第一篇:讓孩子成為他自己心得體會(huì)
讀《讓孩子成為他自己》心得體會(huì)
·范成乾·
這是一篇會(huì)觸痛人靈魂的文章——它叫人心底發(fā)緊,有一種叫酸楚的東西在涌動(dòng)!
是啊,“每個(gè)人的珍貴在于你就是你,而不足別人的復(fù)制品。這種獨(dú)特性,是一個(gè)人成長(zhǎng)與幸福的立足點(diǎn)。教育發(fā)展到今天,要想實(shí)現(xiàn)新的突破,要想培養(yǎng)出創(chuàng)新人才,必須珍重這種獨(dú)特性,讓孩子成為他自己。”這才是理想的教育!
曾幾何時(shí),有一首歌曲叫做《長(zhǎng)達(dá)后我就成了你》風(fēng)靡一時(shí),作為教師的我們,在欣賞其優(yōu)美的旋律時(shí),總免不了有些飄飄然沾沾自喜了起來!
我沒有詆毀這首經(jīng)典歌曲的意思,但讀了這篇《讓孩子成為他自己》,我真的不得不重新審視我們自己的教學(xué)觀了。世上沒有兩片完全相同的葉子,我們干嘛要渴求學(xué)生成為“你”而不是他自己呢?
望子成龍望女成鳳自古以來長(zhǎng)久地被視為天經(jīng)地義,教師教出的學(xué)生的分?jǐn)?shù)成了判定其能力和品德操守的依據(jù)。殊不知,從家長(zhǎng)到老師,我們真的都負(fù)上了沉重的功利色彩。
因?yàn)檫@種功利色彩的驅(qū)使,我們都自覺不自覺地為孩子們套上了各種各樣的桎酷的枷鎖,完全忘了孩子是他自己,而不是“你”自己。家長(zhǎng)如此、社會(huì)如此、我們也如此,只有孩子找不到了他自己。
最終的結(jié)果,正如文中所說的一樣:“在教育中,孩子的理想里,孩子的時(shí)間里,孩子的興趣愛好里,充斥著“過來人”的影子,唯獨(dú)看不到孩子自己。”“不少人經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀,頭頂成功帶來的榮耀卻驀然發(fā)現(xiàn)這個(gè)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的夢(mèng)想不是自己內(nèi)心渴求的那一個(gè)。”
我們也是如此,在“慢慢地,課堂安靜了,孩子們發(fā)現(xiàn)只要好好消化課堂老師講的內(nèi)容,就能拿到好分?jǐn)?shù)。老師每堂課的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)都能在下課鈴響的一秒鐘畫上完美的句號(hào)。因此,這位老師成為模范教師。”成了“模范教師”的我們,等我們?cè)倩剡^頭去看的時(shí)候,會(huì)不會(huì)在無人的角落捶胸扼腕呢?因?yàn)檫@不是我們真正想要的教育——它剝奪了多少孩子的快樂和童真,扼殺了多少孩子個(gè)性和天賦,藏匿了多少孩子自己啊!
不是嗎?請(qǐng)看:
“但在現(xiàn)實(shí)的教育中,快與慢成了優(yōu)劣之分。“快”變成了教育的成功,“慢”變成了教育的失敗。一套標(biāo)準(zhǔn)成為衡量所有孩子的尺子,達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就晉級(jí),達(dá)不到就淘汰。
于是,教育演變成了一場(chǎng)淘汰賽。由此,衍生出了一系列的教育亂象: 上幼兒園的時(shí)候,第一次參加家長(zhǎng)會(huì),老師對(duì)家長(zhǎng)說:“你的兒子有多動(dòng)癥,在板凳上連三分鐘都坐不了,你最好帶他去醫(yī)院看一看。”
上小學(xué)了,剛開始跟不上教學(xué)進(jìn)度,老師動(dòng)員家長(zhǎng)去做智力低下鑒定,這樣孩子的分?jǐn)?shù)就不用算入班級(jí)總成績(jī)。
初二了,孩子沒有答對(duì)老師的提問,老師拍著桌子說:“你英語這么差,普通高中也考不上,更別說重點(diǎn)高中了。”
一些成長(zhǎng)的煩惱被貼上標(biāo)簽,原本自然的生長(zhǎng)過程被打亂。最終,這樣的教育收獲了什么?
