第一篇：小學生語文自主學習策略研究

小學生語文自主學習策略研究

小學生語文自主學習策略研究

21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學，就不能再襲用傳統(tǒng)的以講、問為主的課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽，”“教師問、學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，我淺談幾點看法：

一、激發(fā)興趣是自主學習的誘因。

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

其次,精心設(shè)計好導(dǎo)語。良好的開頭是成功的一半。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上《燕子》一課時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的小燕子。學生想怎么畫都行，讓學生在畫燕子中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。

另外，開展一些學習競賽,激發(fā)學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教《三顧茅廬》后,開展一個“小小人物評論會”,既發(fā)揮集體的智慧,又培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力。教《日月潭的傳說》時，安排學生分男女兩組開展復(fù)述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態(tài)、語氣把握十分準確。

還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學生情緒態(tài)度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創(chuàng)設(shè)了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上《小稻秧脫險記》一課,要求學生用讀來表現(xiàn)對“有氣無力”的雜草的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：“你撒的農(nóng)藥還不夠多，雜草還很有精神。”第二位讀得有進步，她就說：“哦，倒了一大片了。”第三個情感到了位她評道：“呀，這下雜草全完蛋了。”在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。

最后，要培養(yǎng)學生的讀書興趣。沒有讀書就沒有教育。教師要千方百計地讓學生親近閱讀，熱愛讀書，把學生學語文的興趣由課內(nèi)延伸至課外。我在班上建了一個班級圖書角，要求學生精心選擇一本自己讀過的好書來與同學們共享。我還在班上開展了“好書介紹”、“比一比誰讀的書多”等活動，學生們的讀書熱情高漲。有位學生在日記中說：有的電視節(jié)目看起來很吸引人，但對學習幫助不大，還不如安安靜靜讀一本好書。

二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關(guān)鍵

興趣只是一種誘因，要使自主學習的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師不敢放開雙手，讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師大膽放手，在“引導(dǎo)”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學習方法。

1、讓學生自己去讀書。

閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動、機械的吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。不同的學習者基于原有經(jīng)驗，可能以不同的方式建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的結(jié)果。在這個過程中，學生頭腦儲存的相似的模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識和感受也不會是相同的。“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”。因此，教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。教學“初讀課文”、“整體感知”這一環(huán)節(jié)時，我們不妨讓孩子們自由讀課文，自由說：你知道了什么？雖然，孩子們的回答是五花八門的，遠沒有老師心目中的標準答案完美，有的甚至與文章相差甚遠。但它比老師精心設(shè)計一個又一個問題，總結(jié)概括出文章主要內(nèi)容強得多。因為，前者是孩子們細心閱讀，認真思考的成果。所以，課堂上，我們要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間從容把想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，大膽地說一說哪怕是膚淺的但確實是自己在讀中悟到的見解。２、讓學生自己去思考

教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。如我校袁老師在課堂教學中就非常重視學生主體地位的發(fā)揮，注重學生的自我感悟。在教學《白楊》一課時，整堂課采用“自學理解→朗讀→評議→再朗讀→再評議”的方法引導(dǎo)學生自己去體會語言文字。同時創(chuàng)造多種機會，讓學生成為評價者，評價自我、評價伙伴、評價老師、評價教材。在評價中得到反饋，可以使理解更加豐富和全面。課堂上教師要有意識地設(shè)置課堂空白，留給學生質(zhì)疑問難的時間和發(fā)現(xiàn)問題后思考問題的時間。只有通過學生自己動腦筋去想，才能真正理解所學的知識，促進思維的發(fā)展。３、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)

學習知識的一種有效途徑是自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，有利于激發(fā)學生的潛能，有利于激發(fā)學生的好奇心，有利于學生學會發(fā)現(xiàn)的技巧的方法，也容易掌握事物的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而有利于知識的保持。在課堂教學中放手讓學生自讀課文，當一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見，見中有異，異中求新，進行自我發(fā)現(xiàn)學習。如教學《沙漠中的綠洲》一課時，學生自讀課文后讓他們說說，讀了課文你知道了什么？怎么知道的？還想了解什么？這樣及時反饋，效果極佳。學生根據(jù)已有認知水平，暢所欲言，不僅明白阿聯(lián)酋人民為了創(chuàng)造美好的環(huán)境付出了極大的代價，還懂得了環(huán)境保護的重要性，更重要的是學生通過自我思考、自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

