第一篇：讓數學作業成為學生的享受

讓數學作業成為學生的享受

學生還是厭煩家庭作業？眾所周知，家庭作業是鞏固當天所學的知識比較有效的方式之一。可最近我發現學生特別怕寫家庭作業。每每布置作業，總能聽到學生說：“老師，能不能少一點，或不要布置。”我個人覺得作業布置的很少了，為什么學生還是怕寫作業？怎樣才能讓學生從怕寫作業到自愿寫作業甚至享受寫作業呢？我就作業設計方面做了以下嘗試：

一、作業設計要有挑戰性。

每個人都有一種自我實現要求的需要------成就需要。它是一種克服障礙、施展才華、力求盡快的解決問題的需要，在教學中我創設一些富有挑戰性和探索性作業，正確引導和培養合理的成就需要，激發學習動機，增強自信心。例如教學“圓的面積”后，我安排了這樣一道題：將圓剪拼成長方形周長增加了10厘米，求圓的面積是多少？對于小學生來說，解決這道題有一定的難度。學生必須梳理圓與長方形的關系才能解開這道題。解題雖然要一定的時間，但學生在探索的過程中能享受到解題的樂趣，會增加自己的自信心

二、作業要設計有層次

蘇聯教育家巴班斯基之處：“所有選擇的作業應使學生能表現出最大限度”獨立性，使他們有發展的現實可以性。各類學生對做作業的需求明顯不一樣。學生發展的創意要求是在作業的選擇和安排上要體現一定的彈性，不能整齊劃一，而要充分地考慮到每一個學生的能力。滿足不同層次學生的需要，使全體學生都得到發展，因此，教師在布置作業是要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓后進生跳一跳能搞到“桃子”，又能保質優等生免受“饑餓之苦”。例如：教學“長方形的周長”后，設計出3道必做題（一些基本題）：2道選擇題：（1）學校操場是一個長方形，長80米，比寬長20米。操場的周長是多少？（2）量家里的飯桌的長和寬，并求出它的周長；1道挑戰題：用一根長30厘米的線，你能圍出幾個不同大小的長方形？ 上述2道選做題，也就可以讓學生自己選擇是單獨完成還是合作完成。

三、作業設計形式多樣

作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生興趣和提高作業質量的重要條件：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效的促進他們得到發展”。作業可以是閱讀，也可以是一些操作，還可以是一件制作。我們的作業設計應還其本來面目。

四、作業設計要有創造性

想象能夠增強學生學習的主動性，發揮學生學習的創造性。新大綱指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”“例如教學“數的整除”后，設計了這樣一道題：2、4、6、10這一串中，哪個與眾不同？立即就有同學回答：“7與眾不同，因為這五個數中只有7是奇數。”有位同學有舉起手說：“2與眾不同，因為它既是偶數，又是質數。”同學們對他的發言投去了欽佩的目光。也許是受那位同學的啟發，同學們紛紛舉手發言：10與眾不同，因為它是一個兩位數，其他都不是;4與眾不同，它是前后兩個相鄰數的平均數。這樣一道開放題就為學生創造思維的萌芽提供了素材，給學生充分的時間無所顧忌地從不同角度進行探索，選擇不同的標準進行分析、充分思考、相互交流、相互啟發，找到了多種答案。學生的創造性思維得到了有效的培養。

作為教師，我們一定要精心為學生科學、行之有效地設計作業，充分發揮這塊陣地的作用。我們只要樂學，善學，標新立異，肯定會設計出更新、更符合學生實際的作用。家庭作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，愿這個禮物能讓所有的孩子都喜歡。

張小莉 家庭作業既是對課堂教學的鞏固和補充，也是對教學效果的一種有效反對與檢測。家庭作業不是可有可無的，適量適度的數學家庭作業非常有必要。可如今小學生面對家庭作業，往往消極對待、馬虎了事，甚至因為家庭作業，孩子對晚上的時間充滿了無奈與厭煩。我一直在思考：怎樣才能讓孩子接受家庭作業并喜歡家庭作業。以下是我的幾點心得體會：

一：應設計趣味作業

興趣是最好的老師。設計練習時要考慮到小學生的心理特點，布置的作業不能再僅僅局限在寫這一傳統模式上，而應加入畫畫，游戲，制作，參觀，調查等學生感到新鮮有趣的活動，這樣更符合學生的心理，生理特點，讓作業變得更生動有趣。

1,。設計游戲作業。我們可以把那些較枯燥乏味的計算改為‘數學口算直通車’，‘闖關奪寶’等。當然其它 類型的枯燥的題目我們也可以相應地變為有趣味的數學題。讓學生不僅在有趣的活動中體會到學習數學的樂趣和價值，還激發學生完成作業的積極性。?

