第一篇：怎樣讓學數學成為學生的自我需要

怎樣讓學數學成為學生的自我需要

成都市泡桐樹小學彭 冰周英

如果一個人的學習是“自我需要”而不是外力的強迫，那么，他的學習熱情與能力將會提升到最佳狀態，也就能充分地實現自己的價值。為此，我們可以說：“自我需要”是一個學業有成的人的第一驅動力。那么，到底怎樣在數學教學過程中讓學生把學數學成為“自我需要”呢？筆者在教學實踐中得出這樣幾個方面的體會：

一、關注學生——產生“自我需要”的前提

現代課堂教學觀的核心就是關注在生長、成長中的人的整個生命。學生學習數學知識的過程并不是單純的知識接受或技能訓練的過程，而是伴隨著交往、創造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。因此，在教學過程中，我們不僅要與學生進行知識的對話，而且要與學生進行心靈的對話，讓學生獲得心靈的快感、心靈的寧靜和心靈的滿足。因此，特別要：

關注心靈。“學生只有在寬松、民主、和諧的環境中學習，才能感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍，才能主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花”。因此，在數學教學中，首先老師要轉變觀念，打破常規，確定一切為了學生發展的教育理念，樹立新的學生觀，建立親切、平等、和諧的師生關系，以誠摯的愛作為師生心靈相通的紐帶。這種愛是平等地對待每一位學生，尊重他們的選擇，尊重他們的人格，關注他們的心理需求，相信他們的能力，理解他們的情感。比如，教學《20以內的退位減法》，當學生在情境中得出：11－9＝？時，師：象這樣的題目怎樣很快算出結果呢？拿出學具我們一起來邊擺邊發現，看看能發現那些不同的計．．

算方法？比一比，我們誰發現的方法多而且又簡便。老師簡短的幾．．

句話，既提出了問題和要求，又包含著信任與期待、深情與激勵，特別是“我們”兩字，象一條溫情的智慧紐帶，把老師和學生的情感緊緊地聯系在一起，把學生的學習心態調節到“我能行”的狀態之 1

中，形成寬松的、民主的學習氛圍，老師和學生之間沒了心理距離，情感上就容易產生共鳴和共振，同時學生就擁有了探索的“心理空間”。經過學生的自主積極探究，不僅在較短時間內發現和得出多種計算“11－9”的方法，還以充分的理由說出其中比較簡便的方法，教學效果非常好。只有這種充滿情感與智慧交織的數學課堂，學生才能從中獲得精神愉悅和心靈滿足，從而享受到平等的受教育的機會；才能讓學生在數學學習中，始終充滿樂觀、進取的心態，進而激發起他們內在的學習興趣。

恰當賞識。學生隨著自我意識的發展，開始渴望自我肯定與外部認同，這是一種要求自我人格和能力得到承認的心理需求，特別是小學生，這種心理需求更為強烈，最大的愿望是得到賞識。賞識是藏在心里的，是一種由內而外的愛。筆者認為，這種愛是學生遭遇困難時的一種鼓勵，是學生“做錯了”時的一種合理寬容，是風平浪靜日子里的一種揚帆開進的動力。教學中，我們不僅僅要善于發現學生的“閃光點”進行表揚和鼓勵，還要滿足學生的多種需求和表現欲望，釋放他們的潛能。比如，在引導學生探究發現知識的過程中，不管學生的想象“偏離”航線有多遠，要肯定他們的“獨出心裁”，提倡他們的“標新立異”，鼓勵他們的“異想天開”，允許他們的“節外生枝”，容忍他們的“胡思亂想”，常用的語言：“你的想法非常有創意，如果??就更好了，再試一試一定有驚奇發現”。這樣的氛圍，不僅給每一個學生都創造了一個寬松、自由的思維空間，同時也大大增強了師生間的心靈溝通與心靈交流，學生的積極、上進的心態也由此而得到發展，自我需要意識就更為強烈。

二、體驗成功——產生“自我需要”的根本

“一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激起無數追求成功的愿望和信心”。教學中，讓學生體驗成功，使學生覺得“我能行”，盡力為不同程度的學生創設成功的機會，力求為每個學生搭建起成功的平臺，以此來提高學生的自信心，強化學習動機，使他們燃起自信的火焰，滿腔熱情地學習、探索、創造，為學生持續發展提供動力源。因此，特別要為學生：

