第一篇：讓孩子成為他自己心得體會

讀《讓孩子成為他自己》心得體會

·范成乾·

這是一篇會觸痛人靈魂的文章——它叫人心底發緊，有一種叫酸楚的東西在涌動！

是啊，“每個人的珍貴在于你就是你，而不足別人的復制品。這種獨特性，是一個人成長與幸福的立足點。教育發展到今天，要想實現新的突破，要想培養出創新人才，必須珍重這種獨特性，讓孩子成為他自己。”這才是理想的教育！

曾幾何時，有一首歌曲叫做《長達后我就成了你》風靡一時，作為教師的我們，在欣賞其優美的旋律時，總免不了有些飄飄然沾沾自喜了起來！

我沒有詆毀這首經典歌曲的意思，但讀了這篇《讓孩子成為他自己》，我真的不得不重新審視我們自己的教學觀了。世上沒有兩片完全相同的葉子，我們干嘛要渴求學生成為“你”而不是他自己呢？

望子成龍望女成鳳自古以來長久地被視為天經地義，教師教出的學生的分數成了判定其能力和品德操守的依據。殊不知，從家長到老師，我們真的都負上了沉重的功利色彩。

因為這種功利色彩的驅使，我們都自覺不自覺地為孩子們套上了各種各樣的桎酷的枷鎖，完全忘了孩子是他自己，而不是“你”自己。家長如此、社會如此、我們也如此，只有孩子找不到了他自己。

最終的結果，正如文中所說的一樣：“在教育中，孩子的理想里，孩子的時間里，孩子的興趣愛好里，充斥著“過來人”的影子，唯獨看不到孩子自己。”“不少人經過十幾年的寒窗苦讀，頭頂成功帶來的榮耀卻驀然發現這個變為現實的夢想不是自己內心渴求的那一個。”

我們也是如此，在“慢慢地，課堂安靜了，孩子們發現只要好好消化課堂老師講的內容，就能拿到好分數。老師每堂課的教學思路和教學設計都能在下課鈴響的一秒鐘畫上完美的句號。因此，這位老師成為模范教師。”成了“模范教師”的我們，等我們再回過頭去看的時候，會不會在無人的角落捶胸扼腕呢？因為這不是我們真正想要的教育——它剝奪了多少孩子的快樂和童真，扼殺了多少孩子個性和天賦，藏匿了多少孩子自己啊！

不是嗎？請看：

“但在現實的教育中，快與慢成了優劣之分。“快”變成了教育的成功，“慢”變成了教育的失敗。一套標準成為衡量所有孩子的尺子，達到標準就晉級，達不到就淘汰。

于是，教育演變成了一場淘汰賽。由此，衍生出了一系列的教育亂象： 上幼兒園的時候，第一次參加家長會，老師對家長說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫院看一看。”

上小學了，剛開始跟不上教學進度，老師動員家長去做智力低下鑒定，這樣孩子的分數就不用算入班級總成績。

初二了，孩子沒有答對老師的提問，老師拍著桌子說：“你英語這么差，普通高中也考不上，更別說重點高中了。”

一些成長的煩惱被貼上標簽，原本自然的生長過程被打亂。最終，這樣的教育收獲了什么？

還沒等上完幼兒園，孩子就失去了自由和歡笑。沒等到讀完小學，就失去了自信心。

沒讀完中學，就失去了求知欲、閱讀的樂趣。

有些人甚至還沒等到孩子讀大學，就永遠地失去了摯愛的孩子。還有，還有一群被淘汰的人無學可上。”

誰能否認這就是我們的教育還存在的現狀，誰敢說我們沒有或多或少成為這種悲劇的始作俑者亦或“幫兇”呢？我們經常都在抱怨著工作的枯燥和學生的難教，是不是我們沒有發現其中的精彩，還是“管”得太寬太死，沒有“留白”的藝術細胞呢？

當然，“慢”下來，行嗎？行，讓教育少一些急功近利的浮躁和功利的色彩吧！

可是，“驅使教育行為的那雙無形的手是什么？”體制、社會、家長、我們，都是！

··· ···

該醒醒了，不是所有的花都在春天開放！每個人都是自己的冠軍！在大力發展素質教育，倡導個性發展的今天，讓我們一起，讓孩子成為他自己，而不是變為“我”自己！

第二篇：育兒心得：讓孩子成為他自己

育兒心得：讓孩子成為他自己

育兒心得：讓孩子成為他自己

時光如白駒過隙，眨眼間開開已經長成一個小男孩了。看著曾是抱在手上小小的、軟軟的小毛毛頭長成現在這樣愛跑愛跳，能說會講的孩子，我常常會感嘆時光的奇妙。孩子的成長，其實也是我們父母成長的過程，我一邊摸索，一邊學習，期望孩子能健康快樂地長大。