二:可設計實踐作業 1.設計實際操作類。在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能夠激發學生的學習興趣，調動學習積極性。比如在平行四邊形的面積教學前，我布置學生在家里動手做平形四邊形用剪刀剪一剪拼一拼，先對平行四邊形的面積有一個初步認識。

2.設計調查類作業。調查類作業內容很廣，有家庭調查、社區調查、社會調查、環境調查、生活調查等。學生非常喜歡調查類作業。它一方面將書本中的數學知識知識遷移到生活實踐，另一方面又能調動學生利用學生已有的知識和經驗主動學習。

3.設計解決問題類作業。我經常告訴學生學習數學的最高境界就是能用數學知識去解決身邊的數學問題。學完長方體的體積后，我給孩子布置這樣的家庭作業：計算自己家中冰箱或洗衣機的體積。這需要學生自己動手測量物體的長、寬、高，然后再計算。這樣的作業，不僅使學生感受到數學的趣味和作用，而且能培養學生運用數學思維方式去解決日常生活中問題的能力

三、可設計個性化作業。

1.設計分層作業 美國著名教育家

古柏曾說過，學生的接受能力和學習能力存在差異，不同學生的家庭作業應有所側重。我曾把作業分為A、B、C三等，讓不同層次的學生自由

選擇適合自己的一組作業，讓學生摘到屬于自己的果子2.設計自編性作業。學生是學習的主人，應讓他們發揮自己的主動權，放手讓學生自己設計、編寫作業題。實踐證明這樣做可以激發學生的積極性，使學生愛做作業。

3.還可設計創造性作業。我們應努力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇實踐運用中張開智慧的翅膀，使數學作業成為他們創作的天空。總之我想只要我們用心，有選擇有針對的設計家庭作業，多樣化的設計家庭作業，以提高學生的興趣為主?，變傳統的被動、機械、模仿式家庭作業為快樂體驗式、解決問題式家庭作業。一定能讓學生做自己喜歡做的作業，并體驗成功的快樂！

第二篇：讓作業成為學生的“新寵”

讓作業成為學生的“新寵”

運師附小薛銀蘭

作業是教學中的重要環節，它對課堂教學的鞏固，所學知識的運用，對提高學生綜合素養起著至關重要的作用。如果我們教師布置作業總是，學生抄寫，教師批改，學生訂正。如此單調、枯燥的作業，不僅會使學生對學習語文產生厭倦，失去興趣，更會阻礙學生思維的發展，浪費時間和精力。因此我們教師在作業的布置上應該細思巧設，讓學生不再把作業當成一種機械的抄寫，一種負擔，而是讓他們真正掌握學習的方法，體會學習的快樂。在語文教學中，我做了以下嘗試。

一、作業設計的趣味性

“興趣是學生學習的內驅動力。”學生只有具備了濃厚的學習興趣，做作業的積極性才會提高，才能樂學、好學，高質量地完成作業。因此，我在布置作業時，注重作業的趣味性。如我教完《姥姥的剪紙》一課，我讓學生親手實踐一下剪紙活動，然后寫感受，進行一次小練筆；學完《負荊請罪》一課，我讓學生自由找伙伴自編自演課本劇；學完《給家鄉孩子的信》一課，我鼓勵學生閱讀一些巴金的作品，激發學生課外閱讀興趣，組織一個巴金作品交流會，等等。這樣的作業設計體現了趣味性，避免了枯燥感，學生能輕松接受，圓滿完成。

二、作業形式的多樣性

1、生字排列型

新課標教材的識字量大，在教后要及時再現，鞏固才能扎實掌握。所以在每單元結束時，我都讓學生重新編寫生字表。學生可以根據結

構（左右結構、上下結構、單一結構）來編排生字表，也可根據字形相近、字音相近或筆畫多少來編排生字表，還可以根據部首相同來編者排生字表。學生在書寫時，根據規律可以牢記生字。

2、詞句聯想型

讓學生預習課文《師恩難忘》時，我設計了“字詞聯想型”的作業練習。如寫出“誨”同部首的或同音的字；或以生字“誨”為詞中的一個字，組出若干個詞，如“教誨”“誨人不倦”等，或由田老師上課的情景，把聯想到的有關詞語寫出來，如“娓娓動聽”“身臨其境”引人入勝“等。再如學習《第一次抱母親》一課后，讓學生聯想到的寫母親的名言警句寫出來，如“言寸草心，報得三春暉”。

3、仿句段型

我在教學時，不失時機地結合課文中某些結構或句式有一定特點的語段，進行多種形式的仿句造句訓練，或說或寫，收到了較好的效果。比如學習《莫高窟》一課，作者在介紹莫高窟壁畫上的飛天時，就很有特色。文中寫道：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦：有的倒懸身子，自天而降：有的彩帶飄拂，漫天遨游：有的舒展雙臂翩翩起舞……”這段文字運用了排比的修辭物法，是對學生進行語言訓練的極好形式。在組織學生學習以上內容后，我讓學生仿照文中“有的……，有的……，有的……”的句式，通過自己的想象，說說其他事物的不同姿態。通過訓練，學生不公能熟練地掌握了這種句式，而且也豐富了他們的語言，提高了他們的想象能力。

三、作業難度的層次性

讓每個學生獲得成功，讓每個學生得到發展，這是人們的教學目標。盡管學生千差萬別，能力各不相同，但作為教師，都應為不同層次的每個學生找到自己的立足與發展的“板塊”而全心服務。雖然班級授課制、群體教學模式影響著這種服務到位，但是，教師也必須創造條件服務到家。作業設計考慮難度的層次發表 一定的彈性，讓不同層面不同水平的學生都有所提高，都能獲得成功的體驗。這時學生的持續發展，意義是深遠的。