４、讓學生自己去實踐

學生的自主發(fā)展是通過一系列的自主實踐活動來實現(xiàn)的。表現(xiàn)為自我設(shè)計、自我嘗試、自我領(lǐng)悟。離開這些環(huán)節(jié)，自主發(fā)展就沒有了憑借，教師必須堅持實踐第一的觀點，讓學生在活動中激發(fā)動機，形成需要，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使學生越學越愿學；讓學生在活動中獲得體驗，積累、提煉、升華認識，形成自主意識，使學生越學越會學；讓學生在活動中鍛煉悟性，使學生越學越聰明，越學越富有靈性和獨創(chuàng)精神。春天到了，讓孩子們自己嘗試放風箏，在放風箏中，孩子們了解了放風箏的一些基本知識，掌握了一些放見箏的基本技巧，通過放風箏，發(fā)現(xiàn)風箏飛不上天，或風箏在天上打轉(zhuǎn)、跌落等許多問題。產(chǎn)生了問題，就迫使孩子們?nèi)ラ喿x資料，解決問題。實踐證明，只要教師徹底解放思想，相信學生的發(fā)展?jié)撃埽竽懛攀肿寣W生自主實踐，孩子們是很有創(chuàng)造性的。

三、開展活動是自主學習的動力

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領(lǐng)悟和運用語言的天地，對學生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式：

1、體驗表演。

愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果。例如在執(zhí)教《公儀休拒收禮物》一課時，我采用了表演的學習方法。以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結(jié)束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等，教學效果較好。因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主地讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。

2、趣味競賽。

有計劃地、適當?shù)亻_展語文競賽活動，既能考察學生應(yīng)用知識的能力，又能培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，對調(diào)動學生學習語文和積極性有促進作用。這類活動如詞語擂臺賽、即興發(fā)言賽、辯論賽、讀書知識競賽等等。這些競賽不是選拔賽，所以我從不采用淘汰制，而是面向全體學生，并且注重其趣味性和靈活性，使大多數(shù)學生在競賽中取得好成績，體驗到成功的快樂，激發(fā)起主動參與的興趣。在教學《東方之珠》一文時，先根據(jù)學生自己的選擇，把全班分成“海洋公園隊”和“沙灘隊”兩大陣營。然后告訴學生：兩個隊就是兩支導(dǎo)游隊伍，哪個隊能把自己的景物介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜巍＿@樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現(xiàn)出來。

3、快樂游戲。游戲式的語文活動可將語文知識融于游戲當中，使學生在快樂的游戲中學習語文知識，形成語文能力。學生在動態(tài)組合中開展活動，不受整齊劃一的課桌椅的約束。如成語會、古詩會、唱歌會等。在教學《九寨溝》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱著名歌唱家騰格而唱的歌曲——《神奇的九寨溝》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了九寨溝。可以想象，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎么會不投入；學生想象的翅膀怎么會不打開；學生學習的潛能怎么會不被激發(fā)。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術(shù)方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學生的情感，展開學生的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進作用。

4、實踐活動。

生活處處皆語文。語文活動是不受教材、地點限制的。學生感興趣的活動形式有：上街找錯別字、寫調(diào)查報告、記觀察日記等。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性；活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發(fā)動機。

綜上所述，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。

第二篇：培養(yǎng)小學生自主學習語文的策略

培養(yǎng)小學生自主學習語文的策略

摘 要：語文教學教者致力于大語文知識從小的方面學，教師要講的知識用自己的方法學，課堂內(nèi)的知識放在課堂外學，分散的語文知識整體學，沒教的知識自己先學等方面采取教學策略，培養(yǎng)小學生自主學習的能力，最終達到“不需要教”的目的。

關(guān)鍵詞：小學生 自主學習語文學科 教學策略

培養(yǎng)小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習，學會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”語文學科的性質(zhì)和地位明確的指出了語文課和語文老師的任務(wù)：培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使學生成為一個真正的人。因此，讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑。教者在教學中指導(dǎo)學生自主學習語文采取了以下策略：[1]

