第一篇：論文：讓學生成為學習的真正主人

《讓學生成為學習的真正主人》

姓名：黎應秀

[摘要] 本文主要針對傳統教學中，對學生主體的漠視和忽略導致了教學活動的種種弊端。提出了，在數學課堂教學中，教師應引導學生積極主動地參與整個教學過程，讓他們成為學習的真正主人。

[關鍵詞] 興趣 主動 學習探索.參與

教學過程包括教師的教與學生的學。教師是主導作用，學生是主體，教與學，師與生是互相依存、缺一不可的。在傳統教學中，教師對學生的認識存在較大的偏差。學生的頭腦被看作是被動地接受知識的“容器”和“倉庫”。對學生主體的漠視和忽略導致了教學活動的種種弊端。如何改變這種現狀呢？美國著名的心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”這就是說，學生是學習發展的主體，一切教學影響只有通過學生積極主動參與活動，才能內化為學生的。沒有學生的主體參與，就談不上主體的發展。而學生的主體參與活動是在教師主導下進行的。“授人以魚，飽餐一頓，授人以漁，卻可受用一生。”因此，教師在數學課堂教學中應激發學生主體參與興趣，引導學生自主地去學習，去探索，教給學生正確的學習方法，讓他們成為學習的真正主人。

一、激發學生主動學習的興趣

興趣是一種學習品質。興趣的驅動給學生以學習的原動力，促使他們愛學習，從而主動積極地獲取知識。沒有興趣，學生對知識感到 索然無味，不可能積極主動地獲取知識。冷冉在《談情知教學》一文中講得十分清楚：“學習興趣可以使學生處于積極的精神狀態。有濃厚的興趣，才有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；有濃厚的興趣，才能積極地提出問題，研究問題，努力改進學習方法，創造性地運用知識；有濃厚的興趣，才能有真切的情緒感受，受到‘美’的陶冶。所有這些，對于提高教學質量都是至關重要的。甚至可以說，有沒有學習興趣，是會不會學習，能不能學習的根本前提，”興趣是少年兒童認識需要的情緒表現，是少年兒童主動探索知識面的心理基礎。那么如何激發學生的學習興趣呢？

1.創設有趣的教學情境。教學中，我們要善于創設情境，去點燃學生探索新知的熱情，變被動學習為主動獲取。如在新授“分數的初步認識——認識幾分之一”這一課當中，教師在講新課之前，可講每一個學生都喜愛的動畫《西游記》中的人物故事：唐僧師徒四人西天取經，正走得口干，路過一片瓜地，八戒迫不及待地想跑去摘西瓜吃。唐僧說：“想吃瓜可以，我得考考你們。”“你說！你說！”徒弟們七嘴八舌答道，“那摘8個瓜，我們4個人平均每人吃幾個？”唐僧問。“2個”徒兒們答道。“那摘4個，平均每人吃幾個？”“1個”徒兒美滋滋地答道。心想，這下有西瓜吃了。“現在只摘兩個瓜，平均每人吃多少個？”“半個，半個”“半個”用數字如何表示？這下，徒弟們都傻眼了。是呀！“半個”用數字如何表示啊？小朋友們，你們知道嗎？別急，上了今天這堂課，你們就明白了。這時，同學們都迫切地想知道答案，產生了濃厚的學習興趣。2.營造民主和諧的學習氛圍。數學課堂不只是單純的知識性活動，而且是情感活動。教學中，教師應把自己的愛和熱情傾注在學生身上，傾注在教學過程中，營造出師生之間情意交融心心相印的情感氛圍，讓學生在愉快輕松的狀態下，投入教學活動，并在學習和創造過程中體驗到充分的快感和樂趣，也因此熱愛自己的老師，迷戀老師所授的課程。

二、創造學生主動學習的機會

教學進行得是否順利，在很大程度上取決于教學信息在師生間交流與反饋是否順暢、及時。教師要善于根據學生年齡特點設計教學方案。一改過去那種教師唱獨角戲的局面，多給學生動耳、動口、動手、動腦的機會，要使全體學生都樂于參與到探求新知的過程中，課堂上留給學生更多地思考、探索與實踐的空間。