1、作業量的不同

在學習生字時，我常采用課上及時反饋的方法，課上學完的生字、生詞當堂聽寫，對于已經掌握的學生在寫作業時就可以少寫或是不寫，為他們單獨出一部分提高能力的題，以提高其對知識的靈活掌握程度。

2、作業難易不同

學生學習了寫讀書筆記的三種方法：（1）摘抄好詞佳句；（2）編寫內容提綱；（3）寫讀后感悟（雖然，這三種寫法，難度逐漸遞增。）我將全班學生按閱讀、寫作能力分成低中高三個層次，要求每個層次的學生各用相應的寫法或高一層次的寫法完成一則讀書筆記。由于題目難度分層，學生不公沒有畏難情緒，相反，好強的心理促使他們向更高層次的目標邁進。學生的能力水平雖然不在同一條起跑線上，但均在自己的“基點”上得到了發展與提升，都獲得了成功的體驗，都享受著成功的快樂！

作業內容是豐富多彩的，形式是多種多樣的，我們面對不同特點的學生，調動他們學習的興趣，使他們的個性得到張揚，人格得到尊重。讓作業成為學生的“新寵”。

第三篇：讓課堂成為一種享受

讓課堂成為一種享受

新沂市草橋鎮

當新課程改革向我們走來的時候，傳統的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械地接受的那種模式已不復存在。取而代之的是充滿快樂的思考、感悟的喜悅、彰顯個性的多元化評價，使課堂呈現出勃勃生機，營造出一份和諧而愉悅的課堂學習氛圍。在平時的課堂實踐中，我通過開放的教學設計，極大地激發了學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂上學生智慧閃耀，靈感凸現，高潮迭起，真正體現了新課標“倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念，讓我也真正體會到課堂是享受快樂和美的殿堂。

一、享受孩子的靈感。

課堂上，當老師走進孩子的情感世界，當課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當課堂成為師生交往的平臺，當置身于課堂的教師以全部的生命力投身其間，往往可以不時點燃起孩子們智慧的火花，激發孩子們的靈感。

例如我在教學《雨點》一課，上課時，剛好下著小雨，我就帶領孩子們出去觀雨，體驗一下下雨的感覺。“你們說說自己所知道的有關雨的詞匯”。于是，引出了一連串有關雨的詞匯，如大雨、傾盆大雨、毛毛雨、暴風驟雨、細雨??我把它們一一板書在黑板上，接著問道：“這么多有關雨的詞匯，在生活中哪一種雨是你最喜歡的？哪一種雨水是最美麗的？怎樣把它表現出來？”孩子們有的說可以用畫來表現，有的說可以用詩來表現，如《春夜喜雨》。學生情不自禁地朗誦了起來。我又問：“誰能把春雨畫出來？”一位學生上臺畫春雨，而下面的學生給予補充，很快就形成了一幅春雨圖。接著，我又說：“咱們能不能根據這幅畫來編一個故事？”于是大家一起編起了故事：“春天來了，花兒開了，鳥兒高興起來了，布谷鳥也歡快地唱起了歌。??”我問：“布谷鳥是怎樣叫的？”學生模仿著：“布谷、布谷??”，“你還能聽到什么聲音？”“哎喲、哎喲，風吹來的聲音--呼呼呼，細雨的聲音--沙沙沙??”還有雷、大雨以及雨水停了之后等各種各樣的聲音，學生們模擬得很是相象。

“如此美麗的春雨圖，這么動聽的大自然的聲音，大家有何感受呢?”我問。孩子們可興奮啦！有的說真想跳起來，有說想唱一首歌《春天在哪里》，還有??我立即說："那我們一起給這美好的春雨寫一首詩吧。”于是，在《嘀哩嘀哩》的旋律中，你一句，我一句，一首小詩便誕生了：“天上下大雨，嘩啦啦嘩啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨嘩啦啦，小雨沙沙沙，我們笑哈哈。”在這個過程中，學生之間的思維產生了碰撞，使他們的思維、想象、言語表達都得到了實實在在地鍛煉和提高。孩子們在這樣互動的課堂內無拘無束地展示自己的才華，相互碰撞，相互回應，相互融合，相互營養，相互創造，使整個課堂顯得生機盎然！

這種課堂靈感的引發，使教學遠遠超越了文本，成為教學過程中最可貴的一部分；也是課堂中一道亮麗的風景線。“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想，渴望得到心靈與心靈間的擁抱。因此，教師要對學生敞開心扉，為他們提供聆聽的耳朵、提供說話的場所、提供鍛煉的機會。那樣，孩子們的多彩夢才會如輕盈的蒲公英一樣，乘著風

兒的翅膀遨游天地。

二、享受孩子的想象。

在人生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。在教學中如何利用一切可利用的想象空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。這也是每一位老師所探索的。琵琶大師劉海德論述琵琶教學時說：“腦袋是教師的，手是學生的，聲音還會自然嗎？”由此，讓我想到了我們的語文課堂，我們絕不能搞“滿堂灌”，把自己的觀點強加給學生。對于一些問題，應允許學生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達，在絕對自由的空間下充分展開自己的想象，從而獲得滿足。

如《狼和小羊》敘述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。課文的結尾是這樣一句話“說著狼就往小羊身上撲去”。因此，在課的結尾時，我是這樣設計的：

