第一篇：小學生自主管理的培訓材料

小學生自主管理培訓材料

[摘 要]: 師生根據班級的實際情況共同制定自主管理班級方案，讓學生參與管理工作，培養學生的管理能力和自我約束能力，在實施過程中遇到問題及時解決，定期進行評價，通過自評、互評和教師評，增強學生的責任意識。讓學生在充分的實際鍛煉和親身體驗中學會自我教育、自我管理、自我評價。

我雖從教二十年，擔任班主任工作卻是四年前的事。當時，我接了一個一年級的班。為了搞好班級的工作，我每天早來晚走，擦窗臺、擦黑板、擦走廊、擦教室，樣樣活自己干，從早忙到晚，可謂兢兢業業、不辭勞苦，可是效果卻不理想。今年寒假我在網上看了幾期班主任培訓，給了我很大啟發，特別是聽了魏書生老師管理班級的講座，使我認識到我這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創造性，不利于學生的發展。我暗暗下定決心，嘗試一下自主管理班級的方法，下面我就向大家介紹我們班自主管理實施情況。

一、制定方案，明確責任

這學期一開學，我就制定了一個學生自主管理班級的方案，打破傳統的“我說你聽，我管你服從”的教師為主體的班級管理方式，將我從繁雜的事務中解放出來，切實把學生放在主動發展的位置上來，讓學生在班級自主管理的活動中認識自己，發展自己，學會合作，學會組織，學會反省，學會約束，為將來走向社會打下堅實的基礎。通

過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自主管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不諧產生的內耗，這無疑將極大地提高了教育管理的實效。

二、實施方案，解決問題

組織實施是班級自主管理過程中最重要的環節，這一環節不僅是保證計劃得以實現的關鍵，更是培養學生的自主活動和自我管理能力的重要步驟。在以往的管理中，班主任要么是包辦代替，把組織活動視為自己的專利，要么是部分地施舍給少數班干部。這樣做，束縛了絕大多數學生的發展，并人為地造成學生發展水平上的差異。我們必須改變這種狀況，努力為每一個學生創造參與組織、管理和實施的機會。在實施學生自主管理的初級階段，每個學生的積極性很高，但由于剛實施，有些學生不習慣，常常忘記自己所負責的工作，所以由勞動委員負責監督并記錄在本班教室日志上，班主任隨時檢查，同時把學生存在的問題或工作中碰到的問題及時向班主任匯報，以便班任采取相應措施解決問題。

班級管理的自主化改革是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現一些意想不到的困難，如一些管理方法、手段不被家長理解與接受，得不到認可和支持；又如學生長期習慣于被“統治”，樣樣事情都要等待班主任來“發號施令”，一時“解放”，很難“自主”，可能出現無所適從或片面理解“自主”，濫用“權利”的情況。我們班也遇到一些問題和麻煩。首先是家長出問題了，現在的孩子是在兩代，甚至三代人的呵護下長大的，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。孩子說一不二，家長聽孩子的。我們班就有一個學生違反了班級的規定，組長叫他寫“說明”，他不寫，就向家長求救，于是家長就給我打電話求情，我耐心地給這位家長講明其中的道理，說明家長這樣做的后果。這個學生看到沒有退路，也就不再向家長求救了，而是嚴格按規定去做了。這邊家長的工作剛做好，那邊學生又出事了：負責檢查吃零食的高潔同學發現負責紀律的同學課間吃零食，去制止并讓他寫“說明”時，他卻說高潔課間打鬧了。這不是利用手中的權利打擊報復嗎？小學就有這樣的思想，長大了能做一個正派的人嗎？我趕緊找到這位同學，我先肯定了他這段時間的工作，又給他講了作為一項工作的負責人，要以身作則，為全班同學做出好的榜樣，你做的事對嗎？這位學生認識到了自己的錯誤，并認真地寫了一份“說明”。我又以這件事為話題召開了一個班會，讓全班學生發表意見，闡明觀點，避免再次發生類似的事情。

三、民主評價，初見成效

針對班級的實際情況，結合班級的紅花評比活動，開展學生自評、互評與教師評相結合。實行一周一小結，一周一評比，并根據實際情況適當調整。使學生體驗收獲的快樂，增強責任意識，愛護自己的小崗位，自覺做到每天堅持上崗、文明上崗。通過評比，調動學生自主管理的積極性，讓學生在充分的實際鍛煉和親身體驗中學會自我教育、自我管理、自我評價。

