第一篇：朗讀教學點亮課堂

朗讀教學 點亮課堂

祁縣實驗小學 王志英

詩意的語文課堂中，朗讀宛如那深情的字眼；靈動的語文課堂中，朗讀好似那潺潺的流水；活力的語文課堂中，朗讀就是那激越的音符。在語文教學中，朗讀是一項把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作活動；是語文教學的根本之法，是語文學科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結(jié)合點。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

朗讀是閱讀的重要組成部分，從低年級起就要重視朗讀教學。指導低年級小學生朗讀應(yīng)按字、詞、句的順序進行，從易到難，循序漸進，逐步打好朗讀基礎(chǔ)，從能用普通話正確、流利地讀，到有感情地朗讀。

一、讀正確。對于剛接觸課文的一年級學生來說，首先要正確辨認文字符號,能認才能讀。要認識課文中的每一個字,每一個符號,并能辨認字音,明白符號的意義,這是朗讀課文必須通過的第一道關(guān)口。目前我們大多一線老師認為低年級學生 “點讀”，是“讀正確”的最好方法。其實不然，對于“讀正確”，我們可以這樣理解：一字一句地讀，不加字、不漏字，是“讀正確”；能在讀準音的基礎(chǔ)上，注意標點、停頓、節(jié)奏及感情的表達也是“讀正確”。那么，如何才能做到，既不讀錯，又能讀得連貫、通順呢？首先，要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生動手劃劃詞、讀讀句子，隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀讀句子，并在組內(nèi)交流提高。其次，要注意教師的引領(lǐng)。

二、讀流利。平時，要培養(yǎng)學生集中注意、專心致志的優(yōu)良品質(zhì),使辨認文字符號達到快速化、自動化,這才有進行正確朗讀的可能。之所以會出現(xiàn)“加字、漏字”的現(xiàn)象最重要原因就是：注意力不集中、沒有仔細看課文。我嘗試個人、小組輪讀和品讀的方式來集中學生的注意力，其中品讀的效果最為明顯。學生在品讀中須做到動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)中；專心聽，使注意力高度集中；動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練。品評朗讀能養(yǎng)成學生用心讀書的良好習慣。當學生個體朗讀完一個片段或一篇文章后，不管是否達到預(yù)期目的，都應(yīng)得花時間組織學生討論、比較，這樣會聽得很認真，也特別會用心評論，不僅可以將他們平時所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀上，而且自己朗讀時“加字、漏字”的現(xiàn)象也會大大減少。

三、巧領(lǐng)讀。低年級學生缺乏知識、經(jīng)驗，模仿學習便是其認識世界的重要途徑。針對這些特點，在低年級的朗讀教學中，教師的領(lǐng)讀尤為重要。

1、課始領(lǐng)讀，定閱讀基調(diào)。一篇課文，根據(jù)其中的思想感情，是昂揚、振奮的、歡快的，還是平靜的、低沉的、傷心的，或是多種情緒交織在一起的。對此，低年級較難把握。如果教師在課始適當給予領(lǐng)讀，便有助于學生掌握文章的基調(diào)。

2、課中領(lǐng)讀，理解詞句。對課文中的重點段，可以通過領(lǐng)讀幫助學生掌握理解詞句。如《烏鴉喝水》第二自然段“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”這一段中“可是”一詞表轉(zhuǎn)折，跟一年級學生難以講清，只有通過領(lǐng)讀，通過語感來意會。“怎么辦呢？”是講烏鴉在動腦筋想辦法，要領(lǐng)讀得輕而慢，讓學生體會烏鴉在思考。第四自然段“烏鴉把小石子一個一個地放在瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著水了。”“一個一個”領(lǐng)讀得慢一點，表達出艱難、通過努力的意思，“漸漸”一字一頓地讀，讓學生好象眼看著水一點一點上升。這樣，把課文變成有聲的言語，使文字描繪的意境在腦中浮現(xiàn)，從而加深對課文詞句的理解。

3、課末領(lǐng)讀，體會感情。古詩文字含意深邃，語言精煉優(yōu)美，滲透著詩人喜怒愛憎的感情，在理解了詩句內(nèi)容以后，教師進行領(lǐng)讀，有助于學生進入古詩描繪的意境，體會詩人表達的感情。

四、重體態(tài)。體態(tài)是一種不用聲音，而用人體一部分形態(tài)變化來表露某種心情或思想的方式的語言。直觀、形象的體態(tài)語言最易被小學生理解、接受。許多難以訴諸于語言的東西，往往通過一個眼神、一個手勢、一種表情，便可以讓學生心領(lǐng)神會。正確運用“體態(tài)語言”可以加深學生對語言的感受能力，使其做到有感情地朗讀課文。例如，《臺灣的蝴蝶谷》，第三自然段描寫的是蝴蝶的顏色美和形態(tài)美，我用手在空中輕柔地晃動，作蝴蝶“隨風飄來，”“隨風飄去”的樣子，學生接收到這一體態(tài)信息，就知道了這句體態(tài)描寫應(yīng)讀得輕些。成功的感情朗讀能夠使學生在理解的同時受到感染和熏陶，同時，也是對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造。

