第一篇：《老師怎樣和學生說話》讀后感

“起飛的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴寒的冬天······”看見《老師怎樣和學生說話》中老師的自白，我對這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴，的確，作為一名年輕教師，在教學時時常會感到自己教育的無力和遭受挫折的無奈。每當遇到無法解決的問題，真的想放棄教師這個職業(yè)，也想只要上課就行，再也不想為班里的學生操心了。每當教學中出現(xiàn)問題的時候，圖書館里的所有理論都成了毫無價值的東西，而在讀過《老師怎樣和學生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅　υ捄凸适虑楣?jié)，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。下面我結合在教學中遇到的問題，談談學習這本書的感受：

一、無言的交流：

“學習的過程不僅總是現(xiàn)在時的，而且總是個別的具體的。”一張小小的紙條，短短的幾行字，安慰了保羅那委屈不平的心，看到這里，我想起了我的教學：其實這只 是一個偶然：他不算是一個成績很好的學生，但是那一次他進步很大，所以我記住他了，批改作業(yè)的時候，給他夾了一張小紙條：這次考得不錯嘛，進步很大，特此提出書面表揚，繼續(xù)努力，經(jīng)老師集體討論一致認為你很有進步的空間，而且空間還挺大！從此以后覺得這位男生進步挺大，但我始終沒有與這張小小一張紙條聯(lián)系在一起。直到有一天，我收到了他的一張小紙條：老師謝謝您！您一張小小的紙條，使我在一年的時間里二十名左右提到了前十名，謝謝您，雖然我選擇了理科，但我會永遠記著您，記者您的小紙條！

短短的幾句話對我感觸很大，沒想到整天課堂上語重心長地說，課后反反復復的講的道理，竟然不如一張小紙條--短短幾行字收到的成效大！從此在我的教學中開始使用小紙條，在批改作業(yè)的時候也不再是簡單的劃個對號、錯號，或是簡單的寫上日期，而是針對不同的學生附上幾句有針對性的話：或是批評---這一段時間上課聽講不認真，總是走神，我已經(jīng)注意你很久了，特此敬告！或是提醒---最近學習不在狀態(tài)，成績出現(xiàn)下滑趨勢，注意了，這種趨勢很危險！或是詢問---最近感覺你好像有什么心事，有事你說話，咱又不是外人對吧？！也許我解決不了，但是我可以幫你分擔，這樣你就可以拿出一半的心情去高興了，不是么？或是鼓勵---漂亮的女生，只有漂亮的成績配得上她，你說呢？····有時交作業(yè)的時候學生也會給我附上小紙條，或是向我保證，或是為自己定下目標，或是問我一些學習方法，或是生活上遇到問題向我咨詢，有時僅僅用小紙條聊聊天。一張小小的紙條拉近了我與學生之間的距離，讓他們感覺我們可以是師生，也可以是朋友，我們是一家人，有快樂可以共同分享，有困難也可以一同承擔，這次元旦學生跟我的留言中寫到：老師

第二學會傾聽學生

在讀到“最佳師表”時，作者寫道：“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我想到剛剛在我們班發(fā)生的一件事：晚自習我們班兩個女生哭哭啼啼的來找我，告訴我趕快把他們小組里XX換出去，再也忍受不了他了，作業(yè)不交，上自習不認真做作業(yè)，遲到了別人批評他也不聽，還跟人吵架，跟我們小組的其他成員作對···我了解這個男生，他學習不好，紀律性差，經(jīng)常說臟話，因為這些壞習慣我找他談了好多次了，沒想到他還是老樣子，當時我的火氣“蹭”就竄上來了，怒氣沖沖得到教室找到這位男生，沒容他說話就狠狠地訓了一頓，告訴他，我對他很失望，如果他在這樣下去，就任其自生自滅吧！聽完我的話，這位男生哭了，他對我說：為什么您不問問我為什么老師跟他們作對？他們經(jīng)常一塊說我這一不好，那也不對，反正我說什么都是錯的，難道就是因為我成績不好，我就活該被人瞧不起么···看到這個男孩的眼淚，我才知道我錯的有多離譜，我才明白他有多么的敏感，他有多么想得到別人的肯定！等這個孩子發(fā)泄完情緒后，我告訴他：其實老師知道的的進步，你作業(yè)比以前好了，任課老師也反映你課堂進步很大，能夠大膽質疑；雖然你偶爾會犯點小錯誤，但你身上有兩種品質老師很欣賞：一是誠信，答應老師的事你一定會做到，犯了錯也不為自己找借口；二是你懂得感恩，你知道父母對你的付出，這點從跟你父親電話交流中可以看出，所以，雖然你有缺點，但老師絕對相信你是一個好孩子！今天的事老師向你道歉，是老師太沖動了，但老師仍然要提醒你：說臟話真的是一個壞習慣，而且這個習慣對你今后的人生絕對沒好處！聽到這，這名男生說道：對不起老師，這個習慣以后一定改，請我們組的人監(jiān)督！經(jīng)過這件事想起以前自己，也會因為缺乏足夠的耐心，甚至常常用“以往的經(jīng)驗”的眼光看待學生，不去細心的了解所發(fā)生的一切，用懲罰的方式簡單的處理一些學生的錯誤，學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關鍵在于，我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發(fā)生的當時的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續(xù)無理取鬧。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”

