第一篇：如何讓孩子成為學習的主人

如何讓孩子成為學習的主人

隨著課程改革的進一步開展，我們廣大教師都不斷在探討如何讓學生從被動地接受知識，轉變到讓學生主動地學習知識，如何從“要我學數學”轉變為“我要學數學”,課堂上逐步實現“從注重知識的傳授轉向注重學生的全面發展，從以教師為中心轉向以學生為中心”。通過實踐，我認為在教學中采取以下方法是行之有效的。

一、激發興趣主動參與，讓學生愛學。

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力活動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”因此，我們在教學中要用多種方法來激發學習的興趣，來培養學習情感。由于學生年齡階段不同，其自身差異和心理特點也不同，如一、二年級的學生活潑好動、興趣廣泛、好奇心強，有意注意的持續時間短等。因此我們教師可根據學生的這些特點來設計切實可行的教學方法，來激發學生的興趣，讓學生主動地參與學習，使學生愛學。

二、注重活動引導探究，讓學生會學。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。同時，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”新課程改革的重點就是“以促進學生發展為核心”培養學生創新精神和創造能力，使學生學會學習，學會生活、學會做事。這就要求我們教師在教學中要動腦筋、想辦法，利用多種形式來啟發學生思維，開發學生智力，挖掘學生內在潛能，培養學生的能力。故在教學中，我們可設計各種活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程，學習知識，增長智慧、提高能力。教育心理學中也指出：同時用多種感官，能提高學習效率，增強學習效果。

三、因材施教樹立信心，讓學生樂學。

學生素質的養成，不是在整齊劃一的批量加工中完成的，由于生理條件、智力水平、基礎知識、性格特點、家庭環境及成長過程的不同，學生個性的發展是不平衡的，存在著很大的差異性，形成了千姿百態、各具特色的局面，正所謂“尺有所短，寸有所長”，“一個學生就是一個世界”，如果我們用統一規劃的教育來培養他們，則會使一些“尺有所短”的學生抑其長而補其短，也會使“寸有所長”的學生失去發展個性特長的機會。因此我們在教學中要采用個性化的教學方法，面向全體學生，但不忽視學生的個性差異，承認學生發展的不同，允許學生在某方面見短。公平地對待每一個學生，因材施教，發展每一個學生的興趣愛好。

總之，“沒有最好，只有更好”——面對新教材，面對可愛的孩子，我們必須學會揚棄，學會選擇，活用教材，用活教材，激活學生，讓學生體會、經歷和從事數學學習活動。

第二篇：讓孩子成為學習的主人

讓孩子成為學習的主人

孩子不愛學習家長也有責任

教育孩子是家長的天職，孩子在學業上的成功是每個做父母的最大愿望。在培養孩子自主學習的過程中，“授子以魚”不如“授子以漁”，如果孩子擁有自主學習和思維的能力，學習能力就會有較大的提高，也就擁有了終身學習的能力。

1.做孩子的好榜樣。要孩子對學習發生興趣，首先要讓他知道父母很喜歡學習。并讓孩子明白學習是自己的事情，要認真聽講、認真思考、認真復習和預習，獨立完成學習任務，才能真正掌握學習本領。

2.和孩子一起制定切實可行的學習計劃。學習計劃最好交由孩子制定，家長進行參謀。制定的學習計劃要具體，越詳盡越好，要確定學習內容、學習時間，要控制進度，并配上相應的監督措施。當孩子能夠堅持按照計劃行事，并成為習慣后，孩子就打開了自主學習的大門。

3.家長應根據孩子的學習情況指導其確定適當的學習目標，產生學習的內在動力。

4.積極創造條件，激發孩子的好奇心和求知欲，引導孩子發現學習的樂趣。

5.讓孩子選擇合適的競爭對手，開展學習競賽，提高學習積極性，增強克服學習困難的主動性。

6.幫助孩子選用合適的學習方法。引導孩子學會審題、學會篩選題干中的有用信息，鼓勵孩子大膽嘗試用各種方法去解決問題。

7.及時發現孩子學習的進步并及時表揚。

8.配合教師，多與教師保持聯系。關注孩子在學習上的表現，遇到不良現象，也可與教師交流，一起想對策引導孩子，形成教育合力。

了解到幾個優秀生的學習方法非常科學：充分利用學習時間和提高學習效率，在有限的時間內解決重點、難點問題。受此啟發，我為女兒設定了一個學習策略，即回家后先讓她做自己最有興趣的事情，比如說聽聽音樂、上上網、做做運動等，在精神狀態特好的時候再打開書本學習，從而收到了很好的效果。后來到初中畢業時，她已由班里的30多名上升到前10名。

