第一篇：學生需要怎樣的老師

學生需要怎樣的老師

一名出色的老師應該不僅僅向學生傳遞科學文化知識，更重要的是培養下一代的思想品德，樹立他們的理想、志趣、情感、意志等。老師對學生一生的影響是至關重要的，一名學生需要的老師在教育學生的過程中應該做到：

一、以身作則給學生樹立良好的榜樣

所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲。”老師的一切言行都會在學生的身上起到潛移默化的作用，身為老師應隨時隨地注意自己的言行舉止、待人接物，給學生們樹立良好的榜樣。

二、給與學生朋友般的關懷

老師應把自己與學生視為朋友關系，只有這樣才能做到充

分的理解、體諒學生，從而了解他的想法，做到對癥下藥。這樣的老師會像“及時雨”一般，在學生傷心時拂去他的痛楚，在學生煩惱時吹去他的不快，在學生生氣時平分他的不滿。

三、給與學生足夠的信任

每一名學生都希望得到周圍人的信任，特別是老師。我們

知道每一個學生身上都有一定的潛力，而當我們把這份足夠的信任賦予他們時，就會促使他們將這份內在的潛力超水平的發揮出來，從而也有利于讓他們樹立自信心，更好的進行以后的學習。

四、對于教育事業要有足夠的耐力

教師這個職業看似清閑容易，實際上這是一份需要有足夠

耐力的工作。想要做到持之以恒并非易事，白天給學生上課，晚上批改作業進行第二天的備課，這樣十年如一日的進行著，需要足夠的耐力與毅力去支撐。

五、要做好隨時給學生當頭棒喝的準備

當今社會，燈紅酒綠，手機電腦已經十分普遍，網絡游戲

更是孩子們的最愛，多少學生迷途忘返，沉浸于游戲而不知學習，作為他們的老師要時刻準備好給他們當頭棒喝，讓他們懸崖勒馬，將他們領回正道，成為他們的大橋，為他們連接被割斷的山巒，讓他們走向收獲的峰巔。

六、對學生要做到嚴格中不失細心

作為一名優秀的老師，對學生的學習教育應該嚴謹老師對 學生的嚴格要求，作為一種基本的教育觀念，是萬萬不可喪失的，俗話說：“教不嚴，師之惰”，一個懶惰的老師必然是不敬業的教師，更不可能受到學生的尊重。教師對學生的嚴格要求，并不是處處給學生設限，更不是把學生培養成溫順的小綿羊，而是為了讓學生養成一些規范的行為，使他們成為具有良好學習習慣與生活習慣的人。這就是學校教育對學生進行社會化的過程，是國家法律賦予的教師的崇高職責。教師對學生的嚴格不可能一個方面獨立存在，輔之以真情的關心與呵護也是老師的職業道德賦予的使命。

七、大大方方而又小心翼翼

身為老師，應該是大大方方而又小心翼翼的。大大方方的以真摯的愛心去愛每一位學生，小心翼翼的推敲自己的言行將對自己的學生產生怎樣的影響。

“不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人

難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。” 教師的職業雖然辛苦，但是最終的結果還是會讓老師心中欣喜不已。

綜上訴述，只有做到以上七點的老師才是學生所需要的老師，才是學生希望與幸福的播種人。

第二篇：老師怎樣和學生相處（精選）

怎樣和學生、同事、家長和諧相處

桃村一中 于德萍

一、如何協調處理好與學生家長的關系 1.信任尊重家長，做到胸襟開闊。

教師和學生家長在教育學生成才目標上是一致的，兩者不存在領導與被領導者、教育與被教育者的關系。切忌對學生的“恨鐵不成鋼”，學生一出毛病，就把家長請到學校，發頓怨氣，批評一通，使家長有“難言之隱”，極大地挫傷了家長的自尊心，達不到預期的教育學生的目的。2.虛心聽取家長的意見和建議

一般來說，家長與孩子朝夕相處，對自己孩子的性格特點、興趣愛好了如指掌，能較真實全面地反映學生在家里的情況。在家訪、家長會和同家長聯系時，這對教師全面了解學生，進而管理好班集體有很大的幫助。這時就要求教師要虛心聽取，不與家長爭吵、爭辯。只有這樣，以情動人，才能取得家長的信任，達到同家長互相交流科學的教育學生的方式方法的目的。

3.平等、公正地對待每一位家長

由于每位學生的家庭背景和狀況的不同，教師不能人為地把學生和家長分成三六九等。特別是碰到處理學生問題且涉及到雙方家長，教師在接待家長時絕不能帶著世俗的功利色彩，以貌取人，以職取人，以財取人。教師應一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，講究談話的內容、方法和語氣。教師只有正確處理好與家長的關系，同家長架起一座溝通的橋梁，才能贏得家長的尊重、理解和合作。

二、如何構建和諧的師生關系? 1．充分信任并真正尊重學生。

信任學生，教師首先要轉變觀念，讓學生做課堂的主人，做教育教學的主人。要尊重學生的人格，學會寬容，將心比心，以心換心。以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。在這種狀態下，師生情感易于引起共鳴，也就容易實現心理溝通。要做到真正尊重學生。只有尊重學生并與之平等相處，學生才會有言敢發，有話敢講。只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理，動之以情，情理相濟的目的。只有這樣，學生才會從心理上接納，師生關系才會和諧融洽。2．賞識你的學生。

教育的奧秘就在于給孩子以信心，而老師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的金鑰匙。同時這種期待和賞識也會使學生對老師產生“士為知己者死”一般的信賴和真誠。因此，教師應充分發揮期待和賞識的積極作用，認真了解每一個學生的特點，發現他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發展，不能僅僅以分數評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其它方面，如品格修養、文明習慣、勞動態度等。

3．放下架子，主動接近學生。

要了解學生，確立學生主人翁的地位。只有深入了解了學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好，心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。教師應該始終明確自己的身份是學生的服務者、學習的引導者和興趣的激發者。教師只有真正掌握了學生在做些什么，想什么，才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達到“傳道、授業、解惑”的目的。4．寬容心——海納百川，有容乃大 記得一位哲人說過：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊石頭，不論其大小，故高山雄偉壯觀：大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。”作為一名教師，將心比心，寬容、諒解，就能為學生特別是特殊兒童趕走心靈的烏云，帶來陽光。

三、要學會與同事相處

1.要互信互尊。只有把尊重、理解、謙讓作為同事相處的座右銘，同事關系才能更加融洽。我們每一個人必須先要俯下身子去真誠的尊重別人體諒別人，這樣換來的才是別的老師對你的尊重，最終才是同事之間的平等與尊重的和諧氛圍。其實，尊重他人就是善待自己。

2.要換位思考和包容。我們每個人都是一個獨立的個體，都來自于不同的家庭、受到不同的教育，有不同的興趣愛好、脾氣秉性，對事物的看法會有諸多的不同，有時思考問題的角度不同，就會產生不同的認識。所以很多時候我們要做到將心比心、換位思考。

3．要學會合作。現在這個時代，已經不是一個單獨打拼的時代，而是一個整合的時代。在工作中就要真誠合作、相互支持，要為同事的工作盡可能地提供方便。如：在一個班級中，單靠某一科的教學，是難以出色地完成整個班級的教學任務的。我更堅信：只要我們大家作到同甘共苦，我們就沒有什么辦不到、完不成的工作。

總之如何與學生、同事、家長和諧相處，需要我們每一位教師多反思、多思考，相信我們每一位教師都會做好！

2010.3

第三篇：老師怎樣和學生說話

《老師怎樣和學生說話》有感

這幾天我讀了《老師怎樣和學生說話》一書令我感觸頗深。在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復強調責任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：平時如何與學生交流，沖突時應該怎樣；表揚、管理、鼓勵等都應該注意什么讓我受益匪淺。下面我從兩點談談我的感受：首先，我覺得老師在和犯錯的學生說話時應該準確掌握批評的技巧。相信每個教師都知道學生是需要理解和接納的，可是實際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學生的錯誤，我們首先經常做的就是發泄內心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學生集中注意力，反而會導致更多的學生注意到學習之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學生的心靈，那么，當他走出辦公室后，錯誤還會繼續發生。吉諾特說：老師和藹的態度勝過一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經發生，我們能做的，就是盡量減輕事情發生所帶來的后果。“無論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。另外，鼓勵也是老師在和學生交談時必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術。現實社會中學校的重視、父母的期盼、繁重的課業負擔都極易影響孩子們學習的熱情與信心，有不少的孩子為此產生了厭學情緒。在這種情況下，我們老師就應該經常地鼓勵學生，讓他們感到學習的安全感、意識到即使學習失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應當做到：激勵孩子學習、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減從這本書中，我領悟到了教師的言行會直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術并在平時的教學工作中運用。

讀《老師怎樣和學生說話》有感

（一）可以讓壞情緒再等等嗎？

格瑞絲說：每天我對自己說：“今天是平安無事的一天。我不會被卷進任何事端。我不會被激怒，不會大發脾氣從而損害自己的健康。”但是，一到了教室我就會控制不住自己，回到家里的時候，我既覺得沮喪，又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機械地服從著程序指令：“把你的心喊出來吧！歇斯底里地發瘋吧！” 我也是。在走向教室的時候，都會不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……我有個習慣，走到教室門口，會習慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。

當看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭。看到地面上的紙屑還在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態。

課下十分鐘，有任務的孩子經常會忘記自己該做的事情。可能時間太短的緣故。但這卻是缺乏責任感的表現。再三講明后，無果。于是，開始生氣。“生氣是在用別人的錯誤懲罰自己”，這個聲音一直在耳邊回響，可是依然改變不了當時惡劣的心情。曾經無數次的問自己，為什么不可以輕描淡寫一些，為什么一定要生氣，是我要求的太完美嗎？達不到自己的要求便會惱火。

每天被這樣的情緒充滿，心情如何不晦暗！想來，這樣的情緒該是缺乏耐心的表現。哪怕是回憶那些細節，都會讓此時的我郁結在胸，胸悶的喘不上氣來。多么可怕的情緒！什么時候開始，這樣的情緒已經變成一種慣性，折磨自己，也傷害著學生。

告訴自己，真的不能再這樣下去了。如果孩子們做的不好，就耐心地等待他們做好。為什么沒有耐心等待。每個人的改變都需要時間。一個極度缺乏耐心，容易焦躁的人，會活的多么辛苦與無奈。又怎能快樂！

