第一篇：小學生自主管理策略（范文）

學生自主管理制度

一、成立各級組織

1.大隊委組成：大隊長、副大隊長、大隊組織委員

2.中隊委組成：班長（中隊長）、副班長、學習委員、體育委員、生活委員、衛生委員、文藝委員、宿舍舍長。

3.小隊委組成：組長、課代表

二、職責

1、大隊長

召集并主持大隊委員會、中隊長聯席會，研究、討論、布置工作，交流工作經驗；根據大隊委員會討論的意見負責制定大隊工作計劃和進行工作總結；監察隊委會決議的執行情況，幫助并檢查各委員及各中小隊工作。

2、副大隊長

協助、配合大隊長進行工作；負責整理、保管大隊委員會的文件和資料；負責組織值日中隊工作。

3、大隊學習委員

定期組織中隊學習委員會議，研究、討論、布置工作，交流工作經驗；管理課堂紀律；定期組織評選學習標兵。

4、大隊文娛委員

定期組織中隊文娛委員會議，研究、討論、布置工作，交流工作經驗；組織各中隊課間游戲活動的評比。

5、大隊衛生委員

定期組織中隊衛生委員會議，研究、討論、布置工作，交流工作經驗；負責組織各中隊教室及衛生區、個人衛生的檢查評比。

6、大隊體育委員

定期召開中隊體育委員會議；負責組織兩操、升旗、路隊、體育課、打飯秩序的檢查、評比。

7、大隊生活委員

定期召開中隊生活委員會議，研究、討論、布置工作，交流工作經驗；負責組織就餐安靜、文明評比。

8、大隊宿舍隊長

定期召開中隊舍長會議，研究、討論、布置工作，交流工作經驗；組織管理中隊的衛生評比。

第二篇：小學生自主習作評改策略

小學生自主習作評改策略

作者:孫永明

自主評改習作，是指學生在教師的科學指導下，對習作進行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習作評改水平和學習語文的能力。

綜觀小學習作評改的現狀，概言之：從教師角度看。（1）習作只重視指導，而忽視評批。（2）習作批改，作后評講落得不實。批改時，或認真仔細地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學生角度看。習作批語無作用，對眉批、總批的學習不實，對自己習作只重視分數、等第，而自己習作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學生習作水平和語文學習能力的提高。長此以往，對學生素質的提高和個性的發展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學生自主評改習作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標。即展示本次評批所要解決什么，使學生具有明確的學習目標定向，培養學生的目標意識，效益觀念，進取精神。

2、自主定標。即在教師指導下，自主制定評批標準，一般含“一般要求”（即任何一篇習作均須達到的常規性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習作訓練的規定性要求）。這樣，有利于學生明確評批尺度與標準是什么，知道用什么來衡量習作；這樣有利于進一步培養學生的審題能力，懂得審題對于每一次習作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關重要的一環，它很大程度上決定學生評批的成敗。在這一環，集中地體現了本策略的四個特性，并為組內自主交流做準備。同時，這一環也是對學生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養。一般應完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習作置于講臺，全班同學不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內推磨評批式。一組內四位同學，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內一對一評批式。組內同學，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內一對一評批式。班內你任意選定一位同學，與之對調評批。⑥組內隨意抽取評批式。組內四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認真的指導學生寫好眉批和總批。②要認真指導學生規范習作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便于評批習作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學生思路，將個人獨立評批所得，轉化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學生創造更多的自我鍛煉，表現機會，激發其表現欲，培養學生的自主參與意識，為每個學生，特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程。更是有利于培養學生間的溝通，培養他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結果在小組內宣讀交流。②宣讀補充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓練和培養工作。③要把握好討論的幾個要素：目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優劣勢互補。

5、師生點評。即教師點名宣讀習作及評批結果，再進行點撥、評價。這樣，有助于幫助學生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴大學生的知識層面，加強思維的深廣度、準確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學性、準確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調控，講究留白。

