第一篇：讓語文主題學習成為學生自主閱讀的沃土

讓語文主題學習成為學生自主閱讀的沃土

——小學語文主題學習心得體會

范紀友

新的語文課程標準中明確提出了“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”的新理念，要求我們的語文教學必須把握語文學科的工具性、人文性二者的統一，創立一種自主性的教學模式，使學生在學習中自主嘗試、發現、探究、評價和提高，形成知識的自主建構，并不斷探索新的學習領域和研究內容，不斷嘗試使用新的方法、新的工具，以使學生的創新能力和實踐能力不斷發展，語文素養得到全面提高。盡管我們一直在不斷努力嘗試運用各種教學方法和手段，但學生的自主學習能力和閱讀水平仍然很滯后，到底怎樣做才能真正改變現狀呢？這個問題一直困擾著我。

值得慶幸的是，作為一年級語文老師，我有機會參加在實驗小學舉辦的小學語文主題學習研討會。這次研討會上既有名師的教學引領，又有專家的理論指導，雖然只有短短的一天時間，卻讓我大開眼界，真的不虛此行！

兩節名師的示范引領課，教學氣氛活躍而有序，學生們學得輕松而愉快。我真切地感受到語文主題學習給我們的課堂、給我們的孩子帶來的巨大變化。

一、“語文主題”學習使學習內容更廣博，擴大了學生的閱讀量。

“語文主題”學習的閱讀內容不僅面廣量多，而且貼近了學生的生活經驗和理解水平。主題學習叢書和課本教材單元吻合，以便更大范圍的理解和吸收。但不必要求學生全部的掌握和精通，只要求學生在自己的知識水平上有所收獲就行，關鍵是培養學生在閱讀中思考，并產生自行擴展閱讀的愿望和興趣。它不是傳統教學的簡單回歸，而是學生由學習閱讀走向獨立閱讀的開始。

二、“語文主題”學習全面提高了學生的語文素養。

“語文主題”學習激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀速度。在閱讀過程中，學生不但學會了默讀課文還學會了快速閱讀文章，同時也讓一些平時不喜歡讀書的同學對閱讀產生了興趣。大量的閱讀，不僅擴大了學生的知識面，開闊了學生的視野，增長了學生的知識，而且還提高了學生認識世界的能力，發展了學生的思維，培養了學生的審美能力。

我想，閱讀的作用不止如此，通過“語文主題”學習，學生還會積累大量的好詞佳句，為自己的寫作提供素材，不再言之無物，對作文也就會產生興趣，寫作水平也會越來越高。

作為一名小學語文教師，我也將從以下幾方面努力改變自己，讓“語文主題”學習在自己的語文課堂上開始生根、發芽、開花，結果。

1、從自己做起，努力變成一個讀書型教師，用自己的行動影響和感染孩子們學會讀書，學會思考，學會寫作。

2、向身邊的名師學習，努力改變自己的教學方式，將我校的三段六環教學模式、思維碰撞的教學理念，與“語文主題”學習結合在一起，還孩子一個生動、鮮活的語文，讓自己不再教得累，讓孩子不再學得厭。

3、依靠教研組團隊的集體智慧，靈活處理和整合教材。根據教材特點和學生實際需求，刪繁就簡，教學目標相對集中，教學內容大膽取舍，做到一課一得，循序漸進。

每一次學習，置身于名師的課堂上，學生們朗讀課文時的字正腔圓，抑揚頓挫；回答問題時的妙語連珠，旁征博引；練筆時的出口成章，文采飛揚，都不止一次地令我感動。這精彩瞬間的背后，不知道老師們要付出多少的心血。同樣是語文老師，我也要不斷地改變自己、充實自己，讓我的語文課堂真正變成學生自主閱讀的沃土。

第二篇：讓自主學習成為習慣

讓自主學習成為習慣

麟游縣鎮頭小學 郭會巧

【內容摘要】培養學生的自主學習能力，使學生學會學習，是新課程的要求，更是教育的最終目標。課堂教學的設計和實施必須體現自主的教育理念，通過興趣培養、教授方法、提升能力，實現學生由“學會”到“會學”的漸進。

【關鍵詞】 興趣 方法 能力 自主學習終生學習

培養學生自主學習能力、促進學生自主學習是《數學課程標準》的要求，更是教育的出發點和落腳點。因此，學會是基礎和前提，會學才是終極目標。通過多年的教育教學實踐，我對如何讓愿意自主學習、學會自主學習、習慣自主學習有一下膚淺的體會和認識。