只是講大道理起的作用多是不見成效的。當上面所述的情況還在發生時，我應該這樣做，心平氣和的：孩子們，你們課間該完成的工作似乎還沒有完成，那么，現在把它做完吧。然后靜靜地等待。我相信，在眾目睽睽之下幾次后，他們應該會記得了吧！那么多雙眼睛看著，該是尷尬的。

盡管課堂的時間有限，盡管我們需要完成教學進度。但養成習慣，該堅持的一定要堅持。最主要的是，在堅持的過程中，懂得控制自己，不生氣。不被壞情緒左右，成為壞情緒的傀儡。

沒有奇跡，成長的過程是如此艱難與緩慢。我們唯有面對現實，耐心，再耐心，靜靜等待。我也在成長中。再等等，或許情形可以不那么糟糕。這樣告訴自己。

（二）孩子，你還心痛嗎？

教育中，最重要的一環就是老師在運用技巧時的態度，其重要性人所共知。而最重要的態度，卻往往會被我們所忽視。因為在發生沖突時，我們往往會被第一時間出現的情緒左右。雖然在理論上，我們都知道什么教育是好的。

這一天是溫迪上五年級的第一天。老師告訴了她到哪里去領英文課本。但是當溫迪剛剛摸到書架的時候，所有的書全都嘩啦啦地掉了下來。溫迪哭了起來。

老師：溫迪，書掉下來了。我們得把它們撿起來

溫迪：我上學的第一天就這么被毀了。事情全都亂套了。

老師：今天早上對你來說確實不順利。

溫迪：當然啦。你想知道還發生了什么嗎？

老師：告訴我吧。

老師一邊幫溫迪撿書，一邊聽她講不順利的早晨。結果，這一天就令人愉快地度過了。

開學第一天或是有什么活動的時候，往往會很忙碌。而忙碌的時候，很容易讓人焦頭爛額。尤其再發生點令人不愉快的小插曲，會更加氣急敗壞。這樣的事情，我也遇到過。但多半是惱怒與指責。雖然過后，我總是后悔。而溫迪的老師卻表現得非常熟練。事情發生時，她沒有否定孩子的感受，也沒有反駁孩子，更沒有訓誡或者懲罰孩子。若是我，會這樣嗎？

記得一次春游，野炊的時候，我正帶著幾個孩子把全班同學野炊的必備品領回來。就看到撒了一地的雞翅，沒人理會。整整一袋子，那是全班同學準備燒烤用的食物。我很生氣，大喊道：“是誰弄的，站出來。”有孩子說：“是琳琳。”只見她戰戰兢兢地站起來，囁嚅著說：“我提的時候，袋子破了。”我漲紅著臉：“為什么不把它撿起來，就這樣扔在地上嗎？太不負責任了。”琳琳低下頭，流著淚，不再說話。在和孩子們撿雞翅的時候，我依然余怒未消，跑了好遠，才找到有水龍頭的地方，把雞翅清洗干凈。

過了好一會兒，我看到琳琳還在悶悶不樂。手里擺弄著燒烤的食物，不知在想什么。我知道，她還在為雞翅的事情難過。我有些后悔。雖然當時場面有些混亂，但也不能成為我發火的理由。出來春游，本是一件快樂的事。為什么讓大家都不高興呢！我承認，事情發生的時候有些欠考慮。雖然過后，我安慰了琳琳，但還是傷害了她。

吉諾特說：老師和藹的態度勝過一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經發生，我們能做的，就是盡量減輕事情發生所帶來的后果。只要有積極的態度，再大的裂縫也是可以解決的。老師應恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。

當時，我的態度惡劣，指責琳琳做得不對，這本身就帶有不尊重的成分。而且是當著全班同學的面。現在想想，真的有些追悔莫及。我應該這樣做，或許效果更好：不說話平靜地和幾個孩子把雞翅撿起來，找個地方洗干凈。等到第二天總結春游的情況時，把我看到撒了一地的雞翅時的感受說一說，告訴他們，若再

遇到這樣的情況應該怎樣做，而不是驚慌失措或逃之夭夭。這樣，是不是會更好些呢！而當時我的第一反應就是惱怒，沒有給自己思考的時間。

孩子沒有記恨我。去年我的生日，她送給我一個精致的日記本。上面寫道：王老師，生日快樂！您講的課，是那樣豐富多彩，您對我們的情和愛深似大海，高如天空！我們是您的孩子。旁邊還貼著她的大頭貼，乖巧可愛。

畢業那天，她和柳蘊來到辦公室和我說，王老師，我們永遠愛你。眼含著淚。這些細節，如今想起，更讓人心痛。曾經，我的粗暴，讓琳琳難過了多久！

我是個急性子的人，缺乏控制自己情緒的意識，時常會被壞情緒左右和支配著。于是發生這樣的小細節，也常常讓我后悔自責。真的應該改變了，少留些遺憾給自己。

（三）可以表達憤怒，但不侮辱。

一位老師說：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現在，我卻有了更為切實的目標，我只關心孩子們現在的情緒和主要的需要。我不再去構想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現時發生的各種問題。”

此段話我深有感觸。我是一個好杞人憂天的人。看到孩子學習不好，或是有不良的習慣時，便憂心忡忡。經常會說，你這個樣子，長大了該怎么辦！孩子犯了錯誤，便想到孩子的以后，注意力都在孩子的未來上，而忽略了此時此刻，我應該做什么，孩子最需要哪些幫助。

在錯誤發生后，也經常會把孩子以前的一些不良行為揪出來，一起痛斥。這樣的行為，對于已經發生的事情又有何益呢！指責與擔憂解決不了現時發生的問題，不但不能給學生疏導與幫助，反而會讓自己的情緒惡劣，而孩子的實際問題也沒有得到很好的解決。

未來還很遙遠，于我們遙不可及。已經發生過的，再把它拿出來說，只能讓孩子覺得自己有多差。會灰心沮喪或產生更強烈的抵觸情緒，對解決問題沒有任何幫助。而我們有時就是愛陷在這樣的怪圈里，愈演愈烈。

吉諾特說：“就事論事，絕不攻擊孩子的品行”。這是交流的基本原則。也是有效教育的本質所在。經常會聽到這樣的批評：你這樣的錯誤，都犯過多少次了！為什么還要再犯，你究竟有沒有腦子……老師說的義憤填膺，唾沫橫飛，而孩子卻無動于衷。

是我們的言行并沒有觸及孩子的心靈，所以，當他走出辦公室后，錯誤會繼續發生。對此情形，我經常會有很強烈的挫敗感。因為這樣的教育在某些孩子身上，是無效的。那一刻，我知道，我所說的話沒有產生任何效力。為什么會這樣呢，我們又該怎樣做。

我們可以表達自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。（這樣說，或許更好：你這樣做，我很生氣。你這樣的態度，我也無法接受等等。）我們應該在事情發生時，就事論事，少言其它的，避免孩子抵觸情緒的滋生。看應該給孩子怎樣的幫助，以解決問題為主，而不是發泄不滿情緒或興師問罪，新帳舊賬一起算。

而做到這些，還是需要以耐心為前提，態度至為重要。事情需要一件一件地解決，不能著急，著急也于事無補。盡量控制自己的情緒，不去想孩子的未來，把注意力集中在生活中微小的細節和正在發生的事情上。關心孩子們現時的情緒和主要的需要。這是在以后的教育中最應該做的。現在做好了，還用擔心未來嗎？我做的不好，需要努力。

（四）學會認同

十二歲的雷妮向老師抱怨說，她的家庭作業和學校課程太多了。老師有意地不跟雷妮爭論。她沒有說：“別

抱怨了。當我像你這么大的時候，我的作業比你多十倍。你的家庭作業這么多，也只能怪你自己。要是你在學校里做完了作業，就不會在家里還有這么多作業了。所以，還是停止抱怨，趕快學習，不然你會考不及格的。”

與此相反，老師極富同情心地認同了雷妮的抱怨：“看來家庭作業有些讓你感到不安。一天做這么多作業確實夠嗆，特別是遇上老師還布置額外作業的時候。唉。”雷妮立刻就感覺到自己得到了理解和寬松。她說：“我得趕快回家了。還有很多作業要做呢。”

不是很喜歡抱怨的人，因為發現抱怨并不能解決根本問題，反而會使心情更糟。所以，更多的時候，愿意保持沉默。自己消化怨忿與不滿。可是我們的孩子，當心存不滿時，就會說出來，發泄內心不愉快的情緒。而我恰恰是最不愿意聽到這些抱怨的。當聽到這樣的聲音時，我的第一反應就是如何說服。似乎已經養成一種習慣，說教或者是爭論。可是，我發現，這種方法并不是很有效，甚至會適得其反。孩子們還小，或許他們無法應對老師的試圖說服，但是，他們的想法也不會因為幾句的說教而有所改變。

很少想過，如果能夠認同孩子的感受，他們會覺得自己得到了理解與尊重，可能會有效地減輕抵觸情緒。或許他們知道抱怨并不能改變什么，只是想一吐為快而已。這時，我們應該照顧到孩子的感受，適當的順勢而為。

一次，學生抱怨回家晚了，我很生氣：“老師利用休息時間給你們講課，還遭來你們的抱怨，看來我真是多此一舉。”氣憤的情緒持續了好一會兒。現在靜下心來想一想，這種氣生得完全沒有必要。孩子只是想早些回家而已，并沒有什么錯。我們只需要耐心解釋這樣做的原因就可以了。大動肝火并不能解決實際問題。由此可見，看似簡單的事情，做起來也并非易事。一定要學會克制慣性，嘗試改變固有的想法。多多理解孩子的想法語言和行為，或許，我們以后的日子會更好過些。最起碼，少了沖突，多了愉快。當老師關心孩子的感受時，那時，心的距離就已經拉近了。《老師怎樣和學生說話》有感