三、寬容—取代懲罰的方法

一次，一位老師即將到某少年犯學校給孩子們上課，他忐忑不安，因為第一堂課關系到未來的成敗。當 他不小心滑了一跤，全班哄堂大笑，這位老師不慌不忙的站起來，挺起胸脯說：“這是我給你們上的第一堂課：一個人跌倒不要緊，但是他必須再次站起來。一片寂靜之后，教室響起熱烈的掌聲，老師這番話被

所有的學生接受了。這讓我想起了里根總統(tǒng)的的一件事：里根總統(tǒng)在白宮鋼琴演奏會上講話時，夫人南希不小心連人帶椅跌落在臺下的地毯上，觀眾發(fā)出哄笑，但是南希卻靈活地爬起來，正在講話的里根看到夫人并沒受傷，便插入一句俏皮活：“親愛的，我告訴過你，只有在我沒有獲得掌聲的時候，你才應這樣表演。”于是南希夫人在200多名賓客的熱烈掌聲中回到自己的座位上。不管是這位老師還是里根總統(tǒng)，他們都是真正的管理者，他們都善于運用智慧的力量來影響情緒，出丑時，他們都不是通過責罰和恐嚇來挽回面子，而是表現(xiàn)出特別出色的應變能力，他們的語言打動了聽眾，接受了自己。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”老師在管教學生時，不能與之“較勁”，更不能因為他們犯錯誤是在挑戰(zhàn)自己的“權威”。

他不是一名好學生，這一點所有老師，所有同學都知道。他學習成績一塌糊涂，宿舍衛(wèi)生邋邋遢遢，上課總是睡覺，課后從來不完成作業(yè)，所以，他從沒受過表揚，我想，他大概從上學開始就不知道什么是表揚吧！很不幸運，他在我們班上。

那天上課，他又遲到了，這是他本周第四次遲到，并且是在我昨天剛剛開班會強調(diào)遲到問題，我把他叫到辦公室，進門后他吊兒郎當，一幅無所謂的樣子，是呀，批評對于他是家常便飯了，只不過我沒有批評他。“坐，”我對他說，“喝水么？”他不可置信的看著我，好像沒聽明白我在說什么。我給他倒了一杯水，然后告訴他：“咱相處有一個月了吧？你覺得我這班主任當?shù)迷趺礃樱磕阌X得老師在管理班級問題上有什么過激的做法或語言么？我今年第二年當班主任，很多措施、方法都在探索中，我需要你們的支持，對于班級紀律的維護，我更需要你們的幫助，你能幫我嗎？你回去考慮一下吧！”

那次以后，他沒有再找我，但從此以后，上課幾乎不再遲到。件事讓我認識到寬容的力量。

寬容在教學過程中，不僅僅是一種精神境界，也是一種方法和手段，更是一種智慧。教師在教學過程中，能以一顆寬容之心對待犯有“成長中的錯誤”的學生，意味著他的教育思想更加深刻，心胸更加廣闊，情操更加高尚，教育方法更加藝術，教師更加走向自信和成熟。有一位哲人說：“年輕人犯錯誤，上帝也會原諒。”何況處于成長之中而蒙昧無知的孩子呢？

學校，是允許學生犯錯誤的地方。我們要多給學生留一點自醒的空間和時間，讓學生在自醒中提升自我的精神境界。

語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。高中生正處于心里與生理的雙重成熟階段。青春期的他們，溝通成為了一個難點。因此如何與高中學生溝通，是教師工作的一個難點，也是一個重點。良師益友，我覺得要想當一個好老師，得先和學生交朋友，當他們從心里接納你的時候，你的教學自然也會取得事半功倍的效果。