一、喚起意識，激發興趣，讓學生愿意自主學習

意識是行為的先導。只有喚起學生的主體意識，才能促使學生把注意力和興趣點放在學習上。特別是小學數學，許多學生總覺得是枯燥乏味的數字游戲，如同“雞肋”。因此，培養學生學習數學的興趣應該是教學的首要任務。這就要求教師在課前充分準備，做到使每個環節的設計“有血有肉”，趣味十足。例如：在“圓的周長”一課時教學中，測量圓的周長時，學生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準確量出它的周長，而對測量閉合曲線圖形就不能用同樣的方法了，教師可以根據學生的興趣點安排教學活動。先問學生：“在學習正方形、長方形時，可以用直尺直 接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂是人人參與，你搞那個實驗，我搞這個實驗，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長”，有的說：“我認為滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導，提出一個看得見，摸不著的實驗：用細繩的一端系著紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓周長的普遍規律呢？”接著，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個教學過程中，教師重視激發興趣，引導學生自主學習，學生很好地掌握了知識，促進了知識的內化。

另外，要把興趣和自信有機結合起來。由于學生個體存在差異，在啟發、點撥、設疑、解惑過程中應有梯度的設臵問題，做到凡學生能自己探索出來的絕不包辦代替，凡學生能獨立發現的絕不暗示，充分發揮他們的學習主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發展和提高，感受“跳一跳，摘到桃子”的樂趣。

二、創造條件，教授方法，讓學生學會自主學習

要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生自主去探究、去發現、去“再創造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量多的 創設條件讓學生去做，例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建。這是一個持之以恒、循序漸進的過程，難點在于如何讓學生抓住重點，突破難點，真正實現由“學會”到“會學”，這就要求教師做好以下幾點：

1、讓學生回顧自己的學習過程。教師往往容易滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當幾個學生的結論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發學生，你怎么知道的？你的思維過程是怎樣的？這樣不僅能使學生有效的總結自己的學習過程，而且還可以在全班學生中起到交流學習的作用。

2、引導學生自己尋找錯誤的原因。學生學習過程中總會發生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學生產生錯誤的原因，然后引導學生自己先尋找并加以消除。學生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學習方法。5/6米就是把1米分成6份，取其中5份的長。”這一句話是對還是錯。總有一部分學生認為是對的。于是我就讓學生通過畫線段比較與進行辯論。結論只有加上了“平均分”（或等分）這句話才能成立。學生在糾正錯誤方法的同時，又學到了一種判斷的方法。

3、給學生以自主學習的機會和時間。要使學生自己主動地學習，教師必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。比如在 教學“認識幾分之幾”這節課時，我把所教的數學知識形象化，讓學生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學們很快折出了常見的幾種。我繼續問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發現了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。這就充分發揮了學生的自主性，給學生充分的思考空間和時間，讓學生和自己的好朋友找規律，解疑難。

三、提升能力，善于探索，讓學生習慣自主學習

小學數學改革的重要目標是要改變學生數學學習的方式。《小學數學課程標準》中強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的有效方式。要讓學生具備積極主動探索的能力，善于發現解決數學問題的方法，發現數學的規律，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。

為了在數學課中能讓學生自主探索，我在教學過程中，總會留一點時間讓學生自主探索。例如課余時間的自我探索，主要是對課堂知識的加深、擴展，特別是對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的獲得。例如，在學了不規則物體的體積計算以后，我給學生布臵了這樣一題：“怎樣來得出一個乒乓球的體積，回家后自己想一想辦法，也可以動手試一試。”第二天，各種五花八門的答案就來了，歸納一下大約有這樣幾種：

1、給乒乓球綁上重物放入水中，先求出上升水的體積，再減去重物的體積。

2、把 4 乒乓球放入盛滿水的杯子中，然后用蓋子蓋上讓水溢出，在拿出球看水下降多少。

3、測出直徑用公式計算。……

綜上所述，學會學習才是學生享用終生的法寶。教師應牢牢把握這一教育要義，以滴水石穿的韌勁和抓鐵有痕的毅力，立足每節課，注重細微處，培養有知識更有能力的新時期優秀人才。

第三篇：讓科學課成為學生快樂成長的沃土

讓科學課成為學生快樂成長的沃土

左權縣北街小學李麗霞

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”新課程標準強調不僅僅了解科學知識，而且著重于每一個人科學素養的培養以及科學能力的培養，強調的是“做科學”、“懂科學”，而不是像以前一樣“讀科學”、“聽科學”、“記科學”、“看科學”。教學過程是師生交往、共同發展的互運過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師需要與孩子們一起尋找答案，引導被好奇心所激發的學生一起進行探究，然后與他們共同分享發現的快樂，從而實現情感側面上的“樂學”與認知側面上的“會學”的有機統一。

