第一篇：論文—讓習(xí)作成為孩子的享受

讓習(xí)作成為孩子的享受

金寨鎮(zhèn)中心校 劉存良

對(duì)于孩子們來說，童年應(yīng)該是他們享受快樂，感受幸福的大好時(shí)光。然而提到作文，大多數(shù)的孩子會(huì)感到恐懼，發(fā)出無奈和深深的嘆息。新課程走到今天，我們理應(yīng)讓孩子將習(xí)作當(dāng)做快樂的事，在自己的心靈王國里自由徜徉。

一、感悟生活，點(diǎn)燃希望。孩子的心靈是豐富的，現(xiàn)實(shí)生活是多彩的，只有讓孩子豐富的心靈與多彩的 生活接軌、融合，才可能是孩子的作文絢麗多姿。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用積極、健康、美好的心靈去觀察、思考、感悟生活的美。

（一）讓孩子熱愛生活，給孩子一雙觀察、發(fā)現(xiàn)的明眸。

教孩子把看到的、聽到的、聞到的、感受到的寫下來，習(xí)作就會(huì)感人的。當(dāng)然，觀察不僅是方法，更重要的是對(duì)身邊的人、事和環(huán)境的留心、關(guān)注與熱愛。一個(gè)熱愛生命、熱愛生活的人，必然也是關(guān)心身邊的人和事的人。如用欣賞的眼光留心父母、同學(xué)及周邊的人的日常言行、表情、活動(dòng)，去感受他們的熱情、友善、正義與果敢等。在此基礎(chǔ)上再教給孩子們觀察不同事物的不同方法、順序。

（二）培養(yǎng)孩子們的情感，給一個(gè)會(huì)思考，能感悟的大腦。良好的興趣是孩子作文邁向成功的基點(diǎn)，是作文教學(xué)的突破口。傳統(tǒng)教學(xué)中重視的是習(xí)作技巧，強(qiáng)調(diào)的是“寫”，忽視了習(xí)作過程，而習(xí)作過程恰恰是孩子精神享受的過程，孩子越寫越?jīng)]興趣。“活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性”當(dāng)我們順應(yīng)天性來做事時(shí)，一切都變得簡單。因此，將作文教學(xué)回歸到有趣、好玩的活動(dòng)，讓孩子充分的參與其中，有激情、有感受、有材料，孩子自然會(huì)興趣盎然，思路開闊，思維敏捷，表達(dá)也就水到渠成了。有效途徑——“快樂日記天天練”。

二、重視積累，厚積薄發(fā)。

小孩子經(jīng)歷少，見識(shí)有限，下筆也就無話可說。文章源于積累，讀書破萬萬卷，下筆方有神。只有語言及來到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。語文課文中蘊(yùn)含著豐富的語言，通過朗讀和背誦來積累，品味語言，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，儲(chǔ)備起來，達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。光是課內(nèi)閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要知道孩子進(jìn)行大量的課外閱讀，把他們引向更廣闊的語言世界，摘錄其中的優(yōu)美詞句、精彩片段、甚至篇章的結(jié)構(gòu)、行文的文本、表達(dá)的方式等等，這樣長期積累下來，孩子的語言材料不斷豐富，寫作時(shí)的語句自然會(huì)源源不斷地流向筆端。有效途徑——寫讀書筆記。

三、讀寫結(jié)合，有法可循。葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子”。教師在閱讀教學(xué)中，利用這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心的讀，自由的思，無拘無束的議，在此基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，借鑒模仿。模仿是人類學(xué)習(xí)掌握技能的重要方法之一。那么我們就讓孩子的習(xí)作就從模仿開始。但“仿”不能機(jī)械的仿，不能生編硬套。

除了范文，下水文也是有效方法之一。教師是學(xué)生的榜樣，也是最受崇拜的對(duì)象，所以在指導(dǎo)學(xué)生寫作前要寫好下水文，只是下水文的運(yùn)用一定要從教育的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)作文的具體要求和學(xué)生中存在的問題來確定。它可以是一個(gè)開頭或結(jié)尾，或是一個(gè)重點(diǎn)段落，甚至是教師當(dāng)堂的口頭作文。

四、多面修改，提高能力。

“文章不厭其煩，精雕細(xì)鑿始成金。”葉圣陶說：“作文是改出來的。”開放作文評(píng)改方式，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

（一）師評(píng)。學(xué)生當(dāng)堂完成的作文，總會(huì)或多或少存在著這樣那樣的問題，而這些問題解決效果最好的辦法莫過于當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作，同時(shí)要引導(dǎo)其它學(xué)生認(rèn)真聽，并能作出評(píng)價(jià)，教師面批。

