第一篇：小學生班級自主管理課題第一階段性總結

“小學生班級自主管理策略”的研究

準備階段課題小結

（2015年5月—2015年7月）

素質教育是一種主體性教育，主張喚起學生的主體意識，主動精神，幫助學生創造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生。同時讓學生憑借集體這個環境來鍛煉自己的能力，施展自己的才華，發現自己的潛能，從而實現自我發展，培養出適應時代的高素質人才。

“自主班級管理”是指一種在自我教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發展的以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇。“自主化班級管理的實驗與研究”課題旨在通過構建起“學生自主發展”與“班主任自主管理班級”的理論及操作規程，形成開放高效、激勵上進這樣一種有利于創新型人才脫穎而出的管理機制，從而創設健康有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創新精神和創造能力的現代人。

現代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎，讓系統內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統總目標協調一致，將會有效地增強效能。根據以上理論，我選擇了“小學生班級自主管理的研究”這一課題。即在小學階段的班務工作中，從學生管理的主體性出發，把學生嘗試班級管理作為改革的目標和方向，把班組活動的主動權交給學生，誘導學生自己進行班級管理，嘗試制定管理班級計劃，嘗試獨立開展班組活動，完成班組工作任務，促使學生班級管理能力的提高，從而達到喚起學生的主體意識、主動精神，幫助學生創造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達到全面提高學生素質之目的。

下面就對這一課題的準備階段的工作進行總結如下： 課題準備階段目標（2015年5月—2015年7月）

（1）成立課題研究小組，并且論證這一課題在我校開展的可行性。（2）制定課題實驗研究方案、計劃。（3）開展學生及家長問卷調查。

（4）組織參研教師進行相關理論的學習、討論，更新教育觀念，明確研究的目的，提升教師對課題的認識。

（5）探索班級管理的有效策略，展開小學生班級自主管理的研究，探索研究的方法。本階段課題研究采取的策略

本階段，實驗小組主要由政教處、班主任具體負責實驗工作的指導及實施工作。在開學初，我們組織實驗教師討論并制訂了本課題的階段研究計劃。明確了本期的階段研究目標，本期活動的具體安排及每次活動的負責人等。對期末將收集的資料做出了安排。

5月份我們對學校學生進行了一次有關學生自主管理調查，從調查中我們了解到學生對自主管理比較感興趣。

6月份我們組織教師們利用休息時間收集和課題相關的理論知識，并組織學習、討論，從而提高老師們對這一課題的認識，激發他們的這種科研意識。

7月份結合本學期班級管理的策略與方法展開了討論。通過活動，組織教師們邊學習邊總結經驗，制訂出班級管理的新策略，提高教師們的班級管理能力。

本階段工作總結如下：

一、確立成員、確保課題順利實施

我們的學校的教學設施齊全。學校與課題研究相關的教育教學圖書、報刊、雜志種類多，為教師的理論學習提供了便利的條件。

學校是參加了中國教育學會的多個課題的研究，有豐富的理論研究經驗，學校教育的核心理念是以人為本，強調教學活動要關注學生的發展，倡導教學內容要與生活、社會發展密切結合，大力提倡教師合理的開發和利用有效的課程資源，體現大語文教學觀。目前，我校新的發展目標就是把我校打造成教育名校，這些都為教師從事課題研究工作打下扎實的基礎，提供了必要的保證。學校領導具有先進的教學管理理念，重視科研工作，對參加研究工作的教師在研究時間都給予大力的支持，為本課題的研究能順利進行提供了有利的保障。

本課題由政教副主任王虹霞牽頭，建立健全有關規章制度，分工明確。課題組課題主持人王虹霞老師參與了多個課題的實施并取得了可喜的成績，其他成員教學經驗豐富，平時認真學習教學理論并運用到教學中。能善于、反思總結經驗，經常撰寫論文，分別在國家、市、區級獲獎、發表，多次參加語文教學大賽，已具備了一定的課題研究能力。

我校于2015年5月參加了國家級《弟子規》課題的實施也為這一課題的開展奠定了重要的基礎，這些為課題的順利開展指明方向。為課題的順利開展提供了有效的保障。

二、加強學習，轉變思想觀念

陶行知先生在《如何引導學生努力求學》一文中指出“想有好學的學生，須有好學的先生。”勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。大閱讀教育需要“與書為伴”的教師，教師要率先垂范，始終成為經典誦讀的帶頭人，同時不斷的學習與交流也是課題逐步成熟的必經階段。課題實施以來，我校先后多次派骨干教師去山東濟陽縣、局直 小學進行班級管理的參觀研討交流活動，以此來夯實管理的能力。除此，我們還自我加壓，不斷充電，加強學習。課題組成員的學習至少是每月一次，學習形式主要有：

