第一篇：讓課外閱讀點亮學生的心靈

讓語文課外閱讀點亮學生的心靈

泗洪縣界集小學裴啟奮泗洪縣董溝小學高超 大量的課外閱讀是全面提高學生語文素養的必由之路。新課程把課外閱讀擺在學好語文非常重要的位置，《語文課程標準》總目標指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，要求增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，這是一種與時俱進的新理念。因為進入信息時代，知識的累積與更新的速度越來越快，只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。而這種學習能力的形成，在于指導學生進行有效地課外閱讀。

一、課外閱讀的練兵場——閱讀市場

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導學生學會閱讀，營建一個良好的閱讀市場。

1.構建主題閱讀。

我們學習的課本是按照主題編寫成組的，引導學生課外閱讀時，我們要充分利用教材的特點，構建主題閱讀。在閱讀教學實踐中，我經常以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如，教學完人教版六年級上冊第五組課文后，推薦學生閱讀一組寫人的作品，組織主題閱讀，《我要做個好孩子》、《細米》、《綠山墻的安妮》、《紅巖》等書出現在孩子們的手中；教學六組描寫動物的一組文章后，布置學生翻閱與課文相關、相近的文章、資料等學生開始閱讀，學生很快找來了《狼王夢》、《動物趣談》、《狼和狽的故事》、《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》。學生遨游在知識的海洋里，閱讀興趣大增。學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

2.構建課外閱讀大賣場。

要想讓學生興趣濃厚的一直閱讀下去，教師還應開展課外閱讀一系列的活動。在課外閱讀教學的實踐中我是這樣做的。一是在讀書活動中，各班級應多開展有關的讀書實踐活動，如：故事會、演講比賽、調查報告、書簽制作、小小報、讀書征文比賽、報刊剪輯等。二是中高年級學生須做讀書筆記（讀書筆記形式各班自定），并根據班級的實際情況開展讀書筆記交流活動。三是舉辦讀書交流會。每學期每班舉辦一次“課外閱讀博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的”、“好書推薦”等活動，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，鼓勵學生大膽地表達心中的感受，使學生在表達的過程中，增長知識，提高運用能力，在班上形成良

好的讀書氛圍。四是每學年按年段舉辦課外讀書競賽。低年段以背誦古詩、名人名言、成語、講童話、寓言故事等為主；中、高年段以背誦優秀詩文（段）、講中外歷史故事、中外各民族民間故事、介紹長篇名著、談讀后感等為主。每學年末學校將根據師生們讀

書的具體情況表彰讀書先進，評選校園“十位課外閱讀標兵”和“優秀讀書集體”，以

及百名“優秀小讀者”。

二、課外閱讀的千面佛——個性閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求教師要珍視閱讀教學中學生對文本的不同認識和感受，并為之

營造與之相應的教學環境，把學生的個性化閱讀引上正確的軌道，在糾偏、匡誤的過程

中，促進學生閱讀能力的提高。那么，如何讓學生在閱讀活動中，演繹自己的個性化行

為呢？

1.注重閱讀主體的獨特體驗。

一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。同樣作品由不同的人可以解讀出不同的結果。

這就要求我們在指導學生課外閱讀教學時應結合實際，注重學生的獨特體驗，注重個性

化閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得

獨特的感受。如在學生閱讀曹文軒的純情小說《細米》后，曹可凡同學解讀出了細米的桀驁不馴與剛強，李晶晶同學解讀出細米的靦腆而又淘氣，楊思雨同學解讀細米的瘦小

而又膽大，陳國擎同學解讀出細米的淳樸憨厚與堅定執著。少年細米這一藝術形象在同

學們的頭腦里不斷的生成。課外閱讀，引導學生生成體驗是關鍵，必須讓學生親自品，親自悟，并通過聯想和想象，激起自己的生命意識，從而獲得情感的熏陶。

2.講究方法，發展個性。

堅持學生自主閱讀為主，教師指導為輔的原則。課外閱讀應為學生創設良好的自主

閱讀情境，幫助他們樹立主體意識，積極倡導自主、合作、探究的閱讀方式，提高學生的主體閱讀地位，尊重學生的個性發展。

如一位教師在指導閱讀施耐庵的《水滸傳》，先組織學生自讀文本，欣賞小說中的不同英雄的傳奇故事，感悟小說中人物的勇敢、機智、灑脫與睿智。欣賞完小說之后，教者開始進一步引導學生做更深層次的探究，并提出“小說中的諸位英雄為什么都報國