（二）自讀自改。葉圣陶說：“文章寫好之后，最好是念一兩遍??要念起來朗朗上口，聽起來順耳。”學(xué)生作文寫好后，不要急于改，而是安排時(shí)間，讓學(xué)生讀，邊讀邊改。有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，以及自我修改、完善、評(píng)價(jià)、鑒賞等多方面的能力。

（三）互評(píng)互改。同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求相互邊評(píng)邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。有利于促進(jìn)學(xué)生相互了解與合作，共同提高。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，樹立信心。

語文新課標(biāo)之處：對(duì)于學(xué)生日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)與積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語。這要求我們犯下架子，把自己定位于學(xué)生的知心朋友。熱情地欣賞他們的作品，體驗(yàn)他們的情感，發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，認(rèn)真寫好評(píng)與語，從選材、布局、表達(dá)、思想、情感、態(tài)度上予以充分的肯定，甚至，張揚(yáng)他們的哪怕是一丁點(diǎn)可取之處，使每一個(gè)孩子受到鼓舞，從而對(duì)寫作充滿熱情和勃勃的興趣，用手中的筆去點(diǎn)亮心中的燈塔。

六、情動(dòng)文生，自由表達(dá)。贊科夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語。”文章是用來交流和傳遞的，沒有情感流露的文章，何以打動(dòng)別人？教師必須十分細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，并不露聲色地引導(dǎo)他們追求真、善、美，去陶冶情操，去塑造美好心靈，消除顧慮，敞開心靈盡情傾訴。帶著激動(dòng)的心去作文，自然文筆動(dòng)人，宛如一個(gè)文辭不怎么樣的人在寫情書是，卻文采飛揚(yáng)，聲情并茂。

簡言之，作文是活動(dòng)，作文即做人，作文應(yīng)該是一種享受。教師必須充分利用課堂主陣地，從關(guān)懷孩子的發(fā)展入手，立足孩子的心靈，貼近孩子的生活，讓孩子在作文中體驗(yàn)成功，從而放飛心靈的夢想在快快樂樂、輕輕松松的習(xí)作活動(dòng)中去修身養(yǎng)性，去享受和書寫美妙的人生。

第二篇：讓孩子的學(xué)習(xí)成為享受

讓孩子的學(xué)習(xí)成為享受

東觀二學(xué)區(qū)

曉義中學(xué)

張艷萍

課改是一個(gè)廣泛而又深?yuàn)W的課題，改什么，怎么改，一直困惑著我，通過各種培訓(xùn)和不斷的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：課改是教學(xué)領(lǐng)域中一次真正的革命，它要用新的理念，新的模式和教學(xué)方法創(chuàng)造出高效的課堂，高效才是硬道理。現(xiàn)在我總結(jié)了三點(diǎn)心得體會(huì)：

一、必須轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)課程改革；

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

二、必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用；

新課改真正把教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、相信學(xué)生的潛力，要尊重學(xué)生，多表揚(yáng)學(xué)生，縮小課堂學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問題的活動(dòng)中去，達(dá)到了積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。啟發(fā)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標(biāo)新立異，愿意展示自己的想法和做法。課堂教學(xué)改革不僅僅是教師教學(xué)方法的改變，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。什么是學(xué)習(xí)方式?學(xué)習(xí)方式不是指具體的策略與方法,而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)，基本的行為和認(rèn)知取向;不是指學(xué)習(xí)的具體小策略,而是指學(xué)習(xí)的大趨向。因此，課堂教學(xué)改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式。提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。

1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)條件。

在教學(xué)前，教師深入地鉆研教材，在把握住教材實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，能創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)，彌補(bǔ)教材的某些不足，改變傳統(tǒng)教育的弊端，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)。通過精心備課，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教案。改變“以綱為綱，以本為本”過于劃意的要求和過于僵化的教學(xué)，使教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，發(fā)揮了教師和學(xué)生兩面的創(chuàng)造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會(huì)相應(yīng)的得到提高，教師將從一個(gè)“教書匠”變成實(shí)施課程的“研究者”。

2、營造自主創(chuàng)新的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)情景創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試。

3、以“合作學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中共同創(chuàng)新，把“合作學(xué)習(xí)”延伸到課外。對(duì)學(xué)習(xí)小組構(gòu)建要合理。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)小組，這得益于一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的好組長。組長要對(duì)組員進(jìn)行合理分工，開始要經(jīng)常展開組內(nèi)小展示，讓那些平時(shí)不愛發(fā)言，不敢發(fā)言的同學(xué)開口，從簡單的問題開始，從一句話開始。久而久之這樣的學(xué)生自然就會(huì)在大展示的過程中開口提問了。絕對(duì)不能讓這樣的學(xué)生將問題永遠(yuǎn)填埋在心里。同時(shí)學(xué)生們之間要相互多鼓勵(lì)，教師對(duì)他們良好的表現(xiàn)要多肯定，多表揚(yáng)。我們要相信學(xué)生的智慧是無限的。