還沒等上完幼兒園,孩子就失去了自由和歡笑。沒等到讀完小學(xué),就失去了自信心。
沒讀完中學(xué),就失去了求知欲、閱讀的樂趣。
有些人甚至還沒等到孩子讀大學(xué),就永遠(yuǎn)地失去了摯愛的孩子。還有,還有一群被淘汰的人無學(xué)可上。”
誰能否認(rèn)這就是我們的教育還存在的現(xiàn)狀,誰敢說我們沒有或多或少成為這種悲劇的始作俑者亦或“幫兇”呢?我們經(jīng)常都在抱怨著工作的枯燥和學(xué)生的難教,是不是我們沒有發(fā)現(xiàn)其中的精彩,還是“管”得太寬太死,沒有“留白”的藝術(shù)細(xì)胞呢?
當(dāng)然,“慢”下來,行嗎?行,讓教育少一些急功近利的浮躁和功利的色彩吧!
可是,“驅(qū)使教育行為的那雙無形的手是什么?”體制、社會(huì)、家長(zhǎng)、我們,都是!
··· ···
該醒醒了,不是所有的花都在春天開放!每個(gè)人都是自己的冠軍!在大力發(fā)展素質(zhì)教育,倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展的今天,讓我們一起,讓孩子成為他自己,而不是變?yōu)椤拔摇弊约海?/p>
第二篇:育兒心得:讓孩子成為他自己
育兒心得:讓孩子成為他自己
育兒心得:讓孩子成為他自己
時(shí)光如白駒過隙,眨眼間開開已經(jīng)長(zhǎng)成一個(gè)小男孩了。看著曾是抱在手上小小的、軟軟的小毛毛頭長(zhǎng)成現(xiàn)在這樣愛跑愛跳,能說會(huì)講的孩子,我常常會(huì)感嘆時(shí)光的奇妙。孩子的成長(zhǎng),其實(shí)也是我們父母成長(zhǎng)的過程,我一邊摸索,一邊學(xué)習(xí),期望孩子能健康快樂地長(zhǎng)大。
在養(yǎng)育孩子的過程中,我受孫xx老師的影響比較多,她對(duì)孩子們有滿腔的愛,她踐行著蒙特梭利教育理念。我看過她的專著《捕捉兒童敏感期》、《完整的成長(zhǎng)》、《愛和自由》等。
由于是男孩的關(guān)系,在養(yǎng)育的過程中,我們夫婦倆都會(huì)比較“粗”一點(diǎn),放手一點(diǎn)。我總覺得男孩就要有男孩的樣子,堅(jiān)強(qiáng),不怕苦是必須的。比如從他第一次摔倒開始,我就只是輕描淡寫地對(duì)他說,沒事,爬起來就是了。如果真的摔得很痛,也只是夸他勇敢。我把對(duì)孩子的心疼藏在心里,讓孩子明白摔倒并不是一件大事,沒什么大不了的。因此,現(xiàn)在他要是摔倒了,自己一骨碌就起來了。從他會(huì)走路開始帶他出去玩,我們就基本不抱他,都讓他自己走。現(xiàn)在,他逛虎山公園走走停停能走兩個(gè)多小時(shí),并且從來不會(huì)叫我抱他。在和孩子相處的過程中,我們比較注重孩子獨(dú)立自主品質(zhì)的培養(yǎng)。我明白,孩子雖小,但也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他會(huì)在生活中、與人相處中慢慢形成自己的思想、看法。我希望孩子是個(gè)遇人遇事能有獨(dú)立的看法、想法和判斷,不人云亦云的人。我常常給他選擇的機(jī)會(huì),同時(shí)能尊重孩子的選擇,這樣來培養(yǎng)他的自主品質(zhì)。比如,周六出去玩,我會(huì)問他是去虎山公園還是半山公園?在玩的過程中,遇到岔路口,我都會(huì)問他,你是想往左走,還是往右走?又如吃好幾樣水果,我也會(huì)問他,你要吃這個(gè)還是吃那個(gè)?又如現(xiàn)在上了幼兒園,每周五要帶什么玩具去幼兒園分享,都詢問他自己的意見。當(dāng)孩子做了自己的選擇,我會(huì)尊重他的意愿。我知道,只有給孩子以選擇的權(quán)利,尊重孩子的自我需求,才能發(fā)展孩子的獨(dú)立思維,才能讓孩子遵從內(nèi)心,成為自己的小主人。一般來說,和他有關(guān)的事情或他能大致了解的事情,我也會(huì)把他當(dāng)做大人,和他聊聊,聽聽他會(huì)怎么說,這樣的溝通非常有意思。當(dāng)然,愛孩子,尊重孩子,并不是無限制的縱容孩子。一般來說,我們都會(huì)和他商量著來,做事前都會(huì)先說好條件,征得他的同意。但如果開開提出不合理的要求,我們一般是不會(huì)答應(yīng)的。這樣,他就非常明白,不是所有事情都可以做,必須在遵守原則的前提下進(jìn)行。