無門?”“好漢們為什么那么痛恨朝廷？”“英雄們的為什么都是一樣的結局?”等深層次的問題。然后師生共同探究，從而使學生在自主閱讀中獲得知識，提高閱讀能力。2.3、3.鼓勵學生讀寫結合。

作為語文教師，應調動一切手段促進學生主動走進課外閱讀，帶著濃厚的興趣去閱

讀并寫作，從寫作入手的方法便會起到這樣的作用。一些構思精巧的小說，為了讓學生

有興趣閱讀，可以布置續寫的作文。那么學生在閱讀小說時便會仔細揣摩小說構思，認

真體會小說創作風格，才能續寫得形神兼備。對于一些意境優美的散文篇章，可以嘗試讓學生改寫。針對教材中的一些篇章，還可以布置學生先寫一篇同題目的文章，然后將自己的文章與教材篇章對照，并鼓勵學生評說教材篇章的長處與短處。

總之，實施個性化閱讀的方法和策略不論是哪種，其終極目的都是為了學生的發展，只要我們撥開籠罩在閱讀上面的層層迷霧，洗盡鉛華，還閱讀本來的面目，以人為本，以學生為主體，注重個體的感受和體驗，就一定會讓文本升值，讓學生的發展有更大的空間。

第二篇：讓愛點亮心靈

學習行知思想 讓愛點亮心靈

扎下中學 楊娟

【摘要】“愛滿天下”是陶行知先生教育思想的精髓之一，沒有誠摯的愛，就沒有成功的教育。熱愛學生就是熱愛教育事業。愛是人們身上普遍存在的一種心理要求，是每個學生普遍存在的心理特征。愛是師生互動的橋梁，愛要有真情、有尺度、有信任、有普遍性。

【關鍵詞】熱愛 真情 尺度 信任 普遍性

【正文】只有熱愛學生，才能熱愛教育。熱愛學生，是教育學生，塑造學生美好心靈的前提。渴望得到老師的愛護、關心和尊重，是每個學生普遍存在的心理特征。教師對學生真誠的愛，能夠贏得學生對教師的信賴與愛戴，溝通師生之間的感情，為學生接受教育奠定情感基礎。只有在這個基礎上，教師對學生的要求才能被學生所接受，并轉化為學生接受教育的內在動力。

愛是一種心理要求，教師對學生的愛心來源于教師堅定的信仰，來源于對黨的事業的忠誠和對社會主義建設的高度責任心。教師愛學生從表面上看是師生之間的愛，實際上它表現了教師對祖國、對人民、對黨的愛。愛學生就是愛我們事業的未來。

一、熱愛學生需要真情

“教育不能沒有愛??沒有愛就沒有教育。”教師愛學生是教育學生的感情基礎。真誠地熱愛學生，對學生傾注滿腔熱情，是教師必須具備的品質。教育的過程，是師生感情互相影響、互相交流的過程，教師只有對學生抱有深深的愛，才能引起學生對教師的尊重、信任和親近，才能建立起教育學生的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等方面全面發展的有利環境。“親其師，信其道”，當學生在接受教育的過程中體察到教師無微不至的關愛時，就會尊敬教師，在師生間產生有利于教學的有效互動。相反，如果教師對學生缺乏感情，態度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生的反感，引起學生的“逆反心理”。教師的愛是是理性化了的感情，是塑造學生心靈的原動力。青少年的心靈的可塑性只有在師生關系十分融洽時才顯得尤為明顯。在教育學生過程中，教師只有愛的注入才能成為學生的良師益友，才能真正走進學生的心靈，才能對學生進行有的放矢的教育，教育才能起到實效。