4、讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中探索創(chuàng)新。活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最根本途徑，我們大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。依據(jù)“思維從動(dòng)作開始”的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、思考的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)面對(duì)同一難題,有的學(xué)生采取獨(dú)立探索的方式，有的采用小組合作的方式，最終都很好的解決了問題，可見學(xué)生依據(jù)自己的能力情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，完全可以達(dá)到很好效果。

三、必須 建立良好的師生關(guān)系；

經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足，并加以改正。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)至關(guān)緊要。比如，有一次，我讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，我還經(jīng)常下課后深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。這些教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要有耐心、愛心。

時(shí)代在改變,社會(huì)在進(jìn)步,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行,作為教師的我們也不希望自己的課堂循規(guī)蹈矩、死氣沉沉.而是希望還課堂一派生機(jī)與活力, 讓孩子的學(xué)習(xí)成為享受，讓我們投身課改，與新課程一起成長，為孩子們每一天的快樂學(xué)習(xí)而努力吧！

曉義中學(xué)

2014．9

第三篇：讓課堂成為一種享受

讓課堂成為一種享受

新沂市草橋鎮(zhèn)

當(dāng)新課程改革向我們走來的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。取而代之的是充滿快樂的思考、感悟的喜悅、彰顯個(gè)性的多元化評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在平時(shí)的課堂實(shí)踐中，我通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂上學(xué)生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，高潮迭起，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓我也真正體會(huì)到課堂是享受快樂和美的殿堂。

一、享受孩子的靈感。

課堂上，當(dāng)老師走進(jìn)孩子的情感世界，當(dāng)課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當(dāng)課堂成為師生交往的平臺(tái)，當(dāng)置身于課堂的教師以全部的生命力投身其間，往往可以不時(shí)點(diǎn)燃起孩子們智慧的火花，激發(fā)孩子們的靈感。

例如我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，上課時(shí)，剛好下著小雨，我就帶領(lǐng)孩子們出去觀雨，體驗(yàn)一下下雨的感覺。“你們說說自己所知道的有關(guān)雨的詞匯”。于是，引出了一連串有關(guān)雨的詞匯，如大雨、傾盆大雨、毛毛雨、暴風(fēng)驟雨、細(xì)雨??我把它們一一板書在黑板上，接著問道：“這么多有關(guān)雨的詞匯，在生活中哪一種雨是你最喜歡的？哪一種雨水是最美麗的？怎樣把它表現(xiàn)出來？”孩子們有的說可以用畫來表現(xiàn)，有的說可以用詩來表現(xiàn)，如《春夜喜雨》。學(xué)生情不自禁地朗誦了起來。我又問：“誰能把春雨畫出來？”一位學(xué)生上臺(tái)畫春雨，而下面的學(xué)生給予補(bǔ)充，很快就形成了一幅春雨圖。接著，我又說：“咱們能不能根據(jù)這幅畫來編一個(gè)故事？”于是大家一起編起了故事：“春天來了，花兒開了，鳥兒高興起來了，布谷鳥也歡快地唱起了歌。??”我問：“布谷鳥是怎樣叫的？”學(xué)生模仿著：“布谷、布谷??”，“你還能聽到什么聲音？”“哎喲、哎喲，風(fēng)吹來的聲音--呼呼呼，細(xì)雨的聲音--沙沙沙??”還有雷、大雨以及雨水停了之后等各種各樣的聲音，學(xué)生們模擬得很是相象。

“如此美麗的春雨圖，這么動(dòng)聽的大自然的聲音，大家有何感受呢?”我問。孩子們可興奮啦！有的說真想跳起來，有說想唱一首歌《春天在哪里》，還有??我立即說："那我們一起給這美好的春雨寫一首詩吧。”于是，在《嘀哩嘀哩》的旋律中，你一句，我一句，一首小詩便誕生了：“天上下大雨，嘩啦啦嘩啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨嘩啦啦，小雨沙沙沙，我們笑哈哈。”在這個(gè)過程中，學(xué)生之間的思維產(chǎn)生了碰撞，使他們的思維、想象、言語表達(dá)都得到了實(shí)實(shí)在在地鍛煉和提高。孩子們?cè)谶@樣互動(dòng)的課堂內(nèi)無拘無束地展示自己的才華，相互碰撞，相互回應(yīng)，相互融合，相互營養(yǎng)，相互創(chuàng)造，使整個(gè)課堂顯得生機(jī)盎然！