在養育孩子的過程中，我受孫xx老師的影響比較多，她對孩子們有滿腔的愛，她踐行著蒙特梭利教育理念。我看過她的專著《捕捉兒童敏感期》、《完整的成長》、《愛和自由》等。

由于是男孩的關系，在養育的過程中，我們夫婦倆都會比較“粗”一點，放手一點。我總覺得男孩就要有男孩的樣子，堅強，不怕苦是必須的。比如從他第一次摔倒開始，我就只是輕描淡寫地對他說，沒事，爬起來就是了。如果真的摔得很痛，也只是夸他勇敢。我把對孩子的心疼藏在心里，讓孩子明白摔倒并不是一件大事，沒什么大不了的。因此，現在他要是摔倒了，自己一骨碌就起來了。從他會走路開始帶他出去玩，我們就基本不抱他，都讓他自己走。現在，他逛虎山公園走走停停能走兩個多小時，并且從來不會叫我抱他。在和孩子相處的過程中，我們比較注重孩子獨立自主品質的培養。我明白，孩子雖小，但也是一個獨立的個體，他會在生活中、與人相處中慢慢形成自己的思想、看法。我希望孩子是個遇人遇事能有獨立的看法、想法和判斷，不人云亦云的人。我常常給他選擇的機會，同時能尊重孩子的選擇，這樣來培養他的自主品質。比如，周六出去玩，我會問他是去虎山公園還是半山公園？在玩的過程中，遇到岔路口，我都會問他，你是想往左走，還是往右走？又如吃好幾樣水果，我也會問他，你要吃這個還是吃那個?又如現在上了幼兒園，每周五要帶什么玩具去幼兒園分享，都詢問他自己的意見。當孩子做了自己的選擇，我會尊重他的意愿。我知道，只有給孩子以選擇的權利，尊重孩子的自我需求，才能發展孩子的獨立思維，才能讓孩子遵從內心，成為自己的小主人。一般來說，和他有關的事情或他能大致了解的事情，我也會把他當做大人，和他聊聊，聽聽他會怎么說，這樣的溝通非常有意思。當然，愛孩子，尊重孩子，并不是無限制的縱容孩子。一般來說，我們都會和他商量著來，做事前都會先說好條件，征得他的同意。但如果開開提出不合理的要求，我們一般是不會答應的。這樣，他就非常明白，不是所有事情都可以做，必須在遵守原則的前提下進行。

另外，我們比較注意保護孩子的好奇心。幼小的孩子好奇心強是天生的，這是非常寶貴的天性，我不愿意因為這樣那樣的成人思維中的原因禁錮孩子，泯滅了孩子的天性。開開對于他不熟悉的任何事物都會很好奇，常常問這個為什么，那個怎么樣。對于家里的生活用品、小工具、特別是器械類的尤其感興趣，常常是“給我玩一下，我要看一下”這些話掛在嘴上。比如家里的一只舊燈管也是可以鼓搗上半天的。我常常提醒自己，我要更相信孩子，給他足夠的空間和自由讓他“施展身手”，只要在不影響自身健康和安全、不妨礙別人的前提下，任何活動都能進行。忘了是哪位名人說的，“聽過不如看過，看過不如做過。”親自實踐是學習的最好方式。比如，開開在奶奶家門前玩水，我們會給他尋找工具，讓他玩得更盡興。衣服濕了也沒什么，頂多換一套；下雨過后，我會和他一起找蝸牛觀察蝸牛；他要“研究”相機的電池、sm卡，一直拿在手上插進拔出，我也默許，只是會教他看看圖片怎樣正確插回相機。對于他的“十萬個為什么”，我們都會比較耐心解釋，常常也會反問他，以促進他的獨立思考能力的發展。如果我們也解釋不了，我會直接向他“坦白”，會告訴他媽媽上網查查再告訴你。當然，他也常常“搗亂闖禍”，比如他的玩具、家里用品的小零件常會被他弄壞，這絕對是挑戰家長的耐心的。