另外,我們比較注意保護(hù)孩子的好奇心。幼小的孩子好奇心強(qiáng)是天生的,這是非常寶貴的天性,我不愿意因?yàn)檫@樣那樣的成人思維中的原因禁錮孩子,泯滅了孩子的天性。開開對(duì)于他不熟悉的任何事物都會(huì)很好奇,常常問這個(gè)為什么,那個(gè)怎么樣。對(duì)于家里的生活用品、小工具、特別是器械類的尤其感興趣,常常是“給我玩一下,我要看一下”這些話掛在嘴上。比如家里的一只舊燈管也是可以鼓搗上半天的。我常常提醒自己,我要更相信孩子,給他足夠的空間和自由讓他“施展身手”,只要在不影響自身健康和安全、不妨礙別人的前提下,任何活動(dòng)都能進(jìn)行。忘了是哪位名人說的,“聽過不如看過,看過不如做過。”親自實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最好方式。比如,開開在奶奶家門前玩水,我們會(huì)給他尋找工具,讓他玩得更盡興。衣服濕了也沒什么,頂多換一套;下雨過后,我會(huì)和他一起找蝸牛觀察蝸牛;他要“研究”相機(jī)的電池、sm卡,一直拿在手上插進(jìn)拔出,我也默許,只是會(huì)教他看看圖片怎樣正確插回相機(jī)。對(duì)于他的“十萬個(gè)為什么”,我們都會(huì)比較耐心解釋,常常也會(huì)反問他,以促進(jìn)他的獨(dú)立思考能力的發(fā)展。如果我們也解釋不了,我會(huì)直接向他“坦白”,會(huì)告訴他媽媽上網(wǎng)查查再告訴你。當(dāng)然,他也常常“搗亂闖禍”,比如他的玩具、家里用品的小零件常會(huì)被他弄壞,這絕對(duì)是挑戰(zhàn)家長(zhǎng)的耐心的。
另外,我相信,在自然中的孩子是最快樂的。因?yàn)槲易约壕蛠碜赞r(nóng)村,對(duì)于鄉(xiāng)村生活特別有感情。我也相信,農(nóng)村生活對(duì)于孩子來說,是特別有意義的體驗(yàn)。在自然中體驗(yàn)到的東西,學(xué)到的東西,遠(yuǎn)比課本上生動(dòng)得多、深刻得多。因此,我們常常帶孩子回農(nóng)村,孩子也很喜歡。開闊的空間,新鮮的空氣,和善的村民,綠色的食品對(duì)于孩子的身體心靈是益處多多。在農(nóng)村生活,就能時(shí)時(shí)和大自然接觸。摘蔬菜水果、喂雞鴨狗豬、跑田間地頭,這些都是開開最愛干的事。這種快樂,在鋼筋水泥的城市里孩子是體驗(yàn)不到的。在外婆家,開開最喜歡和我到田邊散步,摸摸沉甸甸的稻谷,摘朵雪白的棉花,嘗嘗桔子的味道,多有意思啊!心理學(xué)中有句這樣的話,“人一輩子唯一能做的事是認(rèn)識(shí)自己”。說得真好!我想不僅僅是認(rèn)識(shí)自己,還要發(fā)展自己,完善自己。做自己,遵從自己的內(nèi)心行事,這何嘗容易。很多時(shí)候,我們?cè)诤鮿e人的眼光,在乎別人的感受,唯獨(dú)丟失了自己。面對(duì)這么一個(gè)幼小的生命,我們更應(yīng)該用愛和自由讓孩子成為他自己,成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的快樂的人。這是每一個(gè)內(nèi)心獨(dú)立的父母應(yīng)該做的。愛孩子,就讓孩子成為他自己。這是我努力的方向。
第三篇:讓孩子成為他自己的讀后感
讓孩子成為他自己的讀后感