6、自主修改。即學生自主評批后，根據評批結果進一步修改自己的習作。這樣，有利于發揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發揮，能落到實處；有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作，養成自主修改的習慣，并逐步認識好習作是改出來的這一寫作規律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進行第二次簡批）。②要引導學生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優缺點，養成自覺，快速修改的習慣。③要引導學生正確地處理好評批中的不足（含自己習作的不足及評批者不恰當的評價），養成他們如何更好地與他人交流、合作的良好習慣。

7、評改總結。學生在教師引導下對評批情況，評批所得等一一總結，有利于學生及時提煉并形成知識結構，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發學生對作文的評批熱情；有利于學生知道不足，明確改進方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機點輔引導。②要注意圍繞目標及評批要求。③要顧及不同層面的學生。④要注意幫助學生理順知識體系，學習序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環節一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學生的主體性集中體現是獨立性、主動性、創造性。沒有這些，學生的主體地位的發揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學生當作學習的主體，充分地體現了在教師的主導下“以生為本”的學生主體作用。注重喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，引導學生獨立地、主動地、創造性地參與習作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學生主體的認知水平，激發學生在全程學習中的積極性、自主性和創造性。

2、訓練性。在評改的過程中，從定標——評批——交流——點評——修改——總結，體現了全程式的訓練。學生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學習中形成的具有自我特性的種種有效的認知結構，認知策略，調動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質疑或討論；可以自己調整學習速度：或快或慢；或停頓或重復，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯想??

3、全面性。在進行自主評改習作的過程中，始終體現了這一特性。一方面班級學生全面參與評批過程，機會均等，都是習作的評批者，都在一定的要求、目標之下進行自主的評批活動。另一方面，學生個性也得到了全面發展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習作的動機、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學生的能力（特別是其中的習作能力、學習語文的能力）、氣質和性格等發面的發展和形成，均有著良好的促進和養成作用。

4、創新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內容。一是從“自主定標”中顯示了創新意識，即創新性的評批意圖，愿望、動機。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創新性的思維，即不受固有模式的束縛而進行有創見性的學生個體內部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創新能力的培養，即在整個評批過程中，學生對多種創造方法和解疑策略的學習、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。

第三篇：小學生班級自主管理的必要性及策略的研究

我的班級，我做主！

淮安市繁榮小學 顧瀟瀟

【摘要】

班級管理的方式多種多樣，其中備受各大教育名家推崇的民主式管理模在各小學班級中并未得到實施，學生自主管理班級的理念并未得到應有的重視，大部分班主任還沿襲高壓的方式約束學生言行。我們不僅要在理論上研究學生自主管理的重要性，更要切合自身的工作經驗，總結出行之有效的小學生自主管理班級的策略，將教育理論的研究成果落到實處。

【關鍵詞】班級管理、自主、學生

【正文】

早在1919年，“人民教育家”陶行知先生即在《學生自治問題之研究》①一文中大力提倡“德育注重自治”的主張，并且隨著對教育研究的不斷深入，尊重學生為主體的理念已經成為教育工作者的共識，但目前我國小學生班級管理的實際操作形式，仍然以班主任為主導，任課老師漠不關心，學生消極被動的形式占據主流，班級管理優劣的評判標準仍停留在學生是否有違紀行為的表層。我們將“聽話”、“守紀”等標簽等同于“好學生”的概念，通過訓導的方式不斷地灌輸給未成年的兒童，期望他們在耳濡目染中逐步成長為我們理想中的“好孩子”。事實上，訓導式的教育方式不僅沒有達到預期的教育目的，反而與我們的本意背道而馳，在我國基礎教育下成長起來的大學生并沒有形成強烈的法律、道德責任意識：“有調查顯示，超過90%的大學生承認自己闖過紅燈，超過80%的學生認為自己曾有過作業、考試抄襲的經歷，同時他們認為這并不是什么大問題。②”筆者在對淮安市繁榮小學四年級（1）班的學生作調查中發現：總數為45人的班級里，有27名學生舉手表示自己曾有過抄襲他人的行為。

