第一篇：培養小學生自主學習語文的策略

培養小學生自主學習語文的策略

摘 要：語文教學教者致力于大語文知識從小的方面學，教師要講的知識用自己的方法學，課堂內的知識放在課堂外學，分散的語文知識整體學，沒教的知識自己先學等方面采取教學策略，培養小學生自主學習的能力，最終達到“不需要教”的目的。

關鍵詞：小學生 自主學習語文學科 教學策略

培養小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，實現自主發展。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”語文學科的性質和地位明確的指出了語文課和語文老師的任務：培養學生的人文素養，使學生成為一個真正的人。因此，讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑。教者在教學中指導學生自主學習語文采取了以下策略：[1]

一、大語文知識從小的方面學

語文學習的外延和生活一樣寬闊。與其讓學生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學生感受語文的豐富：讓學生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節，是一句家喻戶曉得經典臺詞。[2]

二、教師要講的知識用自己的方法學

毫無疑問教材選文“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。但是對于久居校園，遠離生活和歷史的學生，總會有一種陌生感的產生。老師的講解總會有帶上老師自己的個人體會和感情。那么讓學生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內容?？赡芤嚷犂蠋煹闹v解容易的很。讓學生給自己創造一個和作品內容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學生的感情很快貼近作者或融入課文的內容。讓學生自己查閱故事發生的背景資料和作品相關評論，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。讓學生勇于對同學或老師發表自己的見解和不同看法，則更能夠使學生自信地表達自己的觀點。在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力?？傊?，調動學生的一切學習積極性，讓學生感受到自己是語文學習的真正主人。

三、課堂內的知識放在課堂外學

《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。語文即生活。不僅是說語文的內容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學生才能理解生活的內涵，才會熱愛人生，珍惜生活。讓學生去觀察一下自己喜愛的景物，然后結合自己所學過的文章寫一篇散文，這可能要比讓他們背誦一篇散文好得很。讓學生自己去做一回商人，并建議他們把合法得來的錢捐給希望工程。不僅會讓學生體會到“錢來之不易”，更主要讓學生知道把用自己汗水換來的錢交給那些需幫助的人才是真正精神上的富翁。給學生一些時間讓他們去創作一幅自己滿意的藝術品，發明一樣哪怕只有自己才用的上的東西。使學生領略到什么是藝術創作的沖動和發明靈感的火花。讓學生把課內的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創新。

四、分散的語文知識整體學

不論是一個學段還是一個學期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識點。培養學生的整體感知能力，會更有利于學生對某個知識點的理解和掌握。老師的問題設計也要善于從大的方面調動學生的思維。讓學生養成抓根本，抓關鍵的學習。新的學期開始，拿到新的課本要讓學生看一下課文的封面、編者、出版社，課本的目錄及教材內容的安排體系。這也學會更有利于學生對本學期學習內容的把握。一本書是這樣，一個教學單元也可以這樣：讓學生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個作者以前見過等等。教師的問題設計也要在整體上培養學生的整體感知能力。譬如教學《魯提轄拳打鎮關西》不妨先問：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結果如何？幾個簡單的問題一下子就抓住了?W生的閱讀興趣。而且讓學生一下子就能夠抓住課文重點。我以為有條件的話，可以讓學生把整個學段的課本都拿來讀讀。這樣學才叫真正的“大語文”

五、沒教的知識自己先學

無論從哪個角度看，指導學生自己去獲取知識都是一個聰明之舉。對于教師來說，學生的預習有利于師生的交流，便于教學任務的完成；對于學生來說，則是占據了課堂的主動權。從而成為語文學習的真正主人。

總之，在語文教學中學生是主體，教師是主導。語文是語文教師的語文更是每個學生的語文。語文教師應該是一把打開學生智慧的鑰匙，應該有豐富的知識儲備，有較強的語言表達能力，能投入感情，駕馭課堂，引導學生，讓心與心交流，最終讓學生迸發出人文的智慧的火花。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》