自從實行了“班級自主管理方案”以后，我們班的教室面貌大有

改觀，臟、亂、差的現象再也沒有了。老師走進教室上課時，看到的是教室明亮的玻璃，干凈的地面，整潔的桌面以及潔凈的黑板。這讓所有的任課老師都感到心情舒暢，從而更愉快地投入到教學中去。同時，學生本身也在發生著變化：胡壯壯下課不在又打又鬧了；也不見高潔吃零食了；邢德華也知道愛護班級了，主動從家里拿來錘子，為同學修桌椅，班里的插座壞了，他還想著從家里拿一個------所有這些變化可能還微不足道，但足以體現了學生自主管理方案在起作用。

著名教育家魏書生曾經說過：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。班主任要根據班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”

總之，施行班級學生自主管理，學生的民主意識得到增強，煥發出管理的積極性和對班級的責任感。實踐證明：學生的自主管理才能體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。讓學生自主管理，每個人成為班集體的主人，是當今社會培養人才的必由之路，也是班主任的重要課題。開展小學生班級自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體。這樣的班級管理，能夠通過師生的相互配合，進而以達到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界

第二篇：小學生自主管理細則

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。英國教育家斯賓塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。

引導學生自主管理，首先強化學生自主管理的意識。學校從三個方面培養學生自主管理意識。一是開展學生自主意識的教育。我們利用國旗下的講話、班團會等時間，向學生大力宣傳“自己的事自己做”、“自己的事自己管”的思想，讓學生在學校及家里做一些力所能及的事。二是確定學生一日常規應達到的標準，我們從上下課表現、作業完成情況、個人衛生、儀容儀表以及做好人好事等多個方面對學生進行要求，制定并公布量化標準，讓每位學生明確自己一日常規的目標，使學生發自內心地想管理好自己。三是引導學生認識自我、養成自我反思的習慣。我們每周一下第三節，結合班團會活動，讓學生對一周來的表現進行認真反思，取得什么成績，存在什么問題，并想出努力的方向，先由自己評定，在學生成長反思本上寫好“自我小結”，再在小組內交流，虛心接受同學的意見，使學生認識到自身的不足是由自己的原因造成的，只要加強自身約束，就能克服缺點。通過自查反饋，進一步強化了學生自主管理的意識。

我們以活動為載體，大力培養學生的自主管理能力。“班集體是學校的支柱；班主任是教育的先鋒。”走進一間間教室，就到了學生的家。這里是學習的樂園，更是學生成長的舞臺。一是在學期初讓學生承包班務事。由班主任把班級工作所有內容確定下來，學生根據自己的能力、愛好，每人必須找一份屬于自己的事來做，做到班內事事有人做，人人有事做，強化學生責任感，培養學生班集體榮譽感，使學生在服務中得到進步，在鍛煉中得到提高。二是在各班設立安全、衛生、文明禮儀等監督崗，制定各個崗位具體責任，由學生輪流當監督員，對本班學生進行監督管理，發現問題及時制止并做好記載，每周進行一次小結評比，提高監督員的管理能力和學生的自我管理能力。三是在大型活動中培養學生的管理能力。“1、2、3、4！”整齊的步伐，激昂的口號。每天的課間操讓校園活了，讓師生振奮了。球場上一個個精彩的瞬間、一幅幅生動的畫面?? “我鍛煉、我快樂，我健康”，校園里到處是師生健身的身影。在開展大型活動中，各班根據實際情況將學生分成多個小組，明確分工，每個組選出一個組長，由組長帶領小組成員開展活動。如在開體育比賽時，運動員組需要提醒運動員早上吃好飯，比賽過程中要注意的問題等；后勤服務組要求組員帶上比賽用水、創口貼、比賽后幫助恢復等等，活動結束后開展評比，看看哪個小組任務完成的好，小組長安排的好，小組成員配合的好。結果證明，每一位學生都在活動中得到了鍛煉，增進了友誼，培養了能力。四是實行班級學生值周制。學校每周排一個班級或學生會小組進行值周，定點定人定責，分別在教學區、活動區、生活區等場地負責，負