朗讀是一種能力，而中年級正是形成朗讀能力的關(guān)鍵階段，那么，該如何有效地來進行中年級閱讀教學中朗讀的指導呢？

一、感情積淀。中年級學生已經(jīng)有一定的理解能力。拿到一篇文章首先要讓學生有一個理解的過程。俗話說“讀書百遍，其義自見”。沒有理解就沒有感受。理解是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，是調(diào)動學生思想感情的重要手段。只有對文章有了深刻的理解，才會有自己的獨特感受。中年級學生的文學修養(yǎng)還不算高，在朗讀前老師要通過背景的介紹、故事的插入、媒體的運用、語言的品析等教學方法幫助學生深刻理解文字背后所表達的情感。感知于文外，收之于文內(nèi)，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。從而調(diào)動學生朗讀前的情緒，激發(fā)學生朗讀的欲望，將朗讀進入情境，做到有感情的朗讀。中年級的詞句教學應(yīng)重視對詞句的理解，方法的點撥，透 2 過關(guān)鍵詞句感悟并體會作者所表達的情感。課堂上要給學生充分地自我閱讀的時間，“讀正確，讀流利”是有感情朗讀的基礎(chǔ)。在“有感情”的要求上不能太高。只要學生能表達出自己的理解感受，就應(yīng)該給予鼓勵或肯定，不必固定標準答案。加上創(chuàng)設(shè)適宜情境，理解感受作品，引導學生走入課文豐富的情感世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，積淀感情。

二、方法引領(lǐng)。好的朗讀除了樸素的情感和良好的讀書欲望外，還要有專門的技巧引領(lǐng)。如果理解感受是朗讀語言表達的基礎(chǔ)和前提，是內(nèi)在動因；那么技巧是朗讀語言表達的必須與必備，是為情感而服務(wù)的。如教學《普羅米修斯》中有一句“就是這樣，宙斯的還決得不解恨，派了一只兇惡的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”教學時，我是這樣引導：讀著這樣的句子，作者用的那個詞讓你為之一震？（生：啄）兇惡的鷲鷹會怎樣的啄食普羅米修斯的肝臟呢？（生：無情地、日夜不停地。貪婪地??）然后用“無情地、日夜不停地、貪婪地”等詞語帶進去有感情地朗讀。不僅指導了學生的朗讀，同時以讀促思，讀中悟情，從而幫助學生理解了課文內(nèi)容，理解文章的思想感情。指導中年級學生具體琢磨作者表達語言文字時的語氣變化，語調(diào)的高低輕重，語速的快慢緩急，音量的強弱，語感的虛實濃淡，以及間歇長短等，使他們獲得具體的、可操作性的方法，教師“由扶到放”，引導他們?nèi)嵺`，逐步掌握朗讀技巧，切實提高朗讀質(zhì)量。

三、融為一體。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因為中年級學生對文本的理解各有差異，所以學生的朗讀也各不相同。朗讀好的前提是理解和感受，沒有深刻的理解和感受而只是在技巧上下功夫，對學生的朗讀水平的提高是沒有幫助的。反之，沒有基本的朗讀技巧，只有深刻的感受也不能很好地表達出自己的感受。這就是有的學生能通過聲音很好地表達作品，但對作品沒有過多的理解；有的學生理解了作品，但是無法通過語言很好地表達出。實際上，達到一定水平的朗讀是看不出技巧的，是自然不露痕跡的。只有加強課堂上的朗讀指導，把教師的技巧點撥與學生的朗讀訓練巧妙地結(jié)合起來，才能真正促進學生朗讀水平的提高，才能做到感情朗讀，讀中有情！

朗讀是最經(jīng)常、重要的閱讀訓練，也是理解文章內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在小學高年級，提高學生的感情朗讀能力，教師適切的引導至關(guān)重要。

一、揣摩重點詞句、豐厚內(nèi)涵。語言文字，作為一種文化的傳播形式，往往隱含了作者鮮明的情感在里面，悲歡喜怒愁、怨恨離別憂，都盡濃于其中。可以說，每一篇文章，每一個句子、每一個詞語，每一個標點符號，都是作者精神生命存在的體現(xiàn)，所以從這個意義上說，文字便具有了文化生命。

二、展開豐富想象，活化語言。在朗讀指導中，借助想象，我們會將一個個平面化的文

本，在頭腦終變成一幅幅色彩鮮明的圖畫，通過教師不斷地引導，使畫面活動起來，從而立體呈現(xiàn)出原有風貌，進而感悟人物個體的鮮活，實物的絕美。因而可以說借助于想象的朗讀，學生對文本的感悟才是鮮活的；借助于想象的朗讀，才會讓朗讀更加淋漓地體現(xiàn)語文學科“重運用語言和感悟”的特點。

三、情境激情渲染，讀出精彩。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。當老師用飽含深情的語言渲染、引讀，將學生帶入真實的對話情境邊聽邊感悟，邊感悟邊讀，思緒與情感自然隨老師的變化而變化，朗讀自然就會以聲解義，從而讀出精彩，朗讀水平也才能獲得較大的提高。

總之，朗讀是一門高深的藝術(shù)，是語文教學的重點，是理解課文思想的重要實踐渠道。新課標理念下，作為一名語文教師，應(yīng)十分重視課堂教學中的朗讀訓練，在朗讀教學過程中,要有一種理性的思考，努力追求既創(chuàng)新又有效的朗讀境界，讓形象由朗讀樹起，讓意境以朗讀創(chuàng)設(shè)。讓有效的朗讀教學，點亮我們的語文課堂，唱響課堂主旋律；讓我們的課堂因朗讀而精彩，因朗讀而富有生機與活力。