一、大語文知識從小的方面學

語文學習的外延和生活一樣寬闊。與其讓學生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學生感受語文的豐富：讓學生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節(jié)，是一句家喻戶曉得經(jīng)典臺詞。[2]

二、教師要講的知識用自己的方法學

毫無疑問教材選文“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”。但是對于久居校園，遠離生活和歷史的學生，總會有一種陌生感的產(chǎn)生。老師的講解總會有帶上老師自己的個人體會和感情。那么讓學生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內(nèi)容。可能要比聽老師的講解容易的很。讓學生給自己創(chuàng)造一個和作品內(nèi)容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學生的感情很快貼近作者或融入課文的內(nèi)容。讓學生自己查閱故事發(fā)生的背景資料和作品相關(guān)評論，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內(nèi)涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。讓學生勇于對同學或老師發(fā)表自己的見解和不同看法，則更能夠使學生自信地表達自己的觀點。在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。總之，調(diào)動學生的一切學習積極性，讓學生感受到自己是語文學習的真正主人。

三、課堂內(nèi)的知識放在課堂外學

《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。語文即生活。不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學生才能理解生活的內(nèi)涵，才會熱愛人生，珍惜生活。讓學生去觀察一下自己喜愛的景物，然后結(jié)合自己所學過的文章寫一篇散文，這可能要比讓他們背誦一篇散文好得很。讓學生自己去做一回商人，并建議他們把合法得來的錢捐給希望工程。不僅會讓學生體會到“錢來之不易”，更主要讓學生知道把用自己汗水換來的錢交給那些需幫助的人才是真正精神上的富翁。給學生一些時間讓他們?nèi)?chuàng)作一幅自己滿意的藝術(shù)品，發(fā)明一樣哪怕只有自己才用的上的東西。使學生領(lǐng)略到什么是藝術(shù)創(chuàng)作的沖動和發(fā)明靈感的火花。讓學生把課內(nèi)的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。

四、分散的語文知識整體學

不論是一個學段還是一個學期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識點。培養(yǎng)學生的整體感知能力，會更有利于學生對某個知識點的理解和掌握。老師的問題設(shè)計也要善于從大的方面調(diào)動學生的思維。讓學生養(yǎng)成抓根本，抓關(guān)鍵的學習。新的學期開始，拿到新的課本要讓學生看一下課文的封面、編者、出版社，課本的目錄及教材內(nèi)容的安排體系。這也學會更有利于學生對本學期學習內(nèi)容的把握。一本書是這樣，一個教學單元也可以這樣：讓學生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個作者以前見過等等。教師的問題設(shè)計也要在整體上培養(yǎng)學生的整體感知能力。譬如教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》不妨先問：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結(jié)果如何？幾個簡單的問題一下子就抓住了?W生的閱讀興趣。而且讓學生一下子就能夠抓住課文重點。我以為有條件的話，可以讓學生把整個學段的課本都拿來讀讀。這樣學才叫真正的“大語文”

五、沒教的知識自己先學

無論從哪個角度看，指導(dǎo)學生自己去獲取知識都是一個聰明之舉。對于教師來說，學生的預(yù)習有利于師生的交流，便于教學任務(wù)的完成；對于學生來說，則是占據(jù)了課堂的主動權(quán)。從而成為語文學習的真正主人。

總之，在語文教學中學生是主體，教師是主導(dǎo)。語文是語文教師的語文更是每個學生的語文。語文教師應(yīng)該是一把打開學生智慧的鑰匙，應(yīng)該有豐富的知識儲備，有較強的語言表達能力，能投入感情，駕馭課堂，引導(dǎo)學生，讓心與心交流，最終讓學生迸發(fā)出人文的智慧的火花。

參考文獻

[1]《義務(wù)教育語文課程標準》

[2]《小學語文教師》

作者簡介

賴鳳霞（1986.2―）女，蒙古族，吉林省松原人，蒙語文專業(yè)，大專學歷，吉林省松原市前郭縣長山鎮(zhèn)中心校教師，一級教師，培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。曾獲縣級優(yōu)秀教師、市級骨干教師等。

