第一篇：老師怎樣和學(xué)生說話

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀書感悟

寒假里認(rèn)真閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，我深受啟發(fā)，感觸頗深。這本書主要是通過一些幽默有趣的對話及小故事等來講述老師應(yīng)該怎樣運(yùn)用語言交流來創(chuàng)造學(xué)生喜歡的、和諧融洽的學(xué)習(xí)及生活氛圍，運(yùn)用怎樣的交流方法和技巧，才能變成學(xué)生喜歡的老師，從而讓孩子們在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境里健康成長。

作為老師，我們的工作就是每天都在跟孩子們打交道，這些孩子中，不乏聰明聽話的，但也有調(diào)皮不認(rèn)真的。那么如何真正的走進(jìn)融入他們當(dāng)中，幫他們排憂解難，幫他們樹立信心，成為他們喜歡的老師，讓課堂成為有活力有生命力的學(xué)生喜歡的課堂。這些都需要依賴于我們本身。首先我們都要有一顆仁愛之心，做最佳師表的老師，對不聽話犯錯(cuò)的學(xué)生，我們不應(yīng)該疏遠(yuǎn)，用冷漠的態(tài)度來嘲諷、斥責(zé)、批評學(xué)生，而是以一顆包容之心學(xué)會尊重學(xué)生，摒棄語言上的暴力，不要強(qiáng)硬的讓學(xué)生做出自己不愿意的保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。同時(shí)要及時(shí)給與關(guān)懷幫助。

音樂，美術(shù)是一種藝術(shù)，那么用語言進(jìn)行談話同樣也是一種藝術(shù)。教師的教育效果很大程度上取決于我們的語言表達(dá)能力，最佳師表的老師會時(shí)刻注意自己的言行舉止，恰當(dāng)?shù)呐c學(xué)生交流，在與學(xué)生交流時(shí)能夠注重學(xué)生的感受，理解并尊重學(xué)生的意見。正如書中的一個(gè)故事：當(dāng)10歲的荷普說他害怕考試時(shí)，他的老師說，考試確實(shí)讓人害怕，尤其是期末考試。這位老師有意避免了對孩子進(jìn)行安慰。如果說：“考試沒有這么可怕。如果你復(fù)習(xí)好了的話，你就沒什么好怕的。”這種安慰反而會把孩子推向恐懼的深淵。所以作為老師我們應(yīng)當(dāng)幫助孩子意識到自己內(nèi)心的感受，尊重他們自己的內(nèi)心感受。如果孩子感到害怕，最好是坦率承認(rèn)并且尊重他的恐懼。所以在以后的課堂中，我們也應(yīng)該學(xué)會如何去安慰孩子們緊張的心情，如何讓他們?nèi)フJ(rèn)真高效輕松的復(fù)習(xí)。比如我們可以這樣來安慰學(xué)生，不要以一顆緊張的心態(tài)來對待考試，考試沒什么可怕的。考試只是來測試一下我們前段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況及我們對知識的掌握程度，所以只要我們盡力用心去復(fù)習(xí)了就好。

俗話說的好：批評使人進(jìn)步。當(dāng)你把學(xué)生的錯(cuò)誤不足說出來后，學(xué)生如果能夠及時(shí)改正，就會獲得一定進(jìn)步。這對于被批評的人來說無非是一件好事。但是如果批評的太經(jīng)常了，學(xué)生就會產(chǎn)生一種自卑感，不利于學(xué)習(xí)及身心發(fā)展。勢必會事倍功半。表揚(yáng)恰恰與批評相反，但它同樣會使人進(jìn)步。但并不是所有的表揚(yáng)

都能使人進(jìn)步，如果表揚(yáng)的藝術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，同樣不會達(dá)到預(yù)定的好效果。如何表揚(yáng)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，是值得我們教師思考的問題。書中所提及到的表揚(yáng)主要有兩種：評價(jià)式和贊賞式。評價(jià)式的表揚(yáng)是有害的，贊賞式的表揚(yáng)是有益的。評價(jià)式的表揚(yáng)只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。所以在表揚(yáng)孩子時(shí)我們應(yīng)該向孩子表達(dá)我們對他們的努力工作及成就的喜歡給予贊賞，然后由孩子本人對自己作出判斷。如果我們把孩子值得贊揚(yáng)的事連同自己的感受一起真切地表的出來，孩子就會對他們自己形成積極而又建設(shè)性的印象。如：10歲的菲麗寫了一首詩，描寫她對冬天里第一場雪的感想。老師表揚(yáng)道：“你的詩正好說出了我的感想。我真高興在你的詩里看到了我自己的感受。”

