第一篇：閱讀點亮心靈

閱讀點亮心靈

小荷作文張梅老師

暮色沉寂，疏影輕搖，風兒拂過，撩動窗紗。橘色燈下，手捧一書，剎那變成永恒，一字一厚史，一書一世界。天下第一好事，還是讀書。

在這氤氳著書香氣息的世界里，思緒漫天飛舞，我看見了司馬遷秉筆直書著《史記》，曹子建七步成詩作《煮豆》，李太白仗劍長安滿豪氣，蘇東坡漂泊海南飲苦茶。款款人物走來，莘莘學子拜讀，那些或悲或喜的滄桑故事，令人扼腕，讓人心傷，此時此刻，心已迷失在這書香的世界里，沉醉不知歸路……

午后，獨自漫步在校園的林蔭小路上，看斑駁的樹影，捧一本書，把心靜下來，你會發現每一個文字似精靈般在那跳躍。在慢慢地，你聽見了花開的聲音，再慢慢地，你仿佛變成了書中的人物，回到了三國時代，黃沙飛揚，戰鼓聲聲，天下布武，青梅煮酒，羽扇綸巾，談笑風生，這是何其美妙的境界啊！

當讀書的涓涓細流涌動不息，與自己的生活融為一體，學習變得不再枯燥乏味，我仿佛在風光無限的頂峰，放眼長天，一覽眾山，讀書豐富了文化底蘊，給予我們更多的自信和修為，讓貧乏和平庸遠離我們，讓博學和睿智豐富我們，讓時間和歷史記住我們。

我在讀書中成長修煉。因為專注，所以心無雜念;因為安靜，所以呼吸平順;因為享受所以溫柔；因為喜悅，所以身心安頓！

書中的文字，猶如一粒飽滿的種子，植根在心靈的家園。書中的文字猶如一顆璀璨的星辰，點亮了我的眼睛。書中的文字都是一朵嬌艷的花瓣芬芳了我們的心靈。

花開花落，日月輪回，紅了櫻桃，綠了芭蕉。宇宙在生生不息的演繹。我們無法丈量生命的長度，但我們可以拓寬生命的寬度。長路漫漫，讓我們用那可在書香熏陶下的水晶剔透的心，領略人生的至美境界。人生得一知己足矣。斯世當以同懷視之，讀書自然就是終生以之了。

老師點評：小作者用生動的筆觸寫出了自己讀書的感悟和心得，開頭就用“暮色”“疏影”等為我們描繪了一幅美麗的夜讀圖，接下來作者開始描述書中的歷史和對古書名著人物遭遇的感慨，看得出小作者文化功底非常了得，歷史典故信手拈來，一氣呵成。隨后小作者又為大家描繪了一幅校園讀書的美景，走在校園的小路上，作者思緒飛揚，和書中人物融為一體，或悲或喜，已完全沉浸在書中，最后有感而發，說出了讀書給自己帶來的喜悅，并把讀書看成是自己的老朋友，想和書籍相伴一生。整篇文章文采飛揚，結構緊湊，獨具匠心，一篇不可多得的佳作。

征文要求：閱讀點亮心靈

學校：西關南街小學

作者：劉墨晗

指導老師：馬會軍

電話：***

第二篇：讓愛點亮心靈

學習行知思想 讓愛點亮心靈

扎下中學 楊娟

【摘要】“愛滿天下”是陶行知先生教育思想的精髓之一，沒有誠摯的愛，就沒有成功的教育。熱愛學生就是熱愛教育事業。愛是人們身上普遍存在的一種心理要求，是每個學生普遍存在的心理特征。愛是師生互動的橋梁，愛要有真情、有尺度、有信任、有普遍性。

【關鍵詞】熱愛 真情 尺度 信任 普遍性

【正文】只有熱愛學生，才能熱愛教育。熱愛學生，是教育學生，塑造學生美好心靈的前提。渴望得到老師的愛護、關心和尊重，是每個學生普遍存在的心理特征。教師對學生真誠的愛，能夠贏得學生對教師的信賴與愛戴，溝通師生之間的感情，為學生接受教育奠定情感基礎。只有在這個基礎上，教師對學生的要求才能被學生所接受，并轉化為學生接受教育的內在動力。