一、時間保證，學生快樂學習的基礎。

新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過親身經歷給他們深刻地體驗。因而活動多了，學生們更喜歡了，但也給教師們帶來了一個突出的問題，即活動的動態生成所帶來的不可預測，活動時間的控制難了。如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。此外，還要嚴格控制活動中的變量，每次只可以有一個變量，讓學生從中發現變化，1

以保證探究體驗活動的嚴密性與正確性。因為假若變量過多，孩子們則會產生混亂，還會分散注意力。另外還必須注意活動的材料，要有選擇，否則吸引了學生的所有注意力，就會影響到體驗活動的實效。因此與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分的時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

二、材料充足，學生快樂學習的源泉。

新課程倡導課堂教學上不僅關注教師的“教”，還必須評價學生的“學”。《科學》教材課本里的文字不但少了，而且也沒有什么結論性的話語，最具特色的是每一課時，每一單元都由一個個的活動建構，因此，教師所要考慮的教學設計、教學方法、教學行為自然也應該起變化。特別是在教學設計時教師需要考慮的是：這節課需要組織什么樣的活動，讓學生達到什么樣的目標？學生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學生可能對什么感興趣，什么能夠引起他們心靈上的震憾？他們會發現什么？可能會得出哪些錯誤的結論？最終他們又會得到什么？也就是要“用好教材”。如上《紙的觀察》一課就選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同的常見紙提供觀察，便于學生通過觀察，發現差異，通過實踐討論，研究出共性；同時也為后繼的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準備。科學課提倡親身經歷活動的教學理念，教師在實踐這個新理念時，一個要給學生提供充足的活動材料，同時還要充分估計好這些材料的使用效益，真正使學生在活動中得到充分的實踐體驗。

三、適時引導，學生快樂學習的關鍵。

科學課程標準指出：教師應是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分地理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。大家也知道科學學習以探究為核心，所以在學生的探究過程中，教師的專業引領與指導顯得很重要。該什么時候指導，指導的程度如何？這都是需要教者適時把握的。過早地介入，學生思考得不夠成熟，喪失了反思的機會。過遲地介入，學生由于長時間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。教師的指導將是學生對科學產生興趣的重要因素。如在上《做小車》一課時，當學生做好小車在試車中，就有許多同學產生了一些新的問題：“車輪多按兩個，變成六個是不是可以跑得更快、更遠？”“把幾輛小車組合起來，跑起來是不是更有趣？”……試車中這些同學按自己產生的問題調整著自己原來的方案，并設計制作新的小車，進行試驗，試驗中發現更多的內容。所以教師應創造性地用好教材，在學習過程中，對有關需要并不強烈，處于待激活狀態的學生，教師要善于組織教學內容，巧妙設疑，引導探索，促使學生產生再需要，以調節他們的學習心態，激發學生求知的欲望。

四、主動發現，學生快樂學習的特點。

“做中學”科學教育就是讓所有學前和小學階段的兒童有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學探究規律的方式，親歷探究自然的過程，在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步

科學探究的能力，從小培養孩子的科學素質。教師應盡可能多地給學生提供實踐機會，交給學生一些富于探索性的實踐活動，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷扶植和加強學生成為發現者的愿望，提高學生的實踐能力，在學生的參與和實踐中培養學生的創新能力。如小學生好奇、好動、好玩，他們對什么都想摸一摸、玩一玩、做一做，根據學生的這一年齡特征，在教學中教師要積極創造條件，盡量滿足他們的動手要求。比如在《冷和熱》單元中熱傳遞這一內容，我將一小杯熱水放入一冷水槽中時，有的孩子就提出“小水杯周圍冷水比外圈冷水溫度會更高、會更熱些”。于是我就請他拿著水溫計到前面親自來測量，來比較，終于他發現水槽中所有冷水的溫度水溫上升是一致的，沒有區別。他得到了滿意的答案。在科學活動中，孩子更加主動、積極、創造性地進行探究，還能邊實驗邊記錄，并能用較完整連貫的語言表述自己的實驗過程，從根本上改變了以往慣有的舊思維模式，而改用科學的方法去主動探索事物，親歷科學發現的過程，這是孩子們學習科學的能力發展的一大飛躍，在此過程中，孩子們的觀察能力、語言表達能力、動手操作能力、邏輯推理能力等都明顯得到提高。

五、自主研究，學生快樂學習的升華。

小學科學課的教學以學生參與典型經歷活動為主要形式，強調以活動作為學生學習的主要方式。活動因教學目標、教學內容、教學資源不同可采取多種多樣的類型，給學生創設多種多樣經歷的機會。