第三篇：小學生自主學習策略的培養(yǎng)研究小結(jié)

小學生自主學習策略的培養(yǎng)

課題研究階段總結(jié)

龍泉鎮(zhèn)中心小學

李慧影

小學生自主學習策略的培養(yǎng)研究小結(jié)

《小學生自主學習策略的培養(yǎng)》課題實驗是我校承擔的一項市級課題，經(jīng)過課題小組歷時半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結(jié)如下：

一、課題研究調(diào)查

在確立本課題前，對二至六年級的學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查范圍從課前預(yù)習、課堂學習、課后復(fù)習三個大方面進行了30小項的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我校低、中、高年級學生的自主意識均有不同程度的發(fā)展。對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。但相對于自主意識而言，學生的自主能力比較弱。學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉(zhuǎn)化為自主的言行，教會學生一些實現(xiàn)自主學習的技能、技巧。

目前在教學中的確存在著許多不適合學生發(fā)展的地方，教師的教學觀念有待于改變，教學的方式方法有待于改進。因此，研究《小學生自主學習策略的培養(yǎng)》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學生開展研究性學習，更是切實可行的。

二、確立研究目的

目的通過課題的研究，可以改進課堂教學，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“小學生自主學習策略培養(yǎng)的研究”作為學校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內(nèi)涵，實現(xiàn)學校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。

三、課題實驗情況

（一）學習理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

根據(jù)實驗方案內(nèi)容要求，該課題以侯校長為課題負責人，成立了課題研究小組，在不同班級同時進行實驗。教科室對每一位教師進行了課題研究的理論培訓(xùn)。讓實驗教師明確進行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關(guān)材料、理論專著，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習策略的探究”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，讓教師把握“自主學習”具有以下優(yōu)點：1.增強學生自主學習的意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造主體人格；2.讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現(xiàn)象的一般方

法，通過探究自然的過程獲得科學知識；3.能培養(yǎng)學生從事學習的必要的探究能力；4.能培養(yǎng)學生探究求知世界的積極態(tài)度。

（二）以點帶面，突出重點，加快課題研究的進程。

結(jié)合我校學生的實際，我們在數(shù)學組進行研究。選出課題負責人，采用的形式是：一是教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結(jié)；二是請有關(guān)專家來指導(dǎo)，把教師與專家結(jié)合起來協(xié)同攻關(guān)。

半年來，我們針對課題研究，圍繞“小學生自主學習策略的培養(yǎng)”、進行思考和研討，并通過“校內(nèi)每周研究課”、“我的教學反思”“寫教學案例”“學生個案”等這些活動的扎實開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學校教科研氣氛十分濃郁。

在課題的推進過程中，注重提高教師對實驗課題的思想認識，利用學校組織的業(yè)務(wù)學習和交流，結(jié)合自己的實驗情況，逐步提高自己的實驗水平，確保實驗課題能夠科學規(guī)范的正常進行。在教科室和學年組組織的公開課和交流課中，積極學習其他教師成功的課題經(jīng)驗，不斷的改進自己的實驗方法，使課題的實驗效果在總結(jié)中提高，在提高中不斷地完善。

（三）以人為本，創(chuàng)新方法，探究學生自主學習的教學思路

在實驗的過程中，要以小學生的身心接受能力為立足點，不斷地改進自己的試驗思路。要以小學生為中心，體現(xiàn)“以人為本”，即“以小學生為本”。對小學生來說，知識和經(jīng)驗都處于較低水平，教學中的情景設(shè)置，要適合學生的年齡特點和初始知識經(jīng)驗。要注意根據(jù)學生不同情況進行個別指導(dǎo)，提高學生的參與程度。只有這樣才能達到學生自主探究與合作、交流相結(jié)合，通過集體討論使不同的學生得到不同的收獲。

在實驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調(diào)查研究法。2．文獻研究法。3．準實驗研究法。整個研究過程采用行動研究。初步探出一套能夠培養(yǎng)學生自主學習的教學設(shè)計思路。在課堂教學中，不同的年級，不同的學生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過這樣的課堂實驗，課堂教學活動過程要進行自主探究教學，首先教師要構(gòu)造問題情景，從學生生活中的實例出發(fā)，貼近學生經(jīng)驗，讓學生帶著問題進行探究學習，然后通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步形成解決問題的思路和方法。最后獲得和形成教學方法，使學生自己解決問題、從而達到自主探究。