愛是一種心理要求，教師對學生的愛心來源于教師堅定的信仰，來源于對黨的事業的忠誠和對社會主義建設的高度責任心。教師愛學生從表面上看是師生之間的愛，實際上它表現了教師對祖國、對人民、對黨的愛。愛學生就是愛我們事業的未來。

一、熱愛學生需要真情

“教育不能沒有愛??沒有愛就沒有教育。”教師愛學生是教育學生的感情基礎。真誠地熱愛學生，對學生傾注滿腔熱情，是教師必須具備的品質。教育的過程，是師生感情互相影響、互相交流的過程，教師只有對學生抱有深深的愛，才能引起學生對教師的尊重、信任和親近，才能建立起教育學生的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等方面全面發展的有利環境。“親其師，信其道”，當學生在接受教育的過程中體察到教師無微不至的關愛時，就會尊敬教師，在師生間產生有利于教學的有效互動。相反，如果教師對學生缺乏感情，態度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生的反感，引起學生的“逆反心理”。教師的愛是是理性化了的感情，是塑造學生心靈的原動力。青少年的心靈的可塑性只有在師生關系十分融洽時才顯得尤為明顯。在教育學生過程中，教師只有愛的注入才能成為學生的良師益友，才能真正走進學生的心靈，才能對學生進行有的放矢的教育，教育才能起到實效。

教師對學生的熱愛，是激勵學生追求真理的重要精神力量，學生一般都是從教師教育自己的過程中逐步認識社會的。教師對學生的關愛是學生建立高尚道德情操的基礎。學生得到良好的情感體驗，才會學會處理好人與人之間的關系，樹立社會普遍認同的社會道德感和責任感。

教師熱愛學生還要注重培養學生良好的學習情緒。教師真摯的愛是學生探究問題，培養學習情感，從而產生學習動力取向的需要。在教學實踐中，教師熱愛學生，受到學生的信賴與愛戴，學生往往把教師的愛轉移到教師所教的知識上。引起注意的轉移。這對于轉化“問題”學生非常重要，所以教師要時刻關注每個學生的思想變化和精神狀態，了解他們學習和生活上的困難，這樣就能把關懷和溫暖及時輸送到他們的心田。

二、熱愛學生要有尺度

教師要善于控制、支配和利用自己愛的情感，一定的教育目的和學生狀況，決定教師對學生的感情表達的傾向、方式和尺度。

師生交往中，要把握對學生施愛的適度，既要防止嬌寵溺愛，又要防止過于嚴厲，簡單粗暴。學會對不同年齡階段的學生傾注不同的感情。一般來說，對低年級學生，要側重于情感態度，開朗愉快的情緒，活潑生動的語言是接近他們的必要條件。對高年級的學生，要具有深刻、含蓄的情感，能引起他們強烈的內心體驗。

教師要控制自己的感情，并不是說教師在學生面前不能表現出絲毫的憤怒和怨恨。其實，恰當地批評學生，也會產生有益的效果。我所任教的初三（410）班是一個優秀的班集體,但在一次“一二．九”大合唱的訓練中，因為他們不夠重視，一直嘻嘻哈哈，我勸說了幾次都沒有多大效果。再拖下去表演一定要砸鍋，我心里暗自著急。如果教訓他們一頓，雖然他們會認真起來，但本來愉快的活動就會變成強迫。于是我嘆了一口氣說：“看來你們對唱歌不感興趣，不如棄權算了，免得上臺表演的時候太難堪。”我說完就轉身走了。過了一會兒，班長來找我叫我去班上，我依然表現出沮喪的樣子，可是還沒進門就聽到整齊嘹亮的歌聲，原來他們已經自己練好了請我來驗收。學生從教師合乎人情的“怨恨”情緒中，看到了教師對他們充滿善意的期待，相信教師所做的一切，都是出于對他們的真心實意的愛護。