滿足需要，提供成功的機會。不斷地讓學生獲得成功是促進他們產生“自我需要”的根本方法。特別是在數學課堂教學中，老師更要關注學生的認知需要，善于設疑、激趣，善于制造學生在認知上的“不平衡”，從而激發起學生強烈的求知欲。例如，教學“有余數的除法”時，出示4只氣球，讓學生反復數這四只氣球，只要

學生報出幾，老師馬上就說出數到第幾只氣球，并帶領學生驗證，立即激起學生對新知的好奇，“懸念”使學生產生了強烈的求知欲和“自我需要”的內驅力。興趣盎然的學生們自覺開始不停地思考，不停地擺放學具和主動地計算，在學生通過努力探索逐步發現規律并獲得成功時，一種“我也會”“我真行”的自豪感和學習的幸福感寫滿了一張張小臉。隨著學生的興趣正濃時，老師又引導學生觀察他們得出的一組除法算式和計算結果：9÷4＝2??1；10÷4＝2??2；11÷4＝2??3；12÷4＝3；13÷4＝3??1；14÷4＝3??2?師：觀察這些除法算式和計算結果，你能發現什么？比一比，誰觀察得最仔細。隨著成就感的增濃而正漸漸消退的興趣再一次被激發了起來，學生觀察時的認真態度，惟恐看掉一個數字一個符號。最后，幾乎所有的學生都發現了“余數比除數小”這一規律，直到后面的多層次練習，學生還是興致勃勃，毫無倦意。

因材施教，搭建“自我需要”的平臺。在教學實踐中，我們深有感足，兒童的先天秉賦和生活經驗存在一定的差異，這是不以人們意志為轉移的。而在教學活動中，又必須為每個學生都提供成功的機會，使不同知識水平和學習能力的學生都有所獲，特別是學困生。因此，教師應積極創設情境，創造機會讓他們自我表現，表現自己的學習“才能”，引導他們領略到學習的愉快，欣賞自己成功的快樂。只有在學習成就中激起旺盛的求知欲的情況下，這些學生才會有學習興趣。所以，教學過程中我們要尊重學生的獨特感受、體驗和理解，在寬松和諧的學習氛圍中，根據學生的個體差異和不同的學習需求來設定和及時調整教學目標，對優秀生要善于維護和保護他們原有的積極進取心態，并不斷為他們創設新的起點；對學困生，要多加呵護，努力為他們創造更多的條件，使他們也能成功，實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必須的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。在充分尊重學生個性的基礎上實現“因材施教”，靈活組織課堂教學，因勢利導，以滿足不同學生學習和發展的需要，為不同層次的學生搭建起成功的平臺。例如，在教學活動中，對學生的表述或操作以鼓勵為主、贊許為主，即使學生表述不完整或者不正確，但對他們勇于發表自己的見解，也給予肯定，在旁人的幫助后，再請他表述一遍，也給予誠懇的贊許，讓他們感受到學習的成功，使他們對自己充滿信心。對學生的作業可以因人而異，在數量和要求上各有不同，對做錯了題的學生，當其改正以后再給以評價。這樣，每一個學生在學習過程中都有成功的機會，成功讓學生在屬于自己的時間和空間里張揚自己的個性，發揮自己的潛質，彰顯自己與眾不同的創造才華，課堂才會

充盈著生命的活力，才會精彩分呈，老師也才會享受到教學的幸福。

與人合作，創造“自我需要”條件。我們現在的小學教育面對的幾乎是獨生子女，很大一部分學生，由于父母的過分溺愛，養成了自我為中心的思想，如果在學校里因為學習成績差或未受到老師的特別關照，他們的承受能力就非常差，情緒就會很失落，甚至可能出現令人難以預料的舉動。那么，數學課堂教學我們怎樣來調節學生的這種心理呢？筆者認為：在教學活動中，注意設置挫折教育的情境，創設合作交流的氛圍，讓學生在與同學的不斷交流與合作、不斷互相幫助和支持中，感受伙伴間的友情和真情，從而愿意與其他個體進行交往與合作。例如，學習了《認識圖形》后，要求學生兩人一組用不同的材料在3分鐘內得到長方形、正方形、圓和三角形，看那些組的同學配合最好，得到圖形的方法多而速度快。有些組先分工，各自用不同的方法得到長方形、正方形、圓和三角形；有的是兩人配合，得出圖形。這樣，每個人都有表現自己的機會，每個人也就有成功的機會，使每個人都全心全意地投入到學習活動之中，學生之間不僅可以看到別人的優點，正確認識自己，而且逐漸學會包容他人的缺點。整個過程，學生主動積極參與學習活動，既達到了相互合作共同提高的目的，同時培養了學生積極的學習態度和合作意識，這種積極的態度又刺激學生去尋求或創造，形成良性循環。