第二篇：《老師怎樣和學生說話》讀后感

開學在即，焦慮每天在心底發(fā)酵，《老師怎樣和學生說話》讀后感。白天還好，一到該睡覺時，它便浸透我的睡眠，讓我輾轉反側，噩夢連連。松弛的時間長了，對明天便覺得了把握，每日都在奮斗，才會覺得踏實，安心。

《蝸居》已經(jīng)熱過好久了，我才剛看完，劇中多個人物身上都有自己的影子。

電視劇是有結局的，是有個中心要表達的，人物性格在不斷的沖突中得以展現(xiàn)。而我們的現(xiàn)實生活，卻很難發(fā)現(xiàn)主題，關系總是錯綜復雜，不到最后，你永遠看不到結局。

好長時間以來，我丟了自己，迷茫，困惑，無助，厭倦了生活，每天都掙扎著安慰自己，掙扎著尋找活下去的動力。劇中海萍也曾對馬克有過類似感覺的傾訴：每天都很恐懼，怕周圍的壓力有一天會把自己吞噬，怕自己在這人潮擁擠的城市中青春漸漸消逝，卻留不下任何痕跡。因為這世界根本不在乎自己的存在與否。

我們活著的意義何在？只為了住個大房子，過上更舒適的生活？只為了結婚生子，兒女繞膝享受天倫？若果一個受過教育的人的生活要求如此簡單就好了。

記得看過一篇文章，一個年輕人把一切自認的人生美事、人生渴望列成一張明細表，其中包括健康、英俊、愛情、智慧、才能、權勢、名譽、財富……他列好清單后，得意的交給一位聰明睿智的長者過目。那位老人說，這張清單棒極了，內(nèi)容匯集得很齊全，順序也安排的很合理，可是年輕人，你似乎漏掉了最重要的一項。如果沒有這一項，那所得的種種就都會成為可拍的痛苦。老人拿起一只紅筆掠過表單，把年輕人的所有青春美夢一筆勾銷。然后在表單上寫了幾個字——心靈的寧靜。

對一個有自己的思想，不再蒙昧的人來說，如果沒有內(nèi)心的安寧、物質生活再豐富，心靈也是一片沙漠，干渴，焦灼，迷茫。

對于一個想把老師這個職業(yè)做好的人來說，如何找到心靈的寧靜，不是看排名，不是看各種榮譽，不是看工資多少，最重要的是找到如何實現(xiàn)自己的教育價值的方法。這本《教師怎樣和學生說話》能提供給我們好多力量。

有的人認為：“生活真是艱難，傷害和侮辱比比皆是，我們在學校里讓孩子嘗嘗受侮辱的滋味兒，也可以為他們將來走入社會做個準備。”確實，人生充滿了挫折和競爭，為了出人頭地，人們往往互相推搡、欺詐和攻擊。然而，我們想讓孩子為這樣的人生最好準備嗎？不。與此相反，我們需要告訴孩子：你死我活的競爭并不是人生的最佳選擇。學校不應該成為殘酷現(xiàn)實的復制品，而應該成為美好人生的另一種選擇。

是的，有時候我們該停下來想想：教育的最終目的是什么？肖川老師的答案比較接近我們的理想——教育的終極目標就是培養(yǎng)幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設者。

在《小王子》中，狐貍告訴小王子愛的真理：“你為你的玫瑰花花費了時間，才使你的玫瑰花變得那么重要。”這個道理符合一切與愛有關的經(jīng)歷。同樣是一把青菜，如果是買的，你對它的重視程度會隨著價格變化而變化。但如果是自己親手種出來的，你的珍惜程度就不會因價格變化而變化了，讀后感《《老師怎樣和學生說話》讀后感》。因為你們之間已經(jīng)建立了一種關系，有一段時間和精力的付出。人和人之間的感情總是如此。老師和一群學生的接觸，如果只是上課、批作業(yè)這樣例行公事、程序化的泛泛接觸，即使教這群學生三年、六年，他們畢業(yè)時也不會有一個學生對你產(chǎn)生特別留戀的感情。想想我們的教過的學生吧，畢業(yè)后哪些學生聯(lián)系過我們？哪些學生會一輩子記得我們？記不記得我們，和老師感情深不深與學習成績無關，卻與我們之間接觸得多少和深淺有關。