自主學習的氣氛要有利于發(fā)揮全體學生的積極性和主動性。學生的課堂表現(xiàn)、課堂需求，應(yīng)成為調(diào)整課堂活動進程的基本依據(jù)。實驗中要因人而異，因材施教。學生的接受能力不同，因此在實驗中切不可采用“一刀切”的辦法，對學有余力的學生要多增加自主探究的任務(wù)和內(nèi)容。

四、課題研究取得的成果

1．首先，培養(yǎng)學生在研討中將觀察實驗中對各種現(xiàn)象的精確感覺表述出來，使學生的感覺變得更加敏銳，發(fā)展其觀察能力。

2．通過學生的相互交流，有利于使學生發(fā)現(xiàn)更多的事實，找出更多的關(guān)系，使學生的認識更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過程，提高學習效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。

3．本課題實施的這半年多來，教師們勤于反思和總結(jié)，根據(jù)自己的研究所得撰寫了論文，編寫了典型案例。

總之，通過半年多的實驗研究，實驗班的學生已初步形成了自主的學習方式，有了探究的意識，學習效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著的效果，為教學的有利開展提供了保證。

第四篇：《小學生自主學習的指導(dǎo)策略研究》階段小結(jié)

《小學生自主學習的指導(dǎo)策略研究》階段小結(jié)

自區(qū)級課題《小學生自主學習的指導(dǎo)策略研究》立項以來，##小學課題組教師圍繞課題，扎實開展課題研究活動。5月6日上午，##小學課題組開展了一場以“主動學習

自主發(fā)展”為主題公開課教研活動。

本次公開課分別是由姜筱璇老師執(zhí)教的《長方形面積》和張譽元老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，兩節(jié)公開課教學均能圍繞課題研究，注重學生培養(yǎng)學生的學習興趣和學生自主學習的習慣能力，目標達成度高，受到了老師們的一致好評。姜老師作為一名年輕經(jīng)驗豐富的數(shù)學老師，課堂中重視讓學生探究的過程，通過操作，觀察、思考、交流等活動幫助學生完善結(jié)論。在讓學生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納推理過程，使學生進一步感知一個數(shù)學問題研究的大致過程。這一過程中，學生同時經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，形成長方形面積計算的直觀表象，發(fā)展空間觀念，積累思維活動經(jīng)驗，形成核心素養(yǎng)。，張老師授課時給予學生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。學生自主探索交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。然后進行加深計算進位乘法，通過小組合作、代表展示的方式，課堂氣氛活躍，很好地達成了教學目標。

觀課結(jié)束后，教研組內(nèi)進行了評課活動，老師們做了專業(yè)、細致的點評。從統(tǒng)編教材的編寫理念、學情把握和定位，對兩位老師的課給予了高度肯定。同時，老師們也從專業(yè)角度提出了可操作性的建議，建議兩位老師應(yīng)以培養(yǎng)孩子觀察、思考、猜想的能力；同時，在開展課題研究時，應(yīng)不局限于教材中規(guī)定的訓(xùn)練點，可以多元化開展活動，使得課題研究真實落地生根，飽滿充實。

本次活動收到了良好的效果，提高了教師們對如何做好課題研究工作的認識和理解。在課題研討的征途中，在課題組教師的努力下，##小學的課題研究必將有新的收獲。

第五篇：農(nóng)村小學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究

《農(nóng)村小學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》

開題報告

本課題經(jīng)過充分的準備，于2009年8月經(jīng)市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，被列為濟源市教

育科學“十一五”規(guī)劃2009年規(guī)劃課題，并納入了濟源市教育科學“十一五”課題管理序

列。為此，課題組成員大為振奮，大家一致表示，要以科學和創(chuàng)新的精神，高質(zhì)量完成課題

研究任務(wù)。為使課題研究更加務(wù)實有效，現(xiàn)將本課題開題論證報告如下：

一、研究背景

1、社會發(fā)展要求未來公民教育更具有創(chuàng)造性和智慧性，學校教育責任在于喚醒被啟蒙者自

主學習的意識、培養(yǎng)自主上進思想和自主創(chuàng)新能力。良好素質(zhì)的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在學習中是自覺人，在精神方面是自信人。培養(yǎng)自學能力，能促進小學生