這種課堂靈感的引發(fā)，使教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本，成為教學(xué)過程中最可貴的一部分；也是課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想，渴望得到心靈與心靈間的擁抱。因此，教師要對(duì)學(xué)生敞開心扉，為他們提供聆聽的耳朵、提供說話的場所、提供鍛煉的機(jī)會(huì)。那樣，孩子們的多彩夢才會(huì)如輕盈的蒲公英一樣，乘著風(fēng)

兒的翅膀遨游天地。

二、享受孩子的想象。

在人生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見。在教學(xué)中如何利用一切可利用的想象空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。這也是每一位老師所探索的。琵琶大師劉海德論述琵琶教學(xué)時(shí)說：“腦袋是教師的，手是學(xué)生的，聲音還會(huì)自然嗎？”由此，讓我想到了我們的語文課堂，我們絕不能搞“滿堂灌”，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)于一些問題，應(yīng)允許學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)，在絕對(duì)自由的空間下充分展開自己的想象，從而獲得滿足。

如《狼和小羊》敘述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。課文的結(jié)尾是這樣一句話“說著狼就往小羊身上撲去”。因此，在課的結(jié)尾時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

請(qǐng)同學(xué)讀一讀這句話，通過讀這一句，你知道了什么？

一位學(xué)生說：“小羊被狼吃掉了。”

一位學(xué)生說：“狼撲過去，咬死了小羊，然后一點(diǎn)一點(diǎn)吃掉了小羊。”

我接著兩位同學(xué)的發(fā)言說：“是啊，狼是那么的兇惡，可憐的小羊如果沒人幫助，就會(huì)被狼吃掉。哎，可憐的小羊??”我話還沒說完，只見一位學(xué)生舉起了小手，“哦，你還有什么不同的意見，請(qǐng)你來說說。”

“小羊可能沒有被狼吃掉。”

我笑了笑說：“哦，狼突然變好了，不吃小羊了？”

“不是。當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，正好來了一位獵人，把狼打死了，小羊得救了。”

我豎起了大拇指說：“你真棒！那如果沒有獵人來，怎么辦？”

教室里頓時(shí)像炸開了鍋。

一位學(xué)生說：“狼撲向小羊時(shí)，不小心掉進(jìn)了河里，淹死了。”

“小羊在狼撲過來時(shí)，一閃，躲過了狼，狼撲了個(gè)空，掉到小溪里，小羊就跑走了。”又一個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的想法。

“這時(shí)正好來了一只狗，狼怕狗，就逃了，不吃小羊了。”

“母羊來了，救了小羊。”

……

學(xué)生眾說紛紜，非常熱烈。也許，有些并不是最好的答案，但是，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生去想。作為教師，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維的定勢，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象。而想象，也可以使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情景中，又超越了課文本身。因此，在平時(shí)在教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生去想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。俗語說：“學(xué)起于思。”讓學(xué)生去思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探索的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

布盧姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)。”這句話讓我頓然領(lǐng)悟：如果我們一味的為完成課堂教學(xué)任務(wù)，急于走過場，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)與思想火花的碰撞。因此，對(duì)于在對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要極為敏銳地捕捉住，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流與爭辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)設(shè)話題，引發(fā)“真情”共鳴，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。

讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

孩子們的爭論，包含著直覺的情感，聽到他們獨(dú)特的爭論，我不由得激動(dòng)萬分！這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)！相信學(xué)生，真心實(shí)意地聽聽他們的回答，并善于捕捉對(duì)話中引發(fā)的創(chuàng)造之火，從而超越預(yù)設(shè)的話題，使學(xué)生在真切地感受中引發(fā)“真情”共鳴。

印度詩人泰戈?duì)栍羞@樣一句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才是鵝卵石臻于完美的。”辯論，如春風(fēng)化雨，有利于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈里去，打開他們的心扉，發(fā)掘“童心”、“童趣”，體會(huì)學(xué)生的感受，遵循學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律，踏準(zhǔn)學(xué)生生命的節(jié)拍，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”而這種強(qiáng)烈的表現(xiàn)就是用動(dòng)作來進(jìn)行表演，由孩子們自己進(jìn)行以動(dòng)作為基礎(chǔ)的課文表演，能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受，激活創(chuàng)造意識(shí)，維持樂學(xué)情趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在語文實(shí)踐中，我們既要重視學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主性地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。而課本劇則通過富有想象力和生動(dòng)有趣的表演表演，使學(xué)生進(jìn)入意境，想他所想，去體驗(yàn)角色的感覺，通過參與者扮演活動(dòng)的過程，學(xué)生從所承擔(dān)的角色角度和立場去理解和表達(dá)，真是妙不可言。