嚴格的要求也是一種愛的體現，當然必須注意分寸，對不同的學生，不同的情況，采取不同的教育方式。只有這樣，對學生才能做到嚴而有理，嚴而有情。

這樣的教育也才是完整的教育。

三、熱愛學生需要信任

教師愛學生就要做到尊重學生，信任學生。教師熱愛學生與父母熱愛子女的感情不完全相同。教師愛學生是一種理性化了的正確感情。理性的愛才能是教育產生正效應。

教育就是信任。教師在教育實踐中對學生表現出來的責任感，是激發青少年學生上進的精神力量，它有助于學生自覺地克服缺點，進行自我教育。特別是毛病比較多的學生，教師的“信任”，往往能激勵他們客服缺點的勇氣，促使他們發生根本性的變化。有這樣一個“學困生”，從初二開始迷戀網絡，因而經常受到老師和家長的批評，可以說，他聽到的總是訓斥和埋怨。有一次，這個學生為班里做了一件好事，教師不但不表揚他，相反還懷疑他，到底做了沒有？于是這位學生與教師的對立情緒越來越嚴重，反正抱定“破罐子破摔”的決心，專門干些違紀的事。到我班上后，在新生“向你介紹我”活動中他大方幽默地介紹了自己。我發現他有一定才干，而且愿意表現自己，我決定給他機會。針對他熱愛體育，活動能力強的特點，安排由他擔任班上的體育委員。我的關懷和信任，使這個“學困生”因長期遭冷遇而郁郁寡歡的情緒迸發出熱情的光芒，多次在體育比賽中獲獎，并且光榮地加入了共青團。

信任學生，不僅是教師在教育活動中必須遵守的道德原則，而且也是教育規律對教師的客觀要求。教育是教師與學生的互動過程，要搞好教育，取得好的教育效果，既要發揮教師“教”的積極性，還要發揮學生“學”的主動性，學生情動則是實現這一環節的基礎。

尊重學生就是尊重他們的人格和個性。教師要發揚民主作風，允許學生提不同的意見，不能要求學生絕對服從。對學生進行強制手段所施加的影響不會產生良好的教育效果，體罰、訓斥、諷刺等措施不僅會使教育一敗涂地，還會將教育者本身推到學生的對立面。青少年有一定的好勝心，喜歡表現自己，得到別人的承認。如果過分限制，不能及時肯定其成績，苛求過多，他們就會產生不滿情緒。所以教師的責任和技巧就在于機智而敏銳地發現和保護學生的上進心，適時的加以引導。

四、熱愛學生要有普遍性

教師熱愛學生，要帶有普遍性。普遍性要求教師不能只愛個別學生、少數學生，而應該去愛每一個學生，毫無保留的將自己的全部知識和才能奉獻給全體學生。

愛生之心，師皆有之。差別就在于是愛個體，還是群體。平等、公正對待學生，這對于教師（尤其是班主任）而言，是必須遵守的職業道德規范；而對于學生來說，則是應該享有的基本權利。因此，教師在對學生的教育和管理過程中，要切記平等、公正的原則。無論是家庭富有的孩子還是家庭貧窮的孩子，無論是官家子女還是平民子女，無論是優秀學生還是后進學生，無論是正常人還是殘疾人，都要一視同仁——主動關心，悉心愛護，耐心教育。這樣做，才能充分調動全體學生的積極性，使每個學生都健康成長，都有所進步；才能改善師生之間的關系，增強學生之間的團結，使教育工作取得最佳效果。

今天的青少年，已逐漸懂得運用掌握的政治常識和道德標準評價身邊的人和事，特別是評價與之朝夕相處的老師以及學校的各項工作。因此，教師應該時刻注意規范自己的言行，待人處事要力求合法、合情、合理，使學生覺得自己的老師是個品德高尚、處事公正、完全可信賴的人。諸如編排座位、評選先進、任用干部、安排勞動、輔導功課以及實施表揚和批評等等，都是學生普遍關注且較為敏感的事情，教師必須認真對待，正確處理。若無視學生的權益，違背原則，感情用事，偏心待人，學生就會遭受不平等對待。其結果，必然會損害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，影響學生的團結，甚至誘發意想不到的事件。國內外大量案例表明：在學校、家庭或社會上，因為受到不公正對待而泄私憤、圖報復，是當今青少年違法犯罪的重要原因之一，我們決不可掉以輕心。