教師對學生的熱愛，是激勵學生追求真理的重要精神力量，學生一般都是從教師教育自己的過程中逐步認識社會的。教師對學生的關愛是學生建立高尚道德情操的基礎。學生得到良好的情感體驗，才會學會處理好人與人之間的關系，樹立社會普遍認同的社會道德感和責任感。

教師熱愛學生還要注重培養學生良好的學習情緒。教師真摯的愛是學生探究問題，培養學習情感，從而產生學習動力取向的需要。在教學實踐中，教師熱愛學生，受到學生的信賴與愛戴，學生往往把教師的愛轉移到教師所教的知識上。引起注意的轉移。這對于轉化“問題”學生非常重要，所以教師要時刻關注每個學生的思想變化和精神狀態，了解他們學習和生活上的困難，這樣就能把關懷和溫暖及時輸送到他們的心田。

二、熱愛學生要有尺度

教師要善于控制、支配和利用自己愛的情感，一定的教育目的和學生狀況，決定教師對學生的感情表達的傾向、方式和尺度。

師生交往中，要把握對學生施愛的適度，既要防止嬌寵溺愛，又要防止過于嚴厲，簡單粗暴。學會對不同年齡階段的學生傾注不同的感情。一般來說，對低年級學生，要側重于情感態度，開朗愉快的情緒，活潑生動的語言是接近他們的必要條件。對高年級的學生，要具有深刻、含蓄的情感，能引起他們強烈的內心體驗。

教師要控制自己的感情，并不是說教師在學生面前不能表現出絲毫的憤怒和怨恨。其實，恰當地批評學生，也會產生有益的效果。我所任教的初三（410）班是一個優秀的班集體,但在一次“一二．九”大合唱的訓練中，因為他們不夠重視，一直嘻嘻哈哈，我勸說了幾次都沒有多大效果。再拖下去表演一定要砸鍋，我心里暗自著急。如果教訓他們一頓，雖然他們會認真起來，但本來愉快的活動就會變成強迫。于是我嘆了一口氣說：“看來你們對唱歌不感興趣，不如棄權算了，免得上臺表演的時候太難堪。”我說完就轉身走了。過了一會兒，班長來找我叫我去班上，我依然表現出沮喪的樣子，可是還沒進門就聽到整齊嘹亮的歌聲，原來他們已經自己練好了請我來驗收。學生從教師合乎人情的“怨恨”情緒中，看到了教師對他們充滿善意的期待，相信教師所做的一切，都是出于對他們的真心實意的愛護。

嚴格的要求也是一種愛的體現，當然必須注意分寸，對不同的學生，不同的情況，采取不同的教育方式。只有這樣，對學生才能做到嚴而有理，嚴而有情。

這樣的教育也才是完整的教育。

三、熱愛學生需要信任

教師愛學生就要做到尊重學生，信任學生。教師熱愛學生與父母熱愛子女的感情不完全相同。教師愛學生是一種理性化了的正確感情。理性的愛才能是教育產生正效應。

教育就是信任。教師在教育實踐中對學生表現出來的責任感，是激發青少年學生上進的精神力量，它有助于學生自覺地克服缺點，進行自我教育。特別是毛病比較多的學生，教師的“信任”，往往能激勵他們客服缺點的勇氣，促使他們發生根本性的變化。有這樣一個“學困生”，從初二開始迷戀網絡，因而經常受到老師和家長的批評，可以說，他聽到的總是訓斥和埋怨。有一次，這個學生為班里做了一件好事，教師不但不表揚他，相反還懷疑他，到底做了沒有？于是這位學生與教師的對立情緒越來越嚴重，反正抱定“破罐子破摔”的決心，專門干些違紀的事。到我班上后，在新生“向你介紹我”活動中他大方幽默地介紹了自己。我發現他有一定才干，而且愿意表現自己，我決定給他機會。針對他熱愛體育，活動能力強的特點，安排由他擔任班上的體育委員。我的關懷和信任，使這個“學困生”因長期遭冷遇而郁郁寡歡的情緒迸發出熱情的光芒，多次在體育比賽中獲獎，并且光榮地加入了共青團。