假期，自己認真讀了學校下發的《老師怎樣與學生說話》一書，感觸頗多，受益匪淺。下面談一下自己的心路歷程及體會。假期前拿到學校下發的新書，甚是高興。但當翻開書讀了幾頁后，自己讀書的興致全無。因為書中的事例針對的是中小學學生，而自己任教的是高中學生。初高中學生的學習特點不同，我總擔心讀了此書對自己教學無什么幫助，不禁有些抱怨，所以剛開始讀書的熱情并不高。假期中，聽丁春和主任及媳婦說《老師怎樣和學生說話》這本書挺好，對我們的教學很有幫助。自己心里不由得一震，反思自己的行為：自己讀書太急功近利了！讀書是我們的生活方式，只要靜心讀，自己一定會有大的收獲！于是，自己抱著學習的心態去靜讀了這本書。下面就簡單的談談自己讀書的幾點不成熟的感悟與收獲，不當之處，敬請領導老師批評指正。1.當老師只是一種職業，但老師們首先關注的永遠是“人”本身。有的老師把教師這一職業當做事業來做，可能做得很成功，走的很遠。但沒有哪一位教師能否認自己做教師是一種職業。那么我在思考，教師這一職業與其它職業最大的不同在哪里呢？我想作為一名教師首先關注的是學生這個人，把學生作為一個活生生的人來看待。怎樣才把學生當做一個完整的人來對待呢？我認為在平時的工作中，需要做好以下幾點：（1）要平等的看待我們的孩子。師生平等是處理好師生關系的首要因素。在平時的工作中，教師居高臨下、頤指氣使的呵斥、怒罵學生，這是不尊重學生的表現，這是師生關系不平等的鮮明體現。“我的班級、我的課堂，我說了算”，如果教師高高在上，不把學生放在與自己平等的地位，不可能有好的教育效果。明智的老師對孩子說話就像對家里的客人說話一樣，平等、尊重而不歧視每一個學生。（2）所有的教育都起源于“愛”，我們要“愛”我們的孩子。老師對學生要富有同情心，對學生真誠、溫柔，樂于幫助學生，而不是嘲諷我們的孩子。語言上的暴力，訓話的結果往往適得其反。任何時候教師

都應該謹記，絕不攻擊孩子的個性與品行。（3）要信任我們的孩子，沒有任何道理的解釋能比一貼信任劑更加有用！充分的信任我們的孩子，孩子才能更加茁壯的成長。趙校長說過，我們平時的教學是教著學生去學，而不是抱著學生去跑。只有充分信任孩子，放手讓孩子去做，我們的孩子的心智才能更加成熟，做事才能更加果敢，而不是聽命于他人，放不開手腳。我們教育培養的是社會主義事業的建設者，而不是聽命于他人的機器。2.當老師的的確確是一門藝術。我們的教育，絕不是老師一個人表演的舞臺。記得書中寫過這樣一句話“我們社會學老師真是一個唱獨角戲的好手！”，教學本來就是一門藝術，因為我們面對的是一群會欣賞、會學習、會改變、會反思的活生生的人。要想真正把話說到學生的心里去，結合平時的教學實踐，我覺得需要自己進一步做好以下幾點：（1）談話的藝術。談話是一門高超的藝術。有時候老師的一句表揚也可能帶來相反的效果。要盡量表揚孩子的行為而不是表揚孩子的品性，凡是評判性的表揚都盡量避免。回想自己的教學，這點做得尤其不好。有時候，在進行單元檢測時，自己對學生說，這次考試的題目比較簡單，只要大家細心、認真的做，可能能取得優異的成績。殊不知，自己恰恰沒有注意說話的技巧。自己本來是想鼓舞大家的斗志，讓大家認真仔細的做好試卷，但不經意間打擊了很大一部分學生的自信。有的同學可能就這樣想：老師說這份卷子很簡單，但我覺得怎么這么難呢？是不是我很笨啊，哎，不學了，反正學不會！所以，在以后的教學中，我下定決心要注意自己的談話藝術，爭取做到最好。（2）解決問題的藝術。當學生出現問題時，聰明的老師不是馬上去追究過失，而是力圖尋找解決之道！當一個人溺水的時候，當務之急可不是教他游泳。當危機發生的時候，幫助勝過了說教！回想自己平時的教學工作，有的同學作業或者考試考的不好，自己就喋喋不休，嚴厲的批評學生，而忽視了與學生一道去解決問題。記得，丁春和主任在我們政治組內集體備課時，經常說我們與學生談話不要大而空，不要去空洞的說教，這樣的教學效果不會好。我們應該與學生具體的分析他們導學案或試卷中存在的問題，這樣既有針對性也能達到很好的教學效果！一個小的幫助，勝過一萬句的說教。（3）善于傾聽。當孩子生氣的時候，需要的是傾聽，而不是嘲諷！良好的師生關系就是教學上的生產力。當孩子們在學習或生活中出現問題的時候，我們要傾聽孩子話語，理解孩子的內心感受，要進行換位思考。當老師在傾聽孩子心聲的時候，孩子感覺自己受到了老師的尊重，得到了老師的理解，那種原先的委屈與不快之感頓消，心情也就變的舒暢了。心情好，熱情高漲了，學習干勁也就足了。傾聽，是一門藝術，正可謂“此時無聲勝有聲”！如果你真心的愛我們的學生，如果你想建立起和諧的師生關系，那么讓我們閉緊自己的嘴巴，學會“安靜的傾聽”吧。

3.教師要以身作則，善于思考學習！每一位教師都是學生的大哥哥、大姐姐，學生的很多品行都帶有老師的痕跡。趙校長說過，我們要讓我們學校畢業的學生帶有“昌樂二中”的烙印，他們是當今世界上獨一無二的“產品”！我們學校走出去的學生，無論在哪個行業都能起到帶頭人的作用，擔當起領袖的角色。要想培養出與眾不同的學生，必須有這樣的一眾老師，下面來看看他們平時的表現：（1）有博大的愛心與事業心，關心每一個孩子的成長，不讓一個孩子掉隊！真正把教學當做事業來看，而不單單把教學當成是一種職業。（2）要有敬業的精神。把每一份導學案都做成精品，把每一堂課都上成精品課堂，認真的批閱每一份導學案與試卷，發現教學中的問題及時的加以解決。當我們夜以繼日的工作，全心全力的付出的時候，我們的學生定會受到感染與熏陶。一個良好的學習環境，勝過出口婆心的說教，事實勝于雄辯。（3）全力培養讀書、學習、研究的精神，與學生共同成長。學生在不斷成長自己，教師也應不斷的成長自己。當今是知識大爆炸的時代，不管自己是一名年經教師，還是一名從教多年的老教師，都應該不斷學習，不斷進取，不斷的與時俱進。教師只有不斷吸收接納新知識，不斷的否定自己，才能更好的與學生接拍，與學生的發展同步，才不致于在新時代中落伍。4.做學生永生難忘的老師！今年過年的時候，有一件小事自己令自己非常高興。年后，有一位老學生給自己發短信，詢問自己近況，自己說一切挺好的。她說，我現

在還能想起幾年前，你對我不厭其煩的幫助，并不因為我當時的調皮而放棄對我的教誨！我心里感覺暖暖的。這個學生我記得非常清楚，感覺她當時學習挺認真的，就是有時候走神，偶爾還有些小動作！自己當時很尊重并信任她，與她談話并對她進行了力所能及的幫助。其實，自己只是平等的對待學生，尊重了每一位學生，沒想到他們還記得那么清楚。試想，如果當時自己惡語相向，缺少對學生的幫助，他們也不會覺得自己當時的好。“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”，我們每一個教師雖然不是圣人，但卻做著圣人的事業，讓我們努力做一名學生永生難忘的老師。題外話：讀一本好書，帶給我們的是一種心靈的成長，一種滿載而歸的愉悅。看著自己的兒子一天天的長大，自己高興之余不免也存在著一絲擔心：我到底怎樣教育自己的孩子，我怎樣才能把自己的兒子教育的更好呢？讀了《老師怎樣和學生說話》一書，自己更加成熟了許多。結合書中所談，自己淺談孩子培養應做好的的幾點： 1.關于責任。我們做家長的不應該過分干預孩子的家庭作業，要讓孩子明白做家庭作業是孩子的責任，讓孩子自行決定作息時間和作業過程。孩子在做作業時，我們不要圍著孩子嘮嘮叨叨，一刻不離的全程監視、沖著孩子大吼大叫、暴跳如雷，最后甚至拳腳相加。父母對孩子最好的幫助莫過于創造良好的學習環境，不要打擾孩子，鼓勵孩子對自己的行為負責，而不是橫加干涉。2.關于談話。我們要鼓勵孩子學習，鼓勵孩子自己主動的去做事情、去嘗試。要喚醒孩子的潛能，讓孩子主動學習，不要害怕孩子犯錯誤，讓孩子不要有失敗的想法，不要讓孩子心中存有失敗的陰影。3.關于傾聽。善于傾聽孩子的內心感受，多與孩子溝通交流，少一些呵斥與責罵。兒子委屈時，讓他發泄出來，及時的給予引導。新的一年，新的開始，讓我們積極的去閱讀每一本書籍，不斷的汲取營養，充實自己的頭腦，健壯每一根神經，在書海里快樂的遨游！

《老師怎樣和學生說話》有感

在讀過《老師怎樣和學生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學家、教育學家吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個章節中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發的危機等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教育效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語非常的敏感。他知道學生獲得多少知識有賴于老師的教學風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內容使我懂得了不少教育的藝術。

第四篇：老師怎樣和學生說話

《老師怎樣和學生說話》讀書感悟

寒假里認真閱讀了《老師怎樣和學生說話》這本書，我深受啟發，感觸頗深。這本書主要是通過一些幽默有趣的對話及小故事等來講述老師應該怎樣運用語言交流來創造學生喜歡的、和諧融洽的學習及生活氛圍，運用怎樣的交流方法和技巧，才能變成學生喜歡的老師，從而讓孩子們在快樂的學習環境里健康成長。

作為老師，我們的工作就是每天都在跟孩子們打交道，這些孩子中，不乏聰明聽話的，但也有調皮不認真的。那么如何真正的走進融入他們當中，幫他們排憂解難，幫他們樹立信心，成為他們喜歡的老師，讓課堂成為有活力有生命力的學生喜歡的課堂。這些都需要依賴于我們本身。首先我們都要有一顆仁愛之心，做最佳師表的老師，對不聽話犯錯的學生，我們不應該疏遠，用冷漠的態度來嘲諷、斥責、批評學生，而是以一顆包容之心學會尊重學生，摒棄語言上的暴力，不要強硬的讓學生做出自己不愿意的保證，不讓他們的內心產生罪惡感。同時要及時給與關懷幫助。