[2]《小學語文教師》

作者簡介

賴鳳霞（1986.2―）女，蒙古族，吉林省松原人，蒙語文專業，大專學歷，吉林省松原市前郭縣長山鎮中心校教師，一級教師，培養學生自主學習語文的能力。曾獲縣級優秀教師、市級骨干教師等。

第二篇：小學生語文自主學習策略研究

小學生語文自主學習策略研究

小學生語文自主學習策略研究

21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，作為語文教學，就不能再襲用傳統的以講、問為主的課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！弊灾鲗W習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽，”“教師問、學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，我淺談幾點看法：

一、激發興趣是自主學習的誘因。

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

其次,精心設計好導語。良好的開頭是成功的一半。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。我在上《燕子》一課時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的小燕子。學生想怎么畫都行，讓學生在畫燕子中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。

另外，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態,能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教《三顧茅廬》后,開展一個“小小人物評論會”,既發揮集體的智慧,又培養團結協作能力。教《日月潭的傳說》時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態、語氣把握十分準確。

還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上《小稻秧脫險記》一課,要求學生用讀來表現對“有氣無力”的雜草的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：“你撒的農藥還不夠多，雜草還很有精神。”第二位讀得有進步，她就說：“哦，倒了一大片了?！钡谌齻€情感到了位她評道：“呀，這下雜草全完蛋了?！痹谶@種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。

最后，要培養學生的讀書興趣。沒有讀書就沒有教育。教師要千方百計地讓學生親近閱讀，熱愛讀書，把學生學語文的興趣由課內延伸至課外。我在班上建了一個班級圖書角，要求學生精心選擇一本自己讀過的好書來與同學們共享。我還在班上開展了“好書介紹”、“比一比誰讀的書多”等活動，學生們的讀書熱情高漲。有位學生在日記中說：有的電視節目看起來很吸引人，但對學習幫助不大，還不如安安靜靜讀一本好書。

二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關鍵

興趣只是一種誘因，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師不敢放開雙手，讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師大膽放手，在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

1、讓學生自己去讀書。

閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動、機械的吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。不同的學習者基于原有經驗，可能以不同的方式建構對事物的理解，產生不同的結果。在這個過程中，學生頭腦儲存的相似的模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識和感受也不會是相同的。“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”。因此，教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書，了解文章的主要內容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。教學“初讀課文”、“整體感知”這一環節時，我們不妨讓孩子們自由讀課文，自由說：你知道了什么？雖然，孩子們的回答是五花八門的，遠沒有老師心目中的標準答案完美，有的甚至與文章相差甚遠。但它比老師精心設計一個又一個問題，總結概括出文章主要內容強得多。因為，前者是孩子們細心閱讀，認真思考的成果。所以，課堂上，我們要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容把想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，大膽地說一說哪怕是膚淺的但確實是自己在讀中悟到的見解。２、讓學生自己去思考

教師應該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。如我校袁老師在課堂教學中就非常重視學生主體地位的發揮，注重學生的自我感悟。在教學《白楊》一課時，整堂課采用“自學理解→朗讀→評議→再朗讀→再評議”的方法引導學生自己去體會語言文字。同時創造多種機會，讓學生成為評價者，評價自我、評價伙伴、評價老師、評價教材。在評價中得到反饋，可以使理解更加豐富和全面。課堂上教師要有意識地設置課堂空白，留給學生質疑問難的時間和發現問題后思考問題的時間。只有通過學生自己動腦筋去想，才能真正理解所學的知識，促進思維的發展。３、讓學生自己去發現

學習知識的一種有效途徑是自己發現。因為這種發現，有利于激發學生的潛能，有利于激發學生的好奇心，有利于學生學會發現的技巧的方法，也容易掌握事物的規律、性質和聯系，從而有利于知識的保持。在課堂教學中放手讓學生自讀課文，當一名發現者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見，見中有異，異中求新，進行自我發現學習。如教學《沙漠中的綠洲》一課時，學生自讀課文后讓他們說說，讀了課文你知道了什么？怎么知道的？還想了解什么？這樣及時反饋，效果極佳。學生根據已有認知水平，暢所欲言，不僅明白阿聯酋人民為了創造美好的環境付出了極大的代價，還懂得了環境保護的重要性，更重要的是學生通過自我思考、自我發現，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。