三、激勵評價—產生“自我需要”的動力

小學數學課堂教學評價，是教師關注學生在數學學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立良好學習心態的一種策略和手段。有效的評價，可使學生享受到成功的愉悅，樹立信心，揚起成功的風帆。那么，怎樣的評價才有效？對這個問題的回答雖然沒有統一的標準答案，但筆者認為：數學課堂教學中對學生的評價應該努力做到：

評價內容多元化。新課程需要的評價主體和內容是多元的。就評價內容而言，既要體現共性，更要關注學生的個性；既要關注結果，更要關注過程；要注重培養學生學習的主動性、創造性和積極性。評價內容的多元化，不僅可以從不同方面反映數學課程的學習內容，為學生積極參與教學，展示其自主探究和創新提供了廣闊空間，同時，也使教師能夠更加全面地了解學生。例如，在《認識圖形》一課時，筆者就設計了：“看一看”、“摸一摸”、“做一做”、“說一說”、“找一找”、“比一比”等幾個評價內容，這樣，分別從不同的方面反映了數學課程的內容，同時，也注意了學生之間的個體差異，學生在活動中可以自由選擇方式進行活動，活動中，學生不僅興趣高，效果好。在“計算課”的教學時，通過從：“計算方法多樣化”、“計算方法合理性”、“計算速度”、“計算結果”等幾方面進行評價，使學生不僅對計算題在保證了計算方法合理、靈活的基礎上，還極大地挖掘了學生的學習潛能。

評價方式多樣化。因為遺傳、環境、教育等因素的差異，學生的思想、愛好、智力、性格也是千差萬別的。所以，對學生的評價不能用統一模式去衡量，或簡單地加以肯定或否定，評價時應該是多角度的。評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。教學時，教師應該根據每個學生個體的實際特點，采用多種評價方式，就等于多給學生機會，讓他們在多元的評價方式中，體驗到成功的快樂。例如，抓住學生都想當明星的心理，課堂教學中，通過讓學生在自評、學生之間賞識性互評和老師鼓勵性評價的基礎上，設計多種明星標志--星星榜：“小話筒”（代表聲音動聽和表達清楚），“大問號”（代表愛提問和善質疑），“感嘆號”（代表解決問題的思路靈活多樣），“笑臉”（代表積極參與），“五星”（代表作品或作業好）。如果一節課幾種獎章都得到的個人或小組，就是本節課最閃亮的小明星。這樣的評價，不僅使每個學生都達到了心理滿足，而且在這樣的過程中，學生賞識性的互評，使學生學會了如何去賞識別人，發現別人的優點，同時還培養了學生用心聆聽的好習慣。教師的激勵性評價則使不同層次的學生得到充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，引發了學生的學習動機，激發了學習興趣。

評價語言具體化。小學生是以形象思維為主，抽象思維為輔，如果老師對學生評價的語言籠統，就難以使學生產生情感上的共鳴，而具體可感的語言情境，更容易使學生產生強烈的情緒體驗，使他們能夠真正了解自己的長處和不足之出，從而學會正確的自我評價，達到教育者期待的結果。例如，對回答問題語言哆嗦的學生可以這樣評價：你對這個問題的理解很到位，表達清楚完整，如果把??省去，再添上××就更簡練了；對有錯誤但又孕含點滴創新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這難得的創新火花。

評價過程及時化。評價過程及時化，體現了老師對學生的真切關注與尊重。我們常常在課堂上看到這樣的現象：某個學生回答

問題后，由于沒有達到老師的預期目的，在沒有得到老師的任何評價后，就坐了下來。試想當時，這位學生懷著積極的心態參與教學，卻得不到教師的鼓勵，日后，他還會這樣積極嗎？因此，筆者認為：教師對學生的及時評價，不但讓學生能及時認識自我，激發學習欲望，而且還會對學生的身心健康起著積極的引領作用。