請同學讀一讀這句話，通過讀這一句，你知道了什么？

一位學生說：“小羊被狼吃掉了。”

一位學生說：“狼撲過去，咬死了小羊，然后一點一點吃掉了小羊。”

我接著兩位同學的發言說：“是啊，狼是那么的兇惡，可憐的小羊如果沒人幫助，就會被狼吃掉。哎，可憐的小羊??”我話還沒說完，只見一位學生舉起了小手，“哦，你還有什么不同的意見，請你來說說。”

“小羊可能沒有被狼吃掉。”

我笑了笑說：“哦，狼突然變好了，不吃小羊了？”

“不是。當狼撲向小羊時，正好來了一位獵人，把狼打死了，小羊得救了。”

我豎起了大拇指說：“你真棒！那如果沒有獵人來，怎么辦？”

教室里頓時像炸開了鍋。

一位學生說：“狼撲向小羊時，不小心掉進了河里，淹死了。”

“小羊在狼撲過來時，一閃，躲過了狼，狼撲了個空，掉到小溪里，小羊就跑走了。”又一個學生發表了自己的想法。

“這時正好來了一只狗，狼怕狗，就逃了，不吃小羊了。”

“母羊來了，救了小羊。”

……

學生眾說紛紜，非常熱烈。也許，有些并不是最好的答案，但是，我覺得應該讓學生去想。作為教師，應及時引導學生打破思維的定勢，對課文內容進行再造想象。而想象，也可以使學生進入到課文所描述的情景中，又超越了課文本身。因此，在平時在教學中，我們要注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，引導學生去想象，訓練學生的思維能力。俗語說：“學起于思。”讓學生去思考，就會有所發現，有所創造。同時，要培養學生對已明白的事物繼續探索的習慣，充分激發學生的好奇心，從而培養學生的創新思維能力。

布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”這句話讓我頓然領悟：如果我們一味的為完成課堂教學任務，急于走過場，則很難讓學生產生始料未及的體驗與思想火花的碰撞。因此，對于在對話中出現的即興創造的火花，教師要極為敏銳地捕捉住，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流與爭辯的機會，從而超越預設話題，引發“真情”共鳴，同時使學生的個性得以張揚。在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。

讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

孩子們的爭論，包含著直覺的情感，聽到他們獨特的爭論，我不由得激動萬分！這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚！相信學生，真心實意地聽聽他們的回答，并善于捕捉對話中引發的創造之火，從而超越預設的話題，使學生在真切地感受中引發“真情”共鳴。

印度詩人泰戈爾有這樣一句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才是鵝卵石臻于完美的。”辯論，如春風化雨，有利于教師走進學生的心靈里去，打開他們的心扉，發掘“童心”、“童趣”，體會學生的感受，遵循學生生命發展的規律，踏準學生生命的節拍，引發出創造的靈感和沖動。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強烈。”而這種強烈的表現就是用動作來進行表演，由孩子們自己進行以動作為基礎的課文表演，能使他們更直接地聯系自己的生活感受，激活創造意識，維持樂學情趣。

《語文課程標準》中明確指出：語文是實踐性很強的課程。在語文實踐中，我們既要重視學生的動手能力，實踐操作能力，又要突出學生的主體性和自主性地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。而課本劇則通過富有想象力和生動有趣的表演表演，使學生進入意境，想他所想，去體驗角色的感覺，通過參與者扮演活動的過程，學生從所承擔的角色角度和立場去理解和表達，真是妙不可言。

每次學習的過程或結束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結、交流、分享體會和成果。每個學生都要對自己的學習過程進行總結，正確地認識到自己的收獲或存在的問題。同學之間可以交流在學習過程中的體會和經驗，相互學習，互通有無。大家將學習成果以各種形式共同展示出來以互相分享。學生通過交流、合作與同學們分享成果，在合作、交流中，學生學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。學生的自我反思和小結對于學生在學習上的成長尤其重要。同學們在小組中交流、評比作品，互相分享成果，并客觀地分析作品的優缺點。最后讓學生對自己的作品進行總結。通過這種交流和自省，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養了學生互相幫助和自我教育的習慣。

這樣的課堂，師生之間有心靈的碰撞，有充滿靈性的感悟，有樂此不疲的探索，有充滿激情的進行價值創造，學生的喜悅在體驗中被喚醒，在師生上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。

課堂因對話而精彩

新沂市草橋鎮紀集小學

王艷麗

十月份我有幸參加了徐州市教研室舉辦的“名師教學展示活動”，在活動中，聆聽了小學特級教師于永正老師的《花鐘》一課。于老師上的《花鐘》一課，教學設計獨具匠心，給人以耳目一新的感覺。從“解釋花鐘”、“設計花鐘”、“認花鐘”到最后一個環節“填滿花鐘”，整個教學過程給人的感覺就是：美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學，既是一種教學的技巧，更是一種教育的境界。

于老師在課堂教學中和學生的精彩對話，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”，課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍。

案例一： 出示課題：《花鐘》

師：孩子們，你們看了題目一定感到很奇怪，什么是花鐘呢？花鐘又是怎樣的呢？大家看了課文后，等會兒告訴大家好嗎？

學生自由朗讀課文三分鐘。<旁白> 什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課堂教學的三個要素——學生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是“對話”二字。