第二篇：讓默讀點亮課堂

讓默讀點亮課堂

——小學語文閱讀教學中的默讀訓練 贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學 仲啟強

【內(nèi)容提要】

在新課改背景下的語文課堂教學，有些教師片面追求形式上的熱鬧，背離了學生學習語文的規(guī)律，“默讀缺位”現(xiàn)象較為嚴重，這是違背課程改革的初衷。筆者認為，小學語文閱讀教學必須把書聲瑯瑯和靜思默讀結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重。本文就當前“默讀缺位”的現(xiàn)狀、原因以及實施對策三個方面進行解讀，還給學生默讀的機會和靜靜思考的時空，使他們“讀”“思”并舉，在張弛有度的語文的課堂中提升語文學習的能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 默讀 缺位 現(xiàn)狀 原因 對策

語文教學中有兩種最基本的閱讀的方式：朗讀和默讀。《小學語文課程標準》指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”從這兩句話我們可以知道，默讀既是教學目標，也是閱讀教學中的一個非常重要的方式方法。從功能的角度看：默讀是潛心讀書，深入思考，品味情感，與文本對話的有效方式方法。

一、默讀缺位現(xiàn)象很嚴重

新課標對各學段關(guān)于默讀也有明確的要求：第一學段要求“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”第二學段要求“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。”第三學段要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”

縱觀現(xiàn)在語文課堂教學中，無論是身邊的教師，還是一些參加課堂教學比賽的教師，都在不同程度上忽略了默讀，都在追求課堂上的“書聲瑯瑯”，而沒有或很少有默讀的一席之地。

重視朗讀教學，這無疑是正確的，但是并不是說就可以忽視默讀。現(xiàn)在的一些教師對默讀教學卻不夠重視，研究很少。小學生的默讀能力普遍較差，甚至到了高年級還不知道怎樣默讀。尤其在公開教學中，教師往往怕冷場，一般很少讓學生默讀，即便采用，也是蜻蜓點水般地安排2-3分鐘。往往是學生剛剛把課文瀏覽完，來不及思索，教師便迫不及待地打斷學生，開始交流。更為普遍的，安排默讀的時候，也很少在課堂上教給默讀的方法。這不僅影響學生思維能力的發(fā)展，同時也是造成語文閱讀教學效率不高、小學生閱讀能力差的主要原因。

二、探究默讀缺位的原因

課程改革背景下的語文課堂呼喚自由、和諧、平等，所以有的教師片面理解成有活躍的 氣氛、熱鬧的場面才是一節(jié)好課。其實不然，相機、適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現(xiàn)一種靈敏的寂靜的氣氛也是不可或缺的。“學而不思則罔”，離開了安安靜靜地思考、揣摩、品位，這樣的課堂又有什么生命力可言呢？探究其原因，主要有兩點：

1．片面理解“以讀為本”的內(nèi)涵

“以讀為本”是閱讀教學的基本理念，“讀”是閱讀教學永恒的主題。但“讀”不能只理解為書聲瑯瑯的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導。”眾所周知，語文課程目標之一是“養(yǎng)成語文學習的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。在課堂教學以外，“默讀”算得上是人們一種最主要閱讀方法，我們很難看到在圖書館、閱覽室、電腦前讀書查資料、讀報紙、看信件時會有人在高聲朗讀。

2．過分追求課堂的熱烈氛圍

新課標下的語文課堂是“動感地帶”——讀書聲、討論聲此起彼伏，表演、作品展示形式多樣??課堂氛圍熱烈成為新課標下許多教師作為衡量一堂好課的重要標準。他們認為這樣的課堂彰顯了學生的個性與主體性。教師怕默讀會造成課堂的冷場，很少肯花時間讓學生潛心地去默讀課文，去思考問題，認為這樣的課堂往往顯得生氣不足，沉悶有余，擔心被同行斥之為沒有課改氣息。往往是熱鬧的形式代替了學生的默讀和獨立思考。結(jié)果是學生課堂上表現(xiàn)熱熱鬧鬧，課下收獲卻冷冷清清。

三、“默讀”讓語文課堂更出彩

讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，特別是從中高年級起養(yǎng)成默讀的習慣，可以提高閱讀能力，使人終生受益。一些教師對“運用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。導致教師只注重讀的聲音、形式和技巧，強調(diào)了學生的嘴巴，而沒有重視學生的內(nèi)心，把“閱”字幾乎是扔掉了。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不只是為了讓別人覺得好聽、悅耳。

（一）靜思默讀有助于深入研讀

“不動筆墨不讀書。” 教師可以指導學生對不懂的詞語、問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內(nèi)容的默讀時，學生應(yīng)該針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地默讀課文，通過圈畫批注，來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學生注意幾點：1.仔細閱讀，你明白了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。2.仔細閱讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。3.仔細閱讀，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。也就是說，語文課堂要給學生創(chuàng)設(shè)一個清靜的環(huán)境，一個品嘗的境地。學生在默 讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學生讀思結(jié)合，動腦又動手。通過“圈畫批注”來“潛心會文”。憑教師的分析講解是達不到這個效果，靠小組合作也不能代替的。學生通過圈畫批注，用筆耕耘在文章的字里行間里，用心徜徉在文章的人文情感中。