教育過程中教師不能偏愛優等生，鄙視“學困生”，應該根據學生自身的特點進行因材施教，與每個學生都能建立平等的關系，是每個學生在“師愛”的滋養下茁壯成長。

教師只有做到了熱愛學生，才真正做到了熱愛教育。

【參考文獻】

1、《信息技術新課程標準》，人民教育出版社，2003.10.2、在線文獻：《課堂提問的語言藝術》鹽城師范學院 段志貴

3、《陶行知教育思想理論和實踐》

4、《班主任之友》，2009年第4期《培養人性是教育的終極目標》廈門大學高等教育研究所龐振超

第三篇：用愛心點亮心靈

用愛心點亮心靈

——2009--2010學年師德師風學習總結

施甸縣太平中學教師

徐青清 2010年6月

用愛心點亮心靈

——2009--2010學年師德師風學習總結

時光飛逝，不知不覺中已在教育工作中度過了十個春秋。回顧這些走過的路，雖然充滿了艱辛，但是，也充滿了幸福與快樂。因為這一路上有同行的人給我陪伴與指引，也正是因為這樣，讓我感覺到了教師職業的崇高，感受到了教師職業給我帶來的快樂。俗話說：“教育是一個良心活！”教書育人是愛的事業，關愛每一位學生是我們教師的責任。教師的愛與眾不同，它是嚴與愛的有機體現，是理智與熱情的巧妙結合。陶行知先生曾對教師說過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”同時陶先生用自己的言行為我們詮釋了“愛”的涵義。有一天，陶先生看到一位男學生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等陶先生了解了一下情況回到辦公室，見到那個男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時來了。”接著又掏出一塊糖給男生，“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果，陶先生又說：“據我了解，你打同學是因為他欺負女同學，說明你有正義感，”陶先生拿出了第三塊糖。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不應該采取這種方式。”陶先生又掏出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，咱們的談話也該結束了。”通過這個小故事，是不是可以得出這樣一個道理，某些老師從所謂的差學生身上找不到可贊揚、可夸獎的理由，除了不會多角度思考 問題，缺少愛心不能說不是一個原因。

自古以來，道德形象被視為教師的最基本形象。“師者，人之模范也”。教師作為成人世界的代表，其道德和行為，對學生有著潛移默化的深刻影響；教書育人、為人師表的職業特點，決定了教師必須是學生的道德楷模。高尚的師德包括：愛心和奉獻。今天，教師并不是生活在象牙塔里，教育事業也并非世外桃源。社會的變革、名利的誘惑、多元的觀念、浮躁的心態對教師產生深深影響，帶來種種考驗。同時，教育改革和發展對教師的職業素質提出新的要求，并有剛性標準和硬性規定。但這樣的環境和背景，對教師而言，并不意味著可以弱化師德，淡漠愛心，不講奉獻。教育資源不僅是學校的聲譽、品牌、生源和硬件，不僅是師資隊伍的知識水平、業務才干和教學經驗，還包括一種重要的軟件師德。從這個意義上說，以愛心和奉獻為內涵的高尚師德，正是一種不可或缺的優質教育資源。師德，即教師的職業道德；師風，即教師的行為作風。師德師風對一個教師特別的重要，因為，教師是學生行動的標桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。對于師德師風問題，不少教育家及國家領導人曾有過精辟的論述：孔子提出：“躬自厚而薄責于人”，“以身立教，為人師表”等；江澤民同志也說過：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。” 師德古來有之，不同時代對師德有不同的要求。通過對師德師風的不斷學習與實踐，本人深刻地體會到，現代師德是對古代師德的繼承與發展，知識經濟時代對師德賦予了新的內涵。熱愛學生、教書育人是師德的核心。熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學生，建立民主平等、親密的師生關系，做學生的良師益友。教師對學生的愛，是師德的核心。教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。在老師的眼里不應有教不好的孩子，愛學生就要對學生一視同仁，不能用簡單粗暴的做法對待學生或歧視學生。應當相信每一個學生都能成功，平等對待每一個學生，發現他們的閃光點，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅。作為教育工作者，應該樹立為學生服務的意識，熱愛教育事業，熱愛學生，把學生當成自己的子女一樣來愛護，愿意與學生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，建立起平等和諧的師生關系。相互理解和尊重是師生關系的潤滑劑。

如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師都是本著教書育人的態度來要求學生的，希望每一位學生提高自身的能力，發展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。這都是教師為學生著想，學生應該正確地理解教師的行為，是應該受到學生的尊重的。反之，教師也應該理解和尊重學生。而不是把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。