每次學(xué)習(xí)的過程或結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn)識(shí)到自己的收獲或存在的問題。同學(xué)之間可以交流在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無。大家將學(xué)習(xí)成果以各種形式共同展示出來以互相分享。學(xué)生通過交流、合作與同學(xué)們分享成果，在合作、交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。學(xué)生的自我反思和小結(jié)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長尤其重要。同學(xué)們?cè)谛〗M中交流、評(píng)比作品，互相分享成果，并客觀地分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)。最后讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行總結(jié)。通過這種交流和自省，一方面為學(xué)生的成長提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助和自我教育的習(xí)慣。

這樣的課堂，師生之間有心靈的碰撞，有充滿靈性的感悟，有樂此不疲的探索，有充滿激情的進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造，學(xué)生的喜悅在體驗(yàn)中被喚醒，在師生上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。

課堂因?qū)υ挾?/p>

新沂市草橋鎮(zhèn)紀(jì)集小學(xué)

王艷麗

十月份我有幸參加了徐州市教研室舉辦的“名師教學(xué)展示活動(dòng)”，在活動(dòng)中，聆聽了小學(xué)特級(jí)教師于永正老師的《花鐘》一課。于老師上的《花鐘》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，給人以耳目一新的感覺。從“解釋花鐘”、“設(shè)計(jì)花鐘”、“認(rèn)花鐘”到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個(gè)教學(xué)過程給人的感覺就是：美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細(xì)無聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。

于老師在課堂教學(xué)中和學(xué)生的精彩對(duì)話，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機(jī)。通過教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”，課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍。

案例一： 出示課題：《花鐘》

師：孩子們，你們看了題目一定感到很奇怪，什么是花鐘呢？花鐘又是怎樣的呢？大家看了課文后，等會(huì)兒告訴大家好嗎？

學(xué)生自由朗讀課文三分鐘。<旁白> 什么是閱讀教學(xué)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”課堂教學(xué)的三個(gè)要素——學(xué)生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是“對(duì)話”二字。

“對(duì)話有什么好研究的！不就是面對(duì)面地談話嗎？”

“對(duì)話有什么新鮮！我們過去的教學(xué)就是用的談話法，老師問，學(xué)生答，不就是對(duì)話嗎？”

其實(shí)，這兒所說的“對(duì)話”，已不是一般語言學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種教學(xué)對(duì)話。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管是互動(dòng)的，是雙向的交流。通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使自己的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。

生1：用花做成的鐘就叫花鐘。

生2：把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。師：大家理解了嗎？（孩子們個(gè)個(gè)豁然開朗）

于老師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，通過自主探究的方式，不僅馬上把孩子們的注意力集中起來，更激起了學(xué)生解決實(shí)際問題的探究欲望。能夠自主解決困難這可是學(xué)生最樂意做的事，也是學(xué)生感興趣的事，而自主把問題解決又告訴大家，更是學(xué)生引以為自豪的事。根據(jù)學(xué)生的心理需求，于老師將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。

案例二： 師：“我看到什么花開了，就知道幾點(diǎn)鐘了”，這句話對(duì)嗎？ 生：錯(cuò)，應(yīng)該是“我看到什么花開了，就大致知道幾點(diǎn)鐘了”，是不確定的。師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問題嗎？

生：沒有。

師：去讀讀課文。（學(xué)生自由讀課文）師：“我看到什么花開了，就大致知道幾點(diǎn)了”，現(xiàn)在對(duì)了嗎？（生還是說對(duì)）師：（范讀第3自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（豁然開朗）：錯(cuò)，應(yīng)該是“你只要看到花剛剛開放，就大致知道幾點(diǎn)鐘了。”

師：是啊，作者用詞是非常確切的。

在以往的教學(xué)中，如果要體會(huì)某個(gè)詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個(gè)句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生讀一讀、比一比兩個(gè)句子有什么不同？而于老師讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，仔細(xì)辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)的不科學(xué)。同時(shí)，這種對(duì)話還具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考，從而完成意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說：“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)的意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。”在鐘啟泉先生看來，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。（鐘啟泉《對(duì)話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》）

教學(xué)反思：

那么，應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施這種對(duì)話式的教學(xué)呢？ 我認(rèn)為關(guān)鍵在于調(diào)整好閱讀教學(xué)三個(gè)要素之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，三個(gè)要素之間的關(guān)系是怎樣的呢？教師先通過鉆研文本，把文本的內(nèi)容全弄明白了，然后根據(jù)自己的鉆研所得寫成教案，在課堂上教師的第一要?jiǎng)?wù)就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學(xué)生。文本學(xué)生是懂了，但不是讀懂的，而是聽懂的，學(xué)生和文本之間的對(duì)話渠道不暢，這不能稱為“對(duì)話”，只能算是“傳話”。