（1）觀念先導——學習陶行知教育理論；（2）課題講座、培訓——引領成長；（3）356學習模式；

另外我們還觀看經典教學錄像、開展“課題研究”專題講座等，每學期我們寫一本學習筆記，互相聽課評課，以此引領教師讀書，提高閱讀品味。

三、完善經典文化氛圍

利用學校的走廊文化墻、教室后的宣傳板、學校的廣播站、校園的宣傳欄等大力宣傳中華經典詩文誦讀的必要性和重要性，搭建平臺定期展示學生能力收獲及相關作品，激發孩子們更大的興趣，向全體家長介紹誦讀經典詩文對于學生成長的深遠意義，達成學生、教師、家長誦讀的共識，提高他們參與誦讀的“廣度”和“深度”。

四、確定目標、確保研討有成果

1、創設和諧的班級環境。

2、引入競爭機制，加強班干部隊伍建設。

3、建立學生自主管理的管理制度。

4、加強班級管理中的創新意識，總結探索出一套學生自主管理班級的模式。

5、優化班級、家庭、社會德育工作中“學生班級自主管理”教育模式和操作策略。

6、形成符合本班實際的“學生班級自主管理”的保障機制，有效促進本班學生思想品德、心理素質、管理能力的形成和提高。

五、堅持素質教育導向，堅持不懈搞實驗。

搞素質教育不能急功近利，不能為追求升學而降低素質教育的質量。搞實驗課題更要堅持素質教育的導向，不能靠一時熱情，要持之一恒地下功夫。

一個實驗課題的成敗，受到很多因素的影響。虎頭蛇尾往往是課題研究的通病，特別是課題研究與教學實際相沖突時。素質教育強調育人的教育功能，有時與教學實踐不能相輔相成。因此，要使課題能夠達到預期目標，需要課題組全體成員共同努力，克服浮躁情緒和功利心理，耐得住寂寞，安心做學問、搞研究。

課題組：王虹霞 2015年7月

第二篇：小學生自主班級管理階段總結

小學生自主管理課題研究階段總結

自2012年9月至今，我按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，注重邊學習邊實踐，以理論指導實踐，以實踐促進認識，取得了一定成效，現總結如下：

一、主要做法

（一）激發學生動機，調動自主管理的積極性。

“動機是一切活動的原動力”，它是推動學生自主管理活動的主觀因素，是進行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動機制約著自主管理的方向、態度，影響著自主管理的方法和成果。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性。因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、抓好外部誘因，引發自主管理動機。

在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學、班級活動的每一個環節，多層次、全方位激發學生參與管理的動機，使學生置身于自主管理的客觀環境中，產生一種參與管理的需要。

2、創設民主氛圍，鞏固自主管理動機。

魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。另一方面，愛護學生自我管理的積極性，經常進行強化。少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

（二）引導學生全面參與班級管理。

1、設立“班級瑣事分工制”，確保事事有人做。

班委會受學生能力和人數的限制，不可能人人參與。同時班級管理中還有其它事務，可開展“班級瑣事分工制”以增加崗位，如設置：門長、桌長、燈長、水長、窗長等，以及圖書管理員、衛生工具整理員、紀律檢查員、標志佩戴檢查員等。這樣，班內初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責，賦予相關權限，互不交叉，充分發揮每個學生的主體性和積極性。

2、落實值日班長檢查制。

由班委成員負責班級事務檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛生、晨會、兩操等）。重點對教室內環境加強督查，發現問題，及時整改。對責任心不強或忘記值日的同學進行適當的“懲罰”，并對造成在班級考核中失分的同學進行批評教育。

這些做法豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。

二、收到的效果：

（一）通過課題研究，更新了教師的教育管理理念

通過課題研究，我首先轉變了一個觀念：學生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進行培養。我們可以通過創建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓練學生通過自己的主動努力，參與班級管理，控制和協調好個人、小組與班集體，與周圍環境等之間的關系，提高學生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認識，而教師的教育管理理念轉變，為學生的自主發展提供了更多，更廣闊的空間。