面對著日益復雜的社會環境，教師所要面對的挑戰和肩負的責任卻越來越多，為了達到良好的常規紀律，班主任只能通過“高壓”的態勢盯防每個學生可能出現的違紀行為。之所以小學班級管理的方式仍然是班主任一人獨斷班級事務的主要原因在于：我們對學生自主班級管理還停留在口號的層面，很多小學老師對小學生的自理、自主、自治能力表示“不放心”，即使開展學生部分活動也都是不徹底、不全面、不實際，表面上一切聽取學生的意見，實質仍按自己意志管理班級，這就是李皮特和懷特所總結出的“仁慈專斷型”的教師領導方式。因此，要想扭轉小學班級管理現狀，從根本上實施小學生自主管理班級的主張，我們應認識到其含義和可操作的基本方法。

一、小學生自主管理班級的概念

首先我們必須明確小學生自主管理的班級事務的概念，“我的班級，我做主！”不是通常所說“老虎不在家，猴子稱霸王”的狀態。實行學生自主管理不等同于班主任退出了班級管理的舞臺，教師所扮演的角色要發生轉變，但不是被取代。我們借“自主管理”的模式搭建平臺，為學生提供更多“民主自理”的空間，不再把所有的未成年兒童都通過一個“模具”塑造得千篇一律。而且畢竟小學生還①

② 《陶行知全集》第1卷，第23頁熊丙奇.《訓導式教育難出創新人才》.《小學教學研究》總第425期

處于學習階段，缺乏一定的社會經驗和知識儲備，心理還未發育成熟，在班級事務的統籌規劃等方面還需要我們進行必要的指導。當常規管理出現問題時，我們不能充當“救火員”，而要引導學生自己想出辦法自己解決，形成一個發現問題——解決問題——增加經驗的過程，激發學生自主管理的積極性，讓班級管理的目標在潛移默化中達成。因此“小學生自主管理班級”即是指：在班主任的引導下，以班級為單位，面向全班小學生，在學生力所能及的范圍內，學習自主班級管理過程。

二、小學生自主管理班級的基本策略

1.發揮班主任言行的示范性

小學的班集體的管理方式多種多樣，嚴格地執行各種規章制度可以約束學生的行為，但班主任的榜樣示范作用可以在更短的時間內，以更高的效率內化學生行為習慣。“教不嚴，師之惰”這句名言至今對教育第一線的工作者仍有警示作用。如果你希望每一位學生都能把班級事務作為自己責無旁貸的義務和責任，那么班主任必須用自己盡心盡責的專業精神和愛班如家的人格魅力征服、感染學生。空洞的說教和強制的手段在短時間內可以壓制一個混亂的班級，但“身教大于言傳”，班主任和任課老師的一舉一動直接關系著學生對班集體的關心程度。幾乎所有的班主任都會為學生遲到的問題頭疼不已，很多人制定了種種規章制度和懲罰措施，如罰站、請家長、罰掃地等，企圖杜絕這一現象，但收效甚微。相反，一些班集體并沒有制定嚴厲的懲罰制度，學生的遲到現象幾乎沒有，這是為什么呢？仔細觀察后發現，這些班級的老師基本上都以身作則，即使到校很早也不會在辦公室逗留，盡量提早進班，與學生一起勞動、早讀，給孩子樹立了“早起三光，遲起三慌”的榜樣。因此“絕對不要忘了，孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。”①一個責任心強的老師必然引導出一批有使命感的學生，一個民主博愛的老師必然熏陶出一批主持正義的學生，因此在每一天的班級生活中，尤其在小學班級體中，班主任要時刻規范自己的言行舉止，注意自己的一言一行，或許一個小小的疏忽就會是你成為學生心目中的壞榜樣，成為他們壞習慣的“始作俑者”。

2.嘗試“小干部”任用的創新性

班級小干部的選拔大多數班級是通過競選和老師直接任命產生的，這樣的辦法既能充分展示競選學生的能力和才華，又能尊重大多數學生的意愿。但是競選班委的背后的諸多弊端，隨著班級活動的開展逐步顯現出來。在我的班級中，也曾發生了這樣的一件事，使我對班干部的任用方式開始反思和調整：

我們班級的體委是一位性格活潑、外貌漂亮的女生，她非常熱心集體事務，管理能力很強，常常主動私下里向我匯報班級的“新動態”。有一天，體育課已經接近尾聲，體育老師讓學生開始自由活動時，體委她哭著跑到我的辦公室向我哭訴：所有的男生都不聽她的指揮，集體在操場上跟她發生了爭執。