“對話有什么好研究的！不就是面對面地談話嗎？”

“對話有什么新鮮！我們過去的教學就是用的談話法，老師問，學生答，不就是對話嗎？”

其實，這兒所說的“對話”，已不是一般語言學意義上的對話，而是一種教學對話。克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管是互動的，是雙向的交流。通過互動實現多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使自己的認識偏見得以克服，并產生新的視界。

生1：用花做成的鐘就叫花鐘。

生2：把不同時間開放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。師：大家理解了嗎？（孩子們個個豁然開朗）

于老師抓住學生學習的好奇心，通過自主探究的方式，不僅馬上把孩子們的注意力集中起來，更激起了學生解決實際問題的探究欲望。能夠自主解決困難這可是學生最樂意做的事，也是學生感興趣的事，而自主把問題解決又告訴大家，更是學生引以為自豪的事。根據學生的心理需求，于老師將教學活動置于現實的生活背景當中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。

案例二： 師：“我看到什么花開了，就知道幾點鐘了”，這句話對嗎？ 生：錯，應該是“我看到什么花開了，就大致知道幾點鐘了”，是不確定的。師：你很會發現，這句話里還有什么問題嗎？

生：沒有。

師：去讀讀課文。（學生自由讀課文）師：“我看到什么花開了，就大致知道幾點了”，現在對了嗎？（生還是說對）師：（范讀第3自然段）發現了嗎？ 生（豁然開朗）：錯，應該是“你只要看到花剛剛開放，就大致知道幾點鐘了。”

師：是啊，作者用詞是非常確切的。

在以往的教學中，如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個句子進行比較，讓學生讀一讀、比一比兩個句子有什么不同？而于老師讓學生認真傾聽，仔細辨別，并讓學生自行發現句子中的錯誤、知識點的不科學。同時，這種對話還具有建構意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生深入的思考，從而完成意義的建構。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構的意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。”在鐘啟泉先生看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學對話原理”。（鐘啟泉《對話與文本：教學規范的轉型》）

教學反思：

那么，應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學呢？ 我認為關鍵在于調整好閱讀教學三個要素之間的關系。在傳統的閱讀教學中，三個要素之間的關系是怎樣的呢？教師先通過鉆研文本，把文本的內容全弄明白了，然后根據自己的鉆研所得寫成教案，在課堂上教師的第一要務就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學生。文本學生是懂了，但不是讀懂的，而是聽懂的，學生和文本之間的對話渠道不暢，這不能稱為“對話”，只能算是“傳話”。

閱讀教學不是教師講，學生聽，不是單方面的灌輸。閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。我們應當以這樣的理念來調整三個要素之間的關系，以實現學生、教師、文本之間的對話。

我們應把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是學生與文本“對話”。這是因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間相互交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發生碰撞。基于個人生活經驗與相關知識積累而產生的對文本的理解是形形色色、各不相同的。可以讓學生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。在此基礎上，可以對他人的觀點進行反問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。

小學生年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導與點撥。如何引導？怎樣點撥？關鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學中，教師應當充當怎樣的角色呢？其任務是把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟文本的作者直

接對話、交流感情。應當留出時間讓學生與文本對話、交流，該避讓的就要避讓，不要過多地居間聒躁，喋喋不休。

實施對話教學，要處理好以下三個關系： 一是要正確處理師生關系。對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等地師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學生的差異，在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的，當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。如果教師上課還是“一言堂”，學生只是隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等、民主的對話。

二是要正確處理結論與過程的關系。教師要激發學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本，發展文本。至于結論，最好像蘇格拉底那樣，讓學生自己去體悟，教師不必包辦代替。面對著各不相同的感悟、理解，老師也不要強行統一，最好是鼓勵學生通過對話，繼續深入進行探究。

三是要正確處理預設與開放的關系。教師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程序。按照現代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話也可能得不出什么結論，但換來了學生心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的釋放，這才是給予教師最為豐厚的回報。

“閱讀是穿越時空的心靈對話”，課堂閱讀是學生愉悅而難忘的人生歷程。筆者深信，通過多種課堂閱讀對話的精心組織與合理引導，就能多途徑、多角度地發掘、創生和有效利用多方面的課程資源，建構出學生閱讀課堂對話中屬于自我生命的精彩。

第四篇：讓學生享受語文

讓學生享受語文

有人說，能把工作當成享受的人是幸福的。我要說，讓學習語文的學生享受語文，那這樣的學生也一定是幸福的。讓學生享受語文，就是讓學生享受語文中語言的優美；享受語文中參與的樂趣；享受語文中習作的快樂。讓學生感受到：學習語文本身就是愉快的精神旅游，不僅可以使人智慧，而且可以使人享受溫馨。所以，從教近三十年來，我總是時時處處在我的語文教學中力求讓學生盡情地享受語文。

一、突現教材之精美，讓學生在美讀中享受

語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師對經典名篇名詩示范美讀背誦，充分調動了學生的聽覺和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時再隨著語言基調的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言去真實、清晰、明白、親切地表達好課文的思想內容。在讀中突現詩歌語言的凝練，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣??