信任學生，不僅是教師在教育活動中必須遵守的道德原則，而且也是教育規律對教師的客觀要求。教育是教師與學生的互動過程，要搞好教育，取得好的教育效果，既要發揮教師“教”的積極性，還要發揮學生“學”的主動性，學生情動則是實現這一環節的基礎。

尊重學生就是尊重他們的人格和個性。教師要發揚民主作風，允許學生提不同的意見，不能要求學生絕對服從。對學生進行強制手段所施加的影響不會產生良好的教育效果，體罰、訓斥、諷刺等措施不僅會使教育一敗涂地，還會將教育者本身推到學生的對立面。青少年有一定的好勝心，喜歡表現自己，得到別人的承認。如果過分限制，不能及時肯定其成績，苛求過多，他們就會產生不滿情緒。所以教師的責任和技巧就在于機智而敏銳地發現和保護學生的上進心，適時的加以引導。

四、熱愛學生要有普遍性

教師熱愛學生，要帶有普遍性。普遍性要求教師不能只愛個別學生、少數學生，而應該去愛每一個學生，毫無保留的將自己的全部知識和才能奉獻給全體學生。

愛生之心，師皆有之。差別就在于是愛個體，還是群體。平等、公正對待學生，這對于教師（尤其是班主任）而言，是必須遵守的職業道德規范；而對于學生來說，則是應該享有的基本權利。因此，教師在對學生的教育和管理過程中，要切記平等、公正的原則。無論是家庭富有的孩子還是家庭貧窮的孩子，無論是官家子女還是平民子女，無論是優秀學生還是后進學生，無論是正常人還是殘疾人，都要一視同仁——主動關心，悉心愛護，耐心教育。這樣做，才能充分調動全體學生的積極性，使每個學生都健康成長，都有所進步；才能改善師生之間的關系，增強學生之間的團結，使教育工作取得最佳效果。

今天的青少年，已逐漸懂得運用掌握的政治常識和道德標準評價身邊的人和事，特別是評價與之朝夕相處的老師以及學校的各項工作。因此，教師應該時刻注意規范自己的言行，待人處事要力求合法、合情、合理，使學生覺得自己的老師是個品德高尚、處事公正、完全可信賴的人。諸如編排座位、評選先進、任用干部、安排勞動、輔導功課以及實施表揚和批評等等，都是學生普遍關注且較為敏感的事情，教師必須認真對待，正確處理。若無視學生的權益，違背原則，感情用事，偏心待人，學生就會遭受不平等對待。其結果，必然會損害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，影響學生的團結，甚至誘發意想不到的事件。國內外大量案例表明：在學校、家庭或社會上，因為受到不公正對待而泄私憤、圖報復，是當今青少年違法犯罪的重要原因之一，我們決不可掉以輕心。

教育過程中教師不能偏愛優等生，鄙視“學困生”，應該根據學生自身的特點進行因材施教，與每個學生都能建立平等的關系，是每個學生在“師愛”的滋養下茁壯成長。

教師只有做到了熱愛學生，才真正做到了熱愛教育。

【參考文獻】

1、《信息技術新課程標準》，人民教育出版社，2003.10.2、在線文獻：《課堂提問的語言藝術》鹽城師范學院 段志貴

3、《陶行知教育思想理論和實踐》

4、《班主任之友》，2009年第4期《培養人性是教育的終極目標》廈門大學高等教育研究所龐振超

第三篇：家訪點亮學生的心靈

家訪點亮學生的心靈

把每個孩子的一生變成成功而精彩的故事——題記

今年夏季，我們楊店鎮中心小學積極響應縣教體局“萬名教師進萬家”的活動，我懷著極大的熱忱參加家訪活動，而這次家訪活動也給我留下了深刻的印象，令我感觸頗多。

家訪里真的是有很多感人的故事，那些故事就像一符符動人的音符譜寫在家訪的道路上，奏出一首首優美動人的樂章！而我僅僅是這些動人音符當中的一個小小的音符，簡單、青澀、稚嫩，還有與之相隨的心的感悟。

