第一篇：如何讓小學生自主探究學習語文

如何讓小學生自主探究學習語文

主動性學習是現代學習方式的主要特征，在學習活動中主要表現為我要學，即自覺自愿學，積極主動地學。《新課標》在“教學建議”中提出：“學生是學習的主人。”“把課堂還給學生”“讓課堂煥發生命活力”標志著我們的基礎教育課程的重心由“知識為本”轉變為“以學生為本”，如何讓學生自主學習，勇于實踐，勤于思考，樂于探索是推動基礎教育課程和改革進程的著力點和突破口。今年的5月份，我積極申請課市級小課題“小學語文課學生自主探究案例研究”，課題立項后，我認真學習《語文課程標準》《走進新課程》以及邱學華教授的“嘗試教學”理論及建構主義理論，結合自己的教學實際情況，我撰寫了開題報告，并根據指導專家意見及時修訂了開題報告，明確了本次課題研究的意義、范圍、方向、基本內涵，提出研究的步驟和舉措，使本次研究方向明確，實施操作具體。經過學習我認為教學一方面要交給學會必要的知識，要讓學生有知識的積累；另一方面更應關注學生未來的發展，培養學生對學習的“快樂感”，培養學生“發現問題和思考問題的習慣，教給他們”發現問題和思考問題“的思路和方法，訓練他們的科學思維，因此我確立“激發興趣、高效學習”和“鼓勵合作、質疑問難”為子課題，具體開展情況如下。

一、熱愛尊重每一位學生，給學生主動學習的信心。《課標》指出“課堂教學應在平等對話的過程中進行。”尊重學 生是激勵學生高效進行各種學習的動力，心理學認為，寬松的環境更能激發學生的創造潛能，在傳統教育下，由于受師德尊嚴的影響，師生缺少互動交流，影響了學生學習主動性和創造性的發揮。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。在課堂教學中，我們要發揚教學民主，尊重學生的主體地位，使學生主動提出問題，教師要以親切的微笑迎接每一次提問，以寬厚的胸懷包容每一個幼稚的問題，讓學生感受到質疑探究的心里自由，幫助學生克服心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步養成敢于質疑探究的習慣。進而主動探究解決問題的途徑，敢于發現自己獨特的見解，并把自己的思維用較準確、有條理的語言表達出來，真正成為學習的主人。由于思想認識到位，我在課堂教學中堅持做到：

1、留出足夠的時間，放手讓學生自主探究。

2、把微笑帶進課堂，讓學生在愛的感召下受到鼓舞。

3、把鼓勵帶進課堂，培養學生創新精神和創新能力。

二、積極創設問題情境，激發學生強烈的探究欲望。于漪老師在《語文教學談藝錄》中：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發起來，教學就成功了一半。”激發學生探究的意念與興趣，沒有固定的模式，應從學生的實際出發，因人而異，教師只有突破固有思維，在準確把握文本的前提下大膽開放課堂，把課堂的主動權真正還給學生，才能讓學生的思維產生碰撞，才能使其享受到語文的靈動與詩意，結合語文學科的實際，在實踐中我常采用下列方法。

1、導入激趣，引導學生。

導入的好壞直接關系到學生的學習興趣能否得以激發。情境渲染無疑是課堂的最佳激趣方式，引用一例在教學《草原》時，我是這樣導入的：我們欣賞過美麗的黃海，將要到達無邊的大草原，同學們先請欣賞歌曲《草原上升起不落的太陽》??同學們在悠揚的歌聲中，興趣盎然。我便趁勢激趣質疑：你們愿意到美麗的內蒙古大草原看看嗎？你們想到那兒去了解些什么呢？這樣的質疑，學生的主動性迅速被調動起來，他們閱讀也有了明確的目標，自己的感情也將融入到閱讀中。