泖港學(xué)校 馮艷
世界上沒有相同的兩片葉子,每個(gè)物體都有它自身的特性。“讓黃瓜成為黃瓜,讓茄子成為茄子,讓辣椒成為辣椒,每個(gè)生命都是一個(gè)獨(dú)特的存在,我們理應(yīng)敬畏并尊重生命的自由和成長(zhǎng),灌溉信念,而不設(shè)計(jì)方式。同理,讓孩子成為最好的自己,乃是最健康、最完美的教育生態(tài)。”這是《中國(guó)教師報(bào)》2009年6月24日《教師論壇》上的《讓孩子成為最好的自己》的一段話,我反復(fù)地品讀,真是一語道破真諦!在教育的常態(tài)中,我們往往不顧孩子的真實(shí)需要,以成人的思維方式、行為標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子,演繹現(xiàn)代版的拔苗助長(zhǎng)卻渾然不覺。
在暑期培訓(xùn)中,我認(rèn)真閱讀了《讓孩子成為最好的自己》這篇文章,從中學(xué)習(xí)到很多知識(shí),明白在平時(shí)看來的搗蛋和頑皮的行為,誰知是孩子的天性?我明白了首先我們要認(rèn)識(shí)自己,明白自己的職責(zé)。不要隨意給孩子貼標(biāo)簽,不要讓孩子迷失自我,幫助孩子來認(rèn)識(shí)自己。
其次,給孩子的空間和時(shí)間,留住他們的好奇心,因?yàn)楹闷嫘臅?huì)引領(lǐng)著孩子們?nèi)ふ倚轮剿餍碌膴W秘,在知識(shí)的海洋里徜徉。我們的任務(wù)是幫助孩子,不是幫助他們來選擇人生,而是尊重生命的發(fā)展選擇,因?yàn)槟鞘呛⒆拥娜松?/p>
校園生活中的各種情況中我們忘了孩子的天性。在課堂上,我們聲情并茂,滔滔不絕,卻一次次制止孩子發(fā)言的欲望,還美其名曰:老師說話請(qǐng)小朋友不要打斷,有什么話等老師說完了再說。老師說完了,孩子也忘了要說什么了。在游戲中,我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)孩子不能奔跑,注意安全,卻忘記了奔跑是孩子的天性,奔跑讓孩子感受快樂;更忘記了其實(shí)重要的是讓孩子學(xué)會(huì)奔跑中的自我保護(hù)。午餐活動(dòng),我們指責(zé)孩子狼吞虎咽,掉菜剩飯,卻不知孩子內(nèi)心的真實(shí)動(dòng)機(jī),他只是想第一個(gè)吃完后能牽著老師的手去散步,近距離感受和老師親密接觸的溫暖。午休期間,調(diào)皮的孩子嘰嘰喳喳,老師反復(fù)叮囑卻無濟(jì)于事。而當(dāng)老師悄悄坐過去,輕輕的拍拍,耐心的撫摸,送上鼓勵(lì)表揚(yáng)的微笑,孩子便滿足的甜甜入睡。
福祿培爾曾說過:兒童好比花木,教師如同園丁,學(xué)校就是兒童自由活動(dòng)的園地,教師要向園丁一樣為兒童提供合適的生活環(huán)境,使其天性得到自然的發(fā)展。由此,想起滿園紅是紅,綠是綠的蔬菜朝氣蓬勃的景象,我想起70多歲的爺爺伺養(yǎng)蔬菜的虔誠(chéng)與摯著;想起他勞累耕種后坐在菜畦旁抽著煙怡然自得的神情,我想起自己的三尺講臺(tái),那一群孩子。他們不也正充滿著勃勃的生機(jī),自己作為一名園丁,是否像爺爺這般虔誠(chéng)與敬畏?答案就在心中,尊重孩子才能成就孩子。珍視生命,敬畏成長(zhǎng),孩子才有成長(zhǎng)自由;包容獨(dú)特,尊重個(gè)性,孩子才有自信的基點(diǎn);容忍犯錯(cuò),平和等待,孩子才有快樂的童年。相信,春色滿園關(guān)不住,潤(rùn)物無聲園丁情。
現(xiàn)在的教育體系中存在著一些問題,我們要摒棄不好的理論,學(xué)習(xí)好的評(píng)價(jià)體系,比如最新的等第制評(píng)價(jià)體系,不要給孩子分?jǐn)?shù)來排名。教育,應(yīng)如尼采所言:“教育是解放,是掃除一切雜草、廢品和企圖損害作物嫩芽的害蟲,是光和熱的釋放,是夜雨充滿愛意的降臨,它是對(duì)大自然的模仿和禮拜,在這里大自然被理解為母性而慈悲的;它又是對(duì)大自然的完成,因?yàn)樗A(yù)防了大自然的殘酷不仁的爆發(fā),并且化害為利。”