思維積極發(fā)展，形成良好學習品質(zhì)，發(fā)掘個人優(yōu)勢潛力，形成獨特智慧力和創(chuàng)造力將來奉獻

于社會。縱觀世界名家名人，小觀生活善者，無不以自學為先導(dǎo)，自主上進為內(nèi)趨力，成就

自我。著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的思想，國內(nèi)優(yōu)秀教師較好地在課堂

教學中實踐落實。

2、長期以來，廣大農(nóng)村小學教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生

“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)

揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發(fā)揮學

生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

自2008年3月以來，我校在鎮(zhèn)中心校的指導(dǎo)下，轟轟烈烈地開展學習“先學后教，當堂訓(xùn)

練”的教學模式活動，在培養(yǎng)學生的自主學習上做了積極探索，改變學生被動學習狀態(tài)，課

堂上也充滿了少年活潑和自信。但由于我校學生自學能力低下，思維啟而不發(fā)，教師教學被

學生的補缺補差牽著疲憊，教者苦，學者累。針對這一現(xiàn)狀，我校提出了“培養(yǎng)學生自學能

力的方法研究”課題，希望通過研究，能夠改變課堂上教師講得多學生學得死的習慣，改善

學生學習思維狀態(tài)，形成自主學習的內(nèi)趨能力，提高學習質(zhì)量。

3、近期來，我校在改進課堂教學方式、方法，培養(yǎng)學生自主學習能力方面做了以下工作：

（1）以學校領(lǐng)導(dǎo)班子為主，走進課堂，隨堂聽課，了解學生的學習狀況和教師的教學現(xiàn)狀，分析教師教學的誤區(qū)和學生學習的弊端，以此為突破口，發(fā)揮各學科的教育功能，以學生發(fā)

展為本，帶動課堂教學的改革，促使學科教學素質(zhì)化。

二、本課題的指導(dǎo)思想：

為全面貫徹落實素質(zhì)教育和新課程改革，大力提高學校教育教學的水平，真正凸現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，并結(jié)合農(nóng)村小學教育的實際狀況及農(nóng)村小學生的特點，提出“農(nóng)村小

學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”的課題研究。

三、研究思路

各學科在《培養(yǎng)學生自學能力的方法研究》總課題范疇內(nèi)，根據(jù)本學科的特點確立研究的子

課題。以主題教研的方式推進研究。以教學內(nèi)容為主線，有效引導(dǎo)學生學會預(yù)習，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣，準確地把握預(yù)習情況。以學生“先學”遇到的疑點、難點、興趣點為課堂

議論重點，及時地調(diào)整教學方案，靈活進行課堂操作。

圍繞教學內(nèi)容的重難點，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，充分利用學生的“先學”信息成果，“以學定

教”為指導(dǎo)思想，找到預(yù)習與堂上教學的最佳結(jié)合點，探討“自主學習”的課堂教學流程，尋找學生自主學習的有效途徑。

四、研究方法

（1）文獻研究法。學習與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學理論的指導(dǎo)下來研究分析。

（2）現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過調(diào)查、開座談會等形式了解學生現(xiàn)狀，并作分析，找出共性，以便實驗研究更具針對性。

（3）行動研究法。在對研究對象開展試驗后，通過對研究對象進行觀察、分析和統(tǒng)計，獲得研究對象是否發(fā)生期的變化。在研究過程中，有計劃、有步驟地由實驗教師與教學人員一起，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教學質(zhì)量的目的。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。通過具體實踐，總結(jié)出行之有效的學生自學能力的方法。

五、研究途徑

（1）自學興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。學習任何知識，首先應(yīng)該對它有足夠的興趣，才能有要學習的欲望，那樣才會事半功倍，取得較好的學習效果。培養(yǎng)學生的自學能力，必須使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，使學生樂于自學。這就要求教師善于結(jié)合知識的特點，運用啟發(fā)性語言，聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生自覺主動自學的傾向。