在小學低年級階段，女生占據了班干部的主要部分，其余的學生對于班委主要處在崇拜和服從的心理狀態中。中年級小學生的性別意識開始萌芽，自我意識也逐漸加強。尤其是渴望自由，渴望在班級事務中嶄露頭角；民主意識覺醒，對某些班干部的管理方式心存不滿，往往當班主任在場的時候，對班委的管理俯首帖耳，但背后就故意用叛逆的行為挑戰“權威”。因此對于“小干部”的任用，班主任必須做全面的分析和了解，不斷地根據班級實際情況和學生的心理成長過① 《第56號教室的奇跡》，第9頁

程作出必要的調整。如果一味地沿用班委成員，照搬硬套，將會使班級管理的成效大打折扣。

班級干部的任用不僅要在最初選舉的時候慎重挑選，更要班主任在日后的班級生活中密切觀察、全面了解，及時調整成員結構，尤其重要的是，班主任應當打破常規思路，根據本班學生的心理發展階段和班級現階段的氛圍引導、培養班干部的管理方式。創新式的班干部任用既能夠使學生有新鮮感，有可以藝術地解決班級事務的種種難題。

當我得知班級部分調皮的男生不服從管理后，并沒有批評他們，而是讓全班同學輪流當體委，帶領同學出操、整隊、喊口令，然后利用晨會總結前一天的收獲和體會，這樣不僅使全班同學的管理能力得到了鍛煉的機會，而且使每個學生都體會到作為班委成員為同學服務的辛苦，懂得應當體諒他人的道理，從此學生不僅自覺遵守班級紀律，而且形成了相互理解的人文管理氛圍，我們班級不服從班干部管理的現象大大減少。

3.發揮集體活動的能動性

2011-2012學，筆者所執教的小學重點開展了“文明課間”的養成教育活動，學校出臺了一系列的量化評分標準，并且實行每日通報的辦法，嚴格督查追、逐、打、鬧等不文明的課間行為。學校這一規定是為了讓學生能夠養成文明行為的習慣，降低課間安全事故的發生。這些措施一經實施，每個班級的班主任每個課間幾乎都不得輕松，必須時時刻刻盯防班級的“危險分子”，但就是這樣，每天廣播通報的人數只增不減。后來索性有的班級為了不被扣分，干脆不準學生室外活動。這樣做，表面上得到了良好的班級秩序，事實上學生根本沒有形成文明行為的意識和習慣。課間檢查可以通過沒有室外活動敷衍回避，那放學以后怎么辦？學生畢業之后走上社會，無人看管怎么辦？我們要關注的不應當是量化評比的分數，而是現象背后的問題，在管理學生各種違規問題的時候，班主任要勤問幾個為什么，多想幾個怎么辦。

一個優秀出色的班集體不能是一潭死水，“高墻管理”是揠苗助長的行為，扼殺了兒童創造的天性。我們所制定的紀律必須合乎邏輯，因為“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些成熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”

要讓學生“動起來”，但又不能“群魔亂舞”，這就要我們在班級管理中為每個學生都找到一份事情可做。開展豐富多彩的集體活動，如：圖書閱讀賽、文明游戲大比拼、踢毽子大賽等，就可以解決這個棘手的問題。在班級內部開展多種多樣的集體活動不僅順應兒童發展的需求，而且可以為整個班集體注入新鮮血液，使學生有靜有動，動而不亂。班主任可以在學期的不同階段，通過班會形式，全班集體商討活動的方案、細則、人員安排等，讓所有的學生在集體活動中都能找到自己的角色定位，各司其職，各有所忙，我們還會害怕學生無事生非、尋釁滋事嗎？

總之，班級管理猶如一個萬花筒，從每個角度分析都會不一樣的世界，但是只有立足于學生才能使班級管理的篇章更加絢麗多彩。老師可以帶領一個班級，決定班集體是否優秀的最終標尺卻是學生。因此我們所做的一切都要圍繞學生本位的思想，把班級還給學生，使班級管理成為他們發出心聲的領地和增長學習經驗的舞臺，真正地做到學生的班級，學生做主！