有位教師在教學《泉城》第一自然段時，老師先給學生充足的時間，靜下心來默讀課文，圈畫批注。用“——”劃出表現(xiàn)泉城“泉水美、多樣”的詞語，用“~~~~~~”劃出有關(guān)句子，在有疑問的地方打個“？”。引導學生默讀、思考、理解、感悟。有的學生從“白浪翻滾”“明珠散落”這些詞體會到了泉城中泉水的形態(tài)美；有的從“洪大”、“低細”等詞句體會到了泉水聲音美。也有的學生對“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。”提出了疑問：“為什么說道濟南就會想到七十二泉，而不是其他的一些特點呢？”就這樣，學生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學生讀思結(jié)合，動腦又動手，提高了默讀能力。

2.靜思默讀有助于釋疑解難

默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨立思考的時間。學生可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來重復(fù)看，反復(fù)想，從而促進思考，促進理解的深入。

一位教師在教學《珍珠鳥》一文，在引導學生初讀課文后，有學生質(zhì)疑：“為什么書上說‘信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎’？”這個問題確實是本文理解上的一個重點，教師采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法，引導學生專心默讀全文進行理解。于是，學生默默研讀，他們神情專注，自主探究。默讀后，教師引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“作者為珍珠鳥編了一個很溫暖、舒適的籠子。”有的說：“吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”有的說：“作者從來都不打擾它們。” ??

有了這一番默默的研讀，才有學生這樣精彩的表達！所以，遇到疑難處可能是“退一步海闊天空”，讓學生靜下心來靜思默想。通過反復(fù)默讀，細細品位，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎紗栴}，解決問題，這有助于釋疑解難，為學生深入感悟揚起風帆。教學過程著眼于學生的探究過程，著眼于學生對教師的“擺脫”，學生反而會進入“自主得之”的“忘師”境界。

3．靜思默讀有助于體會情感

我們蘇教版教材中每一篇文章都飽含作者強烈的思想感情，有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的摯著，有赤子之心、莫逆之交、手足之誼??感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。

如《“生命橋”》的第三段：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊??獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”有一位教師是這樣處理這一段的教學：教師深情并茂地示范讀了一遍，再讓學生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當中，你感受到了什么？之后課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默！在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來！盡管在這幾分鐘的時間里，教師和學生沒有任何一個動作或者語言的交流，但可以斷定的是在潛心文本、忘我入境的平靜下，學生的純真和善良的思緒在奔涌不息。他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美：在意境中曾經(jīng)如此脆弱而又偉大的生命??“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價的。“那情景是何等地神圣”，獵人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時所有的語言都將顯得蒼白無力，只有學生那靜靜地體味。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學生的獨特聯(lián)想、體驗、認知，成為對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。

我們一定要舍得時間讓學生安安靜靜地默讀，認認真真地思考。只有這樣，我們的學生才能產(chǎn)生獨特的體驗、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話。寧靜才能致遠，思考才能智慧！給學生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，使他們在“讀”“思”并舉，張弛有度的語文的課堂中激情四射，神思飛揚，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”點亮我們的課堂！

參考文獻：

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7、人教論壇.默讀，說愛你不容易—從這些獲獎?wù)n的默讀安排我們能得到什么啟示

第三篇：讓學生點亮課堂

讓學生點亮課堂

——淺談小學語文中的“先學后教”

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學形式已日漸表現(xiàn)出難以滿足新課堂教學的需要。《語文新課程標準》實施建議部分指出：“學生是語文學習的主體。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”基于這一理念，“先學后教”這種新型的教學模式應(yīng)運而生，并逐漸獲得肯定。

現(xiàn)階段，語文教學應(yīng)當是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學，不能再以傳統(tǒng)的教師教授為主，教師也不能單純的局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，應(yīng)當幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。因此，在語文教學中實行“先學后教”，更有利于拓寬學生思維，提高學生能力，從而全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的小組合作交流意識

“學而無友，則孤陋寡聞”，學生的思考只有建立在相互交流溝通的基礎(chǔ)上，才能最大限度的碰撞出思想的火花，激發(fā)其探究的熱情。在小組合作中學生各展所長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不但培養(yǎng)了他們的團隊意識，也使每個人都得到了充分的展示。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一

個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強。”因此，在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學生創(chuàng)設(shè)展示的機會，提供展示的舞臺。在班級中，根據(jù)學生的層次劃分為幾個小組，每個小組中學生的水平都有梯度，避免了“強弱”的過分懸殊。在小組討論中，水平、能力較高的學生可以對相對較差一些的學生起到一定的引導作用，另外，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在小組討論中，平時在學習上有一定困難的學生往往可以通過小組內(nèi)的良好引導，提出新穎甚至是很有討論價值的觀點。這種良好的氛圍不僅激發(fā)了學生學習的熱情，也為學生樹立了自信。在《蝙蝠與雷達》一課中，我讓學生在讀通課文的基礎(chǔ)上，小組合作完成表格的填寫訓練，并根據(jù)課文內(nèi)容畫出蝙蝠的飛行原理以及雷達的工作原理圖。通過小組內(nèi)學習，學生很快完成了教學任務(wù)，課堂氣氛輕松而活躍，學生掌握起來也很容易，而且達到了很好的效果。當然，小組合作學習，一定要遵循“合作”的原則，不能作形式，走過場。在討論的過程中，教師要加強巡視，注意糾正學生的不良習慣，在某位學生或某個小組發(fā)言時，應(yīng)讓其他學生學會傾聽，注意思考，善于發(fā)現(xiàn)不同之處。另外，教師要在交流的過程中，及時糾正學生的錯誤，給予適度評價，培養(yǎng)學生的自信心。