責檢查監督學生上學、放學、課間開展有益活動、不瘋狂打鬧、不亂丟亂扔等。每周五下午第三節召開一次本周值周學生和下周值周學生會，提出值周存在的問題，并對下周值周提出具體要求。通過值日、值周培養學生的自主管理能力。

只有建立良好的自我管理機制，才能更好地實施自主管理。我們一是建立班干部輪值制、班干部全員制——張揚的是個性，放飛的是理想。讓每位學生都有機會參與班級管理，增強學生民主意識，培養學生管理的積極性和責任感。二是建立一套完整的監督制度，為學生自主管理提供管理尺度，使學生相互激勵、相互監督。三是制定考核細則，對班級和學生進行量化考評。首先各班根據學生實際情況制定學生一日常規和行為習慣養成量化細則，每天檢查打分，每周班會進行小結評比，每周的優秀學生、優秀小組由年級、學校給予表彰，學期結束按周表彰總數作為班級評選“三好學生”“優秀小組團隊”的依據，讓學生人人心服口服。其次學校制定班級自主管理考評細則，學校自管辦和學生會每天對各班學生自主學習、自我教育、自主生活、自主管理、自主活動等五個方面都進行檢查，做好詳實記載，每周匯總公布，全月匯總成績為班級當月自主管理考核得分，每月一匯總一評比，班級管理優勝者為當月自主管理明星班級。通過創建管理機制，有效地保障了學生自主管理的實施。

在學生自主管理中，學校始終堅持“以學生為本”的思想，尊重學生的人格，培養學生自主發展的能力，最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，進而促進學生全面、和諧地發展。

第三篇：小學生自主管理案例

“我是班級小主人” 自主管理創新案例

文明路小學 任秋梅

【案例】

有人說班主任是世界上“最小的主任”，而這“最小的主任”管的事情特別多、特別細。大致教育教學，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任。作為年輕的班主任，我每天早晨都會親臨教室，查看學生的值日情況。

記得那是一個晴朗的早晨，我早早來到學校，親自監督值日生把衛生工作做好。心想今天的值日工作真不錯，上課前要好好表揚一下。不料剛進辦公室就有學生向我匯報，衛生檢查又被扣分了。“怎么可能呢？肯定是檢查的同學從中挑刺。”我心里暗暗想道。在我趕回教室的途中正巧碰到檢查的學生，我朝著他們大聲地嚷到：“你們會不會檢查，我剛剛檢查過我們班的衛生，為什么你們每天都要扣分，公平嗎？”幾個值日員小心翼翼地回答道：“老師真的還有紙屑的......”“你們跟我一起去看看，我就不信了，我們班會有垃圾！”我氣沖沖地朝教室走去，可是意想不到的事情發生了——教室的地面上真的又靜靜地躺著幾張紙屑。啞口無言的我感覺臉上一陣陣火辣辣。“是誰丟的垃圾？”教室里鴉雀無聲，但也沒有人站起來。沒有人能勇敢地承認錯誤。

憤怒的我繼而又變成了無奈、愧疚的我，面對值日的同學我羞愧難當......事后我反思自己的管理，究竟是哪里出了問題？ 【原因】

這件事讓我清醒地意識到如果只重視值日生工作，那只能是一時的干凈，只有人人做到不亂扔垃圾，那教室才會保持干凈。如果學生只有在教師的監督下才能養成良好的習慣，那就等于沒有養成習慣。真正有效的教育應該是浸潤學生心田的，應該是學生內化為學生自覺的行為。而造成這種現狀的原因主要有以下幾個方面： 一管理理念的不當。

班級管理工作的對象是活生生成長中的學生，實際工作中班主任要管的事情很多。我滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當著“管家”、“警察”“保姆”的角色。這種管理容易造成學生依賴心理、創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，使自己陷于雜務、疲憊不堪。二獨生子女的通病。

如今的孩子絕大多數是獨生子女，他們有較好的生活、學習條件，集家人寵愛于一身，地位是獨一無二，因而主要的通病是自私、任性、依賴性強、勞動觀念弱、缺乏鍛煉、缺乏團隊精神集體榮譽感等。三沒有形成集體榮譽感。