在一遍遍的閱讀中，我總是努力讓學生看得見花開花落，聽得到潺潺流水，悟得到燦爛人生??篇篇課文，段段文字，讓學生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不是嗎？《桂林山水》告訴你桂林有多美，《西湖的綠》告訴你西湖有多美；《燕子》告訴你春天有多美；《第一場雪》告訴你冬天有多美；《林海》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《丑菊》也美??一本語文書就是一個美不勝收的世界。漫步其中，不僅享受文章中顯現的美、蘊含的情，更重要的是享受著探索語文真諦的樂。伴著淙淙的流水聲與動聽的樂曲，朗讀一段《可愛的草塘》，你心中自有一絲愜意；欣賞著大屏幕上播放的五彩池的神奇風光，聆聽著畫外音的朗誦，你心中自有一些快意；目睹著爬山虎的腳怎么爬的動畫演示，品味著老師精美的誦讀，你心中自會有一種茅塞頓開的滿足。

二、搭建民主之平臺，讓學生在參與中享受

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰”。尊重每個學生，搭建民主平臺，讓學生真正成為學生的主人。《小學語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。因此，我在教學中盡量把講臺讓給學生，給他們一個展示自我、表現自我、成功自我的平臺，把我自己定位為一個他們學習活動的服務者。

學習一篇新課文，我首先讓同學們匯報預習的情況，展示搜集到的各種資料并提出自己不懂的問題；然后讓同學們結合這些問題展開討論，共同解決這些問題；最后讓同學們自己總結，一起完成課后的練習。這其中，我只是在他們表述不清時加以示范，在他們思維受阻時加以開導，在他們碰到疑難時加以幫助。我努力做到尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神，只要是學生切身體驗，我都給予充分的肯定。對那些所謂的“差生”，給予特別的關愛，哪怕他們有些許的進步，我都讓他們一樣享受成功的欣喜，收獲的喜悅。

為了使教學情景真切地再現學生面前，我還指導學生根據教材內容，創設情景，模擬課文角色進行表演。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內容迅速形成表象，同時能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“話”好像是自己“說”的，扮演得越真就越感到親切。我分配課文中人物的角色，學生自由組合模擬角色，另外有一名學生以解說員的身份朗讀，連綴角色之間的關系，使各角色朗讀構成一個整體。這樣朗讀，學生可以聽到教材各種人物不同的聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。我在教《軍神》時采用此法，劉伯承、沃克醫生等人物栩栩如生，躍然眼前，使學生們感到書上的人物立體起來，學習起來興趣盎然。

三、體驗生活之甘甜，讓學生在習作中享受

小學語文中無論是低年級的寫句，中年級的寫片段，還是高年級的作文，都是學生運用語言進行書面表達的實踐。其中的難度和教學中的個中辛酸就不言而喻了。在習作教學中我不但讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。讓他們寫紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。讓他們能根據表達需要，使用常用的標點符號。讓他們修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。還努力使學生輕松表達，快樂作文。

我帶領學生走進大自然，走進社區，走進都市，在這個大課堂里學習課本里沒有的東西。春天，讓學生去河畔看“依依楊柳青青草”，來一場詠春詩詞朗誦會；夏天讓學生去湖邊觀“接天蓮葉無窮碧”，品萬物郁郁蔥蔥的勃發；秋天，讓學生郊外去 “望天上云卷云舒”，漫步萬頃良田千層浪的田間，感受農民伯伯豐收的喜悅；冬天讓學生登上山巔，去“看紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河??讓學生用眼去尋找美，用心去發現美，去體驗“讓我們蕩起雙槳”的感覺，去品味“霜葉紅于二月花”的情景，去享受 “兩個黃鸝鳴翠柳”的愜意。這樣，不但實現了課本與生活的對話，而且使語文學習充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。我還常常讓學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，交流作文的方法和感受。讓成功者增強信心，讓欣賞者產生興趣，讓不甘落后者奮起直追。

讓學生享受語文，就應為學生們提供一個民主、和諧、溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們成長的心靈雞湯，讓孩子們在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待著終身學習

所帶來的快樂。一句話，讓學生真正感受到學習語文是一種享受！

生命的本質

夜幕降臨，對門那人家又傳出熟悉的或生疏的音樂，響起時緊時緩的舞蹈腳步。

那是一對才搬來的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，怎樣艱難!這不是我鄙視他們，我認為作為一個正常人，是應該有一點這樣的憐憫之心的。

但接下來的事實卻讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾人朋友絡繹在夜幕之后前來聚會，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。

面對著這樣的一群人，我感到世上所有的詞匯都變得蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的無力，詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命的張力的表達。燃體在火的舞蹈中發出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈不停。

熟悉的或陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人做事了。這個小姑娘一身衣服綴滿補丁，正當讀書和游戲的年齡，就過早地承擔了生活的艱辛。當時我也以憐憫的目光注視這個小女孩，但艱辛的勞動在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問：生命的本質是什么?是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行呢?