（二）通過課題研究，提高了學生自主管理意識和能力

我們的課題研究，通過創建良好的班集體實施，在班集體創建過程中，我們注重目標的建設，在目標建設中，特別重視的首先是學生的自主管理意識和能力的培養，學生自主管理意識的提高，有效地促進了學生自我服務、行為自律、協調關系等方面能力的培養。通過這樣的努力，我們發現學生在班級中的主人翁意識增強了，學生的集體意識增強了，管理能力和協調能力增強了。

三、存在的問題：

在整個課題研究過程中，我取得了一些成績，但是也存在著不少的問題和困惑，像班級管理過程中如何恰當的把握好一個“度”；在學生參與班級自主管理過程中，如何持久地調動起學生的積極性等，這還有待于我們進行進一步的探索和實踐。

2012年11月

第三篇：如何培養小學生班級自主管理

如何培養小學生班級自主管理

自主管理能力是學生整體素質的一個重要內容，培養學生自主管理能力，是素質教育的需要，是提高學生整體素質，特別是學生主體性發展的需要。一個好的班集體，沒有學生的自主的管理，就不可能形成一個真正的班集體，一個良好的班集體。所以應該放手讓學生實現自我管理體制，進行自主教育。讓他們成為班集體的小主人。所謂自主教育，是在班主任的啟發引導下，讓學生自己發現“我能行”，從而培養學生良好的品德和自身素質。自主教育能成功地實施，不僅能讓老師感受到教育的輕松、快樂，也能讓學生的各方面能力得到提高。近年來，在培養學生自主管理能力方面，我進行了一些有益的嘗試，茲成此文。

一、建好利用好班委會

做了幾年的班主任，我深刻的感受到了一個班級管理的好與壞往往取決于能否形成一個為全班同學所信服所擁護的班委會。所以我很重視班干部的選拔和培養。下面我把我在班委會方面的一點看法和大家分享一下。1.慎重選拔班干部

班干部一定要選在班中起模范帶頭作用的，在學生群體中有一定的威信和號召力的，而且要熱心助人，樂于為同學們服務，有一定的組織才能的人，這樣才能做整個班級的領頭羊。2.全力培養他們的能力

好的班干部就一定要在同學中有一定的威信，深受同學們的尊重才行。因此，我平時總是把班級日常管理工作交給他們去做，培養他們自治、自理、自立的能力。我們每個星期要開一次班委會議，就本周班里存在的問題，一起討論該如何解決，做到有問題能自主地及時地解決。對于班干部的工作，我是該靜觀時且靜觀，該出手時才出手，這樣就能很好的鍛煉班干部的管理能力。

3.恰當的表揚和批評班干部

心理學家威廉.詹姆士說過：“人類本質最殷切的需求是：渴望被肯定。”所以當班干部在學習上取得優異成績時，我會恰當地給予表揚，讓他們向同學們介紹自己的學習經驗，顯示出他們的帶頭作用；當他們的管理取得成效時，我也會在全班面前進行表揚，提高他們在班上的威信。但“人無完人”班干部也難免犯錯。而當他們犯錯時，我們切不可在全班同學面前進行大肆批評。因為班干部各方面都比較優秀，往往有比較強的自尊心，況且在全班同學面前批評，也會降低他們在同學心中的威信，不宜于管理班級。所以我總是采用課下單獨談話的方式，用溫和含蓄的語言，逐步深入，讓他們逐步接受。

班主任的工作是瑣碎，繁多的，如果我們能組建一個優秀的班委會，對于我們的工作來說就會起到事半功倍的效果。所以，我們做為班主任，只有選拔好班干部，充分調動起班干部的積極性、主動性，才能使班干部真正地成為班主任的得力助手，才能使班級管理獲得成功。

二、“人人有事做，事事有人管”

管理班級要達到人人有事做，事事有人管的目的。在整個管理班級的過程中，我有一點最大的體會，就是所有的事情，盡量讓學生自己去做，當班主任就好比父母，如果什么都是父母包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應該是在民主的對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。尊重學生關心學生是一種愛，嚴格要求學生也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任對學生要嚴格要求，一絲不茍，不遷就，不放松對學生的嚴格要求并不是指教師提出要求時要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛。用任小艾的話說：“以愛動其心，以嚴導其行。”

“人人有事做，事事有人管。”這種理念具有科學性，不僅可以將班主任從繁雜的班級事務中解脫出來，更重要的是它能為班級的每一個學生創造做事的機會，讓孩子參與班級的管理，做班級的主人，看到由于自己的努力工作給同學或班級帶來的便捷或變化，看到自己存在的重要性，最終看到自己的價值。