音樂，美術是一種藝術，那么用語言進行談話同樣也是一種藝術。教師的教育效果很大程度上取決于我們的語言表達能力，最佳師表的老師會時刻注意自己的言行舉止，恰當的與學生交流，在與學生交流時能夠注重學生的感受，理解并尊重學生的意見。正如書中的一個故事：當10歲的荷普說他害怕考試時，他的老師說，考試確實讓人害怕，尤其是期末考試。這位老師有意避免了對孩子進行安慰。如果說：“考試沒有這么可怕。如果你復習好了的話，你就沒什么好怕的。”這種安慰反而會把孩子推向恐懼的深淵。所以作為老師我們應當幫助孩子意識到自己內心的感受，尊重他們自己的內心感受。如果孩子感到害怕，最好是坦率承認并且尊重他的恐懼。所以在以后的課堂中，我們也應該學會如何去安慰孩子們緊張的心情，如何讓他們去認真高效輕松的復習。比如我們可以這樣來安慰學生，不要以一顆緊張的心態來對待考試，考試沒什么可怕的。考試只是來測試一下我們前段時間的學習情況及我們對知識的掌握程度，所以只要我們盡力用心去復習了就好。

俗話說的好：批評使人進步。當你把學生的錯誤不足說出來后，學生如果能夠及時改正，就會獲得一定進步。這對于被批評的人來說無非是一件好事。但是如果批評的太經常了，學生就會產生一種自卑感，不利于學習及身心發展。勢必會事倍功半。表揚恰恰與批評相反，但它同樣會使人進步。但并不是所有的表揚

都能使人進步，如果表揚的藝術運用不當，同樣不會達到預定的好效果。如何表揚學生促進學生進步，是值得我們教師思考的問題。書中所提及到的表揚主要有兩種：評價式和贊賞式。評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的。評價式的表揚只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛。所以在表揚孩子時我們應該向孩子表達我們對他們的努力工作及成就的喜歡給予贊賞，然后由孩子本人對自己作出判斷。如果我們把孩子值得贊揚的事連同自己的感受一起真切地表的出來，孩子就會對他們自己形成積極而又建設性的印象。如：10歲的菲麗寫了一首詩，描寫她對冬天里第一場雪的感想。老師表揚道：“你的詩正好說出了我的感想。我真高興在你的詩里看到了我自己的感受。”

我們現在提倡賞識性教育，提倡要表揚、激勵學生。然而，如果沒有根據學生的真實情況及學生自己感受來表揚，一味的以這種“你真棒，你真聰明”的表揚太過頻繁。那么不僅不會得到學生的認可，更起不到積極的作用。如書中所說12歲的本玩飛鏢，體育老師說“真了不起，你的眼力真好。你真是個神射手”這句表揚不僅沒有起到積極作用，反而讓本退出了游戲。所以我們老師在表揚學生時，不要評價只需描述。再如在課堂中如果我們遇到畫的比較好的學生，我們想表揚他們時不要對他們說：“你是個了不起的畫家。你畫得太好了。”我們可以這樣說：“恩 畫的不錯！謝謝你的畫，他們為我們的生活增添了豐富的色彩。”

總之在今后的工作中，一定要有一顆仁愛之心，關注孩子的內心情感，深入他們中，根據實際情況，進行贊賞識的表揚，不斷提高自己的語言修養，力爭做最佳師表的老師，做一個孩子們喜歡的老師。

第五篇：《老師怎樣和學生說話》讀書筆記

《老師怎樣和學生說話》讀書筆記

作者簡介：海姆·吉諾特博士，美國著名心理學家、兒童心理學家，他是培養教育孩子方面的權威，他最著名的暢銷書《父母是怎樣和孩子說》為全世界數百萬父母提供了與孩子有效交流、下確溝通的方法和途徑，書中詳溢著吉諾特博士的愛與關懷，他的著作給那些正在為青春期孩子頭疼的父母提供的新的希望。

主要著作：《孩子，把你的手給我》、《父母怎樣和孩子說話》、《老師怎樣和學生說話》等。

寫在前面：這是我讀過的最棒的教師讀物！！

1、前言 ——10.12

【摘抄】

作者年輕時曾經擔任過老師，也許可以用他當年寫下的一段文字來表述我們這本書的哲理：“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升起還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。”

不論在什么時候，老師始終肩負著一項重要的職責：那就是創造出對孩子的學習有益的情感氛圍。【感悟】

兩年前，我第一次站上講臺，滿心的緊張和雀躍，腦子里不停地想著上課的流程。當有孩子說話，不停打斷我的思路時，很憤怒的我狠狠地批評了那個孩子。整整一節課，氣氛都壓抑到了讓人窒息的程度。最后，內容完成了，課程順利了，但是，上完課后，孩子們不開心，沒有獲得知識后的喜悅。那一刻，我感到深深的挫敗感。從那次之后，上課前我都會盡量調整自己的情緒，帶給孩子愉悅的心情，輕輕松松地學習。

2、老師的自白——10.14

【摘抄】

“起飛的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料地遭遇到北極漫長而嚴寒的冬天……”

“當了一年老師以后，我得出了一個結論：我不適合當老師。當初，我本來懷著滿腔的愛和激情，可現在，所有的幻想都破滅了，所有的愛都消耗殆盡了。對我來說，當老師不是一種職業，而是一種慢性自殺，一天天逼你走向絕路。”

“我很難過，難過得想哭。我現在總算清醒過來，并且非常失望，因為我過去期望得太多了。我曾經想改變學生，改變學校，改變鄰居，甚至改變全世界。多么幼稚啊！”

“每天早上我都是精神抖擻地走進學校，晚上卻是半死不活地回到家里。學校里的吵鬧都快讓我發瘋了。它淹沒了我的一切：我關于教育的哲學、關于學習的理論，我所有美好的愿望。噪聲讓我變得麻木不仁，我對一切都視而不見，可每時每刻我都感覺到校長老兄正用搜尋的眼睛和無所不在的耳朵監視著我。” “我們的校長曾經說過：‘盡管讓他們恨你吧，只要他們服從你就夠了。’實際上我們都知道，孩子們是不愿意從他們憎恨的老師身上學到任何東西的。”

“我漸漸意識到，大學教育并沒有讓我準備好當一名老師。教育孩子的技巧至少跟駕駛飛機的技巧同樣重要。在大學里，他們相當于只教會了我們開拖拉機，卻告訴我們這就是開飛機的技巧。怪不得我們每次起飛的時候都會摔下來呢。”

“大學里的教授不斷地談論孩子們的需要，父母的需要，社會的需要。我真希望他們也能讓我意識到我自己的需要。” 【感悟】

很多人羨慕老師雙休和寒暑假的超長假期，卻從來不了解老師日常工作的耗費心神。每天我都會備好課，設計很多教學活動和環節，熱切地想要把知識傳授給孩子們，想著孩子們獲得知識后會多么開心。事實是，每天都會發生很多事打亂計劃，只要有一個人做鬼臉或者自作聰明地說一句調皮搗蛋的話，課堂秩序就會徹底癱瘓。有時會很生氣地批評學生，有時會罰站，有時花費很長的時間說教，這是種很糟糕的工作狀態。有很長一段時間，我都被這種情緒折磨著。

雖然，經常的失望、不滿、憤怒、焦慮、難過、沮喪，甚至崩潰，但是，我總是在不斷地重拾信心，積極思考方式方法，不斷實踐。現在，孩子犯錯時，我已經不再沖動地“出離憤怒”，而是盡快地化解繼續教學活動，或一句幽默，或者只是一個眼神。（本人總是惡趣味地用眼神壓制學生～～）

3、最佳師表——10.23

【摘抄】 最佳師表的老師們都在傳達一個相同的理念：他們不相信訓話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。

對一位正在處理班級危機的老師來說，圖書館里所有的理論書籍也是毫無幫助的。所有關于理論的講演和課程也是毫無意義的。在處理問題的真實過程中，只有技巧才是唯一實用的。

一位代課老師詢問一個男生叫什么名字。男生回答道：“圣雄甘地。”全班同學哄堂大笑起來。老師說道：“凡是好人都渴望模仿和學習圣雄甘地。”于是全班安靜下來，老師接著開始講課。這位老師沉著熟練，有效地節約了課堂上的時間。換了一位喜歡懲罰的老師的話，他很有可能把這一事件演變成一次師生間的痛苦沖突，或者一個嚴重的紀律問題。【感悟】

有時，我們總覺得自己沒有威信就不能讓學生聽話，不能遵守課堂紀律，不能當一個好孩子。所以，孩子們犯錯的時候，我們總是嚴厲批評，非要讓孩子愧疚到骨子里才罷休。想一想，我們在學生時代，喜歡這樣的老師嗎？答案是：NO！從今天開始，告誡自己：尊重孩子，摒棄語言上的暴力（比如訓話、責難嘲諷等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感，就事論事。（反思一下下，自己做得還算過得去。有一次，一個孩子在自習課上把我叫成了媽媽~）

4、最差師表——10.24 【摘抄】

九歲的馬特在做一道連除法算術題的時候被難住了。他去問老師。老師回答道：“我剛才講這道題的時候你干什么去了？你從來不聽講。你總是在玩。現在你倒是想要得到特殊的關照了。可是這里的學生又不止你一個人，我不能單獨給你開小灶。”馬特于是回到了自己的座位上。雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的時間里搗亂的方法。孩子在做作業遇到困難的時候，通常都會開始搗亂。

盡管不容易，每個人都必須抑制自己自作聰明地取笑他人的沖動。

一名老師就像一名外科醫生一樣，不能輕易地開刀劃傷。否則，就有可能會留下永久的傷口。

真正的仁慈需要以身作則。【感悟】

第一個案例中那位老師的錯誤，我也犯過。當孩子拿著我講過的題目走過來問我的時候，我會抑制不住的生氣：我剛才講這道題的時候你干什么去了？回去自己做！當讀到這個地方的時候，我才知道自己做了一件多么愚蠢的事情。對于這樣的孩子，老師最好的做法是樂于幫助孩子，同時善意提醒他：下次認真聽講哦！那么，結果會好很多吧！真心學習到了！

以前有位同事，脾氣火爆，通常把學生叫到辦公室大聲呵斥教訓，也經常在我們老師面前抱怨班里孩子難管。有一次我委婉地建議她對孩子溫柔一點，最好軟硬兼施，她哐哐哐說了一通，聲音高且尖利，聽得我心砰砰直跳。有時很心疼她班里的孩子。看《最差師表》這一章，一下子就想到了她。

我們都不是圣人，也不是教育專家，也不是什么名師，但是，只要我們時刻意識到，不能簡單粗暴地對待孩子，不能用侮辱和傷害性的語言傷害他們。慢慢的，我們會在與孩子的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性。相信自己，能做一個“好老師”。