1設(shè)置知識懸念，吸引學生參與

教學前要設(shè)置知識“懸念”。“懸念”指學生對面臨的問題或現(xiàn)象，感到困惑未知而產(chǎn)生急待求知的思想狀態(tài)。要吸引學生主動自學，教師就要針對教材內(nèi)容，設(shè)置讓學生渴望求知的氣氛，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈求知欲望，從而產(chǎn)生主動探究的內(nèi)驅(qū)力，即自學的興趣。2創(chuàng)設(shè)“認知沖突”，促使學生參與

所謂“認知沖突”，是指學生原有經(jīng)驗與當前面對的現(xiàn)實形成了矛盾。教學實踐表明，學生在學習活動中遇到了“認知沖突”時，就會產(chǎn)生“為什么”、“怎么辦”的疑問，而學生的思維只有在“為什么”的情境中才會啟動，在“怎么辦”的情境中才會進一步深入。3聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)“身臨其境”

在教學中要注意聯(lián)系學生日常生活實際，運用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學概念和具體事例相聯(lián)系，使整個教學活動生動精辟，營造一個活躍學生思維的氛圍，使學生身臨其境，從而激發(fā)學生自學的興趣，喚起學生情感上的共鳴，迫切地想學“生活中的數(shù)學”“有用的數(shù)學”。

（2）自學技能的培養(yǎng)

“學會求知技能”是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。放手讓學生自學，并不是放任學生，還應(yīng)教給學生自學的方法、技能，使學生會聽、會看、會想、會說、會做。要使學生真正做到這“五會”，我們必須進行開放式教學。

在課堂教學實踐中，我們以“改變學習方式，培養(yǎng)自學能力”為宗旨，以學生“自學質(zhì)疑解疑”為核心，實施開放式課堂。具體實施步驟如下：

1導(dǎo)入激趣

課的開始，老師根據(jù)新知識的特點，確定怎樣激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生自學的傾向，從而保證自學的實效性。教學實踐證明：學習興趣是支持推動學生認知活動的巨大動力。我們要根據(jù)學生好動、好奇、好勝等特點，盡量將課堂教學設(shè)計得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣，使學生“樂學”，從而“會學”。

2自學交流

首先，讓學生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)自學方法：劃重點，標疑問。古人云：學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給學生思考的時間和空間，為下一步學習打下基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學生了學生自學的技能。其次進行組內(nèi)交流，組內(nèi)交流包括互相交流劃出重點、互相質(zhì)疑、解疑在這一過程中，由于每個都要交流發(fā)言，能充分調(diào)動和發(fā)揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，又培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作精神，學會了合作學習，從而使學生的自學技能有所提高。再次進行組間交流，小組未能解決的問題，讓學生板書到黑板上然后按課本內(nèi)容先后標上序號，進行交流解疑。從而給他們表現(xiàn)的機會，并加強對教材知識體系的認

知。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，消除學生心理障礙，使學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。長期以來，受舊的教學傳統(tǒng)觀念的束縛，“師講生聽”形成的固定模式致使學生產(chǎn)生了各種心理障礙，在課堂上無法形成提問題的氣氛。教師應(yīng)該因地制宜，因材施教，營造積極的課堂氛圍，增強學生的意志和自制能力，努力培養(yǎng)他們積極探索和獨立發(fā)現(xiàn)的能力，使他們在課堂上敢于質(zhì)疑、主動提問，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生學習技能。

3鞏固練習

學生質(zhì)疑解疑過程中，可以適時地穿插一些不同形式的練習，以加深學生對重難點理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，可舉例讓學生體會并悟出其中“奧妙”，從而鞏固了自學效果。學生理解和掌握知識，形成技能都要在初步理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次練習才能鞏固運用，發(fā)展提高。練習時要有目的、有步驟，在保證練習時間的同時還要注意練習的方式，注意視聽做結(jié)合，并給學生留有必要的思考時間。另外，練習中還要隨時注意檢查學生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)有缺陷的學生要及時給予幫助。