三、“嚴”字當頭，“愛”在其中

古人云“教不嚴，師之過“。在學生面前，班主任首先樹立的就是形象，這一形象在學生眼中就是紀律的象征，就是班主任在學生心目中的”商標“，當然應做到嚴之有度，嚴之有理。要嚴于律人必須要嚴于律己。我們教師是有兩種人格的，一種是教學問的經師，一種是教行為的學師。要教好學生的行為，那就得先管好自己。正如孔子所說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。另外要結合學校各項規章制度，給學生提出合乎要求的標準，嚴格要求他們必須做到，做不到就批評教育，使他們心服口服。其次班主任說話要講信用，不能朝令夕改，要做到說一不二，要學生認識到班主任是講原則的，是鐵面無私的，是公正的。還有，在班里發現問題不能睜一只眼閉一只眼，要及時解決，將不好的苗頭扼殺在萌芽狀態，不能讓其在班里形成氣候。總之，通過班主任嚴格要求和管理，樹立好規矩，學生大部分能做到自律，班級量化就會少失分，紀律好了，學生自然將精力轉移到學習上。“嚴字當頭”是創造一個良好班集體的堅實基礎。但能否持續、長久，僅靠“嚴”是遠遠不夠的，關鍵是要始終貫徹“愛寓其中”。愛是一個人的天性所需，離開了愛，教育就不復存在，所以說熱愛學生是班主任工作的前提。師愛是一股強大的教育力量，真心愛護班里每位學生，并提倡學生間用愛來交換愛，用信任來交換信任。得到老師的愛，對學生來說是一種幸福和獎賞，他們從師愛中看到個人的力量，既可以喚起積極上進的精神，也可使師生感情發生共鳴。

四、揚長避短，增強自信心，發掘同學的潛能

心理學家告訴我們，學生都有表現自我、期望成功的心理特征。可在平常班級管理中，存在一部分同學很少有表現自己的機會。為了給他們有表現的機會，特別注意他們的特長與個性。總之，班級管理工作中，我盡量發揮學生的優勢特長，發掘同學的潛能，并給予信任和支持。在表現的過程中，他們不僅發揮自身的能力，而且在班級管理中起到表率作用，也使整個班學生的全面素質在不同程度上提高。

總之，班級管理的自主動性化改革是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現一些意想不到的困難，如一些管理方法、手段不被家長理解與接受，得不到認可和支持；又如學生長期習慣于被“統治”，樣樣事情都要等待班主任來“發號施令”，一時“解放”，很難“自主”，可能出現無所適從或片面理解“自主”，濫用“自由”；班干部的工作能力不夠強，一些重大問題不斷需要班主任干預，甚至需要用強制手段來執行等，這樣就有可能導致恢復到傳統體制的危險。同時，改革的效果并不是馬上可以立竿見影的，可能一時看不到改革的成效，而動搖繼續改革的決心。但是，只要我們堅信改革方向的正確性，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級管理自主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。

班主任如何提高班級管理工作

金 艷

班級是每一所學校進行教育教學活動的基本單位。班主任是班集體的組織者和指導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。班主任對學校教育教學計劃和其他各項管理的實施，協調本班任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系，起著重要的作用。班主任工作的基本任務是在學校校長的領導下，按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，培養良好的班集體，全面關心、教育和管理學生，使他們的身心得到全面健康的發展，長大能夠成為有理想有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。