另外，我相信，在自然中的孩子是最快樂的。因為我自己就來自農村，對于鄉村生活特別有感情。我也相信，農村生活對于孩子來說，是特別有意義的體驗。在自然中體驗到的東西，學到的東西，遠比課本上生動得多、深刻得多。因此，我們常常帶孩子回農村，孩子也很喜歡。開闊的空間，新鮮的空氣，和善的村民，綠色的食品對于孩子的身體心靈是益處多多。在農村生活，就能時時和大自然接觸。摘蔬菜水果、喂雞鴨狗豬、跑田間地頭，這些都是開開最愛干的事。這種快樂，在鋼筋水泥的城市里孩子是體驗不到的。在外婆家，開開最喜歡和我到田邊散步，摸摸沉甸甸的稻谷，摘朵雪白的棉花，嘗嘗桔子的味道，多有意思啊!心理學中有句這樣的話，“人一輩子唯一能做的事是認識自己”。說得真好！我想不僅僅是認識自己，還要發展自己，完善自己。做自己，遵從自己的內心行事，這何嘗容易。很多時候，我們在乎別人的眼光，在乎別人的感受，唯獨丟失了自己。面對這么一個幼小的生命，我們更應該用愛和自由讓孩子成為他自己，成為一個內心強大的快樂的人。這是每一個內心獨立的父母應該做的。愛孩子，就讓孩子成為他自己。這是我努力的方向。

第三篇：讓孩子成為他自己的讀后感

讓孩子成為他自己的讀后感

泖港學校 馮艷

世界上沒有相同的兩片葉子，每個物體都有它自身的特性。“讓黃瓜成為黃瓜，讓茄子成為茄子，讓辣椒成為辣椒，每個生命都是一個獨特的存在，我們理應敬畏并尊重生命的自由和成長，灌溉信念，而不設計方式。同理，讓孩子成為最好的自己，乃是最健康、最完美的教育生態。”這是《中國教師報》2009年6月24日《教師論壇》上的《讓孩子成為最好的自己》的一段話，我反復地品讀，真是一語道破真諦！在教育的常態中，我們往往不顧孩子的真實需要，以成人的思維方式、行為標準去要求孩子，演繹現代版的拔苗助長卻渾然不覺。

在暑期培訓中，我認真閱讀了《讓孩子成為最好的自己》這篇文章，從中學習到很多知識，明白在平時看來的搗蛋和頑皮的行為，誰知是孩子的天性？我明白了首先我們要認識自己，明白自己的職責。不要隨意給孩子貼標簽，不要讓孩子迷失自我，幫助孩子來認識自己。

其次，給孩子的空間和時間，留住他們的好奇心，因為好奇心會引領著孩子們去尋找新知，探索新的奧秘，在知識的海洋里徜徉。我們的任務是幫助孩子，不是幫助他們來選擇人生，而是尊重生命的發展選擇，因為那是孩子的人生。

校園生活中的各種情況中我們忘了孩子的天性。在課堂上，我們聲情并茂，滔滔不絕，卻一次次制止孩子發言的欲望，還美其名曰：老師說話請小朋友不要打斷，有什么話等老師說完了再說。老師說完了，孩子也忘了要說什么了。在游戲中，我們反復強調孩子不能奔跑，注意安全，卻忘記了奔跑是孩子的天性，奔跑讓孩子感受快樂；更忘記了其實重要的是讓孩子學會奔跑中的自我保護。午餐活動，我們指責孩子狼吞虎咽，掉菜剩飯，卻不知孩子內心的真實動機，他只是想第一個吃完后能牽著老師的手去散步，近距離感受和老師親密接觸的溫暖。午休期間，調皮的孩子嘰嘰喳喳，老師反復叮囑卻無濟于事。而當老師悄悄坐過去，輕輕的拍拍，耐心的撫摸，送上鼓勵表揚的微笑，孩子便滿足的甜甜入睡。

福祿培爾曾說過：兒童好比花木，教師如同園丁，學校就是兒童自由活動的園地，教師要向園丁一樣為兒童提供合適的生活環境，使其天性得到自然的發展。由此，想起滿園紅是紅，綠是綠的蔬菜朝氣蓬勃的景象，我想起70多歲的爺爺伺養蔬菜的虔誠與摯著；想起他勞累耕種后坐在菜畦旁抽著煙怡然自得的神情，我想起自己的三尺講臺，那一群孩子。他們不也正充滿著勃勃的生機，自己作為一名園丁，是否像爺爺這般虔誠與敬畏？答案就在心中，尊重孩子才能成就孩子。珍視生命，敬畏成長，孩子才有成長自由；包容獨特，尊重個性，孩子才有自信的基點；容忍犯錯，平和等待，孩子才有快樂的童年。相信，春色滿園關不住，潤物無聲園丁情。