第三篇：讓學生成為學習的主人

讓學生成為學習的主人

臨河四小史冬梅

新課程標準倡導“自主-合作-探究”的學習方式，強調學習是一個主動建構的過程。教師應注重培養學生的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習。把發揮學生的主體作用，培養學生的可持續學習能力擺到了很重要的地位。那么，在小學語文教學中如何使學生積極主動地學習，使學生真正成為語文學習的主人呢？本人認為應該從以下幾方面著手。

一、樹立嶄新的教學理念，給學生主動學習的空間

教師轉變陳舊的教學觀念，樹立嶄新的教學觀念是確保學生主體作用的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，從心底里把學生當成主人，當成需要發展的人，才有可能引導學生主動的學習。

（一）課堂是學生產生錯誤的地方

課堂，不是“灌”知識給學生的地方；教師不是權力的代表；學生，也不是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來督促你學習”的對象。而是把課堂看作是學生主動學習的地方，把自己看作是學生學習的合作伙伴，把學生看作是學習的主人。教師不要把目光盯在學生的正確答案上，學生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學生出錯的地方，要允許學生犯錯誤，并把學生的錯誤當成可以利用的可貴的教學資源。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯了沒關系！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學生在課堂上發出質疑的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。

（二）學習是學生主動建構的過程

學習是學生自己的事。只有學生親歷學習過程，才能學會學習，獲得發展。任何人都無法代替學生習得知識與能力。而在我們的課堂教學中，越俎代庖的現象還比較嚴重。例如閱讀教學，許多教師一味地進行繁瑣細碎的分析，以教師自己對課文的深加工代替學生的閱讀實踐，以大量機械重復的練習來苦求學生閱讀能力的提高，效果當然可想而知。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學生主動去學習，讓學生在學習過程中完成新知識的建構過程。

（三）教師是引領學生發展的導師

1．多導讀，少講解。

在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。

2． 多情趣，少刻板。

語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。如，學生總是把“武”字多寫一撇，強調多次，訂正多次，仍舊照錯不誤。我結合《景陽岡》一課，點撥學生，“你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學生聽后大笑，有的學生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應該引導學生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3．多民主，少特權。

教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

二、營造民主的教學氛圍，給學生主動學習的自由

民主和諧的教學氛圍是促使學生主動生動地學習的軟環境。人民教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創造力發揮的條件是民主。”只有在民主的氛圍中，創造力才能得到開發，只有民主和諧的環境，才能使學生的創造精神得到充分發揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動參與教學。學生只有在一種和諧的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。營造民主和諧的教學氛圍我認為應該做到以下幾點：

1.建立自由的課堂常規

要改變傳統的學生觀，要認識到學生是教學的主體，是有獨立個性的人。教學中，教師不應牽著學生的鼻子走；不硬將學生的思維納入自己的思維軌道，應該創造條件千方百計

使學生能夠大膽質疑，大膽猜測，敢于發表不同意見。課堂上，不要用各種條條綱綱的規則去約束生動活潑的學生，要允許學生在課堂上享有一定的自由度發表自己的見解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。

2.倡導自主的良好學風。

教師要創造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，真正“讓課堂煥發出生命活力”。在教學過程中，要多安排學生質疑問題的環節，鼓勵他們說出自己的不解，以加強教學的針對性；在授課過程中，允許學生發表不同的意見，提出節外生枝的問題，允許學生發言不正確，允許學生給老師指出缺點錯誤；要尊重學生不茍同他人的意見，允許學生向同學、老師質疑，大膽發表獨特見解。在課堂上，在問題的討論中，師生應是平等的。

3.營造寬松的學習氛圍。

美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”所以作為新世紀的教師要一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，切實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動參與教學。教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會趨向緊張，師生之間就容易產生一種壓抑感，學生必然不敢也不想表達自己的想法。因此，教師教學時態度應和藹可親，注意微笑面對學生，保持適度幽默。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇尚個性，讓孩子們言論自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真實流露。

霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間民主和諧的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。

三、采取靈活的教學方法，給學生主動學習的平臺

首先，教師要站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，把握教材內容的內在聯系，注意向課外擴展延伸的。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“認識過渡句（段）及其作用”，又要看到文中所滲透的“文道統一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，雖然不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。