用童心無邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的。上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈。生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質，是人在任何艱難困苦的情況下都會歌唱、都會歡樂的原因。

人類的生命史穿越了數千年，其間戰爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現輝煌的殿宇，災難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼、從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都因為生命的本質就是舞蹈。

第五篇：讓讀書成為一種精神享受

讓讀書成為一種精神享受

——課外讀書活動工作總結

同江市第三小學

為了確保落實“語文課程標準”提出的要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的總目標，更快地建設一個和諧的“書香校園”。我校加大了讀書活動開展的舉措。

一、指導思想

以貫徹和落實“構建全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”為宗旨，以擴大師生閱讀視野、豐富閱讀內容、形成閱讀習慣、提升精神境界、提高綜合素質為目標，以建設書香校園為載體，以師生閱讀為核心，通過開展師生讀書活動，促進教師專業成長，提高學生的綜合素養。

二、領導重視

為做好假日師生讀書工作，我校安校長特別召開了班子會研究布置假日讀書工作，并在學期末的教師會上傳達了教育局假期讀書活動的通知，結合上級要求及我校實際，向家長發放了學生假期讀書倡議書，采取按年段重點推薦書目方式布置了學生假期讀書活動。教師的讀書以提升專業理論為主，提高個人知識素養為輔。

三、具體工作

1、配備了具體的指導讀書活動人員

本學為了認真落實和督促學生課外讀書活動的開展，在學校人員緊張的情況下，學校配備了具體的指導讀書活動人員。由周玉杰主任主抓，圖書室和少先隊大隊部等部門配合，下設的具體分工人員有梁有豐、朱寶良、黃麗輝及各班圖書管理員。即使分工人員有變動，我校的課外讀書活動依然有序開展。學校讀書組成員定期組織召開

“讀書討論”工作會議，督促“讀書活動”的進程，研究下步工作，真正做到通過讀書討論，提高思想水平，明析思路，促進工作。

2、向各年段推薦了閱讀書目。

第一學段：推薦書目為：《三字經》、《安徒生童話》、《格林童話》、《大頭兒子和小頭爸爸》、《三毛流浪記》、《阿凡提的故事》等注音本為主的書目。

閱讀要求；以培養閱讀興趣為主，重點讀童話故事。

第二學段：推薦書目為：《成語故事三百篇》、《中外名人故事》、《新編十萬個為什么》、《寄小讀者》、《一千零一夜全集》、《寓言故事三百篇》、《葉對陶童話》、《雷鋒的故事》、《格林童話選》等。

閱讀要求：以培養愛讀書的習慣為主，讀書重點是寓言故事、成語故事和部分古典詩詞和名著譯本。摘錄好語段，有選擇地寫上自己的讀書體會。

第三學段：推薦書目為：《唐詩三百首》、《世界五千年》、《水滸傳》、《三國演義》、《假如給我三天光明》、《少年兒童百科全書》、《上下五千年》、《伊索寓言》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》、《湯姆·索亞歷險記》、《昆蟲記》、《騎鵝旅行記》、《鋼鐵是怎么練成的》、《童年》等。

讀書要求：培養良好閱讀習慣，擴展閱讀面，摘錄好句段、寫讀后感。

3、每學期開學后教師對學生的假期閱讀筆記進行了檢查，教導處對教師的學習筆記進行了檢查。

檢查學生閱讀篇目、統計閱讀的數量，檢查學生的閱讀質量。學生的讀書班主任檢查，教師學校檢查，然后學校進行了全面總結，從學生中選出“讀書之星”。

4、學開學初開展了“讀書之星”表彰獎勵活動。我校在資

金非常緊張的情況下，對全校3至6年16個班的80多名“讀書之星”進行了表彰，頒發書籍作為獎品。

5、開展了讀書測查活動。

我校于每年的開學初從學生讀書情況的問卷調查中，匯總、歸納出了每一年級的學生所讀概率比較大的書，并從這些書中出了一些知識問答題。對3-6年級學生進行測試。通過測試可以看出學生對課外讀物的閱讀還是比較認真的，閱讀非常有成效，閱讀興趣也大有提高。

6、推薦了必讀書目

根據教育局下發的讀書方案和課程標準的要求以及認認真真讀好一本書，我校向各年級學生推薦了一本必讀書目，對于書籍學生自買或向圖書館和圖書室借閱。本學期各年級必讀書目有：一年級：《安徒生童話》（注音讀本）；二年級：《格林童話》（注音讀本）；三年級：《寓言故事》；四年級：《成語故事》；五年級：《少年兒童百科全書》；六年級：《魯賓遜漂流記》。

7、豐富了圖書角

本學期我校又規范了圖書角的設立位置，圖書角藏書的種類和數量。圖書角的位置合理、醒目，圖書數量超出了上學期。有的班級還實行了圖書閱讀交換制。進一步緩解了圖書室大量借閱的困難。

8、舉辦了各種形式的豐富的讀書實踐活動

為了展示本學期學生們的讀書成果，同時也是作為一次檢驗班主任落實讀書活動的情況。每個學期末都會由教導處組織1-6年級學生舉行了手抄報、剪貼畫、讀后感及讀書筆記展。1-2年級每班精選2篇剪貼畫；3-4年級每班精選3篇手抄報、3篇剪貼畫、2篇讀后感；5-6年級每班精選3篇手抄報、3篇剪貼畫、3篇讀后感。學生們參與的熱情非常高，讀書的成果很豐富。