學生在面對老師的批評時往往都選擇逃避或推卸責任。班級內還沒有形成良好的集體榮譽感，學生尚未將班級的榮譽看成是自己的榮譽，缺少共同奮斗的目標。

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。我們今天對學生的教育，就是要培養學生良好的道德品質和良好的行為習慣，培養學生的自律自控能力，從而使學生離開老師能自己教育自己。所以，我想如何讓學生從被動接受管一每天走向自律、自治、自我管理是解決問題的關鍵。如果一個班級學生能做到人人管理自己，那么這樣的集體必將是一個自主、自立的集體。針對這些情況我對癥下藥，創新工作思路在班級中全面推進“我是班級小主人”活動。從細微之處抓起，全面培養學生自我管理能力。【創新做法】

教育家第斯多惠曾說過：只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育。“班級小主人活動”旨在通過班級學生自我管理的能力的培養，有效地將外壓式的強制教育為內調式的自我教育。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。1.崗位育人，培養學生責任心。

每個學生不可能都會成功，但是每個人都不可缺少責任心。責任心的信念將使學生付諸責任心的行為。學生責任心強，做任何事情都能認真負責，就能磨練意志，具備克服困難的毅力，做任何事情就容易成功。

首先我首先召開主題班會，讓每個學生都明確作為一個班級成員的責任與義務。同時在班中設立了衛生、紀律、集隊、發奶、圖書管理、公物報修、節能員等多個崗位，力爭給每個孩子創設一個工作崗位，讓每個學生都有一個鍛煉的機會，讓每個學生都有服務意識，讓每個學生都能在實踐中學會與人溝通，有效地培養自主管理能力。學生的興趣是波動的，有的時候他想做這個崗位有的時候他想做別的崗位。因此在實踐中我們采用自愿報名，按月輪崗的方式保持并促進學生的新鮮感，同時將自己的工作與其他人競爭，在競爭中促進學生的積極主動性。引導學生養成責任意識，要勇敢面對困難，盡心盡力地做好崗位工作。

2.教會方法，提高學生實踐能力。

在學生工作能力培養過程中，我采用指導——監督——內化三部曲，促進學生不斷提高能力。針對新時期少年兒童依賴性強、缺乏勞動、為人服務的體驗等特點，在創新工作的過程中，首先要注重方法的指導。在引導學生怎樣排整齊課桌時，我耐心地給每位學生規定了桌椅的位置。明確橫里豎里該對準地上地磚的哪條線，有效地調整不整齊的桌椅。孩子們工作時最容易浪費時間，因而我們又開展“三分鐘約定”，引導學生注意工作效率。在自主管理推進中，我們的值日時間是由多個三分鐘組成的，早上三分鐘教室前和教室后小掃一次，中午三分鐘全班搬起小椅子大掃一次，下午第三節課后再全班搬起小椅子大掃一次，放學前三分鐘再小掃一次。學生已經習慣了三分鐘的大掃小掃，老師不去督促，他們也能自覺地完成。

學生學會方法了，教師的作用轉化為監督。小學生的自控能力較弱，到學生能自覺將這項工作完成了，我不是每天陪在邊上，而是遠遠地監督他們，對于好的表現我會及時地在全班學生面前表揚，出現馬虎現象我會耐心地和他們個別交談，讓他們意識到工作需要細致自覺。久而久之學生不敢怠慢，其實老師的不在并不是真正的不在，視線永遠沒離開學生。

世上無難事，最怕有心人。持之以恒是內化的關鍵因素。因此在行為培養的過程中，一定要培養學生持之以恒的品質。只有這樣慢慢的學生的行為才會內化為自覺行為。3.有效評價，調動學生積極性。

在實行自主管理中，我在班級中還積極推行班級“管理之星”評比，促進班級管理文化的建設，培養學生榮譽感。組織學生每天自己對自己的行為進行評價，表現好的打星，不合格的畫圈。每周值崗管理將接受全班同學的評價。同學的眼睛是雪亮的，他們會真實地指出管理中的優點以及存在的缺點，評出最優秀的“管理之星”及不合格的管理者。“管理之星”介紹自己的優點，不合格崗位大家一起出謀劃策，說說如何改進。讓學生在管理中感受到了怎樣的管理是有效的，誰的管理工作是認真負責的。怎樣的工作表現應予以糾正等。通過自主管理，班級的吵鬧聲少了，更多的是你幫我助。學生的集體榮譽感越來越強，班級取得了成績，他們會很喜悅。如果出現問題，他們都能出謀劃策，共同去改進。從自主管理中學生認識了自己的行為不足，在管理中學生體驗到了成就感。