1、搜集信息。搜集科學信息資料是學生學會自主學習、拓展知

識、進行判斷、推理和論證的不可少的學習過程和方式。教師要為學生提供便利的機會，因勢利導，指明有效的途徑，幫助學生拓寬獲取信息的渠道，開辟各種信息源。如拓寬課本知識，走進圖書館、閱覽室，擷取媒體信息，觀看自然科學影視片，收聽廣播等，摘記信息資料，指導學生建立個人信息卡，摘錄“動植物之最”、“氣象諺語”、“科學觀察日記”等。

2、觀察。觀察是指導學生運用各種感官和工具對事物在自然條件下，進行有目的、有計劃的感知和描述，從而獲得對自然事物的感性知識。是給學生提供直接經驗的主要活動方式。適合農村小學生觀察的對象十分廣泛，如《各種各樣的巖石》一課讓學生自己搜集一些巖石，他們能把當地常見的砂巖、礫巖、石灰巖帶來；教師再提供少量不常見的花崗巖、玄武巖、大理巖、長石等，這樣主次結合、展開研究，既突出重點（砂巖等），又兼顧個性（花崗巖等），更培養學生的興趣：想不到，這些常常被自己忽視的東西，還能派上大用場，下次可要多留心了。

激發學生的學習興趣，提高學生創新的積極性，讓學生享受快樂學習的機會，是我們所追求的目標。當然，不同的教學方法適用于不同的學習內容，不同的學生水平也不能用同樣的教學方法，只要我們用心去探索，找出最適合自己學生的教學方法，一定會提高教學效果的。

第四篇：讓科學課成為學生快樂成長的沃土

璧山縣小學科學專委會

課堂：因快樂而精彩

內容摘要：在新課程改革的大潮下，一門新型的課堂引起了社會各界的關注,這就是當下的科學課堂。如何把笑聲帶入科學課堂，把快樂融入科學教學，這是我們每個科學教師應該承擔的責任。快樂的科學課堂將呈現出多元化的快樂而顯得勃勃生機: 充滿玩笑的快樂、玩中的快樂、合作探究中的快樂、多元評價中的快樂。讓學生快樂的同時，讓我們教師也感受到教學的樂趣。

關鍵詞：快樂 科學 課堂

教書是一門藝術，更是一門學問。即便是同一個文本，經過不同教師的演繹，其效果是截然不同的。而且對于文本的理解，有些時候也往往是仁者見仁,智者見智。隨著新課程改革的進一步深入，一種新的教學理念---“生本教育”已漸漸深入人心，成為課堂的主流，科學課也不例外。學生的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，我就為學生了創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，達到學習目的，從而提高課堂教學效率。

一、讓學生在玩笑中發現快樂

新課改要求，科學教師要多和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身的優勢，發揮自己的特長，使學生喜歡老師，與學生建立深厚的師生感情。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡科學老師到喜愛科學學科。有道是“笑一笑，十年少”，誰不盼望自己笑口常開，青春不老？如果教師把人人喜歡的玩笑搬進課堂，教學上定會收到意想不到的效果。看下面我去異地借班上課的一堂科學課，我們會體會玩笑在科學課堂中無窮魅力。

“同學們，今天我很高興也很激動，有機會給你們上課，一路上，陽光明媚，春風輕拂，你們家鄉美麗的風景讓老師深深陶醉，但遺憾的是我感冒未好，還有點頭暈，怕風，大家能否允許我把門關上。”聽我贊美他們的家鄉很美麗，學生美滋滋地回答可以，于是我去關門，故意把手按在門軸上推，用力推了一下又一下，關不上，引得學生哄堂大笑。這時，賦有愛心的一個小男孩馬上跑來幫我關上門，我聳聳肩膀做了一個鬼臉報答。突然有個小男孩嚷起來：“哈哈，上當了，上當了。”這一嚷全班頓時反應過來，樂得前仰后合。我一邊笑一邊說：“今天是4月1號愚人節，和大家開個玩笑，不過，這個玩笑和我們今天要上的課有關。”學生有點樂不思蜀，嘻嘻哈哈，饒有興趣打量我，看來搞笑手法大合人心。有時候一節課就需要一兩個玩笑，營造出愉快輕松的課堂。這樣學生樂了，教師也因此感到幸福。