5、恰當的交流——10.27 【摘抄】

孩子只有在感覺良好的時候，才會產生美好的想法。<健康的信息>

孩子是從父母和老師與他們交流的方式中，感受成人對他們有著什么樣的看法，并以此影響他們的自我形象和自我意識。在很大程度上，父母和老師的話語甚至可以決定孩子的命運。<基本原則>

最佳師表的老師就事論事。最差師表的老師總是攻擊孩子的品行。

1、一個孩子忘了把書還給圖書館。就事論事的A老師說道：“你借的書已經過期了，應該還到圖書館去。”攻擊孩子品行的B老師卻說：“你太不負責任了！你總是拖拖拉拉而且健忘。你為什么不把書還到圖書館去？”

2、一個孩子把顏料弄灑了。就事論事的A老師說道：“噢，我看見顏料灑了，我們得弄些水和抹布來。”攻擊孩子品行的B老師卻說：“你真是笨死了。為什么總是這么不小心？”

3、一個孩子的西班牙語考試沒有及格。A老師就事論事地說：“我很關心你的西班牙語功課，你需要有所進步。我能幫你嗎？”B老師卻攻擊孩子的品行道：“你是個聰明的男孩。怎么會考試不及格呢？看來你得好好埋頭苦學一番了。”

<生氣的藝術>

很多老師承認對自己的憤怒有罪惡感，另一些人則認為不論孩子如何挑釁，老師也不應該大聲叫嚷。

聰明的老師并不懼怕自己憤怒的情感，因為他懂得如何表達憤怒而不造成傷害。他知道生氣的藝術在于不侮辱別人。<邀請合作>

孩子得到的自治越多，他的敵意就越少；孩子越是自我獨立，他對別人的怨恨也就越少。

在交流中，當老師傳達出對孩子的尊重并且維護了孩子的自尊時，孩子的敵意就比較少。例如：

A老師：這里的噪音讓人很不舒服。B老師：停止吵鬧！

A老師：數學作業在第60頁。

B老師：拿出個人的數學書，翻到第60頁。A老師：你的書掉到地板上去了。（如果有必要，還可以繼續說：“書應該放到書桌里。”）B老師：把你的書撿起來！

<接納和肯定>

在向孩子提出要求時，非批評性的語言可能贏得孩子的積極合作，批評性的語言則可能導致孩子的對抗。例如：

一個孩子打斷了老師的說話。A老師：我希望把話說完。B老師：你很沒有禮貌。你在打岔。

星期一早晨，教室里亂成一鍋粥。孩子們四處走動，大聲喧嘩。A老師：我要開始上課了。

B老師：別鬧啦！所有人都坐下。周末已經結束了。這里可不是迪斯科舞廳。

<危險的定論>

對一個遲到的孩子，老師完全可以坦陳他的期望和感受：“我不喜歡在上課的時候被打斷，這很讓人生氣。”在教育中，老師絕對不能隨意給孩子下結論，并且預言他的未來。如：“你不過是想制造麻煩，吸引別人的注意，博得別人的同情〃〃〃〃〃〃”

教育的原則：就事論事，不要給孩子下定論。<糾正即指導>

對孩子有益的糾正實際上是一種指導。這種糾正只限于描述問題本身，而不涉及孩子本人。<簡明扼要>

對嘮叨的老師，我們有一條忠告：“說話要像記者寫稿一樣有標題、要點和精確的細節。不要長篇大論，要盡量做到簡明扼要，點到而止。” 【感悟】

在這一章里出現了很多的案例，在閱讀并摘錄的過程中，我在不停地反思、回憶，想著自己遇到類似情況時是怎樣處理的。當印證那些反例時，我很沮喪：當與正確做法相符時，滿心歡喜。在這一章，我學到很多實用的小技巧，也意識到很多很多的不足之處。

教書育人，簡單四字，背后意味著很多。畢竟，教育不同于工業生產，孩子不是簡單的原材料。每個小腦袋里都轉著無數奇思妙想，想把他們導向正確的方向，這是一項巨大的工程。

我們每個人一生中都會遇到很多位老師，經歷歲月，有的銘記，有的早已遺忘。當我們從臺下走到臺上，每天匆匆，是被銘記，還是被遺忘？這個問題要很久很久之后才能知曉，也許，一生也難以知曉。

就為一句話奮斗：，桃李滿天下！如果桃李們記得那位澆水的園丁，足矣。

6、表揚的藝術——11.5

【摘抄】 表揚包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。<表揚與過程>

10歲的馬西亞幫助老師把圖書室里的書整理了一番。老師避免對馬西亞說這樣的表揚：?你做得很好。你真是個勤奮的孩子。你可以成為一個不錯的圖書管理員。?與此相反，老師描述了馬西亞的成就：?現在所有的圖書都放得井井有條了。同學們來找書的時候方便多了。整理圖書可不容易，可你卻做到了，謝謝你。?老師對馬西亞的肯定使得馬西亞產生了這樣的聯想：“我的老師喜歡我做的作業。我干得真不賴。” <評價的含意>

安德里丟了一張5美元的鈔票，12歲的理查德撿到了這張鈔票并交給了老師。老師說道：?你真是個誠實的孩子，我為你感到驕傲。?理查德的臉一下子漲得通紅——他曾有偷東西的記錄，老師的贊美反而使他陷入了恐慌。從此，理查德開始害怕跟老師打交道，害怕老師知道他的過去。理查德的老師其實可以說出這樣有益的表揚：?謝謝你找到了錢，理查德。你讓安德里的心情好多了。?理查德會為此高興萬分的。

結論：要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性。

<表揚和不良行為>

這一天是吉姆的生日。10個5歲的男孩女孩和他聚在一起吃飯，他們一起游戲一起唱歌，整個慶祝過程進行得井然有條。老師高興地表揚道：?噢，天哪。多么可愛的一群孩子啊。你們的舉止簡直就像天使一樣。?沒多久，孩子們開始混戰起來。老師非常吃驚，她剛剛還真心實意地夸獎了他們，可轉眼之間，一切就變樣了。“難道孩子們不需要表揚嗎？”她痛苦地問自己。

同樣的情景下，另一位老師是這樣表揚的：?這個宴會真讓人愉快。謝謝你們大家把宴會搞得如此有趣。?孩子們歡呼起來。

結論：不要對孩子的行為進行價值評價、這會讓孩子覺得，我們本以為他們會表現出“不良行為”，所以才對他們的“良好行為”表現出驚訝。孩子常常潛意識地按照我們的預期去行事。后一位老師沒有對孩子進行判斷性的表揚。她只是表達了她的愉快和感激。孩子們則自己推論出他們表現良好，很受歡迎。<表揚與地位>

評價性的表揚通常都讓被表揚者覺得自己“低人一等”。如果一個孩子對老師說：“你做得很好，老師。你真是不錯。我為你驕傲。繼續努力！”那么，我們是不是覺得很別扭呢？

如果我們遇到畢加索，我們不可能對他說：?你是個了不起的畫家。你干得很不錯。?我們可以這樣說：“謝謝你的畫，畢加索先生，它們為我們的生活增添了豐富的色彩。?

孩子也應該得到這樣的禮遇，他們需要的是贊賞式的表揚，而不是對比或者貶抑式的表揚。<表揚與鼓勵>

5歲的奧蘭多幫助他的老師清掃草坪。在清掃過程中，老師一直給予了他有益的表揚：“我看見你已經清理了一堆落葉了〃〃〃〃〃〃啊，你已經清理了兩堆了〃〃〃〃〃〃可別告訴我，你又清理了一堆了！〃〃〃〃〃〃一個小時就清理了五堆落葉！這真是很了不起的成績〃〃〃〃〃〃真是非常感謝你，奧蘭多。?老師的話語就像一直給奧蘭多充電一樣，使奧蘭多工作的更加賣力更加積極。

老師沒有表揚或者評價奧蘭多的性格和品行，她沒有說：?你真是一個好孩子。你成了我的好幫手。要是沒有你，我都不知道會怎么樣呢。?她只是肯定和感謝了奧蘭多做出的努力。奧蘭多自己則感覺到他做的事情非常好，對老師非常有幫助。

結論：要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。

<創造性的表揚>

一旦老師放棄使用評價性的陳詞濫調（比如“好”、“了不起”、“太棒了”“好極了”等等），就會立刻學會更加生動積極地表示感激和肯定的語言。

結論性的表揚常常被看作是一種威脅，不僅不會令人感到愉快，反而會讓人覺得很不舒服甚至產生恐懼。這樣的表揚會讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避。【感悟】

讀完這一章節的內容，心里有些惴惴不安。因為反思自己平時對孩子的評價，好多的反例。在未讀這些內容的時候，我還覺得很理直氣壯：為了孩子好，批評他們、表揚他們。現在，真心覺得：大錯特錯！

當我表揚孩子，說“某某同學作業每次都做得很好”時，是不是給孩子帶去了這樣的焦慮：“我上上次作業沒寫好，老師會不會發現？老師發現了以后會不會就不再夸我了？我要不要把那張作業銷毀？”

當我表揚孩子，說“某某同學是個誠實的好孩子，是全班學習的榜樣”時，這個孩子會不會感受到的不是開心、自豪，而是在擔心自己說謊的那件事情被發現？

當我因為一個孩子回答出了另一個孩子不會的問題時，對他的表揚是不是已經傷害了另一個孩子脆弱的內心？

突然覺得自己平時在課堂上講的話太隨意了。老師對孩子的影響遠遠超出想象，任何一句話、一個動作都有可能改變一個孩子的一生。所以，“站上講臺”的老師們一定要“站好講臺”，平時避免對孩子做判斷、下結論，多表達直觀感受，多用描述性的語言肯定孩子的言行，讓孩子自己評價自己。

書中講到心理醫師從不對孩子說：“你真是一個好孩子。”“你真了不起。”“繼續干好。”凡是評判性的表揚都盡量避免。為什么呢？因為是無益的。它只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛。要培養孩子獨立自主、自我控制等品質，就必須讓孩子不受外界評判的干擾，讓孩子做到自我激勵和自我評價。

無益的表揚就像藥物，可以讓孩子暫時感覺舒服，然而它會養成孩子的依賴。他人會成為孩子獲取稱贊的源泉。所以，多描述，少評價，更不要對孩子下結論。

7、常規管理（上）——11.8

【摘抄】

常規管理的實質，是尋求一種能夠替代責罰的有效辦法。處罰孩子只會使孩子心懷怨恨，甚至產生報復的念頭。這樣的孩子是沒有心情和時間 11 去讀書的。在常規管理的實踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發孩子的自尊。<自律>