其次，教師要精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與，全程參與。如，教師可利用某些故事性較強的課文，或利用某些課文的情節空白、濃縮處，讓學生用想象拓展補充，并把它表演出來，以此發展學生的創新能力。如教學《找駱駝》時，教師可從商人在老人的指點下最后找到了駱駝處出發，讓學生想象，如果商人再次碰到老人，他們之間會說些什么。先組織大家討論，然后再讓全體學生設計表演，取得了很好的教學效果。表演，從根本上說是一種角色重認，其內在機制是將主體對象化，又將對象主體化的心理置換，小學生喜歡表演，希望通過“如見其人”、“如聞其聲”、“如臨其境”的移情作用，縮短與讀物的心理距離。表演活動不僅是把課文抽象的語言文字符號還原為生活言行，便于理解感覺的有效手段，而且是發展學生智力、才能的良好方法。又如教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。

再次，教師還要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

四、選擇新穎的學習方式，給學生主動學習的拐杖

新穎的學習方式是發揮學生主體作用的主要途徑。當前新穎的學習方式主要有：

1、合作學習。

合作學習就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。如，教學《田忌賽馬》一課，教師在引入新課時可設計一個挑戰性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。

2、自主學習。

自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。教學中，要讓學生在語言實踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開

動各種感官，開動大腦機器，使想象飛起來，思維活動起來，語言也活起來。讓學生主動參與，自主學習。如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

3、探究學習。

探究學習就是教師根據教材內容，精巧設計問題，引導學生在讀中發現知識，發現解決問題的辦法。如，教學《草船借箭》一課，我設計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學生探究的積極性很高，極大地調動了學生的主動性。

4、實踐學習。

實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的“面”擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調查，開展課外閱讀比賽??

5、當“小老師”學習。

學生當“老師”就是教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學生到講臺上去引領著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談談自己的看法嗎？”，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？

五、挖掘評價的激勵功能，給學生主動學習的愉悅

體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發揮學生主體作用的動力。因為“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國著名心理學家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發揮，消極因素得到抵制。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種民主和諧的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。

第四篇：教學總結 讓孩子成為課堂的主人

讓孩子成為課堂真正的主人 謝平坦

尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課堂教學中提得最亮的口號。如何讓學生真正的成為課堂的主人，我認為可以從以下幾方面入手：

一、在新課導入中激發學生學習興趣

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

例如如我在教學《識字六》一課時是這樣導入新課的。同學們，今天我們來對對子（學生頓時來了勁，各個躍躍欲試）我開始出題：是對（非）、長對（短）虛心對（驕傲），熱情對（冷談），誠實對（虛偽）就這樣一場生動的對對子游戲拉開了新課的序幕。這個導入，我采用游戲這種對學生極具吸引力的形式很快地吸引住了學生的注意力，同時這次導入也喚起了學生對舊知的回顧，也使學生對將要學習的新知識產生更大的興趣，正因為有了這個好的開頭在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。又如我在教學《兩只小獅子》一課時，先讓孩子們觀看了動畫片<<獅子王》的片段，同學們看的是津津有味，這就很容易把學生帶入了課堂，對將要學習的課文產生了極大的興趣，有效的提高了課堂教學的效果，起到事半功倍的作用。

二、讓課堂成為孩子展示的舞臺

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學生活動。二年級的教學識字仍是重點，課課重復的識字讓學生感覺到枯燥乏味。反復的讀效果還是不佳。于是我努力改變死板的硬讀，采取靈活多樣的方式去教學，盡量給每一個孩子提供展示的機會，讓課堂成為他們的舞臺。在識字中我請小老師帶讀，看見那踴躍舉起的小手，我很欣喜，孩子們積極性高漲，讀得也特別認真。在檢查環節中我讓每一位孩子當小老師來檢查自己的同桌，要求如果同桌有讀錯的小老師要教他讀。孩子們的那個認真勁就別提有多足了。這些環節之后大部分同學已較好的掌握了生字，但總有幾位程度不好的孩子還是掌握的不理想。于是我就再動腦筋給他們也特別創設了一個展示的舞臺。我讓每組掌握慢的成績不理想的同學當代表，代表他那一組和其他組代表比賽。在集體榮譽感的作用下，他們學習的非常努力，非常認真，同位的同學也積極配合幫助代表學習。實踐證明這種方法非常奏效，他們進步很大。當然在每次比賽過后我都會及時給與他們表揚和鼓勵，讓同學們給他們及所在小組掌聲或發獎本以示鼓勵。既表揚了所有同學又激勵了代表，于是他們每堂課都特別投入，比賽時個個躍躍欲試，信心百倍。在所有的環節中我只是組織者和評價者，舞臺是孩子們的，他們是課堂真正的主人，教學效果也是非同一般的。

三、課內外學習相結合

著名的特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。”課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到“取法于課內，得益于課外”。讓學生的主體性得到更進一步的體現。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自“下水”弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生在占有資料的基礎之上歸納、提煉。