1．讓學生多說，很多老師都有這樣的感覺，一節課安排得滿滿的，自己講得口干舌燥，學生還是不能準確地運用知識，有些教師急于求成，教給學生解題的竅門、絕招，結果導致學生死記硬背，只知其然，而不知其所以然，不能熟練地靈活運用知識。古人云“言為心聲”，語言的發展是思維能力發展的前提，我們教師講完新授知識后，尤其是難懂的應用題，應讓學生多說解題思路，先個別說，再同組說，人人說，多給學生發表自身見解的機會，一方面教師可以從中了解學生掌握知識的程度，以便及時調整教學，取得良好教學效果。另一方面學生在發言中思維得到訓練，并逐步提高解題說理能力。學生有了說的機會，必然會注意聽，認真想，主體主動參與使教學活動親切、和諧、輕松、自然。

2．讓學生多動手。動手操作是學生參與教學過程的重要手段和方式，它使學生在實踐活動中獲取新知，有助于枯燥的概念、算理等知識的理解，教師一定要多給學生動手的機會，如低年級的進位加退位減，倍數關系的理解，都可借助小棒的操作，幾何圖形的認識，長度單位，重量單位的認識等許多知識都應該讓學生親自用實物操作并從中獲取新知。例如，講圓柱的認識時，學生可以用自帶的工具，圓柱形的藥瓶、飲料灌等，把可代表圓柱體側面積的商標紙取下并剪開會得到什么圖形，它的長與寬是圓柱體的哪一部分，學生通過操作，興趣很高，不但順利地知道圓柱側面展開后得到了什么圖形，還知道在什么情況下能得到正方形或平行四邊形，學生在動中求知，并用語言表達出來，既培養了學生動手操作能力，又教給了學生一種獲得知識的科學方法，這樣的學習活潑、輕松，學生很樂于接受。

3．讓學生多思考，學而不思則罔，教學過程中教師要抓住學生思維脈博，把學生吸引到參與問疑解題過程中，并使學生在參與思考過程中，學生提問，學生思考回答，鍛煉思維、磨煉意志、增長才干。例如，在學完倒數后，讓學生討論，任何數都有倒數嗎？學生立刻展開激烈的討論，都用所學知識證明自己的結果是正確的，激發了學生強烈的求知欲，所以教學中應善于設疑，創設問題情境，使學生愛動腦筋，遇事總愛問個為什么？做題總能有根據，教學中提出問題的要給學生留有充分思考與討論時間，問題討論出結果這節課的重難點也就解決了。4．多給練習時間。練習是知識、技能得到鞏固、發展、深化的重要手段。對于每節課，應使每位學生都有練習機會，習題設計要有層次，除全班學生必做的基本題外，還要出一些適合優等生的選做題，使不同層次的學生都有所得，有提高，還可設置手勢題，這樣的題反饋及時，教師對每個學生的情況做到心中有數，才能有的放矢，因材施教，練習題型要多樣，難易要適度、重點突出，學生通過十多分鐘的練習，應能掌握本課所學重點為宜。

三、教給學生主動學習的方法

埃德加.富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學生是學習的主體，教師應把教法和學法統一起來，把對學生的學法指導放在教學活動的首位，讓學生從“學會”變“愛學”“會學”讓教師逐步成為學生學習的顧問，成為互相交流的參與者，在學生嘗試學習初期，教師的指點應詳細一些，明確一些，在學生具備了一定的知識基礎和學習能力后，再逐步放手，讓學生進行獨立的嘗試學習。看書質疑，讓學生掌握主動探索、解決問題的方法，“學起于思，思源于疑”，疑是思維的開端，是創造的基石，教學中要鼓勵學生質疑問難，每堂課講完，應留給學生一定看書時間，并給學生提供質疑解疑的機會，教學學習方法的培養必須貫穿于教學活動的始終，每一個教學環節中都進行有意識的學法引導，日積月累，學生良好的學習習慣和科學的學習方法就會逐步形成。

實踐證明，學生一旦從被動待“灌”的位置調整到主動索取知識 的位置，就會產生強烈的求知欲望，得到探索創造的能力，使創造素質在人生長河中長流不息。

第二篇：淺談如何讓學生真正成為學習的主人

淺談如何讓學生真正成為學習的主人

甕安五中：敖燦

數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求，以數學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。在新課標的指導下，我認為讓學生真正成為學習的主人應該注意以下問題：