閱讀教學(xué)不是教師講，學(xué)生聽，不是單方面的灌輸。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。我們應(yīng)當(dāng)以這樣的理念來調(diào)整三個(gè)要素之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

我們應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。教師要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書。學(xué)生直接面對(duì)文本，不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是學(xué)生與文本“對(duì)話”。這是因?yàn)殚喿x的過程就是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間相互交流、雙向互動(dòng)的過程。閱讀時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞。基于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累而產(chǎn)生的對(duì)文本的理解是形形色色、各不相同的。可以讓學(xué)生各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反問、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解。

小學(xué)生年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。如何引導(dǎo)？怎樣點(diǎn)撥？關(guān)鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)怎樣的角色呢？其任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本的作者直

接對(duì)話、交流感情。應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話、交流，該避讓的就要避讓，不要過多地居間聒躁，喋喋不休。

實(shí)施對(duì)話教學(xué)，要處理好以下三個(gè)關(guān)系： 一是要正確處理師生關(guān)系。對(duì)話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等地師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的氛圍。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生的意見都是值得珍視的，當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只是隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對(duì)話。

二是要正確處理結(jié)論與過程的關(guān)系。教師要激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本，通過對(duì)話去理解文本，發(fā)展文本。至于結(jié)論，最好像蘇格拉底那樣，讓學(xué)生自己去體悟，教師不必包辦代替。面對(duì)著各不相同的感悟、理解，老師也不要強(qiáng)行統(tǒng)一，最好是鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)話，繼續(xù)深入進(jìn)行探究。

三是要正確處理預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系。教師在課前要有充分準(zhǔn)備，如認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們?cè)谏险n時(shí)卻不可拘泥于原來設(shè)定的程序。按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的對(duì)話付出大量的教學(xué)時(shí)間，雖然通過對(duì)話也可能得不出什么結(jié)論，但換來了學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教師最為豐厚的回報(bào)。

“閱讀是穿越時(shí)空的心靈對(duì)話”，課堂閱讀是學(xué)生愉悅而難忘的人生歷程。筆者深信，通過多種課堂閱讀對(duì)話的精心組織與合理引導(dǎo)，就能多途徑、多角度地發(fā)掘、創(chuàng)生和有效利用多方面的課程資源，建構(gòu)出學(xué)生閱讀課堂對(duì)話中屬于自我生命的精彩。

第四篇：讓孩子成為孩子故事

一天清晨，美國佛羅里達(dá)州蓋恩斯維爾市警局接到市民報(bào)案，說他家附近有一群孩子，經(jīng)常在凌晨發(fā)出巨大噪音，影響了他的睡眠。

一名叫懷特的警官到現(xiàn)場查看后哭笑不得。原來，“凌晨巨大的噪音”只是一群孩子在清晨5點(diǎn)聚在一起打籃球。

孩子們見到警察來了，就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，以為懷特要給他們多么嚴(yán)厲的處罰。令孩子們想不到的是，懷特警官居然童心大發(fā)，要和孩子們比比球技。一番你來我往之后，懷特警官遺憾落敗。

幾天后，懷特意外發(fā)現(xiàn)，他和孩子比球技的畫面全被警車的行車記錄儀記錄了下來，他覺得很有意思，便把視頻發(fā)到了網(wǎng)上，并在視頻的后面加了一句話：讓孩子繼續(xù)當(dāng)孩子，我們只是專注于對(duì)付犯罪的人。

這段視頻引起了社會(huì)不小的轟動(dòng)，各大媒體爭相采訪報(bào)道，令人始料不及。

在接受記者采訪時(shí)，懷特警官說：“我覺得，孩子們清晨在街頭打球一點(diǎn)問題也沒有，不讓他們打球，難道讓他們?cè)诮诸^犯罪嗎？我沒做什么，我只是讓孩子成為了孩子。”

第五篇：讓孩子享受童書

讓孩子享受童書

浣東街道和濟(jì)小學(xué)應(yīng)祝萍

我的童年處在經(jīng)濟(jì)條件還差的八零年代，在那個(gè)需要故事、需要童書滋潤的年齡，我們的精神糧食非常貧瘠。沒有各種各樣的童書，沒有離奇神往的童話，在農(nóng)村成長的我唯一能夠享受的故事就是夏天的夜晚，圍著艾草，熏出煙氣趕跑蚊蟲聽長輩講老虎外婆和牛郎織女。多么渴望自己擁有一本精彩的故事書，可路遠(yuǎn)迢迢的書店里價(jià)格不菲的兒童讀物都是可想而不可及。