2、課內尋趣，互動生成。興趣是學習的動力，而興趣要經過不斷的激發才能鞏固和持續。這就要求語文教師創造條件，不斷探索發現，不斷改進教學方法，靈活運用多種教學策略，調動主動參與意識，激發語文學習興趣，以豐富的情感表達藝術牽動學生，使之在接受知識的過程中處于興奮、追隨的狀態。例如在教《黃山奇石》第二課時，學生歸納出黃山奇石的幾種命名規律后，個個興趣濃厚，我突然有了新的想法，讓學生為黃山奇石改名，要求名字既體現景物特點，又給人以美感，還要富有吸引力，學生興趣大增，妙語連珠。“猴子觀海”被改成了“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子賞海”、“猴子眺海”，接著我讓學生比較“看”、“望”、“賞”、“眺”與“觀”之間的區別于聯系，最后學生得出結論，只有“觀”和“賞”才能突出猴子對云海的著迷等等。學生活用文本，不知不覺間思維能力得到發展，對文本的理解自然也深入了許多。

3、美讀吟誦，打牢根基。

課堂即閱覽室，是學生可以自由讀書的地方，在課堂上，教師在朗讀教學這一環節，我采用“自由讀”、“想象讀”、“有個性讀等多種形式，指導學生讀好課文，要求學生“眼里有神情，臉上有表情，語氣有感情。”讓學生在放松的狀態中讀出收獲，在充滿激情的朗讀中讀出情趣，在自由閱讀中讀出個性，真正讓學生與課本對話、互動交流。

4、課外研趣，自主探究。

課外是課內的先聲和延伸，課內是課外的演奏與開發，只有緊緊抓住教材，聯系生活才能在課堂上充分開發學生的潛力。例如教《海倫·凱勒》在結束新課前，我布置了一份作業：通過這一課的學習，我們都被海倫·凱勒那種超越苦難、戰勝自我的精神折服，其實生活中有很多像海倫·凱勒一樣的人，請課下收集這方面的人物資料，我們將在語文活動課上進行交流。課后，學生十分投入，搜集了許多名人和身邊身殘志堅的事跡。整整一堂課學生侃侃而談，完全沉浸在不屈不撓與命運抗爭的境界里，學生的情操得到了提升，思想得到了凈化，知識得到了拓展。

三、提倡小組合作，鼓勵質疑問難。在合作學習中，教師要充分當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“顧問”等多種角色，把自己定位為學生學習過程的合作者。教學中，學生根據教師提供的問題展開討論和交流，這樣，優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，待轉化生可以得到幫助和提高，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展，怎樣培養學生的合作交流意識和合作交流能力呢？經過一段時間的摸索，我認為小組合作學習應重點從以下幾個方面做起：

1、科學合理的分組，分組應注意這幾個原則：（1）注意學生間的性格特點，形成優勢互補；（2）注意學生間的知識層次差異；（3）注意學生間語言表達能力的差異；（4）注意學生間智力水平的差異。總之，只有充分考慮以上幾個方面的問題，科學合理分組，才能使各成員真正動起來。

2、培養小組長，小組活動要收到最佳效果，培養小組長是關鍵，教師要有意識的培養小組長，并一改過去教師指認的辦法，有同組內的小朋友推薦，并適當引進競爭機制，每周評議一次組長。

3、注重傾聽，小學生大多活潑好動，易興奮、善表現，但最最缺的就是傾聽別人發言的習慣，為此，我們注重“聽”能力的培養。（1）用激勵性語言，評價“聽”的習慣，例“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現啊！”，“你把xx的優點學來了，說明你很會聽啊！”，“這一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起啊！”。

（2）借技能訓練，培養“聽”的習慣。例一節課上，教師要求學生運用的合作技能是“注意傾聽”，那么手勢、表情、姿態等這些動感語言將充分發揮作用。例：請同學們拿出自己的“生字寶寶”同桌相互合作學習。那就可讓學生做到“你讀一遍給他聽，他讀一遍給你聽，讀的時候聲音小一些。如果讀錯了，告訴他，如果全對了，那就朝他笑笑。”這樣的效果比兩個人一起讀一遍的效果要好得多。