培養我們學生的品德意識：小學生思想品德教育是對小學生進行社會生活常識、政治法律常識、日常行為規范或社會公德等方面的教育。品德教育的過程必須根據小學生的年齡特點，結合小學思想品德課的學習和教師的課余教導，使學生形成良好的德育，并教育引導學生聯系實際，付諸行動，提高思想認識。由于小學階段的學生認識意識還比較模糊、不穩定，所以，對學生進行思想品德教育時，要充分考慮小學生的這一特點，把握幾個基本準則。首先，小學思想品德教育要突出針對性。所謂針對性，是指根據學生實際，有的放矢，及時幫助學生改掉不良習慣和糾正不正確的認識。第二，思想品德教育要堅持多樣化。所謂多樣化，是指教育形式的多樣：課堂講解——教師在思想品德課上根據教材，并聯系實際補充豐富德育資料向學生講授，著重抓住德育目的，講清人物實際，讓學生感受德育道理。課堂討論——在講解和認知的基礎上，組織學生開展課堂討論，讓學生在討論中加深理解，充分發揮他們的自我教育能力。專題班會——創設機會，讓學生進行有意義的德育專題班會，使學生從活動中有所悟，有收獲。第三，思想教育要有堅持示范性。所謂示范性，是指教師在對學生進行教育中，要身體力行，成為學生的模范和表率。小學生有著模仿的習慣這一特點，相反地說，教師的言行舉止將直接地影響著學生的行為模式。如：教師道德修養中有“為人師表”的要求，然而，教師對學生提出了“講究衛生”、“愛護公物”、“講文明”等德育要求時，教師本身的品德將影響著學生，學生會產生比較的心理。所以，在教育學生時，教師要堅持示范性，不然對學生的教育便會削弱力量。培養我們學生的文明習慣：講文明講禮貌，是做人的起點。每個人來到世上，學習做人就是從講文明禮貌開始的。在孩子咿呀學語期間，父母首先教其文明禮貌，進入學校，老師教其文明禮貌，到社會上，時時處處都要求人們講文明禮貌。文明禮貌不僅給他人、給社會帶來愉快和諧，也能創造充滿愛心的環境，給自己帶來快樂，帶來溫馨。在現代社會生活中，在我們國家闊步走向世界的時候，文明禮貌已經成為投資環境、國家形象的一個組成部分。

一個充滿文明禮貌的城市，能夠給人帶來愉快和信心。一個不講文明禮貌的城市，設施再好，也難秩序井然，賞心悅目。文明禮貌表現的不僅是個人形象、城市形象、市民素質，也在一定程度上反映了社會的文明程度。這一點，越來越成為大家的共識。

講文明講禮貌，需要開展廣泛持久的教育。社會教育、學校教育、家庭教育與自我教育應成為一個有機結合的系統，以強化人們講文明禮貌的自覺意識、公德意識，培養和完善公民的道德人格，形成無論在家庭、學校、單位、社會都能夠自覺自愿地講文明、講禮貌的習慣。

講文明講禮貌，需要自覺行動。一些人談起不文明不禮貌的現象時憂心忡忡，輪到自己了照樣不講文明禮貌。改變這種狀況，需要每個人從一言一行開始，不能只說不做。學校要從老師做起，給學生做出榜樣。家庭要從大人做起，為孩子做出榜樣，孩子也要監督大人。家長不能只盯著孩子的學習成績，還要重視文明禮貌的教育，重視孩子的道德修養。大人尤其要為孩子作榜樣。

講文明講禮貌，需要加強管理。文明禮貌既要靠自覺，也要靠規矩。完善的社會管理，是形成全社會講文明講禮貌的保證。無論是領導還是群眾，無論大人還是孩子，都應遵守規矩。規矩不能有彈性，不能有特殊，不能有例外。只有綜合運用教育、法律、行政、輿論等手段，形成嚴格的監督機制，“講文明講禮貌”才能成為每個人的良好的

培養我們學生的學習習慣：

第一學習衛生習慣。讀寫時，要做到“三個一”：即“眼距書一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”，讀寫姿勢要端正，脊柱正直，不聳肩，不歪頭，不伏在桌子上，大腿呈水平狀態，兩足著地，連續看書一小時中間要休息一會兒。讀寫時光線要充足、適度；不要在強光或弱光下看書、寫字。不要在行進的車上看書；不要在走路時看書；不要躺著看書。第二科學安排時間的習慣。做到該學學、該玩玩，該學習時不用別人督促主動學習，該活動時快快樂樂去活動。

第三預習的習慣。預習時應對要學的內容，認真研讀，理解并應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。

第四認真聽課的習慣。聽課要做到情緒飽滿，精力集中；抓住重點，弄清關鍵；主動參與，思考分析。

第五上課記筆記的習慣。在專心聽講的同時，要動筆做簡單記錄或記號。對重點內容、疑難問題、關鍵語句進行“圈、點、勾、畫”，把一些關鍵性的詞句記下來。

第六多思、善問的習慣。“多思”就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考。“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己，發現問題，增長知識，有所創造，要做到決不輕易放過任何一個問題。

第七敢于發表不同見解的習慣。敢于懷疑、敢于突破舊觀點，敢于對問題進行討論、爭論、發表自己的看法，有理有據的闡明自己的觀點。發表自己的看法，要先把問題想好聲音要洪亮，表述要準確，邏輯要清楚。