二、充分發(fā)揮學生的自學能力

“先學后教”顧名思義就是以“學”為開頭，這里的“學”是自學的意思，這種“學”不是讓學生隨意的學，盲目無章法的

學。而是讓學生帶著教師布置的任務(wù)，有既定目標的自學。學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。因此，在教師的指導下，讓學生在明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求的前提下充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)自學能力。

（一）充分做好課前預(yù)習

課前預(yù)習是小學語文教學的一個重要組成部分。預(yù)習了解課文的階段，其實質(zhì)在于把學生引領(lǐng)到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點。另外，預(yù)習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的過程，它是學生根據(jù)一定的預(yù)習要求進行獨立練習的過程。在學習每個新單元之前，我都會讓學生讀通單元導讀中的文字，抓住本單元的主題進行有針對性的學習。在學習每篇新課文之前，我都會布置預(yù)習作業(yè)，讓學生讀熟課文，掃清字詞障礙。由于我所教的小學中學段的學生，因此在讓學生熟讀課文、掌握字詞的前提下讓學生概括文章的大意，畫出存在疑問和給你留下深刻印象的句子，讓學生在課堂學習之前對課文有了一定的認識，培養(yǎng)學生自學質(zhì)疑的意識，為課堂教學的進一步展開打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學中善用啟發(fā)性問題

問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是激發(fā)學生不斷去發(fā)現(xiàn)、去探索的動力。“學貴乎疑”，教師在教學中要善于根據(jù)課程目標的要求和學生的實際情況提出啟發(fā)性的問題，引導學生根據(jù)問題再次回歸課

文，獨立找尋問題的答案，有目的，有針對性地學習，從中體驗自學的樂趣。如：學習《麥哨》這篇略讀課文時，在學生讀通課文的基礎(chǔ)上，我利用多媒體出示：閱讀感悟哪些句子寫出了鄉(xiāng)村孩子的淳樸可愛？哪些句子寫出了孩子活動的豐富多彩？哪些句子寫出了鄉(xiāng)間景色的美麗親切？哪些句子讓你感受到孩子情感的熱烈活躍？學生通過自讀自畫很快了解了課文的內(nèi)容，并在交流的過程中感受到了語言文字的美，激發(fā)了他們對于鄉(xiāng)村美景的向往，每個人都有感而發(fā)，寫出了自己心里想說的話，達到了較為理想的教學效果。

以學帶教，讓課堂真正成為學生展示自己的舞臺，變被動地接受為學生自主學習。正如陶行知先生倡導的“六大解放”中所說：解放他們頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他能看；解放他們的嘴，使他們能說；解放他們的空間，使他們能到大自然、大社會取得更豐富的學問；解放他們的時間，讓他們有時間消化所學，并且學一點他們自己渴望要學的學問，干一點他們自己高興干的事情。讓學生真正成為學習的主體，樂于學習，享受學習。但要注意的是，在課堂自學的環(huán)節(jié)中教師要注意掌控好時間，不能讓學生無休止的自學和討論，造成課堂混亂的局面，要講求時效性，保證單位時間內(nèi)的教學效率。

三、注重課堂中的及時點撥

“先學后教”中的“教”不是教師進行系統(tǒng)的教授，而是“點

撥”的意思，也就是教師根據(jù)學生課堂中的自學情況適時地進行點撥與指導。使學生對課文有更加深入的理解，從而上升到更高的情感層次。在學習《自然之道》一課時，在讓學生體會作者及他的伙伴的錯誤舉動給龜群帶來了極大的傷害時，我向?qū)W生提出問題：想想魚貫而出的場面是怎么樣的？幼龜為什么會魚貫而出？接下來又發(fā)生了什么？通過一系列的提問使學生在原有認知的基礎(chǔ)上通過想象龜群受害的慘烈景象更加理解了本文的主旨，即：大自然的規(guī)律是不可違背的。

又如在《夜鶯的歌聲》一課中，在學習小夜鶯給敵人帶路部分，分析夜鶯與德國軍官對話時，我適時提出問題：小夜鶯所說的野獸指的是什么？他問什么這樣說？學生根據(jù)課文的背景及事件內(nèi)容很快分析出文中的“野獸”指的就是侵略者，很好地感受到了小夜鶯的勇敢與機智，為下面地深入學習打下了良好的基礎(chǔ)。

可以說，語文課堂中的適度引導和及時點撥，既保證了語文課堂教學的順利進行，又充分調(diào)動了學生思維的靈活和創(chuàng)新性，從而收到 “四兩撥千斤”的效果。課堂教學更能體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地調(diào)動學生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

四、注重當堂練習

“當堂練習”就是在課堂中完成本節(jié)課的練習題，這樣不僅可以檢測出學生是否都圓滿的完成了本節(jié)課的任務(wù)，而且可以通過練習可以提高學生解決實際問題的能力。在練習中，學生不能

借助任何其它手段，教師也不能進行引導，讓學生通過課上所學獨立解決問題。當然，聯(lián)系的方式可以多種多樣。在《花的勇氣》一課的教學最后我設(shè)計了這樣的練習：作者最初看見草地時，感到______，因為______；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到______，因為______；離開維也納前，感到______，因為______;看見花的原野時，感到______，因為______；體會到小花的氣魄時，心頭______，因為______。通過此練習，讓學生再次熟悉了文章的脈絡(luò)，感悟到了小小的野花所具有的頑強的生命力，這種不屈的精神是令人敬畏的。