而今，經(jīng)濟(jì)富裕了，生活條件也好了。作為一個(gè)孩子，他們的童年應(yīng)該有故事、繪本和童書，而且要注意閱讀盡量做到周全，不能像“吃飯的時(shí)候挑食”一樣，如此，能夠得到很多優(yōu)點(diǎn)，而且所得的營養(yǎng)會(huì)很全面。作為一名教師，也要陪著孩子多讀些童書，它也可以使你很容易地進(jìn)入孩子們的流行語言體系，同時(shí)也使自己擁有一顆幼稚的心。

這會(huì)兒四五歲的小孩子也大都喜歡聽故事，愛纏著爸爸媽媽講故事，當(dāng)爸爸媽媽的故事窮盡的時(shí)候又開始纏爺爺奶奶。而在我們鄉(xiāng)下能從爸爸媽媽爺爺奶奶嘴里纏出些故事來還好哩。更多的家長是忙著賺大錢，閑時(shí)給自己點(diǎn)麻將牌九兩百斗牛消消累。孩子纏繞時(shí)給點(diǎn)零花錢：“買些東西吃吃，一邊玩去。”

農(nóng)村里的幼兒孩子能有一兩本兒童書已經(jīng)是很不錯(cuò)的了。當(dāng)然指不上爸爸媽媽有時(shí)間陪著孩子一起看書，爺爺奶奶更是沒字眼兒認(rèn)不得書。孩子一個(gè)人閑著沒事就翻翻書，在翻了幾遍，看膩了上面僅有圖案，又看不懂內(nèi)容，幾次過后，也就找不到亂丟的書了。或許被當(dāng)了煤爐的引火紙，或許是被折成了紙飛機(jī)。

又聽見村子里一些家長紛發(fā)的牢騷：“這人，真的不愛看書，捧起書就歪頭歪腦了。劈牌打彈倒這么起勁。真不知道該怎么教他勒！”

其實(shí)，真怪不得我們的孩子。打小壓根沒有讀書這號(hào)子習(xí)慣，讓他一下子突然喜歡上閱讀，那也自然是不可能。要使孩子們 把玩的時(shí)間用來喜歡閱讀，這想法很好。不過，我們總也不能說讓他喜歡就能讓他喜歡上的呀！關(guān)鍵還得培養(yǎng)起他對(duì)閱讀的興趣來嘛！

看看我們的孩子。下課了鈴響了，孩子們用不著我說就水泄一樣涌出教室去游樂場玩。嗡嗡的耳根子一下子就清凈了。隨手從抽屜里抽出那本厚厚的《白鹿原》來，這是莎莎極力推薦給我看的，我也為此下了狠狠的決心，幾天里把它給啃完。

“ 我是泰羅，泰羅奧特曼！”看到精彩處，也禁不住這樂樂的大聲喊叫。一抬頭，看見四五個(gè)孩子圍著樂樂一起在看《 奧特曼》的小人書。王健健手里還拽著一個(gè)穿紅衣裳的小奧特曼，一邊揚(yáng)著那小玩具，一邊連著幾個(gè)問題問我：“應(yīng)老師，你喜歡奧特曼？你猜我這個(gè)是什么奧特曼？你知道這是誰給我買的嗎？”我還沒來得及回答王健健提出的一連串的問題，樂樂又推開圍觀的小朋友，捧著他那本 小人書 《 奧特曼》跑到我跟前：“應(yīng)老師，這是我阿姨給我新買來的，家里還有很多碟片的。那，給你看看！”我接過書，卻沒有看。這種奧特曼的書、玩具和碟片我們家里也多得堆來踢去，想當(dāng)初我外甥四五歲那會(huì)兒也盡是這些，整天是泰羅奧特曼、杰克奧特曼、雷歐奧特曼還有就是怪獸怪獸的，最討厭的還要算你一打開電視機(jī)，他就把碟片放進(jìn)碟機(jī)，硬纏著你陪他一起看哩。沒辦法就捧本書，耳朵受罪般的免不了那些個(gè)咿咿呀呀。就是打那會(huì)兒開始，也就沒來由地討厭起奧特曼來了。

“ 樂樂，你怎么那么多的 奧特曼 呀！”他可 樂開了，以為我也很羨慕他呢！更是高興地跟小朋友們炫耀起阿姨來，阿姨給他買了很多的 奧特曼的玩具、碟片和書。

其實(shí)，也不能全怪 樂樂阿姨，她已經(jīng)很有一番從小培養(yǎng)孩子讀書的習(xí)慣的意識(shí)了，比一般家長的思想先進(jìn)得多，只不過她買的書籍我不敢茍同。就是教室里也是那不多的幾本《白雪公主》、《三只小豬》、《小紅帽》等等這些故事已經(jīng)是看了又看，孩子早已提不起興趣來了。

“小朋友們，你們想聽故事嗎？你們想看“圖畫書”嗎？這幾天表現(xiàn)好，下星期老師就給你們講，就給你們看！”霎時(shí)間，一個(gè)個(gè)端坐著，聽著游戲規(guī)則。“嘩！”熟悉的游戲又井