第八協作研討的學習習慣。要學會團結協作、相互配合、合作完成學習任務。要善于幫助別人，也要善于向別人學習。

第九課后復習的習慣。課后不要急于做作業，一定要先對每一節課所學內容進行認真的復習，歸納知識要點，找出知識之間的聯系，明確新舊知識的關系，思考解決問題的方法。主動詢問，補上沒有學好的內容。對不同的學習內容要注意進行交替復習。

第十及時完成作業的習慣。認真思考，認真書寫，一絲不茍，對作業中出現的問題，認真尋找解決的方法。作業寫完后，要想一下它的主要特征和要點，以收到舉一反三的效果。作業錯了，要及時改過來。

培養我們學生的行為習慣： 第一要樹立自信，確立目標。目標是人們期望達到的行為結果，孩子的認知結構并不成熟，還沒有完全的獨立能力，不能正確地對待困難和挫折。特別是對小學生來說，他們難于理解，自控能力差，在加之家庭環境的現實，對他們良好生活習慣的養成都有一定的影響。因而在學校生活管理中就存在的難度，培養學生自信是養成良好生活習慣的首要條件。學生的自信是在一次次成功與鼓勵中逐步形成的，當這些家庭中的小皇帝、小公主離開父母的包辦，一切要從生身邊事做起、小事做起、就有點困難，作為教師就要耐心的給予指導，從簡單做起，對學生中的點滴進步、要及時的給以表楊，遇到復雜的困難，要給予指導，要告訴他們怎樣去做，同時要學會分析問題，解決問題，讓難事變成易事，最終獲得成功，增強信心。讓他們感受到生活的快樂，調動他們的積極性，對個別學生要進行耐心的指導、幫助，從良好的生活行為習慣入手，教會他們怎樣去作，并從中體會勞動的樂趣。學生的生活管理還需要有明確的目標。要對學生制定明確的目標，養成一定的生活自理能力，對沒有達到目標的學生要及時的給予指導，最終養成良好的生活行為習慣。

第二強化思想教育，培養健全人格。學校培養學生的目的是適應社會，造福社會，而生活管理更是要把握現代社會對人的要求，從培養建全的人出發，因此學校生活管理要充分掌握學生的思想動向，引導他們的行動方向，培養學生獨立生活自理能力。辨別是非的能力，積極進取意識，建立健全的人格，使學生能夠健康成長。

第三美化環境、加強藝術熏陶。在培養學生良好的生活行為習慣的過程中，結合審美和藝術教育。通過藝術的熏陶，以美誘人，以美感人，達到培養學生良好生活習慣的目的。按照馬卡連柯集體美的思想，創設一個整潔，舒適、優美的環境，讓學生在這樣的環境中生活，有助于學生良好生活行為習慣的養成。日常生活中的管理目標要根據不同年齡段給予不同的標準。在生活上遇到困難時要根據學生個性加以輔助，使學生在困難面前保持良好的心態，更好地形成良好的生活行為習慣。

第四加強管理，強化訓練。小學生良好行為習慣開始形成的時期，我們要善于“導行”誘導學生自覺的加強訓練，養成良好的習慣。在工作中，要做到表里如一，言行一至，要針對學生的兩元性格現象，面對學生出現的不同情況、給予及時的糾正和教育，由于學生的自控能力差，反復性大，一個良好的行為習慣形成必須經過嚴格的訓練，也需要老師的耐心的指導，學生面對的環境是脫離家庭的學校，很多事情要自己動手，由于受家庭環境的影響，有相當一部分學生在這個環境中不適應，這就需要我們去指導、去規范，才能形成良好的習慣。良好的生活行為習慣的形成并非一朝一夕就能形成，還需要我們在實踐中不斷總結研究，本著良好的習慣要反復抓、抓反復的原則，堅持不懈，持之以恒，定會找到小學生良好生活行為習慣培養的方法。

班主任工作很瑣碎，讓人煩。班主任的基本條件里有一條是“熱愛學生，熱愛教育事業，熱心班主任工作”，我不是說班主任一定要出污泥而不染，也不說要守得住清貧，我只想說我們當了教師，當了班主任，還有別的選擇嗎？既然沒有別的選擇，那就認了吧，把他當做一件很崇高的事去做，當做一件很快樂的事去做，省得自尋煩惱，放下負擔去做，比背著負擔去做要省勁、要快樂。把你的學生的可愛的地方發掘出來，和他們在一起你會很快樂。看他順眼，并不會改變他的外貌，而是為了讓你開心，發現學生可愛之處的過程，會讓你很開心的。