現在的教育體系中存在著一些問題，我們要摒棄不好的理論，學習好的評價體系，比如最新的等第制評價體系，不要給孩子分數來排名。教育，應如尼采所言：“教育是解放，是掃除一切雜草、廢品和企圖損害作物嫩芽的害蟲，是光和熱的釋放，是夜雨充滿愛意的降臨，它是對大自然的模仿和禮拜，在這里大自然被理解為母性而慈悲的；它又是對大自然的完成，因為它預防了大自然的殘酷不仁的爆發，并且化害為利。”

我們要給孩子一片碧海藍天，任他們在天空里自由翱翔！

第四篇：讀《讓孩子成為自己》心得體會

學習《讓孩子成為自己》心得體會

學習了《人民教育》13年1月刊發的冀曉萍的《讓孩子成為自己》一文，我又陷入了深深的思考。每個人的珍貴在于我就是我，而不是別人的復制品。中國教育要想實現新的突破，要想培養出創新人才，必須珍重這種獨特性，讓孩子成為自己。可是我們的教育，卻總是在應試教育的指揮下發展，分數決定了孩子的命運，已決定了老師的一切。《讓孩子成為自己》一文從三個方面闡述了讓孩子成為自己的重要性和緊迫性。

一、讓我們認識自己，讓孩子做回自己

要讓學生成為自己，做回自己。首先要認識自己。每個人都是一個具有其個性的獨立個體，人與人之間是有差異的。作為教育者的我們首先要從思想深處、觀念源頭明白孩子是一個無型的個體，不能讓教師自身成為一名雕刻師，變孩子的無型為有型。教師只能讓孩子知道塑造的“方向”，給予孩子無限自由的空間任其捏塑。也許孩子的發展不盡如我們所想。但是，只要我們為其掌好舵、為其揚起帆，他們終究會有到達彼岸的那一刻，或許這才能讓孩子在遠航的途中收獲意外的驚喜。讓教師自己成為一名欣賞者，而不是用“過來人”的眼光去看待眼前發生的一切。結果對每一個人固然重要，但是，創造的過程才是孩子成長真正過程。讓他們走自己的路，讓他們有一條屬于自己而別人從未走過的成功之路，這才是我們教育的出發點。

二、留住孩子易逝的好奇心

好奇心，是每個人求知欲和創造力的發動機。兒童的好奇心是生命成長的內在沖動，但這種好奇是珍貴而不穩定的。泯滅孩子的好奇心，好比是讓一個鮮活的生命個體失去靈氣和靈性，這樣的教育就如同一個隱形的殺手、如同給孩子喂食慢性毒藥。教師要善于留住孩子的好奇心，挖掘孩子的創造力。現狀中是很難的，教師要有教學成績，首先必須培養適應應試教育的學生。如果一個教師沒有好的教學成績，他就會身敗名裂，就會被斥責為“誤人子弟”。教師只有從根本上認識其重要性，只有抱著一切為孩子，為了一切孩子的未來，寵辱不驚，將個人名利置之度外，才會產生實現過程的行動，才會有留住孩子易逝的好奇心的教學行為。

三、讓每個孩子找到屬他的學校

教育，不是要培養一群“讀死書”的孩子，一樣的思維，一樣的行為的孩子。而是要讓每個孩子都有施展才華的舞臺，要讓每個孩子都有表現自己的欲望，要讓每個孩子都有表現自己的機會。每個孩子都是一朵奇葩，我們教師要將學校變為適應其開花結果的土壤。不要單純地使其成為我們心目中的“好學生”（成績好）。正如《讓孩子成為自己》一文中所說：“快或慢沒有優劣之別，只是節奏不同。”。作為教師，要力求“為了一切孩子”。是一切，不管起點如何，只要我們為其提供足夠的養分、充足的陽光，“一切”都能蓬勃生長。要把每一個學生當作可以塑造的天才。不要讓我們的思想完全洗滌孩子的大腦。教育家陶行知先生曾說：“我們必須重生為小孩，不失其赤子之心，才能為兒童謀福利。”。教育本身沒有功利性，它是為了孩子而存在，而不是為了滿足一種被社會承認的標準。這就要求我們做到淡泊名利，對自己的工作充滿熱愛。如此就能從中獲得職業幸福，做到心無旁騖。