在上《難忘的一天》一課時，我這樣引導學生將課內外知識相結合的。課前，我布置預習，讓學生查閱有關鄧小平的資料，并給出了幾種查閱的途徑。由于做了充分的課前準備，上課時又通過交流學生增進了對鄧小平的了解和崇敬。在交流過程中老師引導學生用歸納性的語言講述，這又很好的訓練了學生抓重點歸納知識的能力以及語言表達能力。

以上幾點是我在教學過程中的體會。新概念指導下的新課堂生活是要讓學生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，這也要求我們教師要在不斷的實踐中反思，不斷地提高，與新課標一同成長！

第五篇：讓孩子成為折紙教學中的主人

讓孩子成為折紙教學中的主人

美術是幼兒園教育工作中的重要組成部分，它具有豐富多彩的色彩、形狀、結構和材料，而3——6歲的幼兒往往就憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維，因此美術教育為其提供了廣闊的天地。而美術教學中折紙更是孩子們喜愛的活動之一。同時還可以形成孩子的幾何形體概念。因此，它是幼兒園美術教學中不可缺少的一部分。

折紙是用紙做材料，把它折疊成各種模型的一種美工游戲。在折紙過程中，它能使幼兒初步認識到自己有改變外界環境的能力，從中得到樂趣，同時也能訓練手眼之間的協調能力，發展孩子的目測力、空間想象力和操作能力，促進腦功能的健全與成熟，還能鍛煉雙手的精細動作發展。

可是，要使3——6歲的孩子用一張紙或幾張紙在繞有風趣的活動中通過壓、折、翻、捏、剪等折紙方法做成孔雀、公雞甚至坦克并不是一件容易的事。在以往，折紙活動一般包括觀察范例、教師講解示范、幼兒制作、教師講評等幾個環節，雖然這樣也能達到活動目標，但卻把幼兒的學習主動性、積極性扼殺了，純粹是一種灌輸式教育。針對這一現象，我在實踐活動中做了一些新的嘗試和同行們一起探討。

一、培養興趣

愛因斯坦說：“興趣愛好是最好的老師”。興趣是幼兒學習的生命，沒有興趣或喪失了興趣，幼兒的知識獲取和智能開發將受到嚴重影響。因此，我們對幼兒進行興趣教育也不例外，從培養濃厚的興趣入手，在感興趣的學習中滲透美術教育，讓幼兒快樂、輕松、自然地接受教育。所以，幼兒園應把興趣教育作為一項極為重要的教育任務，力爭把幼兒園建成培育興趣的搖籃，這是時代賦予我們的使命和責任。選擇趣味性的題材

選擇折紙題材，要從幼兒的生活經驗和興趣出發。力求選擇能夠激發幼兒興趣，促使幼兒展開聯想的題材，讓幼兒在積極的情緒中參加活動。

激發活動興趣

在折紙活動中，教師要充分發揮教具，語言及其他活動形式對幼兒興趣的誘發，調動作用，始終把幼兒的注意力控制在活動本身，以提高活動的實效性，增強活動的效果

二、細致講解

教幼兒折紙教師必須做好演示和講解。通常教師的范例紙以比幼兒的紙大3——4倍為宜，并且力求色彩鮮艷，富于美感。詳細強調折紙過程中的難點、重點，并指明折紙的部位，折痕的長短、中心點的位置及各部分之間的比例關系，做出詳細的講解，既保證圓滿完成每次折紙作品，又要注意鍛煉幼兒的觀察力、注意力以及做事的認真程度。在進行范例示范的過程中詳細滲透折紙理論知識的傳授，如對邊折、對角折、集中一角折、雙正方形折三角形折的概念，折痕線、剪開線、示意線的表示方法等，教幼兒了解簡單的折紙概念，掌握常用的折紙技能，讓幼兒在實踐中有意無意地豐富理論儲備，強化訓練效果，為他們以后的折紙活動奠定基礎。

其次，利用范例幫助幼兒解決折紙活動中的困難。在教學活動中，我制作的范例數量增多了，從以往的一份增加到了每小組一份，當幼兒在看圖過程中遇到困難時，也就是活動的難、重點時，我就讓幼兒自己動手把范例拆開看一看，商量、研究一下，再試著折一折，這樣，難點很快就突破了，而且幼兒也在探索中獲得了成功的快樂。如在折紙活動《青蛙》中，我為幼兒準備了步驟圖和每組一份范例，活動時，我剛出示步驟圖，幼兒就敏捷地發現前三步與衣服的折法是相同的，于是幼兒很快就折好了前面幾步，可到折青蛙的腿時，幼兒犯難了，困惑地問我：“老師，這一步該怎么折呀？”這時我再請他們拆開范例，很快，很多幼兒都發現了其中的“奧秘”。