比制定紀律更重要的是，為人師表者應該以身作則地做好榜樣，嚴格自律，有良好的風度——不輕易發怒，不隨便侮辱人，不說挖苦諷刺別人的話。一位有經驗的老師描述了一種極為常見的荒謬情形，我們對此要竭力避免。他說：“我已經覺察到自己自相矛盾的做法：我時常使用一些根本不讓學生自律的方法來維持紀律。我常常提高嗓門去制止喧嘩，使用武力去終止打架，怒斥不禮貌的孩子，責罰說粗話的學生。” 在管教孩子時，老師不能與之“較勁”。一個老師手里的最佳武器，應該是鄙夷暴力，不相信處罰的力量。總之，什么樣的人才能算是真正的教育人才呢？是那些能夠使孩子從恐懼轉為信任的人。<對預防的強調>

像責任感、尊重、忠誠、善良和仁愛等倫理道德觀念，都是無法直接傳授給孩子的，這些觀念只能從孩子們所尊敬的人那里，從具體的生活情境中學習體會。美德是從內心深處孕育出來的，不是單靠懲罰就可以強迫灌輸的。<傳紙條>

傳紙條是學生打發時間的一種消遣。這樣做有可能會擾亂秩序，但也并非罪大惡極，只要方法適當，問題便可能接到解決。紙條不是寫給老師本人看的，老師完全可以當中撕掉紙條而不必當中宣讀。<“誰把果皮放在我的講桌上？”>

辱罵不能讓“罪犯”投案自首，恐嚇也不能改善班級紀律，對群體的懲罰更是無法增強一個班集體的自律。對這件事完全可以通過幽默的方式 來化解。老師可以一邊把果皮收拾到垃圾簍子里，一邊說：“我想提醒這位朋友，我喜歡的是剝了皮的橘子，可不是沒有橘子的果皮。”如此一來，就沒有學生好意識在捉弄這位老師了。<講臟話>

一個嚴厲的表情就足以表達出自己對臟話的厭惡了，并不需要說什么話。

<簡明扼要的語言>

5歲弗雷德為了爭搶玩具和小朋友打架，老師請求他們住手，他們卻打得越來越兇。老師沒有制止打架，而是發表長篇的訓斥演說.這位老師完全沒有必要靠演說來制止打架。一個簡明扼要的命令就足夠了：“不要打架！這違反了課堂紀律，君子動口不動手。”出現危機的時候，維持紀律的最好方法就是使用簡明扼要的語言。<豐富的詞匯>

許多老師學會了運用豐富的語言詞匯來鞏固紀律，維護和平。從不使用威脅和懲罰。這不僅有助于使他們自己保持冷靜，還有助于孩子們擴大詞匯量。看見6歲的萊恩在打和他一起玩的小伙伴時，老師大聲的說道：“我看見你做的事情了。我很不高興，很憤慨，很氣憤。不應該傷害別人。”萊恩目瞪口呆，他并沒有全部理解老師所運用的所有語言詞匯，卻能感覺到老師很生氣。<避免瑣事>

教室里正在大聲爭論。

凱倫：“把我的鉛筆還給我。”琳達：“這是我的鉛筆。”凱倫：“你撒謊，你是個小偷。你明明知道這是我的鉛筆。”老師（不高興地）：“我聽見了你們的話，我很不高興。現在，讓我來保管這支鉛筆。另外 給你一支鉛筆，也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰的，現在都回去做自己的事情吧。”這場爭論到此結束，整個過程只花了30秒。老師故意避免了毫無結果的詢問。他沒有被卷入這場爭論的漩渦，去探究那支鉛筆究竟是誰的。他既有技巧又有權威的避免了要消耗時間的繁瑣過程。【感悟】

有人說，課堂就像戰場，每個小孩子都是搗蛋高手。真正走入課堂，有了切身體會后，老師們都會點頭：“此言不虛吶！”

書中提到很多的實例，對于<自律>，我的印象最為深刻。那位老師道出了我的所思所想：我們總是用更大的嗓門呵斥孩子們安靜下來，用嚴厲的詞句教育孩子為人恭順有禮，甚至用暴力的方式懲罰孩子的暴力行為。我們如此自相矛盾地教育孩子，其結果可想而知，然后我們糾結、我們痛苦、我們埋怨小孩子都是魔鬼。多么諷刺啊！讀過這篇后，我深刻地反省了自己。現在，在孩子喧鬧的時候，我的方式是安靜地看著他們，或者，把食指豎在嘴邊“噓”，然后，孩子們會神奇地安靜下來。

講臟話是我最不能容忍的行為！在班里，凡是被我聽到講臟話的孩子，我都會找他談話，當然不是批評，而是“你剛才講的話好聽嗎？講臟話文明嗎？等你以后當了爸爸，希望自己的小孩講臟話不？”每次看著小鬼頭們羞紅的小臉兒，我都心情大好。（哈哈，本老師邪惡啦~~）

孩子之間，瑣事最多。他動了她的書，她不還他的課本，他拿走了他的橡皮，他弄壞了他的鉛筆盒，等等。明智的決斷就是，快刀斬亂麻，不要卷入糾紛中。判官司神馬的，最最要不得！

總之，在教育這條路上，需要修煉的還有很多很多。且行且總結吧！

8、常規管理（下）——11.13

【摘抄】 <憤怒的時刻>

8歲的朱安性情暴躁，任何一點小小的冒犯都會讓他暴跳如雷。他經常和別人打架，成為班上的頭號危險人物。有一次，他跟別人打完架，老師說道：“朱安，你看上去非常憤怒。我從你的臉上可以看得出來，你的確很憤怒。”“我當然很憤怒。”朱安回答道。“當你覺得憤怒的時候，可以來找我，跟我說說。”老師沒有責備朱安，這讓朱安非常驚訝。現在，朱安定期去向老師訴說他的憤怒，努力學著用語言而不是用暴力解決問題。

<抵抗環境污染>

8歲的彼得很讓老師頭疼，因為他經常丟到書本，弄灑果汁，打翻桌椅，總是把周圍弄得亂七八糟。他因此被迫轉班。新老師卻用絕然不同的方式對待彼得。看到眼前亂糟糟的情況，他說：“彼得，看到這種亂七八糟的情形，我很吃驚。你能立即清掃一下嗎？”彼得聽話了，他桌子周圍的臟亂現象明顯減少。這位老師之所以能有效地處理這件事情，是因為他沒有指責彼得。他沒有批評他辱罵他，只是真實地表現了自己的情感，切切實實地指出了應該做的事情。<拯救一個靈魂>

仁慈只能用仁慈來教導。8歲的安迪成了班上的受罪羊。其他的孩子總喜歡欺負他，侮辱他，打他。9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師聽說了這件事后非常憤怒，她的第一個沖動就是要嚴厲的懲罰杰，“讓他也嘗嘗被人欺負的滋味兒。”可她最終還是克制了 自己，她想到：“我不想表現出更多的殘暴，杰需要的不是品嘗更多的野蠻，而是文明的示范。”為了避免爭論，給杰留下更深的印象，老師決定不找杰面談。她給杰寫了一封信： 親愛的杰：

安迪的媽媽告訴我，說他的兒子今年過的很不愉快。有很多人罵他，排斥他，這使他非常悲傷而且孤獨。我對此非常關心。你是班上的領袖人物，所有我想征求你的意見。我相信你對受難者也會非常同情。我們該怎樣幫助安迪呢？請你回信告訴我你的建議。你的真誠的老師

杰沒有給老師回信，但是他不再欺負安迪了。

杰的老師因為能克制沖動，不施加懲罰又不進行責備，所有獲得了成功。她明白，生命中最美好的事物 不是能通過手上的暴力來傳遞的。愛只能用愛來教導，熱忱必須用熱忱來培養。

<把你要說的寫來>

有一天，我正在辦公室，有個學生跑過來報告：“快，老師，羅斯要殺死卡羅了。”我隨即趕到教室，看見自然老師在那兒徒勞無益的叫喊著讓大家安靜下來，可是羅斯和卡羅正扭打成一團，滾到地上。我盡量表現出非常憤怒地說：“我看見我們班有兩個男生在教室的地板上打架。立即住手。用嘴說，不許動粗。”兩個男生站起來了，羅斯先開口說道：“他罵了我媽媽。”“我沒有，是他先罵我的。”卡羅插嘴道。“我希望你們兩個把整件事情的經過寫下來。”我說道。“可是他??”卡羅不服氣得插嘴道。“把你要說的寫下來，”我說道“我要你們寫下這件事情發生的原因、經過，所有的細節，以及你們對于將來的個人打 16 算。”于是，兩個男孩走到教室的角落里開始寫報告。整件事只花了5分鐘出來完畢。

<打小報告>

9歲的波拉常常喜歡打小報告：“老師，蒂姆拿了我的鉛筆。”“老師，蒂姆上課嚼口香糖。”“老師，泰德撕了我的紙。”她的聲音讓老師心煩意亂。后來，老師找到了一個解決的辦法，他對波拉說：“請你把你的小報告寫下來。”第二天，波拉的毛病又犯了。老師用堅決的語氣說道：“為了全班每個人的尊嚴，所有小報告都必須寫下來。”這個方法能有效地阻止紀律問題的惡化，既省時省力，還能夠讓老師自行斟酌處理。

< 保全面子>

“無論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”這句教育格言防止了許多紀律問題的產生。<視全班為一個整體>

老師應該怎么樣做才能讓孩子們在教室里舉止得當呢？用什么方法可以創造出有效的“教室學習生態環境”呢？韋恩州立大學的杰.科林及其同事對此進行研究。他們發現：孩子在教室里的行為，明顯地受到老師教學風格和言行舉止的影響，研究人員對這種情況作了一下分類： ①眼觀四面：有效率的老師對教室里正在進行的一切了如指掌。他在處罰學生時力求公證，不會冤枉無辜。他要找的是肇事者，不是那些傍觀者、追隨者、受害者。

②雙管其下：有效率的老師能夠同時處理兩件事情。沒有大題小做。③把握動態：科林的研究顯示，沒有效率的老師說話過多，而且不能控制孩子的移動幅度。以是他們的一系列缺陷： 他們出爾反爾：例如，老師吩咐學生收起拼寫試卷拿出數學課本，學生照做了，可老師又問：?誰的拼寫得了滿分？?