4小結(jié)檢測

經(jīng)歷前面幾個階段之后，學生對所學內(nèi)容有了較深刻的理解和認知，這時再回頭細讀教材，能使學生對知識進一步內(nèi)化。交流質(zhì)疑應(yīng)該有個結(jié)果，學會歸納總結(jié)是學生學習能力發(fā)展的標志之一，教師要幫助學生學會把各種意見綜合整理，得出結(jié)論，使大家形成共識。然后進行課堂檢測，對本堂課知識一次系統(tǒng)測驗，又是對教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。同時也檢測了學生的自學效果，反映出他們的自學技能掌握情況。

（3）自學習慣的培養(yǎng)

自學習慣的培養(yǎng)，主要是獨立學習習慣的培養(yǎng)，在整個課堂教學中，我們始終注重獨立自學習慣的培養(yǎng)，除課堂教學之外，我們還在課后布置學生確定小課題，從而培養(yǎng)學生獨立自學的習慣。

六、研究目的：

以人為本，讓課堂充滿生命靈動。以小學生自學能力培養(yǎng)為目標，以學科為載體，培養(yǎng)學生自主學習的意識與行為能力。

教師充分重視學生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的能力過程，對小學生的認知興趣加以積極誘導(dǎo)并促使其發(fā)展，把握學習對象與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中心，設(shè)計先學后教的學習環(huán)節(jié)方式，重點關(guān)注學生的個體差異，為每個學生盡可能地提供積極主動的學習空間。促使課堂中形成多種多類型的學習交流，點撥師生課堂生活中的靈動活力。

七、創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價值

1.隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學模式已不能跟上時代的步伐.特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上,老師教與學生學的矛盾尤為突出.未來的人才不能只是被動受知的兩腳書廚,而應(yīng)該是主動學習,在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體.2.新一輪課程改革的實施的需要和課程改革的具體目標的要求。如何在教學中體現(xiàn)新課程的要求，實現(xiàn)新課程的目標，即改變課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認識，付諸于行動。

3.自學能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

八、研究基礎(chǔ)

我校一年多來開展“先學后教，當堂訓(xùn)練”模式的主題式教研，每學期各教研組根據(jù)教學實際需要確定教研主題，有效提高教師主動研究日常教學課質(zhì)量的意識和能力，有效解決小學校教研效益。教師們已主動關(guān)注小學生學習思維的形成，良好習慣的培養(yǎng)，尋找培養(yǎng)自學能力的理論支撐，數(shù)名教師已率先開展改變教材的教學呈現(xiàn)方式、重建陽光活力課堂的探索，學生學習主動性增強，學習思維狀態(tài)趨于活躍，撰寫的研究論文有思考價值，為此課題的實驗提供大量的基礎(chǔ)積累。

九、研究步驟：

根據(jù)課題研究的目標和研究內(nèi)容，大致分為三個階段進行：

1、第一階段：（2009年9月）準備階段。

組建課題組，落實人員分工，開展新課程改革相關(guān)理論學習，比對新課改相關(guān)要求和現(xiàn)代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。針對學校課堂教學迫切要求解決的問題，確立研究課題；制定詳細《課題研究方案》，提出立項申請。

2、第二階段：（2009年10月——2010年5月）全面實施研究，進行教學實驗階段。

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，全面實施研究工作，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學生自主學習能力的方式方法。

3、第三階段：（2010年6月——2008年9月）研究總結(jié)、結(jié)題階段。

研究活動全過程的總結(jié)工作，論文撰寫工作，形成研究成果報告，做好結(jié)題工作。

十、人員組成和分工：

1、課題主持人劉元林全面負責課題的實施

2、課題組核心成員

劉元林中教一級課題組長負責課題協(xié)調(diào)實施

秦亮亮中教二級課題副組長負責撰寫總結(jié)報告

高小艷小學一級課題副組長負責具體實施

王漢華小學一級實驗教師負責課題檔案資料的積累

張寶平小學一級實驗教師負責課題論文匯編

趙國忠小學高級實驗教師負責問卷形成王漢明小學高級實驗教師負責調(diào)查研究

翟中平小學一級實驗教師負責調(diào)查分析

馬衛(wèi)琴小學一級實驗教師負責調(diào)查研究

李如意小學高級實驗教師負責調(diào)查研究