一、教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。

例如在學習“方位角”時，我讓學生通過做游戲的方式來感知、體驗各種方位角的大小和方向。具體做法是這樣的：先把全班同學分成紅、藍兩隊，分別坐于教室兩邊，在教室中間畫上十字形（交叉點為原點），按上北下南、左西右東標出方向。然后由紅、藍兩隊分別派代表向對方提問并指定對方某一人作答，作答人要站到與所提問題相對應的位置上才能得分。如：紅方要求藍方的張三表示出“北偏東450、距離原點100厘米”的位置，則張三就應站到表示該點的位置上。如此輪流提問，大家一齊評判，累計得分，決定雙方的勝負。

一、教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索

學生的數學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。

二、教師應努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

例如在學習“生活中的立體圖形”時，我提前兩天布置學生收集有關生活中的立體圖形的一些圖片、實物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學中，讓每個學生都先展示自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型，然后再按每兩人一組把這些實物或模型進行歸類并說出它們各自的特點，最后選派一些代表作總結發言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。

另外，教師也可利用教材中編排的有關內容，如“地磚的鋪設”、“銀行的利率”、“股市走勢圖”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

三、教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展 《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

五、教師應充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效益 《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,提供更為豐富的數學學習資源。

例如對“圖案設計”的教學，我要求學生利用計算機完成以下問題：（1）我喜歡的數學圖形（2）收集一些公司或企業的標志圖案（3）為我們班設計班徽。學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個學生搜集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示。這樣做可拓寬學生的視野，豐富教學內容，使學生學到很多書本上學不到的知識，提高教學效益。

我們要使學生真正成為學習的主人，就必須充分注意學生各種能力的培養。從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索。

第三篇：讓學生真正成為學習的主人

讓學生真正成為學習的主人

教學過程只有通過學生本身的積極參與，內化、吸收才能實現。教師應加強引導學生自主地獲取知識，形成能力，讓學生真正成為學習的主人。這不僅有助于提高課堂的教學質量，還有利于發展學生的學習能力，從而提高自身的素質。那么，怎樣才能讓學生成為學習的主人呢？下面，淺談一下本人的點滴見解：

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一、培養預習興趣，提高自學能力。[/b]

預習，是課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的有效途徑。抓好預習，能使教學有的放矢，提高課堂效率。

“興趣是最好的老師”。小學語文教材第十一冊每組課文都有“導讀”、“預習”或“閱讀提示”。為了克服學生的畏難情緒，我在培養學生的預習興趣時，采用課內指導的方法，在預習中加強對學生的指導。通過教師的點撥，學生能認真地預習新課。對他們的表現，我及時表揚鼓勵。這么一來，學生預習積極性被調動起來了，課外也能主動地預習好新課，自學能力也隨著提高了。

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二、建立和諧關系，創設學習氛圍。[/b]

教學時，應建立平等、和諧、民主的師生關系，創設愉悅的學習氛圍。

教師應以學生的身份與學生共學。多放手，少控制；多鼓勵、少批評。如教學《一夜的工作》時，我放手讓學生有足夠的時間預習，課堂上分組討論下面問題：課文是從哪些方面描述周總理一夜的工作情況的？在小組進行討論時，我輪流到中間充當每個小組的成員，聽取他們的意見。同學們各抒己見，滔滔不絕，有時候還進行激烈的爭論。我驚喜地發現：大多學生都能從中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸”入手，展開議論。班上的后進生也都開“金口”了。這樣，同學們的心情舒暢了，求知欲強了，思維也活躍了，那節課確實上得蠻成功的！

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三、精心設計教法，學生學得輕松。[/b]

為使學生成為學習的主人，教師還必須從學生實際出發，針對學生知識水平的差異，精心設計教學方法，采用多種教學手段，激發學生的學習主動性、積極性。

如教學《林海》重點段第二自然段的“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起?云橫秦嶺?”那種險句時，我相機在黑板上畫“云橫秦嶺”示意圖，讓學生觀察，想象秦嶺高大、險峻的樣子，再畫出連綿起伏的大興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現腦海中，形象地感知大興安嶺“溫柔”這一顯著特點。這樣，變難學為易學，學生的主動性、積極性提高了，大家都“躍躍欲試”，紛紛動手操作，把兩幅簡圖畫在筆記本上，自己比較、領悟。課堂上學得輕松，記得牢固。