他們過分啰嗦：為了達到目的，他們本可以用最經濟的方法簡明扼要地處理事情，可他們卻過分啰嗦嘮叨。

他們提出瑣碎的要求：全體一致一次就能做到的事，他們卻繁瑣地要求學生一步一步地分開來做。

他們容易分心：有效率的老師做事情始終圍繞目的，沒有效率的老師卻注意細枝末節，容易半途而廢擱下主要的活動。例如，在黑板上講解數學題時，老師發現有個男孩低著頭坐在那里。她停下工作，離開黑板，走到男孩身邊說道：?吉米，坐直了！像你這樣低著頭怎么能專心聽講并做好筆記呢？坐直了〃〃〃〃〃〃嗯，這樣好多了。?然后，她才回到講臺接著講課。

他們愛打岔：有效率的老師不會突然用命令、提問或者陳述來打斷學生正在進行的活動。他能感覺到學生是否已經準備好要聽他說話。他們飄忽不定：沒有效率的老師經常要在中途擱下一項活動來開始另一項活動。例如：老師在訂正數學課堂作業的時候，請瑪麗回答問題。瑪麗站起來正準備回答時，老師卻環顧著四周問道：?怎么？蘇妮不在教室里，是嗎？有誰知道她今天為什么缺席嗎？? <發掘優點>

自然界總是暴露出人類的缺陷。老師要扮演的角色恰好與大自然相反，他要發掘孩子的優點，減少孩子的缺陷，豐富孩子的經驗。每當教室里有事情發生時，老師總是捫心自問：“現在我應該怎樣幫助學生呢？”這種方法能避免挑剔孩子，不讓孩子有罪惡感，同時也免除了對孩子的處罰。【感悟】

我的班里有個特別喜歡打小報告的孩子。有時，他做錯了事情，老師嚴厲地看著他時，他第一反應就是說“老師，他先跟我說話”“老師，他抄我的作業”“老師，他們倆老說話”。這個孩子非常敏感，當他犯了錯誤，知道自己會受到批評甚至懲罰時，首先想到的是把老師的怒氣轉移到別的學生身上。但是，他這種行為往往讓我更生氣。很長一段時間，我都在想這個孩子為什么會這樣。在跟一個老師交流的過程中，我找到了答案：他害怕被批評，因為對批評的潛意識排斥，他選擇去指責別人。而批評來自哪里呢？來自作為老師的我。所以，在這件事情上，我的做法更加不妥。如果每當他犯錯時，我給與的是幫助而不是批評，他還會這樣嗎？深刻反思！

無效率的老師具有的缺陷，本老師中招無數（吐血~~）！總是想要做到面面俱到，奈何課堂經驗嚴重不足，過多的關注細節，卻忽略了全班這個整體。有時上著課，看到某個學生在擺弄東西玩，就忍不住停下來去提醒他，卻沒有考慮過這樣的舉動打斷了其他所有同學的上課思路。那么，不管他嗎？當然不可以！一個眼神，或者一句簡短提醒，足夠。而要想做到把控全局，充足的備課真心不能少。只要把課備得充分、精彩，并高效、流暢地授課，相信孩子們都能學好。

潛移默化也好，滲透影響也罷，站在講臺上就意味著要為每句話、每個舉止動作負責。本著幫助孩子的心，繼續努力！

9、孩子與老師沖突，父母怎么辦——11.18

【摘抄】

老師給家里打來電話，抱怨10歲的瓦倫在課上表現不好，“把全班都給攪亂了”。媽媽對瓦倫說：“要克制自己可不容易。有的時候，你會特別想把全班逗樂。如果你真的想說什么有趣的話，留到家里來說吧，我們大家可以一起大笑。”瓦倫很喜歡這個主意，他在班上的表現進步多了。瓦倫的媽媽講話既簡潔又有幫助。她沒有質問、威脅或者懲罰孩子，只是坦陳了老師對孩子的不滿，表達了希望孩子改進的期望，并且為孩子提供了一個很好的方式來表現他的幽默感。

當孩子生氣的時候，需要的是傾聽而不是嘲諷。他需要成人來消除他的憤怒，而不是火上澆油。

8歲的萊斯特因為喜歡問問題而讓科學老師很不耐煩。萊斯特對他的媽媽抱怨道：“我想知道好多事情。可我每次問老師，她都會說：‘別問這些傻問題了，小貓太有好奇心都會給害死的。’我告訴她，我只是好奇，我不是一只小貓。結果，她很生氣讓我閉嘴。”

媽媽回答道：“我看得出來，你確實對科學很有好奇心。你問的問題都很重要，這些問題應該被寫下來。這里有紙和筆，把你要問的問題寫出來吧。”媽媽把他寫的問題附在給老師的一張字條上，請求老師回答。在這里，萊斯特的媽媽沒有進行毫無作用的解釋（“老師沒有時間來回答這些問題，如果全班同學都像你這么問，老師該怎么辦呢？你的好奇心太強了。你只管做好自己的事就行了，這才是你應該做的。”）她沒有因為孩子的好奇心而批評孩子，相反，她給孩子以鼓勵，用正確的方式來引導孩子的好奇心。

托馬斯·曼說過：“語言本身就是文明。”然而，語言既能使人文明，也能使人野蠻，既能使人受傷，也能使人得救。

心靈的成長是要依靠很多微妙的東西來滋養的——一個懇求的眼神、一次肯定的點頭或者一句鼓勵的話語等等。【感悟】

雖然這一節講得是家長該做的事，但是，在每一個案例中都能看到老師不妥帖的行為。在處理學生發生的狀況時，有時會不可避免地扯進家長。生氣的老師要求家長配合自己，告訴孩子這樣這樣是不對的，應該怎樣怎樣。通常，家長會滿口應下，回家后甚至當著老師的面把孩子狠狠地批評一通。更有甚者，把“請家長來學校”當成殺手锏。如果哪個“熊孩子”攤上這樣的老師和“跟老師一個鼻孔出氣”的家長，真是人生之大不幸。

雖然在教學中我遭遇著這樣那樣的問題，有時會憤怒焦躁，但是，我一直盡自己最大的努力去解決。即使是與家長溝通，也盡量少告狀，多提建議。因為希望孩子們能開心一些，無憂無慮一些。

10、家庭作業——11.20

【摘抄】

有一個學校建立了一套處理家庭作業的有效程序。凡是忘了做或者忘了帶家庭作業的孩子都必須寫一個正式的字條，說明原委以及什么時候補交作業。學校從不問孩子“為什么”，因為他們必然有他們的理由，大可不必迫使孩子編出一些可信的借口或者謊言。字條交來以后就存檔，作業被補交來時才予以退還。因此，孩子必須對自己的行為負責，因為他是勤勉還是懶惰，都有他親手寫的字條作為記錄。這樣的做法無疑是對孩子自治、自強的鼓勵。

有一天，媽媽不讓貝蒂出門去朋友家玩，她就反抗著威脅道：“如果你不讓我去，我就不做家庭作業。”媽媽告訴她：“家庭作業是你和老師之間的事。”

9歲的德懷特習慣性地把家庭作業寫在一張張零散的紙上，這樣他就可以故意把這些紙隨處亂放，他總是花很多時間來尋找這些“弄丟”了的作業。為此，媽媽總是對他咆哮怒罵，威脅懲罰，甚至貶低侮辱，他依然我行我素。媽媽決定換一種方式。當他們的情緒都比較好的時候，她試探道：

媽媽：德懷特，我看見你還沒有用作業本，我希望你用，這樣你就可以多一點時間來玩，而不用浪費時間去找那些零散的紙張了。德懷特：我保證明天就開始用作業本。媽媽：對我來說，這太好了。德懷特：什么意思？

媽媽：一旦你說了要用，我就知道你一定會用的。因為你是個守信用的人。

于是，德懷特一邊在筆記本上寫下來幾個字，一邊說：“我得給自己寫個備忘錄。”

老師不應該鼓勵家長過分干預孩子的家庭作業。做家庭作業是孩子的責任。當父母直接干預的時候，他們就步入了陷阱。家庭作業由此就可能成為孩子報復、反抗家長，讓家長操心的工具。家庭作業應當是孩子與老師之間的事務。一位父親對他的兒子說：“家庭作業對于你，就像工作對于我一樣，是個人的責任。”

一位父親陳述：“在過去，我一定會批評我的兒子：‘你怎么還沒有完成你的社會研究報告呢？你已經磨蹭了一個星期了。你為什么老是把作 業留到最后一刻？’說這些話的結果只能導致孩子的憤怒和疏遠。現在，在孩子沮喪的時候，我明白了我應該扮演幫助的角色。” 【感悟】

很多父母對孩子家庭作業的態度都是有問題的，不知道如何幫助孩子。我有個親戚，孩子剛上一年級，每次做作業，她都圍著孩子嘮嘮叨叨、一步不離全程監視，孩子一旦出錯，就大吼大叫、暴跳如雷。有一次去我家吃飯，飯前孩子寫作業，我看到她的舉動就“建議”她讓孩子自己做作業，最后給孩子檢查。

對待孩子要講究方式方法，重要的不是告訴孩子錯了，而是告訴她應該怎么做，不要放大孩子的錯誤。小錯誤要用鼓勵消弭，大錯誤也要正確引導，沖動不能解決任何問題。老師在家庭作業問題上也要如此——冷靜處理、正確處理。忘記帶作業的，只要孩子補上，就不要有懲罰；弄丟作業的，補上就好；未完成的，補上。然后，要有引導：稱贊認真按時完成作業的孩子。

11、鼓勵的故事——12.10

【摘抄】

老師經常詢問心理學家：怎樣才能鼓勵孩子學習？答案是：讓他們的學習更有安全感，即使學習失敗了也不用怕。學習的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學習。我們可以誘導孩子學習，就像引誘魚兒上鉤一樣。但是，我們決不能動羞辱的手段逼迫孩子就范。如果孩子是被迫學習的話，他就會竭盡所能地在學習上鬼混，不肯好好用功。開學的第一個星期，一位老師給全班同學發了一封信，信上寫道：“我有一個問題需要大家幫忙。我想鼓勵所有的同學都來積極回答問題。但是，我發現有的同學害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學取笑。我希望大家幫個忙，如果有人答錯了問題，其他人請不要對他取笑逗樂。我不允許我們班上有同學用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會傷害別人的感情，從而阻礙了學習上的進步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。” <“試試看，很簡單的。”>

當孩子在某一學科學習上遇到困難的時候，如果你他說“試試看，很簡單的。”那他也會做出類似的推論。“好極了。即使我用盡全力去學，也只能證明我會做簡單的事。然而，如果我失敗了，就證明我連簡單的事都做不了，那可是真的丟臉。”因此，他最后的結論是：“既然做了有風險，我還不如不做。” <大聲朗讀>