實踐證明，自主管理的班集體能更有效地激勵學生不斷進取，有利于學生個性完善、能力的提高。班級日常規范、班風、學風煥然一新。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

“我是班級小主人” 自主管理創新案例

單位：中牟縣文明路小學姓名：任秋梅

第四篇：小學生自主管理策略（范文）

學生自主管理制度

一、成立各級組織

1.大隊委組成：大隊長、副大隊長、大隊組織委員

2.中隊委組成：班長（中隊長）、副班長、學習委員、體育委員、生活委員、衛生委員、文藝委員、宿舍舍長。

3.小隊委組成：組長、課代表

二、職責

1、大隊長

召集并主持大隊委員會、中隊長聯席會，研究、討論、布置工作，交流工作經驗；根據大隊委員會討論的意見負責制定大隊工作計劃和進行工作總結；監察隊委會決議的執行情況，幫助并檢查各委員及各中小隊工作。

2、副大隊長

協助、配合大隊長進行工作；負責整理、保管大隊委員會的文件和資料；負責組織值日中隊工作。

3、大隊學習委員

定期組織中隊學習委員會議，研究、討論、布置工作，交流工作經驗；管理課堂紀律；定期組織評選學習標兵。

4、大隊文娛委員

定期組織中隊文娛委員會議，研究、討論、布置工作，交流工作經驗；組織各中隊課間游戲活動的評比。

5、大隊衛生委員

定期組織中隊衛生委員會議，研究、討論、布置工作，交流工作經驗；負責組織各中隊教室及衛生區、個人衛生的檢查評比。

6、大隊體育委員

定期召開中隊體育委員會議；負責組織兩操、升旗、路隊、體育課、打飯秩序的檢查、評比。

7、大隊生活委員

定期召開中隊生活委員會議，研究、討論、布置工作，交流工作經驗；負責組織就餐安靜、文明評比。

8、大隊宿舍隊長

定期召開中隊舍長會議，研究、討論、布置工作，交流工作經驗；組織管理中隊的衛生評比。

第五篇：小學生班級自主管理實施方案

小學學生自我管理實施方案

實施自我管理的意義：

1、引導小學生自我管理班集體，可以提高他們自我教育的能力。

2、引導小學生自我管理班集體，促其內部因素發揮積極作用，使他們在更好的班級環境中接受教育。

3、引導小學生自我管理班集體，可以培養兒童獨立的個性，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。

達到的目標：

實現學生自我管理班集體，達到“管是為了不管”的目標。具體措施：

1、引導和調動全班的每一位同學，發揚主人翁精神，成為班集體管理工作的積極參與者。

2、本著“以人為本”的理念“以法治班”的管理思想，建設和完善學生的自我管理機制，通過學生的自我管理，潛移默化地培養學生的自我教育能力，達到學生自我發展的目標。

3、班制任要努力實現角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，實現班級學生的自我管理。

具體操作辦法：

（1）低年級：教師可將班務工作進行分解，每個同學承包一項或兩項，以培養責任心，并逐步發現培養一批能起帶頭作用的骨干。到一年級下學期可嘗試班長中隊長競選制，然后培養他們對工作有困難的班干部進行幫助。二年級開始學會制定簡單的班級管理公約，實行制要班干部競選制，明確職責，滲透民制評議思想。

（2）中年級：逐步完善各項常規管理制度；實行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務工作評價機制。照章辦事，責任明確。

“人人有事做，事事有人做”。

（3）高年級：完善“以法治班”的管理思想。構建“星級評價”小組競賽自我管理體系，即“科學分組——設定目標——人人爭優——小組反思——評價激勵”。根據每組自我管理得分情況，每日、每周、每月、每學期對每個小組進行評價表揚獎勵。在工作中能較好地實現競爭與合作、民制與責任。

通過學生的自我管理，可以打破傳統的“我說你聽，我管你服從”的教師為制體的班級管理方式，將教師從繁雜的事務中解放出來，切實把學生放在制動發展的位置上來，讓學生在班級自我管理的活動中認識自己，發展自己，學會合作，學會組織，學會反省，學會約束，為將來走向社會打下堅實的基礎。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不諧產生的內耗，這無疑將極大地提高了教育管理的實效。