班主任工作很辛苦，讓人累。我們的家務讓我們累吧，我們要堅持做；我們的孩子讓我們累吧，我們的孩子在我們的呵護下長大了；我們的老人讓我們累吧，我們咋能不去管為我們操勞了一輩子的雙親；我們會不累嗎？除非我們傻了或者死了，也就是我們沒有了思維的那時候！既然沒有不累的時候，那你就把當班主任的累當做“必然”吧！學生不是我們的至親，但因為我們選擇了教育，我們就要承擔教育者應該承擔的職責。我們教育學生享受學習成果，我們也要教育自己去享受育人的成果：培養出一個有成就的學生是一件很快樂的事情，除教師外其他任何人都享受不到。

現在的孩子不聽話，讓人無奈。我覺得對一個孩子的教育，不論是什么內容，選用什么方法，你是為了讓他接受。試想你被迫接受的和心悅誠服接受的任務，在完成時你的心態一樣嗎？學生除去年齡沒你大以外，其他地方你萬萬不可小瞧他們。有些老師當學生出錯的時候，總喜歡嚴厲地批評，結果學生不高興，自己心里更難受教育效果不理想。微笑教育使學生產生積極的學習情緒和良好的心境；發怒、責備會使學生產生排斥、抵抗的心理。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。老師帶著真誠的微笑去鼓勵學生，使學生感到教師平易近人，對老師產生一種親切的信任感可以最大限度地縮短師生之間的心理距離，聽課便覺得輕松愉快，師生配合默契，從而形成愉快和諧的課堂氛圍。微笑的老師，不僅是指教師面帶微笑，更多的是指教師由從心底對學生的愛而發自內心的對學生的尊重、鼓勵、寬容??而學生，在教師的愛的滋潤下勃勃生長，自信、大膽、永遠微笑?? 微笑能以柔克剛，起到“滴水穿石”的功效。對一些有意惹是生非的學生，老師不要急于找他們“磨嘴皮”，也不要急于采取“圍、追、堵、截”的辦法，更不要“請”出各路“諸侯”來助戰，而是要冷靜地觀察，耐心地等待，當發現這類學生有“閃光點”時，就恰到好處地表揚他，恰如其分向他提出希望，并始終以親切的微笑關注他，在這種微笑力量的感召下，“問題學生”粗野的“剛性”將被“柔化”。

我們的學校應該欣欣向榮，因為有我們；我們的學校必須欣欣向榮，因為有我們；我們的學校一定會欣欣向榮，因為有我們！讓我們同心協力，同舟共濟，從培養“學習文明禮儀，尊重社會公德，遵守社會秩序”入手，為了市二小光輝燦爛的明天一起努力奮斗。

第四篇：小學生班級自主管理論文

小學生班級自主管理的培養

何景花

屈指算來，從師范院校畢業已有十四年了，從事班主任工作也有十二個年頭了，在這十二年的班主任工作中使我認識到，小學六年雖然短暫，卻影響著學生的漫長人生，因此作為小學班主任的我們，不僅僅是為了使學生學會知識，更要培養學生的自我感知、自我辨析、自我管理的能力，培養學生良好的道德品質與行為習慣，使學生們離開了學校、離開了教師也能做到自我教育、自我制約、自我進步。因此我覺得一個班級管理的最高境界就應該是學生的自主管理。

作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自主管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，“教，是為了不教”，教會學生自己管理自己，在輕松的氛圍中探尋“管是為了不管”的教育真諦。真正扮演好引路人和協調者的角色。在探索自主管理的模式上，我覺得應該注意這樣幾點：

1、“放手”不等于“放任自流”

班級實行學生自主管理，班主任必須切實放手讓每一個學生參與到班級事務的討論“決策”處理和評價中來，但這種“放”

是建立在“收”的基礎上的，千萬不能把“放手”管理變為放任自流。我們班主任要通過深入細致的思想工作將全班同學的不同意志、心愿和想法都收攏到同一個目標上來，凝聚成全班同學共同的意志，并要通過班級目標的確立、班級計劃的制定體現出來。在具體的班級管理工作中，班主任要當好管理的參謀，辯正地處理好“放與收”的關系，決不能不聞不問，任其發展。