那個曾和父親關系僵化，一度對家庭生活失望的女孩一定不會忘記你；那個家里困難，眼鏡跌碎了一上課就得先拼接鏡片才能看清黑板的男孩不會忘記你；那個因家遠過節(jié)無法回家的女孩不會忘記你……是的，你確定他們不會忘記你，你也確定你不會忘記他們，因為在他們的故事里，你你也獻出了自己的青春和真情，那一段歲月里，有我們共同的回憶。除了有意栽下的花朵，還有那一片無心插下的柳林：懷孕時教過的一個班，雖然只教了一個半月，但是和學生的關系非常融洽，休產(chǎn)假前孩子們跟我告別，送您給我一個大大的許愿瓶，瓶中裝滿了他們的祝福，每一句都是那么真誠感人：

“老師，還記得那天晚自習時您問我熱嗎，我說不熱啊，然后你就說明天再穿厚點，明天要降溫。老師，您知道嗎，我當時就驚呆了，因為從小到大，會對我說這樣的話的，只有媽媽，而在有了弟弟之后，這樣溫暖的話語便很少聽到了。所以老師，因為你的話，我開心了一晚上！”“親愛的老師，開學兩個月，您教了我們一個月，每天都挺著大肚子，每天臉上都洋溢著笑容，您就像我們的朋友，還記得那次閱讀課嗎？您拿起我的小本子來，問這是不是安七炫，我當時很驚嘆，因為我沒有想到，一個老師可以這樣平易近人。”“老師，您是我最喜歡的一個老師，每當您跟我說話的時候，總是那么親切地把手搭在我的肩上，我感覺你不僅是我們的老師，更像是我們的家人。”……

珍藏著一張張卡片，就像珍藏一顆顆晶瑩剔透的珍珠，在我對生活失望對工作沮喪的時候，它們像一針針強心劑，讓我重新鼓起勇氣，面對生活工作中的困境，它們又像陣陣清風一捧捧清泉，吹去繚繞在身邊的種種誘惑織成的迷霧，洗去失望彌漫成的傷痛。有人說，一兩重的真誠勝過一噸重的聰明，的確如此，沒有哪種理論比這樣記憶，這樣的紙條更能帶給我力量和勇氣。

這本書，最大的優(yōu)點就是用鮮活生動的場景短劇告訴了我們做一個讓學生接受的老師的方法，再來回顧一下。

雖然當老師只是一種職業(yè)，但老師首先關注的永遠是人本身。

在任何時候，老師的基本原則都應該是扮演幫助學生的腳色。

鼓勵不僅僅是老師在大學里學的一門課程，而且是運用到實際中讓孩子們感受到愛的過程。我們所有的教育都起源于愛。……愛需要通過很多方式來表現(xiàn)——溫暖、關心、安慰、同情、溫柔、藝術技巧等。

最佳師表的老師總是對孩子就事論事，最差師表的老師卻總是攻擊孩子的品行。

評述孩子的行為時，多使用“我”開頭的句子。“你”字開頭的句子，最好是在幫助孩子、回答孩子抱怨和提問的時候使用。

在與學生交流的時候，應該盡量避免對孩子進行診斷和預言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進來。

“為什么”一次曾經(jīng)是用來表示詢問的，但它的原始意義卻早已喪失殆盡了。有預覽用，現(xiàn)在它成了批評的引導詞。對孩子來說，“為什么”意味著不同意、不贊賞、不愉快，令人回想起過去被責備的情形。

對孩子而言，學習如果不包含感情的成分，就永遠難以成功。無論何時，老師一旦忽略了孩子的情感，一味訴諸邏輯的推理和解釋，孩子的學習就會停滯不前。

只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。

評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的。要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性。一旦老師放棄使用評價性的陳詞濫調(diào)（比如“好”“了不起”“太棒了”“好極了”等等）就會立刻學會更加生動積極地表示感激和肯定的語言。

第三篇：老師怎樣和學生說話讀后感

老師怎樣和學生說話讀后感

老師怎樣和學生說話讀后感1

一、公平對待每一個孩子，必須承認，孩子之間的差距是存在的。根本無法要求每一個孩子都達到你心目中的高度。然而每個孩子肯定有其長處所在。我們往往會忽視這點。教育不應該僅僅是培養(yǎng)高分數(shù)、獲獎多的孩子，更應該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個孩子都有在這舞臺演出的機會。

二、只需要解決當下的問題，很多時候我會想得很遠，說得太大。吉諾特在作品中強調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機會。如果把事情扯得太遠，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補。

三、溫和著憤怒，每一個在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：某個孩子同一個錯誤連續(xù)犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實很憤怒，但我們這個時候更需要冷靜，可以表達自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。

四、即使只是一個贊許的眼神，成功和進步總是讓人喜悅的。在合適的.時候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的贊揚會增強學生的自信心，創(chuàng)造力。每天一點小小的進步，匯聚起來就是大成。永遠贊揚要比批評多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長的同時積累了這點點滴滴的欣賞，還怕孩子無法面隊將來遇到的困難嗎？