我們要給孩子一片碧海藍(lán)天,任他們?cè)谔炜绽镒杂砂肯瑁?/p>
第四篇:讀《讓孩子成為自己》心得體會(huì)
學(xué)習(xí)《讓孩子成為自己》心得體會(huì)
學(xué)習(xí)了《人民教育》13年1月刊發(fā)的冀曉萍的《讓孩子成為自己》一文,我又陷入了深深的思考。每個(gè)人的珍貴在于我就是我,而不是別人的復(fù)制品。中國(guó)教育要想實(shí)現(xiàn)新的突破,要想培養(yǎng)出創(chuàng)新人才,必須珍重這種獨(dú)特性,讓孩子成為自己。可是我們的教育,卻總是在應(yīng)試教育的指揮下發(fā)展,分?jǐn)?shù)決定了孩子的命運(yùn),已決定了老師的一切。《讓孩子成為自己》一文從三個(gè)方面闡述了讓孩子成為自己的重要性和緊迫性。
一、讓我們認(rèn)識(shí)自己,讓孩子做回自己
要讓學(xué)生成為自己,做回自己。首先要認(rèn)識(shí)自己。每個(gè)人都是一個(gè)具有其個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體,人與人之間是有差異的。作為教育者的我們首先要從思想深處、觀念源頭明白孩子是一個(gè)無型的個(gè)體,不能讓教師自身成為一名雕刻師,變孩子的無型為有型。教師只能讓孩子知道塑造的“方向”,給予孩子無限自由的空間任其捏塑。也許孩子的發(fā)展不盡如我們所想。但是,只要我們?yōu)槠湔坪枚妗槠鋼P(yáng)起帆,他們終究會(huì)有到達(dá)彼岸的那一刻,或許這才能讓孩子在遠(yuǎn)航的途中收獲意外的驚喜。讓教師自己成為一名欣賞者,而不是用“過來人”的眼光去看待眼前發(fā)生的一切。結(jié)果對(duì)每一個(gè)人固然重要,但是,創(chuàng)造的過程才是孩子成長(zhǎng)真正過程。讓他們走自己的路,讓他們有一條屬于自己而別人從未走過的成功之路,這才是我們教育的出發(fā)點(diǎn)。
二、留住孩子易逝的好奇心
好奇心,是每個(gè)人求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動(dòng)機(jī)。兒童的好奇心是生命成長(zhǎng)的內(nèi)在沖動(dòng),但這種好奇是珍貴而不穩(wěn)定的。泯滅孩子的好奇心,好比是讓一個(gè)鮮活的生命個(gè)體失去靈氣和靈性,這樣的教育就如同一個(gè)隱形的殺手、如同給孩子喂食慢性毒藥。教師要善于留住孩子的好奇心,挖掘孩子的創(chuàng)造力。現(xiàn)狀中是很難的,教師要有教學(xué)成績(jī),首先必須培養(yǎng)適應(yīng)應(yīng)試教育的學(xué)生。如果一個(gè)教師沒有好的教學(xué)成績(jī),他就會(huì)身敗名裂,就會(huì)被斥責(zé)為“誤人子弟”。教師只有從根本上認(rèn)識(shí)其重要性,只有抱著一切為孩子,為了一切孩子的未來,寵辱不驚,將個(gè)人名利置之度外,才會(huì)產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)過程的行動(dòng),才會(huì)有留住孩子易逝的好奇心的教學(xué)行為。
三、讓每個(gè)孩子找到屬他的學(xué)校