總之，“多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生受到鼓勵，使學生更加自信，走向成功”。

參考文獻：

① 曹才翰、章建躍 ·《數學教育心理學》·北京師范大學出版社，1999年12月·

②畢恩材·《數學教學藝術論》·廣西教育出版社，2002年5月·

2006年4月9日

第二篇：讓讀書成為一種需要

讓讀書成為一種需要

————教師個人讀書計劃

讀書可以增長知識。培根說：“知識就是力量”。人類要發展，必然離不開知識。21世紀是知識經濟的時代，同學們如果從小不會讀書，沒有知識，文化底蘊不足，長大以后就很難立足于這個時代。正如高爾基所說：“書籍是人類進步的階梯”。其次，讀書可以塑造人生。讀書對改變一個人的精神氣質具有重要意義，書籍也可以改變一個人的人生。過去毛澤東、彭德懷等老一輩無產階級革命家正因為有了進步書籍的引導才走上革命道路。《鋼鐵是怎樣煉成的》《青年近衛軍》等世界名著曾激勵了多少有志青年投身于革命與建設事業之中。再次，讀書可以陶冶情操。讀書其實是一種享受。古人讀書講究環境的清靜，在閑情逸致中以求養心益德，有超凡脫俗之感。現代社會豐富多采，充滿了煩躁與誘惑，能靜下心來讀點自己喜歡的書，養養心，益益德，不是很好的精神享受嗎？讀書也是一種休息，一種解脫，是人類精神上的營養劑。總之，書是知識的海洋，信息的倉庫，是經驗的總匯，擠時間讀書，多讀一本書，多活一個人生，多一份智慧，多一份力量。在讀中學，在讀中樂，與書為友，天長地久，為學校營造一個書香校園。“書是一扇沉重的門，它垂青于每一個敲門者。它敞開的門扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦。走進書里去，從書里走出來，讓知識的浪花滋潤你的肺腑，讓動人的箴言樹起你人生的路標。”

作為教師更應善于從中外經典著作中汲取營養。下面談談我的讀書目標：

1、知識提高：讓自己成為更富內涵的教師。

2、能力提高：本學期內至少要寫一篇讀書感悟的文章。

3、思想提高：在讀書中提高自己的思想境界。

有了目標，就要有行動，本人決定從以下幾方面實現自己的讀書目標：

1、積極參加學校組織的各項讀書活動。讀書之后重要的是形成自己的“想法”并轉化為“做法”，將個人化的教育想法稱為“教師的信念”。我希望通過讀書實踐，能大面積提高自己的理論水平、科研能力和運用理論處理教學實際問題能力，提高人文素養，培養完善的讀書人格，成為有知識、更有文化底蘊的優秀教師。

2、以自學為主，在課外和休息日主動學習、摘錄。在學習過程中記下自己的觀點和看法，寫出反思和隨筆。特別是記錄自己每一天點點滴滴的收獲與體會，堅持每天看書時間不少于30分鐘。

3、主動與同事交流，討論讀書體會心得。讀書內容將遵循由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則，與教育教學工作有關的先讀、精讀，政治理論、古今中外文學名著選讀、略讀、速讀。

最后將本人這個學期的讀書書名列于以下：

1、《細節決定成敗》————汪中求

2、《班主任工作漫談》————魏書生

現在讀書是本人的一種需要，希望在不久的將來，讀書能成為一種習慣，成為一種樂趣。

第三篇：讓數學教學成為

讓數學教學成為“授之于漁”的過程

《數學課程標準》中指出教師應培養學生初步的應用意識，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。我們應該把“授之于魚，不如授之于漁”的精神貫穿我們的教學活動中，重視學法的指導，教會學生會學習，讓學生做學習的主人，將知識融會貫通。

學生學會“漁”是一個長時間的過程，不是一朝一夕就能辦到。教師在這個過程中應耐心、細心、愛心地做好“授之于漁”這項工作，使學生用更多的數學來解決學習及生活中的問題，使數學的作用越來越大。

第四篇：讓學生成為數學學習的主人

讓學生成為數學學習的主人

日期：2008-10-08 來源：互聯網 作者：佚名 [打印] [評論] 課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。每個學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，還應該在情感、態度、價值等方面得到充分的發展。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。

一、重問題情境，讓學生親近數學。

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。

例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰性的問題情境，巧妙地引發了學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

二、重動手操作，讓學生體驗數學。

馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。

例如：教學“圓錐的體積計算”時，教師打破了以前只由老師在臺上做實驗，學生在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發現。結果，有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系。可以說，在這幾番“物質化”的操作活動中，數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