我家訪的第一個是秦帥同學。他在班里十分調皮，愛說話，近一段時間學習上又有些分心，總是不能集中精力去學習，以致成績下降很快。于是我決定與李根春老師親自到他家了解一下情況。我們到了濱湖社區，好不容易的找到他的家。當我們站在他家門口時，他開始非常緊張，站在門口不知所措，害怕我們是來向家長“告狀”的，沒想到我只字不提他表現不好的地方，而是和他交流一些他感興趣的東西，鼓勵他爭取更大的進步。在輕松和諧的閑聊中，孩子不在緊張，把自己的想法、思考統統都講給老師聽。在交談中我們知道了他父母離異，孩子內心受到很大的創傷。母愛的缺失讓他渴望得到別人更多的關注。秦帥的爸爸也因此了解了孩子內心更深刻的東西，感覺對孩子很愧疚。家長表示特別的感謝，以前也沒有注意到孩子的動向，多虧老師家訪，希望老師經常到家來交流，給孩子一個更好的成長環境。

出來秦帥家，我們七拐八拐的來到了張村，于田潤所在的村莊。走過一段泥濘的小路來到他家。有一個很小的院子，和周圍高大的宅院形成鮮明的對比。一進屋子，昏暗，幾乎沒有什么家具。我們坐在小板凳上。他的媽媽誠惶誠恐，我們趕緊說明了來意，李根春老師親切的摸著于田潤的頭。說道家庭情況，他的媽媽哭了說都是她拖累的，她因車禍留下病根，不但不能下地，還不能斷藥。只有于田潤的爸爸一人打零工維持生活。說道孩子他媽媽露出了微笑，孩子懂事，從不和別家的孩子攀比，在家勤快，能替他爸爸分擔家務。此時，我的心頭涌入千般感受，總是責備他作業不整潔，不按時完成，卻沒有想到他就是在這個昏暗的房間里，做完家務后，用心的寫每一字，努力的學習，愧疚的我不由的拍拍他的肩膀，真誠的對他說聲對不起……

家訪的故事很多，感人溫馨的場面很多，家長很熱情，感動。讓我們感謝家訪，是家訪給我們搭建了一個與家長交流、與家長商討、共育學生的平臺！每一次的家訪，都是老師與孩子一次心與心的交流，每一次的家訪都是老師與家長之間一次心與心的對話。每一次的家訪，都讓孩子感受到老師的溫情，讓家長感受到學校的溫暖，也讓老師更直觀地認識了學生，了解了學生。

我們老師長期守候在教室狹小的天空里，我們的心胸可能會變得狹窄。對于孩子所犯的錯誤，我們會生氣甚至覺得不可理喻。走進學生的家庭，你會找到很多問題的真正答案，從而對學生多一份寬容，多一份理解，多一份呵護。不同的環境，造就不同的人生，了解了他們的生活，今后我們也不會簡單、粗暴的對待他們所犯的錯誤，一棍

子打死，會更多一份細心、耐心、愛心，去呵護他們幼小的心靈，靜聽花開的聲音。

每次家訪后，我總有一種神圣的感覺時常在心中滋生，總有一股溫存的暖流不停在心田流淌，更有一種莊嚴的使命賦予我未來的責任——那便是教師的身分。感謝家訪，如同一場久旱逢甘霖的及時雨，播灑在家校兩地，讓我更好地詮釋教師的使命。所有與我朝夕相處的學生，我即將邁入你們的門檻，走進你們的心靈。