4、以探究學習為主線，誘發創造思維。“學起于思，思源于疑。”疑是點燃學生思維的火種，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現、有所創造。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”在教學中，要讓學生成為學習的主人，就要鼓勵學生自主質疑，通過質疑問難把學生帶到某種特定的情境之中，由此其發起探求知識的欲望，誘發其創造性思維。①、引導學生多方位探究，學會求異思維，求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創造性的解決問題，引導學生從不同角度和方向進行求異思維，只有這樣訓練，學生才能不再是被動消極的“聽客”，而成為主動求知的“主人”，學生的應變能力，創新能力才能得到培養。②、珍視學生獨特的見解，保護學生的創造精神。“學生獨特的見解，正是創造性思維的反映。”學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中提高思維質量，教師要鼓勵學生敢于懷疑，敢于沖破教師和教材的既定結論，提出自己的獨特見解。當然，由于學生年齡，閱歷和知識的廣度，深度的局限，難免會出現幼稚和偏差。對此，教師要正確對待，允許學生出現偏差，切忌粗暴地對待他們，拒絕他們尋根求源的積極性。

總之，我以“激發興趣、高效學習”和“合作學習、質疑問難”為教研子課題對新課程下學生自主探究學習進行了深入研究，收到了良好的效果，具體表現在：課堂中能發揚教學民主，尊重學生獨立性人格，使學生主動提出問題，主動探求解決問題的途徑，敢于發表自己獨特的見解，并把自己的思維用較準確、有條理的語言表達出來，真正成為學習的主人，但也存在一些有待解決的問題。例如一是合作學習時，大多數學生的能力和個性得到發展，但也有一少部分學生無法跟上集體的快節奏。而且，隨著時間的推移，差距可能越拉越大，兩極分化問題如何解決；二是學生的思維發展了，表現欲增強了，但跳躍性大，學習不夠扎實細致。面對存在的這些問題，我們將在教學教研過程中，堅持不懈，努力探索，使問題得到更好，更巧妙地解決。

第二篇：自主探究學習

自主探究學習

現代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。” 而語文課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。

一、引導發現，注重自主探究的嘗試性。

愛思斯坦曾說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”發現是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。美國心理學家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學生或孩子發展創造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個具有創造能力的角色榜樣。”如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去“產生”一個問題。如“全世界糧食發生短缺”對這個問題世界各國的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做饑餓，因為他們一直生活在饑餓中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因為他們一直生活在富裕中；美國的孩子不知道什么是全世界，因為在他們的心中只有美國；中國的孩子不知道什么叫當今問題，因為我們的孩子只知道答案，他們從來沒有發現問題的習慣，沒在老師面前說過“不”。

只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。如教學《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛，隨即有一個學生膽怯的說：“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的。”我微笑的表揚了這們同學敢于質疑，敢于提出不同的看法；這時其他同學的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認為：“這是親子之情。” 

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。

1、創設條件，激發興趣，提供自主探究的氛圍。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己，充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”如教《曼谷的小象》時，學生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對學生的質疑，組織學生開展“小象鼻子功能”的探究性學習。學生通過讀課文、查閱資料，發現小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“噴水”——有“刷子”……

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2、給學生自由選擇的權利，提供自主探究的動力。

《新課程標準》指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”每一個學生在自主探究中應該有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動物——螞蟻，教師不急于讓學生馬上寫，而是讓學生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預報天氣等問題？學生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續研究。每個學生在自主探究中充分行使了自己的權利，充分享受著探究的樂趣。

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3、建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴。

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互竟爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高的目的。

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4、選擇合適的問題，加強自主探究的實效性。

在語文教學中，可根據教材內容和學生的實際，運用探究性學習方式，提高學生學習語文的主動性、探究性和發現的能力。如教《凡卡》這篇課文，我引導從“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”這句話來引導學生發現問題，學生反復讀這句話，并自主提出問題：“凡卡為什么會覺得自己連狗都不如？ ?連狗都不如?表現在哪些方面？”有的學生提出：“文中幾次提到狗，有哪些狗？”顯然這些問題無法簡簡單單地回答，學生把文中聯想部分和信的內容，“學徒生活”和“莫斯科見聞”串聯起來自主探究，并進行討論。他們發現：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，狗可以得到主人的寵愛，無憂無慮；不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。他們從而進一步體會到：凡卡確實過著連狗都不如的生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對黑暗社會的強烈控訴。這樣的討論與探究，使學生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實到實處。探究的過程，學生通過主動的探索、發現和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。