教育,不是要培養(yǎng)一群“讀死書”的孩子,一樣的思維,一樣的行為的孩子。而是要讓每個(gè)孩子都有施展才華的舞臺(tái),要讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自己的欲望,要讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。每個(gè)孩子都是一朵奇葩,我們教師要將學(xué)校變?yōu)檫m應(yīng)其開花結(jié)果的土壤。不要單純地使其成為我們心目中的“好學(xué)生”(成績(jī)好)。正如《讓孩子成為自己》一文中所說:“快或慢沒有優(yōu)劣之別,只是節(jié)奏不同。”。作為教師,要力求“為了一切孩子”。是一切,不管起點(diǎn)如何,只要我們?yōu)槠涮峁┳銐虻酿B(yǎng)分、充足的陽光,“一切”都能蓬勃生長(zhǎng)。要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作可以塑造的天才。不要讓我們的思想完全洗滌孩子的大腦。教育家陶行知先生曾說:“我們必須重生為小孩,不失其赤子之心,才能為兒童謀福利。”。教育本身沒有功利性,它是為了孩子而存在,而不是為了滿足一種被社會(huì)承認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們做到淡泊名利,對(duì)自己的工作充滿熱愛。如此就能從中獲得職業(yè)幸福,做到心無旁騖。
總之,教師是孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的引導(dǎo)者,而不是思想的灌輸者;是孩子跌倒時(shí)的攙扶者,而不是使其永不跌倒者。是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;是孩子遇到困難時(shí)的幫助者;是孩子遇到困難、挫折時(shí)的鼓勵(lì)者。老師們,讓我們遵循自然的規(guī)律;遵循教育的規(guī)律;讓孩子有自信心的成長(zhǎng),讓孩子自覺、自主的學(xué)習(xí)。讓我們的孩子自覺成為主宰自己命運(yùn)的主人。
3013年5月
第五篇:學(xué)習(xí)《讓孩子成為自己》心得體會(huì)
讓孩子自覺成為主宰自己命運(yùn)的主人
—學(xué)習(xí)《讓孩子成為自己》心得體會(huì)
石小
蔣華
學(xué)習(xí)了《人民教育》2013年1月刊發(fā)的冀曉萍的《讓孩子成為自己》一文,使我深深認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的珍貴在于你就是你,而不是別人的復(fù)制品。教育發(fā)展到今天,要想實(shí)現(xiàn)新的突破,要想培養(yǎng)出創(chuàng)新人才,必須珍重這種獨(dú)特性,讓孩子成為自己。《讓孩子成為自己》一文從三個(gè)方面闡述了讓孩子成為自己的重要性和緊迫性。
一、認(rèn)識(shí)你自己
要成為自己,首先要認(rèn)識(shí)自己。每個(gè)人都是一個(gè)具有其個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體,人與人之間是有差異的。作為教育者的我們首先要從思想深處、觀念源頭明白孩子是一個(gè)個(gè)無型的個(gè)體,不能讓自身成為一名雕刻師,變孩子的無型為有型。只能讓孩子知道塑造的“方向”,給予無限自由的空間任其捏塑。也許發(fā)展不盡如所想,只要為其掌好舵、為其揚(yáng)起帆,終究會(huì)有到達(dá)彼岸的那一刻,或許這才能在遠(yuǎn)航的途中收獲意外的驚喜,盡管歷經(jīng)了月黑風(fēng)高、驚濤駭浪,如此“道途”都能“戰(zhàn)勝”,又何愁無法到達(dá)彼岸。讓自己成為一名欣賞者,別用“過來人”的眼光去看待眼前發(fā)生的一切,結(jié)果固然重要,創(chuàng)造的過程也許才是需要的真正所在。走自己的路,一條屬于自己而別人從未走過的成功之路,這才是教育的出發(fā)點(diǎn)。
二、留住易逝的好奇心