總之，教師是孩子學習與成長的引導者，而不是思想的灌輸者；是孩子跌倒時的攙扶者，而不是使其永不跌倒者。是孩子學習的引導者；是孩子遇到困難時的幫助者；是孩子遇到困難、挫折時的鼓勵者。老師們，讓我們遵循自然的規律；遵循教育的規律；讓孩子有自信心的成長，讓孩子自覺、自主的學習。讓我們的孩子自覺成為主宰自己命運的主人。

3013年5月

第五篇：學習《讓孩子成為自己》心得體會

讓孩子自覺成為主宰自己命運的主人

—學習《讓孩子成為自己》心得體會

石小

蔣華

學習了《人民教育》2013年1月刊發的冀曉萍的《讓孩子成為自己》一文，使我深深認識到每個人的珍貴在于你就是你，而不是別人的復制品。教育發展到今天，要想實現新的突破，要想培養出創新人才，必須珍重這種獨特性，讓孩子成為自己。《讓孩子成為自己》一文從三個方面闡述了讓孩子成為自己的重要性和緊迫性。

一、認識你自己

要成為自己，首先要認識自己。每個人都是一個具有其個性的獨立個體，人與人之間是有差異的。作為教育者的我們首先要從思想深處、觀念源頭明白孩子是一個個無型的個體，不能讓自身成為一名雕刻師，變孩子的無型為有型。只能讓孩子知道塑造的“方向”，給予無限自由的空間任其捏塑。也許發展不盡如所想，只要為其掌好舵、為其揚起帆，終究會有到達彼岸的那一刻，或許這才能在遠航的途中收獲意外的驚喜，盡管歷經了月黑風高、驚濤駭浪，如此“道途”都能“戰勝”，又何愁無法到達彼岸。讓自己成為一名欣賞者，別用“過來人”的眼光去看待眼前發生的一切，結果固然重要，創造的過程也許才是需要的真正所在。走自己的路，一條屬于自己而別人從未走過的成功之路，這才是教育的出發點。

二、留住易逝的好奇心

好奇心，是求知欲和創造力的發動機。兒童的好奇心是生命成長的內在沖動，但這種好奇是珍貴而不穩定的。泯滅孩子的好奇心，好比是讓一個鮮活的生命個體失去靈氣和靈性，這樣的教育就如同一個隱形的殺手、如同給孩子喂食慢性毒藥。當下，教師教學理念的更新，教育觀念的轉變是亟待解決的。別再讓我們逝去的在孩子身上重演，要善于留住孩子的好奇心，挖掘孩子的創造力。正如教育家陶行知先生所言：“小孩子有力量，不但有力量，而且有創造力。”也許“留住易逝的好奇心”在教育現狀中很難，但猶如李政濤教授所言：“心在哪，智慧就在哪。”。只有從根本上認識其重要性，才會產生實現的動力。

三、讓每個孩子找到他的學校

教育，不是要培養一群適應學校的孩子，而是要辦一所適應每個孩子的學校。每個孩子都是奇葩，我們要將學校變為適應其開花結果的土壤。不要單純地使其成為我們心目中的“好學生”（成績好）。正如文中所說：“快或慢沒有優劣之別，只是節奏不同。”。作為學校，要力求“為了一切孩子”。是一切，不管起點如何，只要我們為其提供足夠的養分、充足的陽光，“一切”都能蓬勃生長。要把每一個學生當作可以塑造的天使。不要讓我們的思想完全洗滌孩子的大腦。教育家陶行知先生曾說：“我們必須重生為小孩，不失其赤子之心，才能為兒童謀福利。”。教育本身沒有功利性，它是為了孩子而存在，而不是為了滿足一種被社會承認的標準。這就要求我們做到淡泊名利，對自己的工作充滿熱愛。如此就能從中獲得職業幸福，做到心無旁騖。前蘇聯教育家阿莫納什維利說：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作；誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛得入迷，誰就能獲得職業幸福。”。

總之，教師是孩子學習與成長的引導者，而不是思想的灌輸者；是孩子跌倒時的攙扶者，而不是致其永不跌倒者。教師是孩子遇到困難時的幫助者，是孩子遇到困難、挫折時的鼓勵者。當我們廣大教育工作者從思想深處、認識高度去弄清這一點，何愁孩子不能成為自己。我必須學習、學習、不斷學習；進步、進步、不斷進步！書本是我們保持自身長久站在教育前沿的基石，把書本當作我們的精神食糧，不斷學習新知，提高技能，讓自己的那碗水不斷向最高水平線攀升。我要遵循教育規律，讓孩子有信心的成長，讓孩子自覺、自主的學習，讓我們的孩子自覺成為主宰自己命運的主人。

2013年5月