我們的學生——是需要用心去呵護的。家訪點亮學生的心靈，讓每一個孩子獲得幸福快樂的人生。

第四篇：愛心點亮學生的心靈

愛心點亮學生的心靈

曾經有人說：“沒有愛的教育不算真正的教育，沒有愛的教師不是真正的教師。”所以做一名好的教師首先要有一顆愛孩子的心。

農民工子女教育問題，是我國教育特別是義務教育面臨的新情況和新問題。我們教師 必須認真對待，主動出擊，積極而為。要做好 農民工子女 思想轉化工作，教師必須放棄一切私心雜念真心的去愛農民工 的 孩子，要對 他們 付出真愛。農民工 的孩子更需要教師的關懷和幫助，讓我們用愛點亮他們心靈的燈盞。

趙某就是隨父母進城就讀的農民工的孩子。平時，這個學生在課堂上總是坐不住，不是碰碰這個，就是捅捅那個，前后左右搗蛋。而且我發現，每次他的作業都寫得亂七八糟，特別是千方百計偷減。一次課上巡視到他，正好他在寫字，我隨口說了句，看你的字寫得像蚯蚓，同學們哄堂大笑。我為自己的恰當比喻而沾沾自喜，卻發現他氣得滿臉通紅。這件事根本我就沒放在心上，內心根本不知道對學生已造成了巨大的傷害。

以后每次我批到他的作業都很令我惱火。有一次，我對他說：“你能不能把你的字好好寫寫？”他把腦袋一歪，雖然沒敢頂嘴，但看得出來他內心那份不服氣的勁，別提多大了。

我想了很多辦法對他進行教育，但效果只能維持短短幾天，我絞盡腦汁地在他身上尋找閃光點，可他畢竟是一個沒有特長的學生。就在我對他幾乎失去信心的時候，一次偶然的談話，我注意到在我批評他時，他都是一副溫順承認錯誤的樣子，從沒想過要為自己的錯誤強詞奪理地找借口。透過他的眼睛，我仿佛看到了可以挖掘的星星之火，這不就是我一直苦苦尋找的閃光點嗎？這不就是我一直等待的教育契機嗎？我決心盡自己最大的努力去扶持這顆幼小的萌芽。于是我在班級及時表揚了他這種虛心接受意見的行為并發動全班討論并學習這種精神。在同學們驚詫的目光中，他似乎也在震驚中找回了失去已久的自信。

在班級我暗自留心創造一切可以讓他表現的機會。一次男女生舉行跳 長 繩比賽，結果他跳得很起勁。看到他和同學一起歡呼雀躍的樣子，我似乎看到了他那久違了的孩子般的稚氣。“老師，我?我能不能代表班級參加學校的跳繩比賽？”“當然可以。”他高興得幾乎跳了起來。于是在愉快的氛圍中我們聊了起來。我表揚了他最近的課堂紀律并耐心地詢問他是否還需要老師的幫助。他說：“老師，每節課的課前二十分鐘我都盡力去聽，有時就怕溜號聽不懂。語文還湊合，數學我一聽頭就大了，我可怎么辦呢？”看到他那焦急的樣子，我不禁產生了深深的同情：聽不懂還得必須聽，而且不許做任何其他的事，還要日復一日年復一年地去做，對于一個好說好動的孩子來說，這是一件多么痛苦的事啊！

于是我和 班干部 一商量，決定對他進行“知識扶貧”。我決定嘗試“降低要求，增強信心，循序漸進，逐步提高”的方法并召開了“不讓一個同伴掉隊”的主題班會，發動全班學生一起來幫助他，班干部 針對其輔導的內容留作業，幫助他批改。我也常利用午休或周六為其對所教內容提前進行輔導。這樣他每天都有事可做了。也和其他同學一樣，忙碌的學習、發言，在四年級的一次語文單元考試中他竟然考了78分，分數不高，但對于他卻無疑是巨大的進步。

他沒有辜負老師的期望，相信以后，他會更加努力，成為更加優秀的學生。

第五篇：讓學生點亮課堂

讓學生點亮課堂

——淺談小學語文中的“先學后教”