有效的課堂練習是“先學后教”課堂模式的有力保障，教師可以通過其強大的反饋作用，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，不斷積累經(jīng)驗，做到適時調(diào)整，不斷完善提高。

作為一種新型的教學模式，“先學后教”在新課改的背景之下，逐漸顯現(xiàn)出它的獨特優(yōu)勢，我們應(yīng)以此為契機，在語文課堂教學中，注重以學生為主體，以促進學生自主學習，自主發(fā)展為宗旨，以合作探究為手段，變以“教師帶著知識走向?qū)W生”為“教師帶著學生走向知識”，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，讓學生點亮課堂，讓其成為課堂中的最美風景。作為一名新教師的我，也會努力在今后的工作中不斷提升自己的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)素養(yǎng)，和學生一起共同進步，讓他們成為點亮我未來方向的航燈。

第四篇：用“亮點”點亮課堂

用“亮點”點亮課堂

（此文在2012年《中學語文教學通訊》第1期發(fā)表)

鄭西銀 余青

在大力提倡構(gòu)建高效課堂的今天，如何提高課堂教學的效益，提高學生的學習效益，已成為教育界許多有識之士探索的目標。2010年起，荊門市初中語文教學開展了“語文亮點教學研究”，正在努力探索一條具有地域特色的課堂教學模式，打造快樂高效課堂。

語文亮點教學就是從解讀語文文本入手，通過對一篇課文的特色的剖析，挖掘出屬于這個文本獨有的特征（或核心價值）、精彩美點，即亮點，然后針對亮點設(shè)計教學方案。通過教學方案的實施，引領(lǐng)學生準確、合理地解讀文本，發(fā)現(xiàn)亮點，收獲亮點，實現(xiàn)有效教學的目的。亮點教學的內(nèi)容包括詩歌散文朗讀教學、文本語言深度賞析指導教學、文本創(chuàng)作中表達技巧指導教學、文本創(chuàng)作中思想情感表達問題教學等等。日前，荊門市名師工作室的兩名教師——聶晶和沈紅丹參加湖北省青年教師語文優(yōu)質(zhì)課競賽，實施亮點教學，獲得了專家評委的高度評價，均獲得了一等獎。我們借此談?wù)剬嵤┱Z文亮點教學的方法和途徑：

一、借我一雙慧眼，探尋文本亮點

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》將語文性質(zhì)明確為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。依據(jù)這一原則，新教材選編的文章大都文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代氣息，適合學生身心發(fā)展和語文學習的實際，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。因此，我們在選擇教法時，要真正做到深入解讀文本，找準亮點，因材施教，上出每一課的精彩來！先看聶晶老師執(zhí)教的《公輸》。《公輸》是一篇極具文采和文學趣味的文章，情節(jié)生動，懸念迭生；以對話為主，言辭巧妙犀利。所以聶老師在解讀文本時，把“領(lǐng)略墨子高超的論辯藝術(shù)”和“感受墨家兼愛、非攻的思想”作為文章的核心價值，也就是文章的亮點。在教學當中，老師引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，讓同學們認識到和平的珍貴。再來看沈紅丹老師執(zhí)教的《木蘭詩》。《木蘭詩》文化內(nèi)涵豐富，情感健康飽滿，語言搖曳多姿、韻味悠長，是“樂府之奇葩，巾幗之頌歌”。那么，《木蘭詩》的亮點在哪里呢？通過對文本的深刻研讀，沈老師把“挖掘作品的審美內(nèi)涵，領(lǐng)略語言文字的魅力”作為教學亮點，引導學生通過反復(fù)誦讀，讓學生獲得最有價值的知識。

特級教師于永正曾經(jīng)說過：“語文教學的亮點在?語文?里”。這句看似簡單的話給了我們許多啟示。

二、濃墨重彩演繹，成就魅力課堂

于漪在談到語文有效教學時說：“教怎樣的課文，達到怎樣的目標，要減頭緒，要削枝強干，要有所為，有所不為。”老師通過與文本對話，對教材中蘊含的亮點進行分析、比較、評價，感性經(jīng)驗上升為理性認識，進而把握亮點，采取最優(yōu)化教學模式，重錘敲打，能夠激活課堂，讓課堂魅力無限。

請看聶老師的精彩教學片段——

師：堅守道義從不殺人，公輸盤說這句話時心情如何？我們請同學把這句話讀一遍。（一生讀）

師：你把公輸盤內(nèi)心的感受讀出來了，此時的公輸盤很生氣，斷然拒絕，這正中墨子下懷，那墨子針對公輸盤的“吾義固不殺人”，是如何批駁的呢？

生回答，師引導：先用一個反問句“宋何罪之有”質(zhì)問他。然后用了五個“不可謂”，重重否定，層層逼近，批駁公輸盤的行為，讓他的行為和語言自相矛盾。師：我們應(yīng)該怎樣讀這段話呢？ 生：理直氣壯，義正詞嚴 生：勢如破竹，擲地有聲 師：誰來為我們朗讀這段話？

