊了，紅紅的。七十多人的班級沒有一點聲息。“父母默默地愛著我們，我們一丁點的愛，竟讓們激動不已。”通過活動，讓學生們體會到關愛別人，快樂自己。我們只要有顆平常心，寬容心，愛就在自己心里。

總之，在同學們的日常生活中、學習生活中，并不缺少愛，缺少的是對愛的感受，缺少的是一顆富有“愛”的心。讓我們在缺少愛的心靈播下愛的種子，在失去愛的時候重綻愛的笑容，在不會愛的荒原開墾愛的沃土；讓我們多一份耐心、少一份急燥，多一份寬容、少一份苛求，多一份理解、少一份指責，愛就在我們身邊，愛就在我們心里。給學生以健康的“愛”，讓學生在“愛”的陽光中健康成長！