《老師和學生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會忽視的教育教學方法值得我們學習和借鑒，同時我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學習和總結。把愛交個孩子，讓夢想在校園綻放。

老師怎樣和學生說話讀后感2

這本書的作者是海姆·G·吉諾特博士，美國著名的兒童心理學家、教育家。他把教育心理學理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長提供了同孩子進行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長，讓我們從中領會到交流的原則。面對不同的學生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。

書中的這段話讓我感慨萬千“在與孩子交流的.時候，應該盡量避免對孩子進行診斷和預言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進來。診斷孩子是危險的，將孩子與別人對比也是有害的。這可能給孩子帶來負面的心理暗示和影響。孩子總是會不由自主的實現(xiàn)老師對他的悲觀預測。他很有可能成為老師所說的那種人。”

教師對孩子進行診斷和預言，是平時的課堂教學中最常見到的景象。有時，我也是常常因為一點“小事”就不由分說地將學生訓斥一通，把和這件小事有關的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學生，給他貼上一個“差生”的標簽。有時拿他和班級中的孩子對比，一味地數(shù)落他。讀了這本書以后，我才了解到原來診斷孩子是這么危險的，將孩子與別人對比更是是有害的。這可能給孩子帶來負面的心理暗示和影響。這樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會不由自主的實現(xiàn)老師對他的悲觀預測。他很有可能成為老師所說的那種人。

我想，以后在遇到學生犯錯誤時，我應該就事論事，關鍵在于，老師是否能夠主動地了解當事人的狀況，為什么會出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續(xù)無理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”

老師怎樣和學生說話讀后感3

在讀過《老師怎樣和學生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。

這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學家、教育學家吉諾特博士把教育心理學理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅　υ捄凸适虑楣?jié)，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。

例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務—孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當?shù)膸椭Ｈ欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教育效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的'語言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語非常的敏感。他知道學生獲得多少知識有賴于老師的教學風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術。

第四篇：《老師怎樣和學生說話》讀后感

《老師怎樣和學生說話》讀后感

最佳師表

他們不相信訓話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。

恰當?shù)慕涣?/p>

在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言，如責備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價預測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當?shù)慕涣鳎@種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。表揚的藝術

表揚包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。

鼓勵的故事

老師經(jīng)常詢問心理學家：怎樣才能鼓勵孩子學習。答案是：讓他們的學習有安全感，即使學習失敗了也不用怕。學習的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學習。

有益的方法和實例

孩子們需要的是教育素質的提高和人格尊嚴的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實例和方法，都能促進教學生活的改善和學習效

率的提高，并不需要在學校人事和預算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個人單獨引進，也可以由學校自行采納。所有這些改革都非常實用，可以隨時實施。

難忘的老師

老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術。

第五篇：老師怎樣和學生說話讀后感

說話的藝術

——讀《老師怎樣和學生說話》有感

這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學生的一切，正如作者在當老師時曾經(jīng)寫下過這樣一段話：我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復強調(diào)責任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時如何與學生交流，沖突時應該怎樣；表揚、管理、鼓勵等都應該注意什么。下面我就從2個方面來談談我看完此書后所理解的“老師怎樣和學生說話”：

首先，我覺得老師在和犯錯的學生說話時應該準確掌握批評的技巧。相信每個教師都知道學生是需要理解和接納的，可是實際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學生的錯誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學生集中注意力，反而會導致更多的學生注意到學習之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學生的心靈，那么，當他走出辦公室后，錯誤還會繼續(xù)發(fā)生。

吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果。“無論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。

另外，鼓勵也是老師在和學生交談時必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術。現(xiàn)實社會中，學校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負擔都極易影響孩子們學習的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學情緒。在這種情況下，我們老師就應該經(jīng)常地鼓勵學生，讓他們感到學習的安全感、意識到即使學習失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應當做到：激勵孩子學習、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少

孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當?shù)慕涣魇且粋€了不起的成就。

書中有一位老師是這么說的：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現(xiàn)在，我卻有了更為切實的目標，我只關心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時發(fā)生的各種問題。”是的，我們不需要時時將孩子的未來當作自己指責與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強。

從這本書中，我領悟到了教師的言行會直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，是我們教師應該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術。最后我想說：雖然這本書題目是老師怎樣和學生說話，其實，書中還談到了家長和孩子的交流，家長和老師的對峙，所以它也是一本值得所有家長深刻反省并掩卷沉思的好書。