(一生讀)師：你讀得響亮，很有文言語感，不過老師覺得五個“不可謂”你讀得平淡了點，其實這五個不可謂，句句都有針對性，針對公輸盤可能狡辯的理由，老師想進行一個模擬對話。我扮演公輸盤，為自己辨解，請一個同學扮演墨子，用書上的話來駁斥我。角色扮演朗讀后，老師問：大家說說看，我們倆誰讀的好？（學生肯定老師讀得好。）

老師說：老師讀得好可不行，老師扮演的是公輸盤，作為墨子的你，應(yīng)在氣勢上壓住公輸盤，要讀得鏗鏘有力。誰還愿意和老師來讀？

（一女生與老師再進行一次模擬對話）

這一次，學生的朗讀義正辭言，咄咄逼人，完全壓倒了“公輸盤”，課堂氣氛達到高潮；老師借機引導，再把五個“不可謂” 連起來全班齊讀，一氣呵成，感受語言的氣勢。

聶老師引導學生通過對文本精彩語段的反復(fù)誦讀，既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生領(lǐng)略到墨子論辯藝術(shù)的高超，可謂一箭雙雕。正如課后專家點評所說的“創(chuàng)意巧讀文趣生。”

三、春風化雨滋潤，提高語文素養(yǎng)

閱讀教學效率的高低，很大程度上取決于教師、學生、文本之間對話的有效程度。我們的語文亮點教學，由于切入口小，教學目標單一明晰，使學生有更多的時間更深入的與文本對話，與老師對話，碰撞出思想的火花，真正實現(xiàn)新課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，從而成為亮點課堂的最大受益者。長期進行這樣的教學，似春風化雨，讓學生學有所獲，一課一得，日積月累，進而提升語文素養(yǎng)。

新課程改革已經(jīng)走過了十年歷程，新課程理念已深入人心，語文課堂呈現(xiàn)出百花齊放、萬紫千紅的局面。我們希望通過語文亮點教學的研究，探索出一條語文高效課堂的方法與途徑，使枯燥的“閱讀”教學變?yōu)橛淇斓摹皭傋x”教學，讓學生充分體會到學習語文的樂趣，體驗到成功的快樂；讓我們的語文課堂充滿活力和激情，充滿智慧和靈性。前不久，《初中語文亮點教學研究》在湖北省課題開題研討會上做了示范交流，受到專家的肯定并正式獲得立項。這次湖北省青年教師語文優(yōu)質(zhì)課競賽，荊門市初中語文名師工作室的聶晶和沈紅丹老師授課成功，更堅定了走下去的信念。

荊門市教學研究室

鄭西銀 荊門市初中語文名師工作室 余青

第五篇：讓思考點亮課堂

讓思考點亮課堂

輝縣市文昌中學 劉玉香 183978

周五晚上本該是孩子們回家和家長享受快樂時光的日子，但是今天是12月28號，元旦要調(diào)休，所以晚上得上課。孩子們沒有興趣，我也有點倦怠。如何讓今晚的課堂有效？我想了一個辦法，白天講的是《圓的對稱性》，練習題比較簡單，我有意把課堂的速度放慢一點，讓大家在輕松愉悅的氣氛里學習。首先做課本里最基本的習題，我挑了成績有點弱的郭孟豪和李哲坤上講臺講了兩道數(shù)學題。郭孟豪別看平時不大說話，講起題來有板有眼，特別的自信，有的同學在下面還等著看他的笑話，結(jié)果他講的非常精彩，引來了陣陣掌聲。我還特意讓兩位班長給他點評。郭然說：“他講課非常的自信，不管別人怎么說，他都按照自己的思路走，說明這道題理解的很好。”任芳冉給他的點評：“雖然題講的有點難了，但是思路非常的清晰”。他那自信的小眼笑成了一條縫。李哲坤有點緊張，手在不停地顫抖，但是還是不忘組織教學秩序，他的講解也很精彩，也迎來了陣陣掌聲。

好的開端就是課堂成功的一半。接下來做練習冊，我要學生先把練習冊做完，然后大家誰喜歡那道題，都可以上臺來講自己選的題，教室里安靜極了，大家都在認真地做題，成績?nèi)醯耐瑢W都主動坐到組長旁邊，虛心地請組長教自己做題，希望自己有機會來黑板上露一手。組長也非常的配合，把講題的機會讓給自己組里程度差的同學，并且主動推薦他們上臺學習講題。馬金稼說自己講14題，王紹森也挑了最難的15題，剩下的13道數(shù)學題也被大家搶占完了。

組長們都在力薦自己組的學生，因為一道題，哪個組沒有搶到都會惋惜好大一會。大家愉快地聽著講題，不停地發(fā)表著評論，我也把他們上臺講題的照片及時分享到家長的微信群里，和家長互動，同時把家長在群里的點贊聲及時回饋給同學們，班級里氣氛特別熱烈，孩子們的歡笑聲、點評聲、互相賞識的鼓掌聲在寒冬的校園上空回蕩… …我問大家，這么高興的場景有沒有過年的樣子，大家笑著說，孩子們齊聲說，老師今天就是過年。

學習的熱情高漲，就像我們見到的春晚現(xiàn)場一樣，搶到題目的異常高興，沒有搶到的劉志豪竟然急哭了。誰說孩子沒有學習的熱情？是我們沒有把他們熱愛學習的激情點燃。因為一件事是否可持續(xù)，就看它的力量是來源于自身還是來源于外部。如果來源于自身，那么即使現(xiàn)在的力量再小，最終也會變得無堅不摧；若來源于外部，那么即使現(xiàn)在的力量再怎么強大，一旦環(huán)境改變，你也將一無所有。