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學形式已日漸表現出難以滿足新課堂教學的需要。《語文新課程標準》實施建議部分指出：“學生是語文學習的主體。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”基于這一理念，“先學后教”這種新型的教學模式應運而生，并逐漸獲得肯定。

現階段，語文教學應當是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，不能再以傳統的教師教授為主，教師也不能單純的局限于“傳道、授業、解惑”，應當幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。因此，在語文教學中實行“先學后教”，更有利于拓寬學生思維，提高學生能力，從而全面培養學生的語文素養。

一、培養學生的小組合作交流意識

“學而無友，則孤陋寡聞”，學生的思考只有建立在相互交流溝通的基礎上，才能最大限度的碰撞出思想的火花，激發其探究的熱情。在小組合作中學生各展所長，實現優勢互補，不但培養了他們的團隊意識，也使每個人都得到了充分的展示。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一

個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強。”因此，在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。在班級中，根據學生的層次劃分為幾個小組，每個小組中學生的水平都有梯度，避免了“強弱”的過分懸殊。在小組討論中，水平、能力較高的學生可以對相對較差一些的學生起到一定的引導作用，另外，在實踐中發現，在小組討論中，平時在學習上有一定困難的學生往往可以通過小組內的良好引導，提出新穎甚至是很有討論價值的觀點。這種良好的氛圍不僅激發了學生學習的熱情，也為學生樹立了自信。在《蝙蝠與雷達》一課中，我讓學生在讀通課文的基礎上，小組合作完成表格的填寫訓練，并根據課文內容畫出蝙蝠的飛行原理以及雷達的工作原理圖。通過小組內學習，學生很快完成了教學任務，課堂氣氛輕松而活躍，學生掌握起來也很容易，而且達到了很好的效果。當然，小組合作學習，一定要遵循“合作”的原則，不能作形式，走過場。在討論的過程中，教師要加強巡視，注意糾正學生的不良習慣，在某位學生或某個小組發言時，應讓其他學生學會傾聽，注意思考，善于發現不同之處。另外，教師要在交流的過程中，及時糾正學生的錯誤，給予適度評價，培養學生的自信心。

二、充分發揮學生的自學能力

“先學后教”顧名思義就是以“學”為開頭，這里的“學”是自學的意思，這種“學”不是讓學生隨意的學，盲目無章法的

學。而是讓學生帶著教師布置的任務，有既定目標的自學。學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。因此，在教師的指導下，讓學生在明確時間、明確內容、明確方法、明確要求的前提下充分發揮其主觀能動性，培養自學能力。

（一）充分做好課前預習

課前預習是小學語文教學的一個重要組成部分。預習了解課文的階段，其實質在于把學生引領到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點。另外，預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的過程，它是學生根據一定的預習要求進行獨立練習的過程。在學習每個新單元之前，我都會讓學生讀通單元導讀中的文字，抓住本單元的主題進行有針對性的學習。在學習每篇新課文之前，我都會布置預習作業，讓學生讀熟課文，掃清字詞障礙。由于我所教的小學中學段的學生，因此在讓學生熟讀課文、掌握字詞的前提下讓學生概括文章的大意，畫出存在疑問和給你留下深刻印象的句子，讓學生在課堂學習之前對課文有了一定的認識，培養學生自學質疑的意識，為課堂教學的進一步展開打下良好的基礎。

（二）教學中善用啟發性問題

問題是創新的關鍵，也是激發學生不斷去發現、去探索的動力。“學貴乎疑”，教師在教學中要善于根據課程目標的要求和學生的實際情況提出啟發性的問題，引導學生根據問題再次回歸課