附開展的具體讀書活動：

1、學校在三月份各年組進行了讀書匯報會、課外讀書測查等活動。

2、四月份進行了校級和市級“我的夢·中國夢”讀書成果展示活動。

3、五月份舉行了青年教師朗讀比賽。

4、六月份進行了豐富圖書角活動。

5、七月份給學生布置了假期讀書數目。

6、八月份學生讀書并進行了讀書摘抄。

7、九月份進行了“問卷調查、分析、匯總”并進行好書推薦活動。

8、十月份進行了國學課啟動活動。

9、十一月份課外閱讀教學模式展示課。

10、十二月份進行了讀后感、讀書手抄報和讀書剪貼畫和讀書筆記展等實踐展示活動。

11、一月份進行讀書總結并進行評比和頒獎。

四、讀書成果：

我校開展讀書活動一年來，尤其是國學教室啟用，特色明顯，由班主任主講的國學美文開始進入學生視野，學生讀書興趣和熱情也得到了激發，氣質明顯提升。圖書藏書量也大幅提高，學校購進了30萬元的新書，配備了專任教師上閱讀課。使課外閱讀能落實到實處。我校兩個集體誦讀節目在市里比賽獲團體二等獎。

五、存在的不足

1、學生缺乏閱讀的興趣

只有少數的學生每天都堅持看課外書，一部分學生能經常讀課外書，還有一部分的學生讀課外書是家長督促下進行，而且也是在家長想到的情況下提醒孩子看書，看的時間和什么書家長也并不作什么要求。故學生在假期中總的閱讀量不多。原因就是電視、錄象、電腦游

戲等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。再加上學生多數都住在農村，教師無法督處和批閱、抽查。

2、學生閱讀面較窄

我轄區內的學生以農村為主，家庭條件不是很富裕，從調查中可以看出家長只是偶爾帶孩子上書店，買書也任由孩子自己挑選，這其中還不乏漫畫類的書。家里孩子讀的書有10冊以上的很少，20冊以上就更少了；但大多數家長會甘心情愿給孩子買幾本練習冊。學生課外讀物的匱乏，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。原因有兩點：一是擔心課外閱讀影響孩子的學習成績，不允許花更多時間在課外閱讀上。二是受家庭經濟負擔所影響。我校外來打工者和農民的子女較多，家庭收入并非豐厚，無暇顧及也無力應付價格偏高的少兒讀物。本地家長則暑假寧可出錢讓孩子上各類補習班或提高班。

3、學生閱讀方法不科學

自身的文化素養偏低。在受調查的學生家長中，學歷在高中畢業以上的只占很少的一部分。家長讀書看報者甚少，未能較好地為子女提供學習的榜樣。

4、家長對課外閱讀價值的認識不足

有些家長不重視孩子的課外閱讀。在調查中了解家長的育兒觀念未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質教育觀念。致使孩子的假期讀書沒有按計劃進行，不是調查表丟了，就是一本課外書都沒讀，交上來一張空白的表格。

六、今后工作方向

（一）、培養讀書興趣

結合小學生喜歡聽故事的特點，有意識地挑選一些精彩生動的兒童讀物的故事片斷。在晨會或班會課上講講。當學生聽得津津有味時便戛然而止，引發學生產生想迫切看看這本書的愿望。在學生廣泛閱

讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環節有機地結合起來，最大限度地激發學生的閱讀興趣和熱情。開展讀書知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發明、小制作活動，對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。可授予他們特有的稱呼，如：“故事大王”“小作家”“閱讀大王”等，這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。

（二）、幫助選擇讀物

1、推薦與學生年齡特點適宜的書籍

小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一級段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。如：

三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力。我們就可以向他們推薦《格林童話》、《兒童科幻小說》、《中國名人傳記》、《藍貓淘氣三千問》等書籍。

2、定期推薦書目

幫助學生選擇課外讀物，教師要定期在學校的宣傳櫥窗里向學生推薦好的書籍。把推薦的書目的封面和主要內容展示給學生看，鼓勵他們購買或上圖書館借閱，并通過書中的有獎問答激發學生去看書。同時做好每學期的報刊雜志征訂工作，向學生推薦優秀的讀物。有意識地引導學生閱讀的廣度，糾正學生“偏食”的閱讀習慣。

（三）、傳授讀書方法。

1、處理好精讀與略讀的關系

閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、大意和目錄，以了解全文的內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，知道書的大意。在課外閱讀中，學生常用 的是略讀。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

2、輔導學生做讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄類：摘抄文中好詞好句，生活小常識，科學小知識等以豐富語言，增長知識，陶冶情操。感想類：在讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識和體會，提高分析事物的能力。創作類：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，培養創新思維。我們要根據學生所閱讀的圖書，要求他們做相應的讀書筆記，從而提高閱讀和寫作水平。

（四）、轉變思想觀念。

當前，整個社會仍未真正脫離“應試教育”的陰影，注重分數，重視學生對書本知識的死記硬背。家長看重的也是孩子的學習成績。認為讀課外書對學生成績的提高沒有多大作用，因此，教師和家長都要認清形勢，特別是課改后的語文試卷，課外閱讀在試卷上所占的比重越來越大，應該認識到多看課外書是提高孩子語文成績的一條重要途徑。同時學校也要采取相應措施，注重學校圖書室的建設，充實藏書數量，定時向學生開放，為學生創設借閱課外書的條件，給足學生閱讀課外書的時間，并向家長推薦適合孩子閱讀的少兒讀物，鼓勵他們購買。

總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，能夠極大的開拓學生的視野，豐富學生的知識。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。

2013年12月