【參考文獻】

1.陶行知全集.第1卷第2版.—成都：四川教育出版社，2005

2.第56號教室的奇跡/（美）艾斯奎斯（Esquith,R.）著；卞娜娜譯.—北京：中

國城市出版社，2008.7

3.民主主義與教育/（美）杜維（Dewey,J.）著；王承緒譯.—北京：人民教育出

版社，1990.10

第四篇：小學生班級自主管理的有效策略研究

小學生班級自主管理的有效策略研究

著名教育家陶行知先生說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”由此可見，培養學生的自主能力是多么重要。作為一個班主任應該如何在班級管理中培養學生的自主能力呢？

通過學習和實踐，我覺得下面的策略比較有效，提出來和大家商榷。

一、制定班級自主管理的目標，增強學生自主參與的意識。制訂目標是任何管理活動的起始環節。目標是前進的方向，也是前進的動力。在班級管理中應設立“合理”的目標，讓學生在目標競爭中不斷進取。

接到新的班級，我會和全班同學商量制定班級奮斗的總目標：創設良好環境，形成健康向上的班級風貌。要實現這個總目標需要全體同學的努力，這就需要每個同學確定自己的個人目標。個人目標如何確立呢？通常我會根據學校工作的安排把活動細化。如：比賽類的活動，學校一學期一般安排的有四次墻報比賽，四次“潔、凈、美”班級環境比賽，四次主題班隊會比賽，國旗下講話評比，運動會出場儀式比賽，廣播操比賽，書法比賽，藝術節上攝影美術比賽等等。按照學校活動安排，我就召集全班同學來商量，確定每次活動的負責人，根據實力確定我們在活動中能夠取得的名次，要取得這些成績所需要做好哪些準備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機，與學生一起制定目標，然后一起向既定目標努力，這樣培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮斗。開學初定下的目標，學生開學初就開始著手準備，在各個階段去落實完成。

目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”因此，在設立目標時我是根據個人及班級具體情況設立“跳起來能夠摘到果子”的可行性合理目標。比如在常規管理活動中，我按照周次來制定目標：一周不遲到、一周按照學校要求著裝和佩戴校卡、隊員標志、一周按照要求完成各科老師的作業，（確實不會做，或者有特殊情況不能完成需要有家長的反饋信息。）一周堅持做好一次值日生，一周堅持做到出操集隊40秒之內安靜整齊，一周堅持做好眼保健操，每個同學都有一張常規評比的表格，堅持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來學生就可以通過記錄掌握自己的表現，根據表現再給自己制定一次比一次有進步的新目標。有時“一周一目標”學生做起來比較難，有困難的孩子還可以讓他“一天一目標”，一天一反饋，這樣做起來難度降低了，孩子也就能夠感受到做好這些小事并不難，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生成就感。這樣就激發他們朝更高的目標奮進，每個學生都有了自主管理的參與意識。但是堅持做好這些小事是需要有毅力的，堅持下來不容易，但是堅持下來了就會讓自己感到自己的成長和進步，感受到自己用自己的行為為這個班集體的建設做出的努力，體會到自己是一個有用的人。在形成習慣的同時也進行自我教育。

另外，我還在班級里面要求孩子們給自己確定一個追趕目標，比如每一次測驗后，你看看自己的成績，再看看你前面排名的哪一位同學，你們之間的差距是多少，下次你能不能趕上他。小學階段雖然反對公布成績和排名，我也反對把分數當作衡量學生水平的唯一標準。但是孩子們在當下這種依然以分數來選拔人才的制度下，我覺得不重視分數或者幫助孩子回避分數的觀點也是不可取的。所以我會告訴孩子他前面和后面孩子的成績，讓他明白自己的目標是誰，他們之間的差距是多大，在差距不大的情況下，孩子們目標明確，就會有追趕的動力。有句話說得好：“比賽就是動力”，大家都有過這樣的體驗，有人追自己，自己跑得會快一點，自己被人追，自然也會跑得快一點，用盡全部的努力不就是做了最好的自己嗎？如果每個人，每件小事都盡力去做，班集體怎么可能形不成健康向上的班級風貌呢？