４、讓學生自己去實踐

學生的自主發展是通過一系列的自主實踐活動來實現的。表現為自我設計、自我嘗試、自我領悟。離開這些環節，自主發展就沒有了憑借，教師必須堅持實踐第一的觀點，讓學生在活動中激發動機，形成需要，產生內驅力，使學生越學越愿學；讓學生在活動中獲得體驗，積累、提煉、升華認識，形成自主意識，使學生越學越會學；讓學生在活動中鍛煉悟性，使學生越學越聰明，越學越富有靈性和獨創精神。春天到了，讓孩子們自己嘗試放風箏，在放風箏中，孩子們了解了放風箏的一些基本知識，掌握了一些放見箏的基本技巧，通過放風箏，發現風箏飛不上天，或風箏在天上打轉、跌落等許多問題。產生了問題，就迫使孩子們去閱讀資料，解決問題。實踐證明，只要教師徹底解放思想，相信學生的發展潛能，大膽放手讓學生自主實踐，孩子們是很有創造性的。

三、開展活動是自主學習的動力

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式：

1、體驗表演。

愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”，可收到預想不到的效果。例如在執教《公儀休拒收禮物》一課時，我采用了表演的學習方法。以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創意等等，教學效果較好。因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主地讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。

2、趣味競賽。

有計劃地、適當地開展語文競賽活動，既能考察學生應用知識的能力，又能培養學生的競爭意識和合作精神，對調動學生學習語文和積極性有促進作用。這類活動如詞語擂臺賽、即興發言賽、辯論賽、讀書知識競賽等等。這些競賽不是選拔賽，所以我從不采用淘汰制，而是面向全體學生，并且注重其趣味性和靈活性，使大多數學生在競賽中取得好成績，體驗到成功的快樂，激發起主動參與的興趣。在教學《東方之珠》一文時，先根據學生自己的選擇，把全班分成“海洋公園隊”和“沙灘隊”兩大陣營。然后告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景物介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們去旅游。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現出來。

3、快樂游戲。游戲式的語文活動可將語文知識融于游戲當中，使學生在快樂的游戲中學習語文知識，形成語文能力。學生在動態組合中開展活動，不受整齊劃一的課桌椅的約束。如成語會、古詩會、唱歌會等。在教學《九寨溝》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱著名歌唱家騰格而唱的歌曲——《神奇的九寨溝》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了九寨溝。可以想象，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎么會不投入；學生想象的翅膀怎么會不打開；學生學習的潛能怎么會不被激發。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學生的情感，展開學生的想象，激發學生的創造潛能，具有十分重要的促進作用。

4、實踐活動。

生活處處皆語文。語文活動是不受教材、地點限制的。學生感興趣的活動形式有：上街找錯別字、寫調查報告、記觀察日記等。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性?；顒臃绞胶芏?，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。

綜上所述，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。

第三篇：小學生自主學習習慣培養策略論文[模版]

1讓課堂教學過程有“預習”

自主預習是學好知識最基本的途徑。學生在預習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導學生的預習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應傳授預習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網查詢等都是預習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預習提示以及課后的練習題。課前的預習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內容而設計的。教師要根據不同的情況，指導學生進行不同方式的預習。在教學中充分重視課前自主預習，培養學生的自主預習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預習，根據不同的年段和不同學生的層次，設定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節課主要學習的內容；（4）說出預習中遇到的問題；（5）針對課文內容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內容有關的資料；（7）適當談談自己的收獲。學生充分的課前預習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。

2讓課堂教學過程有“趣味”

要激發學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的，所感受到的現實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家幾代人捐贈器官？共捐了幾次？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。