三、放手實踐，品味探究成敗的過程性。

“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的。”限制過多，指導過細，學生不能自由地表達自己的思想，只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能自由表達。所以，自主探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。如：教學《暮江吟》，學生在學詩句“一道殘陽輔水中，半江瑟瑟半江紅。”時，同學提出“輔”字能否用其它動詞呢？“瑟瑟”的意思是“碧綠”，能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢？學生針對這兩個問題進行深入自主探究。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

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四、張揚個性，培養自主探究的獨創性。

我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創意，新探索引向主動學習，主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。在教師的教學中，創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。我們教師在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。如教學《坐井觀天》時，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當即有一頑皮學生搶白：“不對，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出來；因為如今有很多人愛捉青蛙下酒，為保護自己的生命，盡管外面的世界很精彩，但還是不敢跳出來。”這時教師應加以引導，從而培養學生的求異思維，使學生的個性得充分的發展。又如教《窮人》的結尾只寫到“桑娜拉開帳子”便戛然而止，這給讀者留下想象的空間，也給學生盡顯個性的好機會。

第三篇：自主探究 讓學生真正體驗學習

.自主探究 讓學生真正體驗學習

成長無法替代，發展必須主動。葉圣陶先生說過：“老師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”學生是從師學習的受教育者，但是學生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體，是需要點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓他燃燒，教師不應做學生思維的保姆，而要知識成為學生自己思考的果實。

一、創設自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣。傳統的語文教學囿于學科的本位，淡薄了學生的能動性和生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創設自主探究的氛圍。讓自由寬松的語文課堂激起學生智慧的波瀾，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會有力的支撐學習活動，激情泛起的才智和探索生成的快樂才會不斷噴涌。在教學《菜園里》一課時，我為孩子們準備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當時上課鈴聲已經響過了，孩子們并沒有規規矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認識它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察??這樣使一節枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學生創設了自主探究的機會，為學生營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，使學習成為一種樂趣，從而使學生的主動性得以發揮。再如：語言交際《小兔運南瓜》一課的教學，為學生營造自主寬松的交際氛圍。首先，我指導學生觀察圖畫，明白圖意，第一幅圖是小兔來到菜園里，摘了一個大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運到了家。第二幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個“？”，讓學生說這是什么意思，孩子們都爭著說：“這應該畫小兔怎樣把大南瓜運回家的？”這時，我緊接著說：“你們為小兔想一個好辦法吧！”此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“小白兔正在發愁時，它看見小熊騎車從這路過，發現車輪是圓的，能滾動，從中受到了啟發，于是，小兔把大南瓜滾到了家。”有的說：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想出了一個好主意，它把竹排當作小木船裝好南瓜劃著運回家”??它們的想象多么獨特，多么有創意。這節課我主要是有意識地進行留白，啟發學生探究的興趣，給學生留有自主探究的空間，鼓勵學生去想象填補空白，強調學生自己去發現，去創新，去交流，去表達。激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學情境，大大激發了學生自主探究的興趣。

二、找準自主探究的切入點，讓學生學會提問。學生學習的過程是一個發現問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學生提出，也應學生解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正確的，教師不要過于急著替學生解決問題，而應注重疏、引、拔，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導學生的思維定格在某些詞句上，讓學生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現象提問??使學生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。思維的發展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生產生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出問題越多，好奇心就越強，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉變為一個探究者，學生也會變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”在這段話中，像“這一條”反復用了幾次，針對這種形式，我引導學生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復“這一條”，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領悟到小男孩保護動物的堅定態度，然后我又引導學生進行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。因此，教學中，我們應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權，并鼓勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，讓探究走進生活。傳統的語文教學，學生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語文本就生活的一部分，就是生活的積聚與抒發，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語文學習的不竭之源 老師指出：兒童的悟性都是通過感覺實現的。兒童總是憑借他們的感官再認識周圍世界的過程中獲得思維，語言的源泉。因而，我們要將學生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認識世界的窗口，擴寬兒童施展各自才能的天地。《語文課程標準》在教學建議中提出：語文學習應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，學習不應將學生的視野和情感束縛于課堂內，應激勵學生走出課堂，走進社會，將課堂上蘊育的豐富情感，轉化為健康有益的行動，鼓勵學生在生活中自主學習，主動探索，進行語文系列實踐活動。