二、讓學生在玩中感受快樂

科學課堂其實是很好玩的，只要我們方向性明確，組織好學生科學地玩耍，這樣的課堂是最快樂的。

比如：在學習“蝸牛運動的觀察”的時候，我給每一個小組發了一個放大鏡，讓學生仔細觀察蝸牛是用身體的哪一部分爬行的。學生們很快地發現了當中的奇妙，并為蝸牛這一特殊的身體結構喝彩。但是，當我問及他們：蝸牛的身體是怎樣前進的？他們只是懂得用手比畫，就是不懂得如何用語言表達。于是我就說：“那你們喜歡模仿蝸牛的爬行嗎？”我這話一說完，他們就興奮起來了，爭著模仿。我立即邀請了幾個同學模仿蝸牛爬行，由臺下的學生做評委，選出模仿得最像的那位同學。接著，讓他再表演一次。這時候全班的學生都發現了蝸牛的身體在爬行中是波浪式前進的。

最后，我提出建議：“讓我們就模仿蝸牛爬行比賽吧！”這樣，學生擁有模仿和體驗蝸牛爬行的機會。他們玩得真開心！看著一只只在地上爬行的“蝸牛”那惟妙惟肖的樣子，我和學生都忍不住笑了。把“玩、樂”融入課堂教學活動中能使乏味的課堂教學變得豐富多彩。課程標準也提出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”。教師以豐富多彩的親歷活動作為導火線，點燃學生“心靈的力量”，使教學效果達到事半功倍，何樂不為呢？

三、讓學生在合作探究中體驗快樂

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生有濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來總結、驗正的。,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此，合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了很多種不同方案，不僅鍛煉了學生的合作探究能力，也使個別成績比較差的學生找到自己的舞臺，增強了自信心，更重要的是教育了學生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了別人的勞動成果，從而體現了集體的力量。

四、讓學生在多元評價中享受快樂

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對科學探究始終保持愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語言，如：“某某同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，而且說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看某某同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了。”等。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有很大的影響，這點，我在教學中已頗受至深。我還結合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課探究活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到科代表那兒要求加一顆星，當然也要結合學生互評。學期結束前，教師可根據組長統計的情況，滿15顆星以上可以得“優”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。這事實表明，“課改”后教師的評價標準發生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動出一種精神力量，誰也不會自甘落后。

讓學生學得快樂，在快樂中學習，體會到學習的樂趣，不但會增加師生感情，還會令你感受到教學的樂趣呢！新課程改革為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生快樂，也將是老師教學中的唯一規范。快樂教學，快樂學習，將令老師與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。讓我們一起努力讓科學的課堂散發出更多的快樂吧！

[參考文獻]：

1、《快樂教育18法》東子著，漓江出版社 2007年5月第1版

2、《最快樂的家教》東了著，漓江出版社 2006年10月第1版

3、《科學課程論》佘自強著，教育科學出版社2002年4月第1版

4、《科學課程100個教學案例》鄭青岳主編，浙江教育出版社 2007年4月第1版

第五篇：如何讓學生自主學習

“如何讓學生自主學習”要點摘要：

1.要想真正在課堂上授之以漁，教師就要首先真正以學生為主體，不追求課上的熱鬧，而要學生的思維真正動起來.2.在教給學生方法的同時，其實也不能忽視知識的傳授。因為學習的最終還是要獲取一些知識的。

3.要教給孩子學習方法就需要教師改變傳統的備課思維，以前重結果，如今重過程。

4.在課堂教學中教師的主導作用是十分必要的。引導學生自主學習發現學習方法是教師主體作用的最佳體現。

5.上課伊始:你讀懂了什么,還有什么疑問?

6.教給方法特別重要，但是也特別需要耐心。教給結果快但不長久，教會方法就有了打魚的方法。

7、要想讓學生對預習感興趣，就要讓他從預習中嘗到了樂趣。

8、小學階段學生最應該掌握的學習本領是學會預習知識的自學能力。

9、虛心求教說：我認為授魚---授漁應該是一個較長的過程,應該循序漸進,不能

超之過急.10、在教給方法的過程中教師一定要適度引導，給予適度的鼓勵。這樣才能調動

學生的積極性。

11.小學階段是學生學習的快樂，在快樂中再逐漸喜歡學習本領。注重學生的學習興趣，才是關鍵！培養學生良好的學習習慣是學生群體“授之以漁”的基本途徑。

12、授之以魚是培養知識技能目標,授之以漁是培養過程與方法目標。

13、低年級的學生，授給魚也很重要！在魚基礎上再教給學生“漁”。

14、我認為預習的教學內容也是有針對性的，并不是要所有的內容都要預習。

15、現在孩子自學能力差，不會自學，教師不要盲目放手，要有前瞻性，有目的的教會學生預習方法

16、預習要因人而異，不要加重學生的負擔。