下課了，張慧聰遞給我一張紙條，老師，給你提提意見，以后上課你要多挑我回答問題，今天我在劉鵬立的鼓舞下舉起了手。之前看過班里其他同學講題，從他們那里我學到了很多經(jīng)驗，正是如此，我想做到一鳴驚人。講題時我內(nèi)心特別的慌亂，不知道您有沒有看到我講題時顫抖的雙手，感受到我內(nèi)心的焦灼？這種輕松愉悅的學習方式，真正激發(fā)了我的學習斗志。今天講完題也倍感輕松，我以后也要鼓勵自己，把您“趕下”講臺。這是哪個上課愛睡覺、做小動作的張慧聰嗎？課堂上學生沒有認真聽講，學生學習倦怠，我們應(yīng)該從自己課堂上多找毛病，我們應(yīng)該對不同的課采用適當?shù)慕谭ê蛯W習方式。

兩節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束，再見我的2018年最后一個晚自習！我覺得我應(yīng)該為即將過去的2018年寫點什么，還有三天日歷將被翻開，新網(wǎng)師把我變成了一個忙碌匆匆的教師，通過引領(lǐng)我閱讀，讓我學會了反思和寫作，讓我享受了健康幸福的教育生活，感恩新網(wǎng)師，因為有您，我不再孤單。

2018年12月28日晚自習雖然過去幾天了，那天晚上發(fā)生的事情還一直一幕幕在我的眼前回演，因為基礎(chǔ)差的郭夢豪講了一道數(shù)學題，全班同學給他熱烈的掌聲后，激發(fā)了全班學生上講臺講題的欲望。我在第三節(jié)讓同學們給我寫信的時候很多同學都提到了這節(jié)他們平生難忘的課。

郭夢豪說：

從現(xiàn)在說吧，今晚如同我的人生巔峰，從小學到初中，這是我第一次上黑板講題，并且今晚同學們給我鼓得掌聲最響亮，那時我仿佛看到了明日的太陽，這是我有了面對明日的勇氣。感謝親愛的同學們，感謝親愛的老師。您是我此生遇到的最優(yōu)秀的教師，不管如何，我都會努力學習，我不在乎結(jié)局，因為我曾經(jīng)努力過。

任芳冉說：

我愛這個九二班，大家互相學習，良性競爭，互相幫助，這都是您的功勞。尤其是剛才前兩節(jié)課-----2018年的晚自習。每個同學都爭著講題，聽著他們略顯笨拙的講課，作為班長我真的感到很幸福。

郭吉超說：為了能上黑板展示，劉子豪學了半節(jié)課，終于把第六題學會了，想和我們大家分享。當他知道那道題已經(jīng)有人講的時候，他的淚水控制不住了，我竭力安撫但是無濟于事。其實第四題我會講，我怕我緊張會忘記，所以我給老馬講了，他說你講的這么好為什么不去講？我就激勵他去講，當他講一半不會的時候，我知道我給他講的不詳細，所以我想，等他下講臺我一定給他再講一遍。當他下講臺時同學們不準備鼓掌，我的手沒有經(jīng)過大腦思考已經(jīng)拍了起來，隨后班里同學相繼鼓起掌來。他笑了，他雖然講的不完美，但是通過講題他很有成就感和自豪感。當我看到劉子豪因為沒有搶到題而落淚，老馬有點失落的表情來看，我有什么資格不努力呢？

孫欣：

老師您曾經(jīng)說過，分享是一種快樂，我以前不太懂，直到今天晚上郭佳儀讓我給他講一道題，他想上黑板講題，我費了好大的勁把他教會，看著黑板上他并不流利地展示的時候，我有一種很大的成就感，我體會到分享幸福感了，雖然是他講的，因為是我教的，所以我真的很快樂。

克雅潔：

老師您夸我講題講得好，這讓我發(fā)現(xiàn)了全新的自己，從前我都不知道我有如此的厲害，我很感激你讓我回到了從前那個樂觀、自信又有點害羞的我，很感謝遇到您。

王蕾：

今天這個晚自習，你問我們有沒有過年的感覺？我的第一反應(yīng)是：有，并且是很深很深的，我真的在這個時刻，感到了家的溫暖，70多個兄弟姐妹，還有一個好媽媽，這種感覺非常幸福！

我們總說學生沒有學習的愿望，學習不夠積極熱烈，我認為熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動的最重要的動因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學校全部教學和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學中實現(xiàn)的。

培養(yǎng)學習愿望，有助于鞏固學生集體，加強集體主義情感，促進互相幫助的志趣。每一個教師的任務(wù)，就是要千方百計地培養(yǎng)這種情感，并把它引導到正確的道路上去。

蘇霍姆林斯基說：思想好比火星兒，一顆火星兒會點燃另一顆火星兒。學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。希望我們能夠好好地研究激發(fā)學生熱愛學習的動力。

劉玉香，現(xiàn)任輝縣市文昌中學教師。工作27年，擔任班主任24年。河南省骨干教師、新鄉(xiāng)市名師、新鄉(xiāng)市優(yōu)秀班主任。曾多次獲得新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課。熱愛讀書、寫作、唱歌和徒步。喜愛用自己的激情去喚醒家長和學生的心靈。讓學生享受學習的快樂是她追求的目標！