在制定班級管理的目標中一定要讓每個孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目標的時候班主任只能夠指導而絕不能包辦代替，要由學生自主制訂，這樣就會符合他們的實際水平和需要。內容要具體化，有可操作性。同時制訂的班級的教育管理目標要體現激勵性。

二、創設班級自主管理的情境，激發學生自主參與興趣

著名的教育家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭”。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任要激發他們對集體事情的關注的熱情，“興趣是最好的老師”，要營造自主管理的班級，就要激發學生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事干，事事有人管。

每個學生都渴望成功，都愿意自己在班內發揮作用，得到價值認同。所以班主任要盡量在班級設置明確的崗位讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體，從管理者的角度鍛煉能力。除了班干部應屬職責之外，我還設立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀律監督員、圖書管理員、課間走廊紅領巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應的紀律督查員等等崗位。盡可能讓每一個孩子都有展示才氣，獲得成功的機會。讓學生在發揮本身作用中，看到本身的價值，在班級中取得有利的地位，從而刺激引發其參與班級活動的積極性和主動性。

在具體安排時，我本著揚長避短，增強自信心，發掘同學的潛能的原則。考慮到學生需要，有部分崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學生輪流擔任某一角色；合作制即兩個或幾個學生合作擔任一個角色。這種方式，分工細致具體，頗受學生歡迎。不僅每一位學生都得到鍛煉和學習的機會，而且促使那些管理能力較差的學生參與活動，在集體活動中提高他們的能力，促進全班學生管理能力的平衡發展。

三、注重班級自主管理的指導，提高學生自主參與的能力

“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動。”但是學生并不是天生的管理者，學生的管理能力是需要在實踐活動中鍛煉出來的，在這個過程中離不開班主任老師的指導和幫助。首先，競選班干部。過去，一般情況下，班干部是由老師指定或由學生提名，然后投票產生。為了讓每個學生展示自己的才華，我在班上實行“班干部競選制”，只要自己認為適合哪個職位或想擔任哪個職務，都可以參加競選，每人寫一份演講稿進行演講，讓其他同學根據演講和平時工作能力對競選者進行投票。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會。

其次，分工要明確。在班干部隊伍地建設過程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導班委會明確各個崗位的具體職責，參照魏書生老師的部分做法，聯系班級實際情況，我幫助班委會確定的基本分工。如班長：負責班內全面工作，組織班內、學校的各種活動。副班長：協助班長和其他班干部的各項工作。體育委員；負責課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質量，組織各種體育活動。衛生委員：負責衛生值日的安排及大型衛生活動的組織、檢查。紀律委員：負責考勤，及課間、自習、活動等紀律的檢查，保證好的自習紀律。宣傳委員：負責組織板報組出好黑板報，配合墻報小組的同學及時反饋評優結果。寫好班會的標題等。科代表：及時收發作業，配合任課教師的工作，并把學習情況，作業情況等及時通報給任課教師和值周組的記錄組長進行登記張榜等等。這一點很重要，每一個崗位的學生通過崗位職責就清楚地明白自己該管什么，該怎么管。

第三、增設值日班長。除了班長，還設立一名值日班長，值日班長是按座位每人輪流當一天，這一天內的職責就是和班長一起組織學生參加當天的各種集體活動，督促檢查班級的各種日常工作。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到發展。

第四，建立監督機制。班干部競選產生，值日班長輪流當，誰來制約他們呢？他們畢竟是小學生，不可能時時刻刻能管好自己。鑒于此，我在班上設立了監督崗，如果學生對班干部的工作有意見，可以進行投訴，由監督崗的成員進行調查處理。學生們中間發生的事情盡量讓讓他們自己去解決。既鍛煉了能力，又使他們學會了工作的方法，更明白行使班級管理權力的同時，更感到一種責任，一種制約。

最后，在班上建立競爭機制。在班級里可以進行“先進小組”的競爭，在小組里可以進行“先進個人”的競爭，通過評選，可以為表現最優秀的小組及個人照一張相，并打印出來，貼在展示欄。沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。通過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，學生在競爭中既培養競爭意識，又提高競爭能力，養成學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會充滿活力，充滿朝氣。