然有序地開始了。

前一陣子，聽莎莎講什么“繪本”、“童書”，一時(shí)間還沒聽出個(gè)所以然來，終于還是明白了。“繪本”、“童書”時(shí)下最流行的兒童讀物，作者編者很用心的編寫制作，東西很精致很漂亮，當(dāng)然價(jià)格也不菲，不過城里孩子的家長舍得花錢和時(shí)間，和孩子一起享受由此帶來的無盡快樂。

莎莎近段時(shí)間對(duì)“繪本”、“童書”很熾熱，買書，做課件，自發(fā)帶著孩子們上多媒體教室欣賞書籍。下課了，孩子們的臉上寫滿了依依不舍。這份上了，難道還體會(huì)不出“繪本”、“童書”課給孩子們帶來的樂趣。

我是看在眼里羨慕在心里，不說給這幫孩子買，就家里那個(gè)已經(jīng) 3 歲女兒也該培養(yǎng)她看書的習(xí)慣了。迫切的待到周末，領(lǐng)著孩子一起到新華書店，直奔莎莎介紹的童書速遞專柜。書城那些繪本和童書的確是牢牢抓住了我的眼球。《彩色的烏鴉》、《爺爺一定有辦法》、《我的爸爸》......拿著這本，看看那本，一本都舍不得放下。嘿！都買下吧，臉上少抹一點(diǎn)，衣服少買一件就行了，精神糧食不可少哇！在為女兒挑好幾本繪本以后，我也為自己精心挑選了一份小小的禮物——《特別的女生薩哈拉》。我看了留著將來孩子看，希望有一天我和我的孩子也能夠像特別的女生薩哈拉一樣成為較美好的中心。

和孩子一起的時(shí)間總覺得過得特別快。又開始一天的工作了，借著自己剛欣賞童書后帶來的勁頭，暫時(shí)也滿足一下孩子的心理需求。我給一邊翻書一邊跟他們講了《彩色的烏鴉》、《爺爺一定有辦法》、《我的爸爸》故事來：很久以前，烏鴉可不是像現(xiàn)在這樣黑乎乎的。他們?cè)?jīng)有著彩色的羽毛，十分漂亮。?? 一個(gè)不幸的問題——你們之中誰最漂亮？給美麗的烏鴉們帶來了一場災(zāi)難。彩色的烏鴉都認(rèn)為自己是最美的，他們甚至為了這個(gè)問題而打架。烏鴉的世界變得紛亂起來。直到有一天，下了一場雨。你們知道是什么顏色的嗎？“黑色的！”孩子們異口同聲的喊著。誰說我們的孩子不懂得閱讀和欣賞，只是大人們不講究方法而一味地指責(zé)孩子，錯(cuò)不在孩子。于是烏鴉都變成了黑色的了，但他們還是認(rèn)為自己的黑色是最美的 ??

爺爺一定有辦法把藍(lán)色的星星布翻過來，又翻過，爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出??這塊料子還夠做??

這是我爸爸，他真的很酷！?? 他吃得和馬一樣多！?? 我很愛我爸爸，而且，你知道嗎？爸爸也很愛我，永遠(yuǎn)愛我！

孩子們聽得認(rèn)真，一雙雙小眼睛瞪得炯炯的。完全沉浸在故事中，為彩色 烏鴉的離奇遭遇而同情，為有這么一個(gè)富有愛心的爺爺而羨慕，為有這么一個(gè)酷酷的爸爸而驕傲！

連著幾天，孩子們都粘在我的身邊，纏著嚷著：“應(yīng)老師，什么時(shí)候在給我們看書，講故事啊？”這不沒逼著孩子呢，他們自己已經(jīng)強(qiáng)烈要求看書讀書了。接下來的幾天我又帶了一些諸如《彩色的魚》、《小可人兒》、《小豬唏哩呼嚕》、《小魚兒出海》或看，或講，或讀。

童年，不可缺少故事，沒有閱讀的童年是不完整。閱讀書籍對(duì)于一個(gè)孩子而言重要性是不容質(zhì)疑。人的成長歷程中，閱讀是不可或缺的。我們老師是點(diǎn)燈的人，把一本本有趣又耐人尋味的童書，推介、引領(lǐng)、饋贈(zèng)給孩子們，和他們一起興致勃勃地閱讀，浸染書香；家長是陪航的人，除了給孩子買來這些好書帶來綠色文化之外，更應(yīng)多花些時(shí)間陪著孩子一起閱讀，一起體驗(yàn)書中美好的東西，那孩子可就會(huì)幸福得沒邊沒沿了！