1、課前精心布置，做好小調查工作。在教學中，我根據教學內容的需要，經常在課前布置一些實踐活動，讓學生自己尋找解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學習的快樂。如：教學《雨點》一課，在學這篇課文之前，讓學生了解天為什么會下雨？然后再進行自我展示匯報，學生們探索的熱情高漲。展示交流時，關于雨的形成這一自然現象，說得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學生了解壁虎的尾巴的特點及作用，學習時孩子們說得很全面，有的孩子還了解了其他動物尾巴的作用及特點。如：鳥的尾巴可以當飛行器，魚的尾巴可以當游泳器，牛的尾巴可以當平衡器，鱷魚的尾巴可以當武器，狐猴的尾巴可以當倉庫，松鼠的尾巴可以當交際工具等。他們調查的途徑也很多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個為什么》中學到的，有的是從關于科學知識的書籍中查到的??面對孩子們這種積極探究的舉動，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強。因此，教師要善于為學生提供自主探究的機會，搭建自主探究的橋梁。多參與實踐活動，使學生的學習走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學生真正成為學習的主人。

2、課后有意安排，做好搜集工作。盡量讓學生多參與一些實踐活動，引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外有機結合，拓展學生的學習空間，讓他們在生活中學會探究，在探究中增長智慧。如：學完《日月明》一課，我對孩子們說：“除了課上我們學的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰知道得多，把你知道的字明天教同學們讀。”這時，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識。第二天，很多孩子拿來的字都是我們沒學過的字，同學之間互相交流，把自己認識的字教給大家，這樣，既增加了識字量，又提高了學生學習的能力。在教學《語文園地四》后，我給學生布置了一項任務，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認識哪些標牌，引導學生在生活中認字。給學生展示自我的機會，學生們不僅認識了課本上的幾個標牌名稱，還說出了多個標牌名稱，堅持設計這樣的小練習，能促使孩子主動認字。再如：學完《黃山奇石》這篇課文后，學生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，對孩子們說：“同學們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進行小組展示交流。”這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網??他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映??實踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學生真正成了自主學習的探究者，真正體驗到了學習的快樂。實踐告訴我們，讓學生自己去探索知識，探求世界的奧秘，學生的潛能才能得到充分發揮。讓學生大膽實踐，在實踐中才能創造奇跡，提高學生的語文綜合素養，真正體驗學習的樂趣。

第四篇：培養小學生自主探究學習的一點體會

培養小學生自主探究學習的一點體會

（講座稿）

青原區上達小學曾茶香

回首一學年來，我在教學中努力實踐培養學生自主探究學習的一些方法和做法，現與大家交流一下自己的一點體會。

一、讓學生盡可能去“想”。培養學生“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理地去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用多媒體創設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中

國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？，使學生的思維一下子超越了書本。

二、讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用多媒體出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去“畫”。學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。

四、讓學生盡可能地去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流

說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

五 讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。

六、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”。人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生

“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？

只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。

2010年8月30日

第五篇：淺談小學生自主探究學習能力的培養

淺談小學生自主探究學習能力的培養

貴州省興義市清水河鎮品甸中心小學李貴菊

《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。《新課程標準》指出：“學生是學習的主人。” “結合有關內容的教學，引導學生進行觀察、操作、猜測，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題。”讓學生通過自主探究對知識的獲得有一個親身經歷的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發現者，在兒童的精神世界中特別強烈。”

兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。因此，在教學中，教師應根據教學內容的特點，精心設計教學活動，給學生提供探究的空間，激發學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領略探究后的體驗，從而有效地培養和提高學生在教學活動中的自主探究能力。

一、創設情境，提高學生自主探究的興趣。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”一個人的創造性成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情境中產生的，它是學生自主學習的內在動力，促使學生積極參與 1