剛開始時，班主任要事無巨細手把手地教，講清方法，講清要求，有時甚至要以身作則，親力親為。基本要求基本方法都得要領之后，就要引導學生自己開動腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時，班主任要暗暗地幫他們，為他們創造條件和機會。最重要的一點，要敢于放手，把班主任的權力下放，讓負責相關工作的人大膽工作。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，學生才會真正自我教育，自我管理。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。” 魏書生也說過：“管是為了不管”。我堅信，只要我們有心去做，有心去培養他們，學生的自主管理能力一定會更強，當真正到達“不用揚鞭自奮蹄”這一境界時，我們也將體會到作為一個班主任是多么的幸福！

第五篇：小學生自主管理案例

“我是班級小主人” 自主管理創新案例

文明路小學 任秋梅

【案例】

有人說班主任是世界上“最小的主任”，而這“最小的主任”管的事情特別多、特別細。大致教育教學，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任。作為年輕的班主任，我每天早晨都會親臨教室，查看學生的值日情況。

記得那是一個晴朗的早晨，我早早來到學校，親自監督值日生把衛生工作做好。心想今天的值日工作真不錯，上課前要好好表揚一下。不料剛進辦公室就有學生向我匯報，衛生檢查又被扣分了。“怎么可能呢？肯定是檢查的同學從中挑刺。”我心里暗暗想道。在我趕回教室的途中正巧碰到檢查的學生，我朝著他們大聲地嚷到：“你們會不會檢查，我剛剛檢查過我們班的衛生，為什么你們每天都要扣分，公平嗎？”幾個值日員小心翼翼地回答道：“老師真的還有紙屑的......”“你們跟我一起去看看，我就不信了，我們班會有垃圾！”我氣沖沖地朝教室走去，可是意想不到的事情發生了——教室的地面上真的又靜靜地躺著幾張紙屑。啞口無言的我感覺臉上一陣陣火辣辣。“是誰丟的垃圾？”教室里鴉雀無聲，但也沒有人站起來。沒有人能勇敢地承認錯誤。

憤怒的我繼而又變成了無奈、愧疚的我，面對值日的同學我羞愧難當......事后我反思自己的管理，究竟是哪里出了問題？ 【原因】

這件事讓我清醒地意識到如果只重視值日生工作，那只能是一時的干凈，只有人人做到不亂扔垃圾，那教室才會保持干凈。如果學生只有在教師的監督下才能養成良好的習慣，那就等于沒有養成習慣。真正有效的教育應該是浸潤學生心田的，應該是學生內化為學生自覺的行為。而造成這種現狀的原因主要有以下幾個方面： 一管理理念的不當。

班級管理工作的對象是活生生成長中的學生，實際工作中班主任要管的事情很多。我滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當著“管家”、“警察”“保姆”的角色。這種管理容易造成學生依賴心理、創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，使自己陷于雜務、疲憊不堪。二獨生子女的通病。

如今的孩子絕大多數是獨生子女，他們有較好的生活、學習條件，集家人寵愛于一身，地位是獨一無二，因而主要的通病是自私、任性、依賴性強、勞動觀念弱、缺乏鍛煉、缺乏團隊精神集體榮譽感等。三沒有形成集體榮譽感。

學生在面對老師的批評時往往都選擇逃避或推卸責任。班級內還沒有形成良好的集體榮譽感，學生尚未將班級的榮譽看成是自己的榮譽，缺少共同奮斗的目標。

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。我們今天對學生的教育，就是要培養學生良好的道德品質和良好的行為習慣，培養學生的自律自控能力，從而使學生離開老師能自己教育自己。所以，我想如何讓學生從被動接受管一每天走向自律、自治、自我管理是解決問題的關鍵。如果一個班級學生能做到人人管理自己，那么這樣的集體必將是一個自主、自立的集體。針對這些情況我對癥下藥，創新工作思路在班級中全面推進“我是班級小主人”活動。從細微之處抓起，全面培養學生自我管理能力。【創新做法】