三、重自主探索，讓學生“再創造”數學。

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。

例如：教師在教學完加法、乘法的運算定律以及減法的運算規律之后，請學生將這些知識聯系起來總結收獲。其中，有學生提出：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改為要求學生自主探索“除法的運算規律”。一開始，教師發揮引導者的作用，給學生提供切入思考的依據——例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學生順利解決這一問題后，教師又組織學生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發現并掌握“除法的運算規律”，學生借鑒先前學習運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗證——出題應用。于是，學生們在小組中一步一步展開了自主學習，最后如愿以償，發現并掌握了“一個數連續除以兩個數，等于這個數除以兩個除數的積”這一條運算規律，可謂事半功倍。整個過程中，教師只作了恰到好處的點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發現、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的數學知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。

四、重生活應用，讓學生實踐數學。

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

例如：教師在教學完“簡單的統計”之后引導學生聯系生活開展了一次實踐活動。首先，教師請小組學生統計同學們對語、數、外三門學科的喜好情況，制成統計表，并對統計結果作合理的分析，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。有的學生分析：英語是一門新設學科，同學們倍感新奇，課堂形式也很活潑，所以大家最喜歡上英語課；也有的學生認為喜歡數學課的人數比以前多了，因為現在課上經常開展一些操作、游戲活動，同學之間有問題可以提、有意見可以爭論，老師有時候也比較幽默；還有的學生建議：語文老師要阻止某些同學取笑回答問題有錯或語言表達有困難的同學，使大家都喜歡語文課??其次，教師又引導學生設想個人實踐目標：假如我是校長助理，想統計學校某一方面的信息，來協助校長做好日常管理工作。最后，教師又激勵學生自由組合，制訂小組實踐計劃：假如我們是XX，想統計??做社會的好公民。這里，教師要求各小組設計好統計表，利用課余時間去展開調查統計。在這一堂課中，“老師參謀”、“校長助理”、“社會公民”這三個生活問題緊緊地吸引著學生去暢想、去討論、去實踐。由此，他們再次經歷了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出決策”這一簡單的統計過程，不光如此，他們還學會了用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。

第五篇：讓數學作業成為學生的享受

讓數學作業成為學生的享受

學生還是厭煩家庭作業？眾所周知，家庭作業是鞏固當天所學的知識比較有效的方式之一。可最近我發現學生特別怕寫家庭作業。每每布置作業，總能聽到學生說：“老師，能不能少一點，或不要布置。”我個人覺得作業布置的很少了，為什么學生還是怕寫作業？怎樣才能讓學生從怕寫作業到自愿寫作業甚至享受寫作業呢？我就作業設計方面做了以下嘗試：

一、作業設計要有挑戰性。

每個人都有一種自我實現要求的需要------成就需要。它是一種克服障礙、施展才華、力求盡快的解決問題的需要，在教學中我創設一些富有挑戰性和探索性作業，正確引導和培養合理的成就需要，激發學習動機，增強自信心。例如教學“圓的面積”后，我安排了這樣一道題：將圓剪拼成長方形周長增加了10厘米，求圓的面積是多少？對于小學生來說，解決這道題有一定的難度。學生必須梳理圓與長方形的關系才能解開這道題。解題雖然要一定的時間，但學生在探索的過程中能享受到解題的樂趣，會增加自己的自信心

二、作業要設計有層次

蘇聯教育家巴班斯基之處：“所有選擇的作業應使學生能表現出最大限度”獨立性，使他們有發展的現實可以性。各類學生對做作業的需求明顯不一樣。學生發展的創意要求是在作業的選擇和安排上要體現一定的彈性，不能整齊劃一，而要充分地考慮到每一個學生的能力。滿足不同層次學生的需要，使全體學生都得到發展，因此，教師在布置作業是要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓后進生跳一跳能搞到“桃子”，又能保質優等生免受“饑餓之苦”。例如：教學“長方形的周長”后，設計出3道必做題（一些基本題）：2道選擇題：（1）學校操場是一個長方形，長80米，比寬長20米。操場的周長是多少？（2）量家里的飯桌的長和寬，并求出它的周長；1道挑戰題：用一根長30厘米的線，你能圍出幾個不同大小的長方形？ 上述2道選做題，也就可以讓學生自己選擇是單獨完成還是合作完成。

三、作業設計形式多樣

作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生興趣和提高作業質量的重要條件：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效的促進他們得到發展”。作業可以是閱讀，也可以是一些操作，還可以是一件制作。我們的作業設計應還其本來面目。