文，獨立找尋問題的答案，有目的，有針對性地學習，從中體驗自學的樂趣。如：學習《麥哨》這篇略讀課文時，在學生讀通課文的基礎上，我利用多媒體出示：閱讀感悟哪些句子寫出了鄉村孩子的淳樸可愛？哪些句子寫出了孩子活動的豐富多彩？哪些句子寫出了鄉間景色的美麗親切？哪些句子讓你感受到孩子情感的熱烈活躍？學生通過自讀自畫很快了解了課文的內容，并在交流的過程中感受到了語言文字的美，激發了他們對于鄉村美景的向往，每個人都有感而發，寫出了自己心里想說的話，達到了較為理想的教學效果。

以學帶教，讓課堂真正成為學生展示自己的舞臺，變被動地接受為學生自主學習。正如陶行知先生倡導的“六大解放”中所說：解放他們頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他能看；解放他們的嘴，使他們能說；解放他們的空間，使他們能到大自然、大社會取得更豐富的學問；解放他們的時間，讓他們有時間消化所學，并且學一點他們自己渴望要學的學問，干一點他們自己高興干的事情。讓學生真正成為學習的主體，樂于學習，享受學習。但要注意的是，在課堂自學的環節中教師要注意掌控好時間，不能讓學生無休止的自學和討論，造成課堂混亂的局面，要講求時效性，保證單位時間內的教學效率。

三、注重課堂中的及時點撥

“先學后教”中的“教”不是教師進行系統的教授，而是“點

撥”的意思，也就是教師根據學生課堂中的自學情況適時地進行點撥與指導。使學生對課文有更加深入的理解，從而上升到更高的情感層次。在學習《自然之道》一課時，在讓學生體會作者及他的伙伴的錯誤舉動給龜群帶來了極大的傷害時，我向學生提出問題：想想魚貫而出的場面是怎么樣的？幼龜為什么會魚貫而出？接下來又發生了什么？通過一系列的提問使學生在原有認知的基礎上通過想象龜群受害的慘烈景象更加理解了本文的主旨，即：大自然的規律是不可違背的。

又如在《夜鶯的歌聲》一課中，在學習小夜鶯給敵人帶路部分，分析夜鶯與德國軍官對話時，我適時提出問題：小夜鶯所說的野獸指的是什么？他問什么這樣說？學生根據課文的背景及事件內容很快分析出文中的“野獸”指的就是侵略者，很好地感受到了小夜鶯的勇敢與機智，為下面地深入學習打下了良好的基礎。

可以說，語文課堂中的適度引導和及時點撥，既保證了語文課堂教學的順利進行，又充分調動了學生思維的靈活和創新性，從而收到 “四兩撥千斤”的效果。課堂教學更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。

四、注重當堂練習

“當堂練習”就是在課堂中完成本節課的練習題，這樣不僅可以檢測出學生是否都圓滿的完成了本節課的任務，而且可以通過練習可以提高學生解決實際問題的能力。在練習中，學生不能

借助任何其它手段，教師也不能進行引導，讓學生通過課上所學獨立解決問題。當然，聯系的方式可以多種多樣。在《花的勇氣》一課的教學最后我設計了這樣的練習：作者最初看見草地時，感到______，因為______；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到______，因為______；離開維也納前，感到______，因為______;看見花的原野時，感到______，因為______；體會到小花的氣魄時，心頭______，因為______。通過此練習，讓學生再次熟悉了文章的脈絡，感悟到了小小的野花所具有的頑強的生命力，這種不屈的精神是令人敬畏的。

有效的課堂練習是“先學后教”課堂模式的有力保障，教師可以通過其強大的反饋作用，及時發現教學中存在的問題，不斷積累經驗，做到適時調整，不斷完善提高。

作為一種新型的教學模式，“先學后教”在新課改的背景之下，逐漸顯現出它的獨特優勢，我們應以此為契機，在語文課堂教學中，注重以學生為主體，以促進學生自主學習，自主發展為宗旨，以合作探究為手段，變以“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”，努力建設開放而有活力的語文課程，讓學生點亮課堂，讓其成為課堂中的最美風景。作為一名新教師的我，也會努力在今后的工作中不斷提升自己的業務知識和專業素養，和學生一起共同進步，讓他們成為點亮我未來方向的航燈。