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四、鼓勵學生質疑，肯定獨特見解。[/b]

“學貴有疑”，“學則須疑”。教學上還應鼓勵學生質疑，并且肯定他們在學習過程中所提出的獨特見解。

如《我的戰友邱少云》，學生提出“戰士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒時發出的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎？”“火勢這么猛，作者與邱少云這么近，這火為什么只燒到邱少云自己呢？”再如，《鳥的天堂》一文，學生提出“這里為什么會成為鳥的天堂？”“鳥的天堂現在到底又怎么樣呢？”對古詩《泊船瓜洲》，學生提出“為什么?春風又綠江南岸?中的?綠?字到底好在哪里？為什么不用?過、滿、到、臨、吹?等字呢？”對于學生在學習中的疑問，不管他們提得中不中肯，我都很高興，肯定他們善于鉆研，深思樂問，富有創新的精神。同時，我也很樂意當他們的導師，為他們釋疑解難。

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五、教給學習的方法，及時給予贊賞。[/b]

由于學生的原有認知結構不同，因而學習方法也各有各的特點，教師不能搞“一刀切”，應該教給學生學法，鼓勵其用自己喜歡的學法學習。例如，教學《桂林山水》一課時，對于了解桂林山水的特點，用什么方法都行：反復朗讀體會可以；抓住重點詞句體會可以；同桌合作討論也可以……喜歡哪種方法就用哪種。有了這樣的寬松，學生學習就變得主動、活潑了。由于發揮了特長，因而學習效果較好。

不但如此，課堂上，我采用多種表揚方法：或用贊許的口吻：“你的想法真棒！”“你幫老師找到了解決問題的途徑。”“老師相信你能行的！”或用親切的動作：拍拍肩膀，摸摸小腦袋，輕輕一點頭，微微一笑……有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中體會到成功的喜悅，學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。

總之，在語文教學中，我們應從發展人的角度認識素質教育，改革課堂教學，使學生自主發展，提高教學的實效。教師要做到為學生營造寬松、良好的學習氛圍，努力縮短師生之間的距離，讓學生在課堂上有限的時間內，動口、動腦、動手，輕松、積極地參與教學實踐。更重要的是使學生學會學習，自能讀書，提高學習能力，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發展狀態，從而真正成為學習的主人。

第四篇：讓學生真正成為學習的主人

怎樣才能讓學生成為學習的主人

--關于自主創新教學的思考

素質教育已成為當今教育改革的主方向，培養學生的創新意識、創新能力已成為素質教育的核心，更是知識經濟時代賦予教育的責任，長期以來，傳統的教育觀念束縛了教師的手腳，使得學生被動接受填鴨式的“滿堂灌”，其創造個性受到壓抑，而真正的創新教育強調的是教會學生自己去探求知識的形成過程，讓學生真正成為學習的主人。學生學習的興趣，需要老師去啟發、點播和引導，作為教師，我們想著應該如何為學生服務，在進行教學設計時，教師要采取種種方法，充分調動學生學習的積極性與參與性，從而促進學生的發展。如何培養學生的創新意識，使學生真正成為學習的主人呢？以下是我對此的一些粗淺認識。

一、精心設計教學的每一個環節，用精巧地導入，激起學生自主學習的興趣。

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質與聯系。”因此，在學習中教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，可激情引趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現并解決問題，從而提高其主體參與意識和能力，真正成為自主學習中的主體。例如，在布置學生預習《葡萄溝》一課時，我讓學生先從地圖上找到新疆，然后了解新疆有哪些特產，從而讓學生知道葡萄是新疆的特產。并讓學生說說對葡萄、葡萄干的了解，學生們踴躍發言，介紹了葡萄的生長、品種、口感。看著學生們興趣盎然的樣子，我感到很欣慰，因為興趣是最好的老師，激起學生學習活動的內在動機，無疑是為他們主動學習打下良好的基礎。又如我在新授《小鎮的早晨》時，在導入時，我先用課件出示美麗小鎮的圖片，先用精美的課件激起學生學習這篇課文的興趣。