三、看圖折紙

面對從前我們傳統的教學過程中教師說一句幼兒學一句，教師做一下幼兒學一下的做法，我加以了改進，特別是在幼兒感興趣的折紙教學中我放棄以往老師教一步幼兒折一下的傳統教學模式，經過自己的反復實驗、結合自己過去折紙的經歷嘗試在班級中開展了看圖折紙教學，看圖折紙是我們每位教師折紙的必經之路，如果幼兒走上了這條路，不僅使幼兒折紙的速度得以提高，同時也使幼兒在遇到新的折紙時不會因不懂圖示，沒人教而無奈的放棄，通過看圖獨立的完成自己喜歡的折紙展示給大家獲得滿足感。在教時我首先從引起幼兒情趣出發，也就是教師先折好許多形態不同幼兒喜愛的折紙請幼兒欣賞，引起幼兒想要折的興趣，這時教師又不教折，而是讓幼兒知道這些作品都是老師看題學會的，你要是學會了看圖，老師不在身邊時，有好的折紙你也能自己學會。興趣產生了這是就要求教師為幼兒打好基本功，也就要求教師先在紙上畫出不同的正方形、三角形、長方形重疊圖形讓幼兒去熟悉比較，了解每種圖形代表什么，用什么樣的紙，從最基本、最簡單的步驟圖開始，由淺入深、由易到難，并讓幼兒動手操作、探索，逐漸幫助幼兒提高這一技能。同時，我還把這一技能的學習融入到生活中，如通過給“娃娃”系絲巾練習對角折；通過疊被子練習對中線折；在翻看圖書時練習壓平的技能；在疊衣服時練習對折等。除此，我還結合美工區來進行折紙活動。每次有新內容，我便提前把步驟圖投放在區域中，讓幼兒自己動手先去折一折，課堂中，只要把幼兒發現的疑難點講解一下，一節課的內容便能輕松地掌握了。

四、相信孩子，讓幼兒獨立嘗試

幼兒已具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當老師剛出示圖譜時，幼兒便躍躍欲試，而此時此刻，按傳統的教學方式，老師還沒有進行自己的教學程序，怎么會放心讓幼兒自己嘗試呢？教學才剛開始，孩子們和老師的想法就不能達成-致，教學效果可想而知。《瑞吉歐教育理念中的兒童與教師》一文中寫到：“兒童是主動的學習者，是自己成長的主人。”“兒童不僅有學習的需要，而且有學習的能力。”“要相信孩子，讓他們獨立嘗試。”我在《會飛的蝴蝶》一課中，因為考慮到已折過同系列的作品，一開始我就采用了自然習得的方法，我對孩子們說：“勇敢的試一試，看誰能第一次就成功？”孩子們很能接受這種方式，因為我看見大部分孩子已經在邊看邊試了，對于他們來說，我想這是-種挑戰，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，此時此刻，我似乎也融合在他們之中，雖然我只講了一句話，但他們接納了我，他們已被激起了自己探索的火花。在折紙過積中，幼兒-改以前的“我不會，我不行--”的懶惰思想，認真的嘗試起來。

五、給幼兒自己解決問題的機會

為幼兒創設良好的物質條件折紙場所，這些物質材料會激發幼兒的游戲愿望和興趣，發展幼兒的想象力有重要作用，以往材料都是由教師一手操辦的，而要做到有效的師幼互動，則要我們的能放開手讓幼兒能主動參與進來。在折紙活動中，幼兒肯定會出現不同的困難，你會的也許就是他不會的，他會的也許你不會，老師就是要促進互動，包括師幼，幼兒之間的互動，這種互動有時是互相幫助，有時也會是各持己見，相互爭論，教師應充分利用這種大小一致的意見，幫助孩子展開討論，實際進行比較，最終發現誰的方法最好，并給幼兒自己解決問題的機會。幼兒在嘗試中發現了問題，在互動中解決了問題，這一切都蘊涵著老師的精心設計，幼兒成為了折紙教學主人。

在改革創新的今天，誰才是活動的主人？我覺得我在組織折紙教學活動過程中，教師不應該只考慮自己的目標、任務意識，更多的應該走進幼兒的內心世界，去觀察、傾聽、了解。徹底地改變那種“以教師自我為中心”的教育觀念，以廣博的知識，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛。讓幼兒真正成為課堂的主人。

黑龍江省教育學會27屆年會成果

讓孩子成為折紙教學中的主人

岳玲

鶴崗市教育第一幼兒園