3讓教學過程有“情感”

教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復雜的情緒、富有感情地回答了課文的內容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產生共鳴，很好地達到了預期的效果。

4讓課堂教學過程有“互動”

學生自主學習應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協調完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應是打破傳統的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發揮自主學習和小組合作學習的作用。

5讓教學過程有“目標”

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的成果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討?！边@節課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預設，他們已游刃有余于這種預設，并且超出了這種預設。老師在指導學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養，積淀人生智慧。

第四篇：如何培養小學生語文自主學習能力

如何培養小學生語文自主學習能力

小學語文課堂教學以學生為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養學生自主學習能力。如何在小學語文課堂培養學生自主學習的能力，我結合教學實踐談談自己的一些體會。

一、創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

二、提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生”親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正

體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是小學語文課堂教學的必經之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰。

第五篇：淺談小學語文自主學習的培養策略

淺談小學語文自主學習的培養策略

九江小學童明燕

21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，作為語文教學，就不能再襲用傳統的以講、問為主的課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽，”“教師問、學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，我淺談幾點看法：

一、激發學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師。學生在學習過程中，教師要以靈活多樣的方法，講究教學藝術，激發學生學習的興趣。這樣，才能充分調動學生學習的能動性，能最大限度地發掘學生潛在的學習欲望和能力，使更多學生參與到學習活動中，成為學習的主人，實現真正自主。

1、創設情境，激發學習需要。

語文教學中，通過創設情境，可以幫助學生形成真、善、美的心理素質，受到美的熏陶，極大地激發學生學習語文的興趣，積極主動地參與學習，自主地學習。創設情景要根據教學內容作靈活安排。如 1

《飛向藍天的恐龍》可以用圖片、動畫再現情景等形式，充分激發學生的學習興趣，喚起學生的情感活力。

2、巧施方法，情趣盎然。

新課標強調了不同年段，不同內容和形式，應采取靈活多樣的教學方式，讓語文課堂充滿情趣，充滿樂趣、充滿活力。因此，我們在教學中要注意改變舊的公式化的教學模式，要有創新。對于神話故事，如《盤古開天地》，由于其情節充滿了幻想的色彩，可以通過“邊讀邊想象”的方式；對于古詩詞，如《望廬山瀑布》，可以采取“邊讀邊悟” 的方式；對于有大量篇幅圖畫的內容則可“邊讀邊觀察”的方式；還可利用電教手段演示、聽錄音，為學生提供形象直觀的視聽效果，讓學生完全置身于課文所描繪的情境之中，感到輕松愉快。

3、巧妙組織教學，以“多思”激發學習激情。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要”。“多思”就是強調注意發揮學生主動學習的動機，引導學生自讀課文，誘導學生發現問題，主動探究。因此，教師在組織教學中應積極引導學生質疑，同時，又要有一定難度。當他們經過自己獨立思考，從探索中有正確結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種成功感又會反過來激發兒童學習語文的興趣，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。

二、教給方法，是自主學習的關鍵

興趣只是一種誘因，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法。這就要求教師大膽放手，在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉

心的滲透和指導下掌握自主學習方法。如在閱讀中教給預習方法，先讓學生要有明確的預習目的，要積極開動腦筋，要善于從課本中發現問題。預習時要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。剛開始時，可制定導讀目標，先扶著走引導學生怎樣預習，教給預習方法，再放手讓其在閱讀的課堂中探究。

在教新課之前，又設計一定的導讀目標，讓學生進行預習，如教《趙州橋》時，因為學生對趙州橋了解較模糊。因此，在課前，教師就設計了這樣的導讀目標讓學生進行預習。(1)請教家中的長輩了解關于李春修建趙州橋的故事。(2)查找有關圖片資料并收集整理，自己試著解決。上課時，先讓學生在班上交流他們所收集的信息，然后再學文。學生有了自己的實踐感知，就能體會趙州橋是中華民族的驕傲，反映了我國古代勞動人民的智慧。通過一次、兩次的導讀，使其對預習的模式熟練以后學習類似的課文，學生就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學習。而教師在備課前，要通過引導預習來了解學生知道什么，學生通過預習明白了什么，學生通過小組合作學習解決了什么？把導學引向重、難點，或學生疑惑的地方。在學生初步養成預習習慣后，教師就可以逐步放手，讓學生在課前自覺進行預習。我們認為，讓學生有效地預習，是培養學生課堂自主閱讀、探究合作的前提。