二、提供材料，創設自主學習條件。

課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現這樣一個理想狀態，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優化自己的結論。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的回答作出判斷，例如，在學習《特殊的考試》這一課時，當我問學生小白兔為什么通過考試時，學生的回答多種多樣，有的說小白兔很可愛；有的說小白兔愛衛生；也有的說??對于這些回答，我都給予了肯定，并且讓學生帶上動物頭飾，來表演課文，學生積極性被調動了起來，這一教學環節使學生在輕松愉悅的氛圍中學懂了課文，學會了做人。

三、尊重學生，讓學生做自信向上的學習主人。

自主創新教學的評價應當站在發展性評價的角度，重視激勵性評價的作用。教師應當尊重每一個學生，不要輕易地否定學生的觀點，看法，想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內給學生一些自主選擇，自由加工的機會。例如在教授《田忌賽馬》這一課時，在指導這一課對話部分朗讀時，我讓學生根據自己的理解來讀田忌、齊威王、孫臏的話語，學生根據自己的理解讀出了不同人物的語氣，有的學生用自信的語氣讀出了孫臏的語語；有的學生用霸道的語氣讀出了齊威王的話語；有的學生用沮喪的語氣讀出了田忌的話語，而有的學生卻語調平平，對于這些，我都給了肯定，但又適時的分析了一下人物的性格，讓學生們根據人物的性格再進行誦讀，通過這一環節的點撥，學生對課文又有了一個深層次的了解，所以再次朗讀時，學生顯得更加得心應手。通過這一環節，讓我明白了教師應該尊重學生，充分信任學生。這樣學生才會自信的參與到課堂學習中。

四、重視鼓勵，讓學生在輕松愉悅的學習壞境中學習。自主創新教學強調的是學生自主性與主動性學習的精神，使得學生從“依賴他人”的被動學習轉為自己探究學習。學生怎樣才能自主地參與到課堂學習中呢？這就要老師適時的進行鼓勵，讓學生在表揚中自主的去學習。

總之，要培養學生自主學習能力，必須在課堂上創設情

境，營造良好的學習氛圍，為學生自主學習創設條件，提供自主學習的機會，同時還應教給方法。讓學生學會主動地探索發現，從而享受學習的樂趣，真正成為學習的主人。

第五篇：如何讓學生真正成為數學學習的主人

如何讓學生真正成為數學學習的主人

課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。每個學生在獲得所必需的基本數學知識和技能的同時，還應該在情感、態度、價值等方面得到充分的發展。教師在教學中應積極采取措施，讓學生真正成為數學學習的主人。重問題情境，讓學生親近數學

問題情境具有情感上的吸引力，因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。

例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。這個判定可令小朋友們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中，一節課下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。重動手操作，讓學生體驗數學

現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。

例如：教學“圓錐的體積計算”時，教師讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發現。

結果，有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解。重自主探索，讓學生“再創造”數學

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。

例如：教師在教學完加法、乘法的運算定律以及減法的運算規律之后，請學生將這些知識聯系起來總結收獲。其中，有學生提出：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改為要求學生自主探索“除法的運算規律”。一開始，教師發揮引導者的作用，給學生提供切入思考的依據――例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學生順利解決這一問題后，教師又組織學生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發現并掌握“除法的運算規律”，學生借鑒先前學習運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想――舉例驗證――出題應用。于是，學生們在小組中一步一步展開了自主學習，最后如愿以償，發現并掌握了“一個數連續除以兩個數，等于這個數除以兩個除數的積”這一條運算規律，可謂事半功倍。重生活應用，讓學生實踐數學

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

例如：教師在教學完“簡單的統計”之后引導學生聯系生活開展了一次實踐活動。首先，教師請小組學生統計同學們對語、數、外三門學科的喜好情況，制成統計表，并對統計結果作合理的分析，給老師提出一些建議。其次，教師引導學生設想個人實踐目標：假如我是校長助理，想統計學校某一方面的信息，來協助校長做好日常管理工作。最后，教師又激勵學生自由組合，制訂小組實踐計劃：假如我們是XX，想統計……做社會的好公民。這里，教師要求各小組設計好統計表，利用課余時間去展開調查統計。在這一堂課中，“老師參謀”、“校長助理”、“社會公民”這三個生活問題緊緊地吸引著學生去暢想、去討論、去實踐。由此，他們再次經歷了“搜集信息――整理信息――制表分析――作出決策”這一簡單的統計過程，不光如此，他們還學會了用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。