師德師風教育活動是改善教育發展環境，轉變教育系統工作作風的內在要求，也是促進教育事業健康發展的有力保證。誠信立教，首先要做到；創新施教，要做到以人為本，因材施教，同時要不斷加強學習，與時俱進，學習先進的教學理念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段。

十年樹木，百年樹人，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路。學校發展以教師為本，教師素質以師德為先，師德以愛心為本，這就要求教師做到淡泊名利，敬業愛生，在為人處事上少一點名利之心，在教書育人方面多一點博愛之心，教育中要與“春風春雨”般的愛去滋潤學生的心靈，讓學生在快樂中學習。

第四篇：點亮心靈的燈

點亮心靈的燈

——讀黎志新《做一個智慧型的班主任》

我讀的這本書是《做一個智慧型的班主任》，作者是廣東省開平市開僑中學高級教師黎志新。整本書貫穿著黎志新老師“追求卓越”的教育目標和“享受教育”的理念，記載了她的心路歷程和探索創新。掩卷沉思，深有感觸。黎志新老師以一個女性特有的細膩感觸，撥動了一屆又一屆學生的心弦，彈響了一曲又一曲師生心靈的和鳴曲。她本人及她的書就像一碗心靈雞湯滋養著人的心扉，也像一盞燈，照亮了人的心靈。

一、黎老師，照亮學生心靈的燈 在《做一個智慧型的班主任》一書中，黎志新老師結合具體教學實踐給我們展示了一個班主任的智慧和熱情。這本書中沒有高深的理論，只有真實的講述和樸素的感情。黎老師的智慧在于喚醒，激勵和鼓舞。她通過詩歌、對聯、影視、書籍等多種形式營照班級文化。這些文化猶如磁場，豐富的內容打動了學生的心靈，走進了的學生的心靈，提升了學生的生命。她給了學生一種思想、一種理念。在她的教育教學中沒有強制，甚至有點放任。但真正的心與心的溝通是沒有障礙和約束的。她和學生一起高唱流行歌曲，一起觀看電影，一起品味古文化的魅力。正因為這種人性化的管理以及真情的投入，黎老師的教育是出色的，她的學生和她亦師亦友，她的學生不是書呆子，她給學生的是真正的素質教育。學生們快樂的學習著、輕松的生活著、健康的成長著。黎老師就是一盞燈，她照亮了學生的心靈，也啟迪了學生的心扉。二，黎老師，照亮我心靈的燈 在黎老師的書中，我們看到班主任可以當得這么多姿多彩，這么有聲有色，多種形式的班級管理宕開了我管理班級的思路。黎志新老師說“覺悟靠文化喚醒”，學生之所以無視校規校紀，很大程度上是他們學習的覺悟不高，而我平時總是一遍又一遍的給他們灌輸大道理，沒有什么吸引力和說服力。但是黎志新老師用“海爾文化”、“美國IBM公司“藍色巨人”文化”來教育學生。并在教學過程中貫穿影視藝術，利用班會課與學生一起欣賞比較經典的電影：《沖出亞馬遜》、《士兵突擊》、《美麗人生》??，看完之后組織學生進行經典臺詞比賽，還在QQ上與學生共同探討。除了這些，黎志心老師還提出“成功學是學生的精神鴉片”，為了給學生培養成功感，她介紹學生閱讀《世界上最偉大的推銷員》，與學生一起寫讀后感。想想自己每次班會課都是先宣讀上周德育考核加扣分情況，然后針對上周出現的問題逐一的提出批評，接下來就是說以后不要在出現這些問題，如果出現了會受到什么懲罰，現在想起來，多枯燥啊！如果我也能像黎志心老師那樣“用文化喚醒覺悟”、“用文化管理班級”，也許學生更能接受。

黎志新老師勤學苦讀，筆耕不輟，幾年來80萬字的工作隨筆，以鮮活的案例和深刻的反思提升了自己的教育教學能力。她的成長與成功告訴我們，教育需要持之以恒，持之以恒的讀書、持之以恒的反思、實踐、創作，持之以恒的追求真理。面對教育我們不能急功近利，不要想著一口吃個大胖子，不要想著一次談話就可以改變學生。普通的人也可以成才，黎志新一個一線教師的成長經歷，讓我對教育教學工作突然有了一種頓悟。黎老師就是一盞燈，她讓我豁然開朗。