2、“熱情”賞識，也要“冷靜”對待

正確處理“熱與冷”的關系。對學生管理的成功舉措，管理過程中好的做法，我們要用賞識的眼光看問題，熱情地表揚，以進一步激發他們更大激情，發掘他們進一步發展的潛力。對學生管理中出現的缺點和過失，我們不能視而不見，也不能一盆冷水潑下來，要冷靜對待，不可盲目指責，應該維護他們的自信和自尊。在引導他們認真分析造成過失的原因的基礎上，幫助他們持續改進。

3、民主、平等、一視同仁

我們對待每一位同學必須做到一視同仁，讓民主和平等的觀念深入到每位同學心中。班干部在工作中接觸班主任的機會多，關系容易比較“近”，而普通的崗位負責人和班主任接觸的機會不是很多，但我們應該時刻保持冷靜的頭腦，正確對待班干部的得與失，不能依靠主觀判斷，加強對班干部的思想教育也是十分

必要的。普通同學相對于班干部，與班主任的距離本來就是比較“遠”的，班主任不能因此更加疏遠集體中那些比較沉默的學生，應該盡力調動他們的積極性，使他們早日加入到自我管理，展現自我的隊伍中來，力爭實現全體學生的自我管理。

在自主管理中雖然后進生也參與其中，但是他們的學習任務完成的不是很理想的情況下就會影響小組或是整個班的活動，該如何處理？在實行學生自主管理的過程中，將家校教育有機結合會對學生的成長有更大的起色，也是對“三人行”的一個最好的實踐機會。

學生自主管理，讓他們人人都是管理者又是被管理者，人人有鍛煉的機會，人人都為班級服務，班主任的工作就會越做越順，就可以從繁忙瑣碎的班務中解脫出來，做個輕松、快樂的班主任。

班主任工作是千頭萬緒、紛繁復雜的，但是，看到學生在良好的集體中從幼稚的孩童成長為有思想，有能力的少年，一切的苦都變成了甜。一個班主任是教育這片海洋中的一粒粟，但只要有愛心和責任心，即使是小小的一粒粟也能開花結果。我愿繼續做這樣的滄海一粟，以自己的微薄之力為教育事業作一份貢獻。

第五篇：小學生班級自主管理實施方案

小學學生自我管理實施方案

實施自我管理的意義：

1、引導小學生自我管理班集體，可以提高他們自我教育的能力。

2、引導小學生自我管理班集體，促其內部因素發揮積極作用，使他們在更好的班級環境中接受教育。

3、引導小學生自我管理班集體，可以培養兒童獨立的個性，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。

達到的目標：

實現學生自我管理班集體，達到“管是為了不管”的目標。具體措施：

1、引導和調動全班的每一位同學，發揚主人翁精神，成為班集體管理工作的積極參與者。

2、本著“以人為本”的理念“以法治班”的管理思想，建設和完善學生的自我管理機制，通過學生的自我管理，潛移默化地培養學生的自我教育能力，達到學生自我發展的目標。

3、班制任要努力實現角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，實現班級學生的自我管理。

具體操作辦法：

（1）低年級：教師可將班務工作進行分解，每個同學承包一項或兩項，以培養責任心，并逐步發現培養一批能起帶頭作用的骨干。到一年級下學期可嘗試班長中隊長競選制，然后培養他們對工作有困難的班干部進行幫助。二年級開始學會制定簡單的班級管理公約，實行制要班干部競選制，明確職責，滲透民制評議思想。

（2）中年級：逐步完善各項常規管理制度；實行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務工作評價機制。照章辦事，責任明確。

“人人有事做，事事有人做”。

（3）高年級：完善“以法治班”的管理思想。構建“星級評價”小組競賽自我管理體系，即“科學分組——設定目標——人人爭優——小組反思——評價激勵”。根據每組自我管理得分情況，每日、每周、每月、每學期對每個小組進行評價表揚獎勵。在工作中能較好地實現競爭與合作、民制與責任。

通過學生的自我管理，可以打破傳統的“我說你聽，我管你服從”的教師為制體的班級管理方式，將教師從繁雜的事務中解放出來，切實把學生放在制動發展的位置上來，讓學生在班級自我管理的活動中認識自己，發展自己，學會合作，學會組織，學會反省，學會約束，為將來走向社會打下堅實的基礎。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不諧產生的內耗，這無疑將極大地提高了教育管理的實效。