學習是課堂教學永恒的追求，提高學生自主探究的學習興趣是有效教學的核心。教師在教學中必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，因此，教師在設計情境時應充分體現教學的趣味性，創造出現實的、有意義的、富有挑戰性的教學情境，讓教學課程的內容更加豐富飽滿。

在課堂教學中教師要有目的引導學生發現問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動口動手相結合的課堂教學，使學生在自主與創新中形成發展性、創造性的思維品質。讓學生親自進行過程體驗，親自想一想、看一看、說一說、做一做，從而實現自主學習的價值。

二、通過思維、觀察、操作，形成自主探究的深刻體驗。

（一）讓學生盡可能去“想”、“看”，培養學生的想象力和發現力。

在課堂上總是鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。其實，將抽象的語言變為具體、形象、有助于激發學生的想象，加深對課文的印象。如《丑小鴨》一課，僅僅依靠文字，學生很難理解丑小鴨為什么會變成白天鵝。教學時運用多媒體手段，將丑小鴨、小鳥等角色，展現在學生眼前，讓學生如身臨其境般，教師再抓住學生入情入境的好時機，讓學生想象丑小鴨的內心世界。這樣，生動的情境就發了學生豐富的想象，在這樣的情境中，學生變被動接受為主動探究，提高了學習興趣，增強了學生自主探究的意識。

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發現”，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

（二）讓學生盡可能去“說”、“做”，形成自主探究的深刻體驗。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如以“點名說、自主說、分組說、問答式的交流說”等方式來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。如教學《草原》一課，可讓學生根據課文對草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的“涼抹”，體會到小丘的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，再以生動的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積

極的興奮狀態。這時，教師提出要求：你能根據圖畫，想像出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述。此時，學生已有了創作欲望，能大膽想象，積極思考表達。這樣學生在自己做的過程中充分體現了自主性、積極性。

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作是學生學習的一種循序漸進的探究過程。可以調動學生的多種感官參加活動，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探究、主動發展的機會。學生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學生對自主探究形成深刻地體驗。

三、提供體驗機會，享受探究樂趣。

一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應該根據小學生的心理特征和實際認知水平，為其創造成功的條件，想方設法使其探究成功。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。

小學生的智力發展水平有差異，這在低年級就已經顯現出來。一些學生的智力發展快，另一些學生智力發展較遲緩，如果經常“一刀切”，后進生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至會失去探究的信心和勇氣，更談不上創新了。因此，教師教學時應針對差異，精心設計，分類指導。課堂上，簡單的問題讓后進生回答，簡單的習題讓后進生板演，答對了，給予熱情洋溢的表揚;對優等生要鼓勵他們求異創新，培養創造思維火花。另外，學生對探究成功的體驗還來自于教師的評

價，教師的一個微笑，一個眼神，有時也是對學生進行探究的莫大鼓勵。因此，教師對學生探究過程中的點滴成績，要及時表揚鼓舞，要正視學生之間差異，實施分層評價，使每個學生都能獲得探究成功的體驗。

四、合作交流，深化學生探究能力的培養。

在教學中教師還應創造機會，讓學生在合作中探究來獲得知識。合作學習是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。在合作交流中，只要教師根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養。

課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如“主持人”（掌管小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習的進程）、“記錄員”（記下學習結果）、“報告員”（向全班同學匯報小組合作學習結果）、“檢查員”（檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成學習任務）、“教練員”（修正小組同學的錯誤，講解正確答案）、“形象大使”（觀察組內同學合作技巧的表現，如討論時的聲音控制、提問和應答時的禮貌）等，最后要求每一組設計組名、組標，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間竟爭奪標”的氛圍。

五、學教結合，形成學生自主探究的合力。

教師既要放手讓學生積極主動地學習，又要讓學生學會讀書、思考、討論、合作、實踐、歸納，還要允許學生質疑，同時，教師還要對不同基礎的學生分類指導，及時進行點撥，耐心細致引導，從而真正實現教師“教”與學生“學”的和諧統一，形成學生自主探究的合力。

《新課程標準》提出：“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。新的教學觀告訴我們，教是為了教會學生學會學習，需要放手讓學生去發現、去領悟，從而培養學生擁有自主探究的學習能力。