探究的方法對于閱讀教學來說就是指感知、理解、欣賞、積累語言文字的方法。具體到探究的過程也就是激情誘趣、整體感知；提倡質疑、自主閱讀；倡導合作、鼓勵創新；積極探究、拓展能力。這些方法，要針對語言文字的具體特點和學生個體的具體實際。同時，學生也需要在教師的指點下逐漸掌握。因此，實現這一探究過程學生需經歷一個由扶到放的過程，當探究方法的得到引導后再經過不同課文的實踐后就可以讓充分相信學生的探究能力，充分發揮他們的主體性：不單是讓他們自主地選擇探究的問題，還讓他們自主地選擇探究的方法上。

三、開發學習資源，調動學生自主學習的積極性

新課改倡導開發學習資源，改變過去那種教師只會利用手中的一本教科書和一本教學參考書，教科書上有什么，教師就教什么，教參上怎么說，教師就怎么教。教師必須突破教材的局限，引導學生多渠道學習。就閱讀教學來講，自覺主動閱讀，是小學生的必備素質，它是豐富知識，開發智力，陶治情操，完善人格的一種過程。語文教學不能只圍繞課本轉，要適當增加閱讀量。在教師的引導下，學生開辦了“班集圖書角”，組織學生利用課余時間閱讀大量的課外書，班上辦起了閱讀手抄報，組織了讀書報告會，讓學生討論，暢讀讀書心得。教師還充分利用晨會時間，和學生共同體會古詩蘊含的優美意境，共同體會讀“成語故事，名篇佳作”所給孩子帶來的感受及快樂。

四、營造自主學習的環境氛圍

營造和諧、愉悅、民主的學習氛圍，有利于學生輕松完成學習過程，使學生在教師的尊重期待和熱愛中產生強烈的求知欲，從而促使學生積極地學，主動地去探索。為此，作為教師，應做到以下三點：

1、尊重、信任學生：要實現學生自主學習、主動學習、教師必須要尊重、熱愛、信賴每一個學生，讓每個學生都感到自己是被重視、被關注的。教師的言行在無形中起到導向作用，和藹可親的態度，一個微笑、一次鼓勵、親切的目光、真誠的信任，都是學生樂于學習的動力。

2、互助互愛：在學習小組中，給每個學生自由表達自己見解的機會。在小組展開討論，發表見解時，教師應要求小組成員認真聽取，并幫助修正，形成小組意見。在集體交流時，引導學生要先肯定他人優點，再發表自己觀點。這樣，讓每一個學生都感到自己是被尊重的，學生的積極性、主動性、創造性就會自然而然地發揮出來。

3、充分發揚民主。平等，表現為和諧、融洽，不一味強調師道尊嚴、尊重學生、信任學生。在語文教學中，教師只是一名平等的參與者，起著積極的引導作用，提出巧妙的問題，讓學生的思維在碰撞中產生新的思維火花，激勵著學生不斷的質疑、合作、探究，成為能動的學習主體。同時，教師對學生的意見要注意傾聽，同時及時予以鼓勵，切不可一棍子打死，使學生在課堂上敢說、愛說，提出自己獨到的見解。學生在這種氛圍中展開討論，發表意見，才能積極主動地進行學習，從而真正達到自主學習的目的?？梢哉f，師生關系高度民主化的課堂是學生自主學習的根本保證。

總之，語文教學要注意學生自主學習能力的培養，真正變被動接受為主動實踐，變機械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學生健康成長。