好奇心,是求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動(dòng)機(jī)。兒童的好奇心是生命成長(zhǎng)的內(nèi)在沖動(dòng),但這種好奇是珍貴而不穩(wěn)定的。泯滅孩子的好奇心,好比是讓一個(gè)鮮活的生命個(gè)體失去靈氣和靈性,這樣的教育就如同一個(gè)隱形的殺手、如同給孩子喂食慢性毒藥。當(dāng)下,教師教學(xué)理念的更新,教育觀念的轉(zhuǎn)變是亟待解決的。別再讓我們逝去的在孩子身上重演,要善于留住孩子的好奇心,挖掘孩子的創(chuàng)造力。正如教育家陶行知先生所言:“小孩子有力量,不但有力量,而且有創(chuàng)造力。”也許“留住易逝的好奇心”在教育現(xiàn)狀中很難,但猶如李政濤教授所言:“心在哪,智慧就在哪。”。只有從根本上認(rèn)識(shí)其重要性,才會(huì)產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。
三、讓每個(gè)孩子找到他的學(xué)校
教育,不是要培養(yǎng)一群適應(yīng)學(xué)校的孩子,而是要辦一所適應(yīng)每個(gè)孩子的學(xué)校。每個(gè)孩子都是奇葩,我們要將學(xué)校變?yōu)檫m應(yīng)其開花結(jié)果的土壤。不要單純地使其成為我們心目中的“好學(xué)生”(成績(jī)好)。正如文中所說:“快或慢沒有優(yōu)劣之別,只是節(jié)奏不同。”。作為學(xué)校,要力求“為了一切孩子”。是一切,不管起點(diǎn)如何,只要我們?yōu)槠涮峁┳銐虻酿B(yǎng)分、充足的陽光,“一切”都能蓬勃生長(zhǎng)。要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作可以塑造的天使。不要讓我們的思想完全洗滌孩子的大腦。教育家陶行知先生曾說:“我們必須重生為小孩,不失其赤子之心,才能為兒童謀福利。”。教育本身沒有功利性,它是為了孩子而存在,而不是為了滿足一種被社會(huì)承認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們做到淡泊名利,對(duì)自己的工作充滿熱愛。如此就能從中獲得職業(yè)幸福,做到心無旁騖。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說:“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲,誰就愿意從事教育工作;誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷,誰就能獲得職業(yè)幸福。”。
總之,教師是孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的引導(dǎo)者,而不是思想的灌輸者;是孩子跌倒時(shí)的攙扶者,而不是致其永不跌倒者。教師是孩子遇到困難時(shí)的幫助者,是孩子遇到困難、挫折時(shí)的鼓勵(lì)者。當(dāng)我們廣大教育工作者從思想深處、認(rèn)識(shí)高度去弄清這一點(diǎn),何愁孩子不能成為自己。我必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí);進(jìn)步、進(jìn)步、不斷進(jìn)步!書本是我們保持自身長(zhǎng)久站在教育前沿的基石,把書本當(dāng)作我們的精神食糧,不斷學(xué)習(xí)新知,提高技能,讓自己的那碗水不斷向最高水平線攀升。我要遵循教育規(guī)律,讓孩子有信心的成長(zhǎng),讓孩子自覺、自主的學(xué)習(xí),讓我們的孩子自覺成為主宰自己命運(yùn)的主人。
2013年5月