教育家第斯多惠曾說過：只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育。“班級小主人活動”旨在通過班級學生自我管理的能力的培養，有效地將外壓式的強制教育為內調式的自我教育。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。1.崗位育人，培養學生責任心。

每個學生不可能都會成功，但是每個人都不可缺少責任心。責任心的信念將使學生付諸責任心的行為。學生責任心強，做任何事情都能認真負責，就能磨練意志，具備克服困難的毅力，做任何事情就容易成功。

首先我首先召開主題班會，讓每個學生都明確作為一個班級成員的責任與義務。同時在班中設立了衛生、紀律、集隊、發奶、圖書管理、公物報修、節能員等多個崗位，力爭給每個孩子創設一個工作崗位，讓每個學生都有一個鍛煉的機會，讓每個學生都有服務意識，讓每個學生都能在實踐中學會與人溝通，有效地培養自主管理能力。學生的興趣是波動的，有的時候他想做這個崗位有的時候他想做別的崗位。因此在實踐中我們采用自愿報名，按月輪崗的方式保持并促進學生的新鮮感，同時將自己的工作與其他人競爭，在競爭中促進學生的積極主動性。引導學生養成責任意識，要勇敢面對困難，盡心盡力地做好崗位工作。

2.教會方法，提高學生實踐能力。

在學生工作能力培養過程中，我采用指導——監督——內化三部曲，促進學生不斷提高能力。針對新時期少年兒童依賴性強、缺乏勞動、為人服務的體驗等特點，在創新工作的過程中，首先要注重方法的指導。在引導學生怎樣排整齊課桌時，我耐心地給每位學生規定了桌椅的位置。明確橫里豎里該對準地上地磚的哪條線，有效地調整不整齊的桌椅。孩子們工作時最容易浪費時間，因而我們又開展“三分鐘約定”，引導學生注意工作效率。在自主管理推進中，我們的值日時間是由多個三分鐘組成的，早上三分鐘教室前和教室后小掃一次，中午三分鐘全班搬起小椅子大掃一次，下午第三節課后再全班搬起小椅子大掃一次，放學前三分鐘再小掃一次。學生已經習慣了三分鐘的大掃小掃，老師不去督促，他們也能自覺地完成。

學生學會方法了，教師的作用轉化為監督。小學生的自控能力較弱，到學生能自覺將這項工作完成了，我不是每天陪在邊上，而是遠遠地監督他們，對于好的表現我會及時地在全班學生面前表揚，出現馬虎現象我會耐心地和他們個別交談，讓他們意識到工作需要細致自覺。久而久之學生不敢怠慢，其實老師的不在并不是真正的不在，視線永遠沒離開學生。

世上無難事，最怕有心人。持之以恒是內化的關鍵因素。因此在行為培養的過程中，一定要培養學生持之以恒的品質。只有這樣慢慢的學生的行為才會內化為自覺行為。3.有效評價，調動學生積極性。

在實行自主管理中，我在班級中還積極推行班級“管理之星”評比，促進班級管理文化的建設，培養學生榮譽感。組織學生每天自己對自己的行為進行評價，表現好的打星，不合格的畫圈。每周值崗管理將接受全班同學的評價。同學的眼睛是雪亮的，他們會真實地指出管理中的優點以及存在的缺點，評出最優秀的“管理之星”及不合格的管理者。“管理之星”介紹自己的優點，不合格崗位大家一起出謀劃策，說說如何改進。讓學生在管理中感受到了怎樣的管理是有效的，誰的管理工作是認真負責的。怎樣的工作表現應予以糾正等。通過自主管理，班級的吵鬧聲少了，更多的是你幫我助。學生的集體榮譽感越來越強，班級取得了成績，他們會很喜悅。如果出現問題，他們都能出謀劃策，共同去改進。從自主管理中學生認識了自己的行為不足，在管理中學生體驗到了成就感。

實踐證明，自主管理的班集體能更有效地激勵學生不斷進取，有利于學生個性完善、能力的提高。班級日常規范、班風、學風煥然一新。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

“我是班級小主人” 自主管理創新案例

單位：中牟縣文明路小學姓名：任秋梅