蕾夢娜是一個10歲的波多黎各女孩。有一次，老師請她站起來朗讀幾句英文。她讀得非常小聲。幾乎都聽不到。她磕磕絆絆地讀著一些單詞，最后終于讀不下去了。她尷尬的拿著書遮住自己的臉龐。老師說道：“大聲朗讀確實不容易。每個人都怕讀錯被人取笑。站起來大聲朗讀實在需要勇氣。謝謝你，蕾夢娜。”第二天，當蕾夢娜再次被叫到要朗讀的時候，她毫不猶豫的立刻站起來大聲朗讀。

這位老師因為能設身處地為學生著想，所以讓學生獲益匪淺。他表現出了對蕾夢娜內心世界的理解，故意避免使用無益的贊美和空洞的鼓勵——?你讀得不錯，再讀下去，大聲一點！每個人都難免犯錯，不用怕。”這樣的話語雖然用心良好，卻無法激勵學生。<贊賞的評語>

有位老師不給學生的作業打分，而是改用描述性的評語：

“安妮，你的字寫得很工整。”

“鮑勃，你所有的拼寫都正確了。”

“湯米，你數學作業的答案全對了。”

“喬安娜，我喜歡你畫畫時使用的顏色。”

“琳達，看來你已經掌握乘法了。”

“彼得，我很高興看到你寫出這么有創造性的句子。”

結果，學生們也開始在作業的上方和底端給老師寫字。【感悟】

鼓勵是一門藝術。我犯了兩個錯誤。

第一，聯想自己鼓勵孩子時，常說的一句話：“不用怕，大膽說，很簡單的。” 不知不覺中，又給孩子增加了壓力。真是大錯特錯！以后要改成這樣：“大膽說，早在我們班上允許犯錯，犯錯并不可怕！”（感慨一句：活到老，學到老~）

第二，批改作業打分評價。鼓勵性的語言、豐富的作業批語，腦筋動起來，同時還要注意“描述而不評價”原則。

就這樣，一點點的學習，一點點的進步。跟孩子們一塊兒成長。

12、有益的方法和實例——12.15

【摘抄】

孩子們需要的是教育素質的提高和人格尊嚴的平等，老師們所能提供的也不外乎于此。這里所描述的各種實例和方法，都能促進教學生活的改 25 善和學習效率的提高。這些方法可以由老師個人單獨引進，也可以由學校自行采納。所有這些改革都非常實用，可以隨時實施。<誰來提問>

傳統教育的主要教學方法既牽強又不符合情理。在課堂上，總是由了解授課內容的老師來提問，對授課內容一無所知的學生則被要求回答。為了廢除這一刻板的傳統，一些學校已經顛倒了這種荒謬的次序。從一年級開始，學校就鼓勵孩子們提問，尋找問題成為教學內容的一個主要部分。剛開始，大家把重點放在了提問的數量上面，后來，所提問的質量日益受到關注。<傾聽的游戲>

為了教導學生學會傾聽，一所學校制定了這樣的辦法：每隔一天，老師就組織學生進行一個小時的討論，討論話題可以是讓他們印象深刻的個人話題或者社會話題。討論中有一條特殊的規則：每個人在發表自己的看法以前，必須先復述前面一位同學的講話內容，直到對方滿意為止。<不作判斷>

老師的判斷會阻礙學生的學習。為了減少老師評判學生的現象，有一所學校采取了這樣的辦法：每個星期都要求老師記錄下自己每天在學生身上使用的形容詞的數目。由于這個辦法旨在引導老師對學生不做判斷，所以消極評價和積極評價都算數。由此，老師意識到自己的語言里包含了多少評價性的形容詞，比如：對錯好壞、聰明愚笨、整潔、懶散、美丑等。兩位使用錄音機的老師在聽了自己的錄音以后，對自己非常的憤慨和不滿。

<具有影響力的書信>

為了減少孩子的反抗心理，有一所學校引進了一項改革：每天早上，學生們都可以寫一封信給老師，講述最近令他們憤怒或者煩惱的任何人或者任何事。他們可以隨心所欲的盡情抒發。這一方法使得老師能夠了解和親近學生的感情，防止學生積壓已久的情緒爆發，還有助于老師及時給以學生情感上的幫助。

一位老師不再給學生布置作文，而是請學生給他寫信，隨便談談令他們深有感觸的事情。老師將視之為個人秘密加以保護，并給予詳細的答復。<班上學生特長錄>

為了表彰學生的不同特長，老師編寫了一本“班上學生特長錄”。凡是代數解答、體育投籃等方面尋求幫助的同學，都可以在這一本特長錄上找到“老師”。這一做法鼓勵了同學之間相互合作，有助于大家的全面發展。【感悟】

前幾天，姨家小表妹到我家玩。房間里比較熱，她就想把毛衣脫了。看她笨手笨腳，我家先生就說了她兩句。我在廚房聽到了，把我家那位說了一通：對小孩子，要告訴她怎么做，而不是去批評指責。

有時候，同樣的意思話句話說就讓人比較容易接受，對孩子尤其如此。小孩子的思維會受很多事物的影響，而老師應該做的就是盡可能給予孩子好的積極正面的影響，負能量滿滿的話就自己寫寫日記發泄發泄吧！控制情緒是教師的必修課，需要我們終身修習。

班空的時候，我跟班里的英語老師交流了幾句，提了幾點建議。畢竟我曾經教過一年的英語，對于英語教學還是有一點點經驗的（呵呵，不謙虛啦～～）。就在剛才，剛下課，那孩子就很興奮的跟我說：“你 27 的方法好棒啊！一節課下來感覺特別爽，學生學得很帶勁。”看她興奮地小臉兒都紅了，心里也挺高興。

什么是經驗？經歷＋體驗＝經驗。不停地反思，不停地思考，我們都走在成長的路上。

13、難忘的老師——12.19

【摘抄】

“我們的英語老師是個把生活復雜化的高手。經過他的解釋，再簡單的事情也變得深不可測。他的主要興趣在于后勤：比如按時考試啦，打印報告啦，迅速交家庭作業啦，對教學過程中的心理學卻毫不在乎。他非常痛苦地（或者非常高興地）提醒我們關注嚴酷的現實，他常常問我們：‘你那顆空虛的心靈還好吧？’這種令人窒息的挖苦讓我們覺得前途渺茫。他還警告我們：‘過不了多久，你們就會江郎才盡，黔驢技窮。’” “我的歷史老師給我留下了難以磨滅的印象。他雖然年紀大了，卻有著和我們同齡人一樣的心理和熱情。他熱愛生活，熱愛藝術。他喜歡總結歷史上的經驗教訓，讓我們鑒往知來。他能把歷史講解的十分精煉、非常尊敬歷史上的英雄人物。他是一位語言簡潔、談吐優美的好老師，具有典型的學者風范。”

“我們的數學老師學問高深，但他卻讓我感覺自己一無所知。他雖然博學多能，卻伶牙俐齒出口傷人，簡直是口誅筆伐的高手。在他的班上，我們大家都覺得自己等于零，因而自漸形穢。”

“我最喜歡的老師是丹尼爾先生，他最令人難忘了。他花時間了解我們，鼓勵我們談論自己的生活、住所和家庭，他還關心我們的愿望、恐懼和挫折。在很短的時間內，他比我的父母還了解我。跟我父親的粗暴態度相比，丹尼爾老師對我們非常和藹。他專注地傾聽我們，我們想對他傾訴一切。他從不提高嗓門對我們吼叫，也不使用嚴厲的字眼兒。他從不責備我們，總是指出我們該做什么了而且隨時準備幫助我們。” “我們是全校最幸運的班級了，因為我們有一位好老師，她懂得教育最重要的真理：自暴自棄摧毀人，自尊自愛拯救人。她為我們走的事情全都以這條真理作為指引。她始終寬容我們的缺點，平息我們的怒氣，激發我們的聰明才智。我們大家都喜歡她，學校董事卻看不慣她，因為她違背了太多傳統做法。她不舉行考試，也不評判分數，還反對對學生實施懲罰。她不相信在學校成績好的人將來就必然成就高，或者會賺大錢。” 【感悟】

每個人都有難忘的老師。從幼兒園到小學，再從小學到中學、大學，我們有無數個老師，有的甚至已經想不起名字，有的卻深深的印在腦海里。

我最難忘的老師是小學四、五年級時的語文老師。他是一個長得不好看的人，但是很幽默，很好玩。他曾經連續兩三天給我們講三國，在學到《草船借箭》這篇課文的時候。他曾經用很多節課為我們詳細講述毛澤東的幾個老婆，在學《長征》的時候。他要求我們每周背誦一篇作文范文，寫兩篇作為習作，周六上午到學校，玩擊鼓傳花的游戲挑選背文章的同學，小組內讀自己的習作，然后每組選出兩篇最棒的文章。從那時起，我愛上了讀書，愛上了寫文章。因為，能在全班同學面前讀出自己的文章，能得到老師的夸贊。（那時，還是有點虛榮心噠~）

還有一個難忘的老師，是高三的數學老師。他的學問很厲害，奧數題看一眼就能知道答案，但是我不喜歡他，很多同學都不喜歡他。因為他講話刻薄得像是嘴巴上抹了辣椒水，能把人講得掉下淚來。剛上高三那會兒，我的數學成績不好，每次考試后，上數學課都生不如死。高考 29 的時候，我的數學考了120多分，雖然不是很高，但也算對得起我受的那些罪。

學生時代走來的我們，每個人都有最難忘的老師吧！他們影響了我們的一生。

14、結語——12.20

終于把這本書讀完了！

這本書教會我很多東西，也讓我不斷改善著我的課堂。最后，只想說，希望自己成為一位孩子們喜歡的老師，希望自己帶給孩子們快樂而不是苦惱，希望孩子們以后想起我時用些褒義詞描述我。

引用一首詩作結語，同時自勉：

寫給老師的一首詩

——Ｍ·Ｇ

我不會寫詩，然而除此之外

我又能如何述說？

如何述說這樣一位人中之人——

既不高大，也不英俊；

既不甜言蜜語，也不嚴厲苛責；

我又能如何述說？

如何述說他所創造的奇跡——

他松開了捆綁我心靈的鎖鏈，砍斷了束縛我心靈的桎梏。

而他善解人意的心靈，我又能如何能一一述說？