三、我也要成為一盞燈，點亮學生的心靈

作為班主任，面對那些調皮、屢教不改的學生，我困頓、彷徨、失落。我成天為班級的大小事煩心不已。好多時候都感到“黔驢技窮”、“無計可施”。黎老師的“拋磚引玉”讓我有了信心去挖掘自己的潛能，去創造更多的班級管理方法，真正的走進學生的心靈。用黎志新老師的話來說吧：我本想喚醒學生的潛能，激勵學生的成長，卻帶動了我的成長；我本想走出教育的困境，卻幫助自己治好了自己的職業倦怠病。是啊，也許教育的高境界會讓我們感到：我們不是在奉獻，我是在收獲。跟隨黎老師，發現班級不再難“管”，學生不再難教，班級管理成了樂趣，班主任也可以有另一種風貌，班主作也可以智慧地“管”班……而更為重要的，是我從黎老師的身上看到了一種精神，那種份對教育的焦慮，對教育的思索，以及那

種持之以恒的毅力，深深打動了我！黎志新的成功給了我們許多啟示，其中最重要的一點就是，教育需要持之以恒。持之以恒的讀書，持之以恒的反思，持之以恒的寫作，持之以恒地思考，持之以恒地實踐，持之以恒地創新，持之以恒地追求教育的理想，就會贏得成功，贏得輝煌。

教師的智慧是思索的結果。帶著思考工作，我們就會發現工作中的不足，就會想方設法地解決問題，而就在這樣的過程中我們會尋找到教育的規律，漸漸的積累教育的智慧。如何把自己從繁忙和勞累中解脫出來？如何在工作中建立良好的師生情感？如何在威嚴和寬容間行走自如？讓我們帶著這三個問題在教育的路上且行且思，像黎志新老師一樣做一個有智慧的班主任，做一盞永不枯竭的燈，過一種幸福完整的教育生活。

瑪納斯中等職業技術學校：李虹2012、12、25

第五篇：點亮心靈之燈

點亮心靈之燈

人的人生路上，不可能陽光總為你照明，難免會有陰暗的時候！在這個時候，是否有人給你光芒？是否有人給你希望？是否有人為你點亮心靈之燈，讓你繼續光明前行??

明月高懸，繁星點點，借著幽暗的燈光，我蹣跚的走在馬路上。這次考試考得很糟，到底也走不要給媽媽簽名？算啦，還是自己簽吧，不然又得挨罵了。我心中暗暗的想。路上上的石子似乎與我為仇，總在我腳前，煩躁的我見狀，奮力一踢，誰知這一腳勁射進了“球門。”“哎呀！”只聽見遠處傳來一陣叫聲，我急忙跑上前，一看！原來是小王阿姨！我連聲向他道歉，“阿姨對不起，你還好吧！”“沒事，誰知在這里等兒子，經給你射中了。阿姨說：“小張今天考試肯定沒考好，不然不會這么晚回來！瞧，這個傻孩子，我只是最多罵他幾句，他卻害怕成這樣，真是個傻孩子。”平時，他不乖，我罵他，他以為我不愛他，這天底下哪一個媽不愛自子孩子的呀！”

看著阿姨的感嘆，我的眼不由自主地看向了她的眼，她的眼中似乎泛著淚水，在微暗的街頭，顯得特別閃耀。這時的我，忽然想起什么，朝家中奔去，而遠處卻傳來一個聲音：“小張，你可回來了??”我跑到家樓下，只見媽媽焦急的向小區口張望，眼中充滿了擔憂。我一口氣沖到六樓，打開門沖進媽媽的懷抱。

我對媽媽說：“媽媽，這次考試我考得??”媽媽摸著我的頭，用她那充滿愛的眼神傳遞著對我的愛！似乎在說：“這次沒考好不要緊，下次努力！”我的心房頓時充滿了溫暖。晚飯后，坐在窗前，明月高懸，繁星點點，我借著燈光看去，似乎又看見一個母親在那昏暗的燈光下，等待著一個孩子??

母親對我的愛點亮了我那顆塵蒙已久的心，使我又重新走上了陽光大道，使我不再害怕在這黑夜中前行，因為我的心靈之燈已被點亮！