四、作業設計要有創造性

想象能夠增強學生學習的主動性，發揮學生學習的創造性。新大綱指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”“例如教學“數的整除”后，設計了這樣一道題：2、4、6、10這一串中，哪個與眾不同？立即就有同學回答：“7與眾不同，因為這五個數中只有7是奇數。”有位同學有舉起手說：“2與眾不同，因為它既是偶數，又是質數。”同學們對他的發言投去了欽佩的目光。也許是受那位同學的啟發，同學們紛紛舉手發言：10與眾不同，因為它是一個兩位數，其他都不是;4與眾不同，它是前后兩個相鄰數的平均數。這樣一道開放題就為學生創造思維的萌芽提供了素材，給學生充分的時間無所顧忌地從不同角度進行探索，選擇不同的標準進行分析、充分思考、相互交流、相互啟發，找到了多種答案。學生的創造性思維得到了有效的培養。

作為教師，我們一定要精心為學生科學、行之有效地設計作業，充分發揮這塊陣地的作用。我們只要樂學，善學，標新立異，肯定會設計出更新、更符合學生實際的作用。家庭作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，愿這個禮物能讓所有的孩子都喜歡。

張小莉 家庭作業既是對課堂教學的鞏固和補充，也是對教學效果的一種有效反對與檢測。家庭作業不是可有可無的，適量適度的數學家庭作業非常有必要。可如今小學生面對家庭作業，往往消極對待、馬虎了事，甚至因為家庭作業，孩子對晚上的時間充滿了無奈與厭煩。我一直在思考：怎樣才能讓孩子接受家庭作業并喜歡家庭作業。以下是我的幾點心得體會：

一：應設計趣味作業

興趣是最好的老師。設計練習時要考慮到小學生的心理特點，布置的作業不能再僅僅局限在寫這一傳統模式上，而應加入畫畫，游戲，制作，參觀，調查等學生感到新鮮有趣的活動，這樣更符合學生的心理，生理特點，讓作業變得更生動有趣。

1,。設計游戲作業。我們可以把那些較枯燥乏味的計算改為‘數學口算直通車’，‘闖關奪寶’等。當然其它 類型的枯燥的題目我們也可以相應地變為有趣味的數學題。讓學生不僅在有趣的活動中體會到學習數學的樂趣和價值，還激發學生完成作業的積極性。?

二:可設計實踐作業 1.設計實際操作類。在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能夠激發學生的學習興趣，調動學習積極性。比如在平行四邊形的面積教學前，我布置學生在家里動手做平形四邊形用剪刀剪一剪拼一拼，先對平行四邊形的面積有一個初步認識。

2.設計調查類作業。調查類作業內容很廣，有家庭調查、社區調查、社會調查、環境調查、生活調查等。學生非常喜歡調查類作業。它一方面將書本中的數學知識知識遷移到生活實踐，另一方面又能調動學生利用學生已有的知識和經驗主動學習。

3.設計解決問題類作業。我經常告訴學生學習數學的最高境界就是能用數學知識去解決身邊的數學問題。學完長方體的體積后，我給孩子布置這樣的家庭作業：計算自己家中冰箱或洗衣機的體積。這需要學生自己動手測量物體的長、寬、高，然后再計算。這樣的作業，不僅使學生感受到數學的趣味和作用，而且能培養學生運用數學思維方式去解決日常生活中問題的能力

三、可設計個性化作業。

1.設計分層作業 美國著名教育家

古柏曾說過，學生的接受能力和學習能力存在差異，不同學生的家庭作業應有所側重。我曾把作業分為A、B、C三等，讓不同層次的學生自由

選擇適合自己的一組作業，讓學生摘到屬于自己的果子2.設計自編性作業。學生是學習的主人，應讓他們發揮自己的主動權，放手讓學生自己設計、編寫作業題。實踐證明這樣做可以激發學生的積極性，使學生愛做作業。

3.還可設計創造性作業。我們應努力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇實踐運用中張開智慧的翅膀，使數學作業成為他們創作的天空。總之我想只要我們用心，有選擇有針對的設計家庭作業，多樣化的設計家庭作業，以提高學生的興趣為主?，變傳統的被動、機械、模仿式家庭作業為快樂體驗式、解決問題式家庭作業。一定能讓學生做自己喜歡做的作業，并體驗成功的快樂！