我們現(xiàn)在提倡賞識性教育，提倡要表揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生。然而，如果沒有根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況及學(xué)生自己感受來表揚(yáng)，一味的以這種“你真棒，你真聰明”的表揚(yáng)太過頻繁。那么不僅不會得到學(xué)生的認(rèn)可，更起不到積極的作用。如書中所說12歲的本玩飛鏢，體育老師說“真了不起，你的眼力真好。你真是個(gè)神射手”這句表揚(yáng)不僅沒有起到積極作用，反而讓本退出了游戲。所以我們老師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，不要評價(jià)只需描述。再如在課堂中如果我們遇到畫的比較好的學(xué)生，我們想表揚(yáng)他們時(shí)不要對他們說：“你是個(gè)了不起的畫家。你畫得太好了。”我們可以這樣說：“恩 畫的不錯(cuò)！謝謝你的畫，他們?yōu)槲覀兊纳钤鎏砹素S富的色彩。”

總之在今后的工作中，一定要有一顆仁愛之心，關(guān)注孩子的內(nèi)心情感，深入他們中，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行贊賞識的表揚(yáng)，不斷提高自己的語言修養(yǎng)，力爭做最佳師表的老師，做一個(gè)孩子們喜歡的老師。

第二篇：老師怎樣和學(xué)生說話

《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

這幾天我讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》一書令我感觸頗深。在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表揚(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么讓我受益匪淺。下面我從兩點(diǎn)談?wù)勎业母惺埽菏紫龋矣X得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說話時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細(xì)想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤還會繼續(xù)發(fā)生。吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果。“無論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。另外，鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)。現(xiàn)實(shí)社會中學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術(shù)并在平時(shí)的教學(xué)工作中運(yùn)用。

讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

（一）可以讓壞情緒再等等嗎？

格瑞絲說：每天我對自己說：“今天是平安無事的一天。我不會被卷進(jìn)任何事端。我不會被激怒，不會大發(fā)脾氣從而損害自己的健康。”但是，一到了教室我就會控制不住自己，回到家里的時(shí)候，我既覺得沮喪，又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機(jī)械地服從著程序指令：“把你的心喊出來吧！歇斯底里地發(fā)瘋吧！” 我也是。在走向教室的時(shí)候，都會不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……我有個(gè)習(xí)慣，走到教室門口，會習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。

當(dāng)看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭。看到地面上的紙屑還在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時(shí)候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時(shí)，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態(tài)。

課下十分鐘，有任務(wù)的孩子經(jīng)常會忘記自己該做的事情。可能時(shí)間太短的緣故。但這卻是缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。再三講明后，無果。于是，開始生氣。“生氣是在用別人的錯(cuò)誤懲罰自己”，這個(gè)聲音一直在耳邊回響，可是依然改變不了當(dāng)時(shí)惡劣的心情。曾經(jīng)無數(shù)次的問自己，為什么不可以輕描淡寫一些，為什么一定要生氣，是我要求的太完美嗎？達(dá)不到自己的要求便會惱火。

每天被這樣的情緒充滿，心情如何不晦暗！想來，這樣的情緒該是缺乏耐心的表現(xiàn)。哪怕是回憶那些細(xì)節(jié)，都會讓此時(shí)的我郁結(jié)在胸，胸悶的喘不上氣來。多么可怕的情緒！什么時(shí)候開始，這樣的情緒已經(jīng)變成一種慣性，折磨自己，也傷害著學(xué)生。

告訴自己，真的不能再這樣下去了。如果孩子們做的不好，就耐心地等待他們做好。為什么沒有耐心等待。每個(gè)人的改變都需要時(shí)間。一個(gè)極度缺乏耐心，容易焦躁的人，會活的多么辛苦與無奈。又怎能快樂！

只是講大道理起的作用多是不見成效的。當(dāng)上面所述的情況還在發(fā)生時(shí)，我應(yīng)該這樣做，心平氣和的：孩子們，你們課間該完成的工作似乎還沒有完成，那么，現(xiàn)在把它做完吧。然后靜靜地等待。我相信，在眾目睽睽之下幾次后，他們應(yīng)該會記得了吧！那么多雙眼睛看著，該是尷尬的。

盡管課堂的時(shí)間有限，盡管我們需要完成教學(xué)進(jìn)度。但養(yǎng)成習(xí)慣，該堅(jiān)持的一定要堅(jiān)持。最主要的是，在堅(jiān)持的過程中，懂得控制自己，不生氣。不被壞情緒左右，成為壞情緒的傀儡。

沒有奇跡，成長的過程是如此艱難與緩慢。我們唯有面對現(xiàn)實(shí)，耐心，再耐心，靜靜等待。我也在成長中。再等等，或許情形可以不那么糟糕。這樣告訴自己。

（二）孩子，你還心痛嗎？

教育中，最重要的一環(huán)就是老師在運(yùn)用技巧時(shí)的態(tài)度，其重要性人所共知。而最重要的態(tài)度，卻往往會被我們所忽視。因?yàn)樵诎l(fā)生沖突時(shí)，我們往往會被第一時(shí)間出現(xiàn)的情緒左右。雖然在理論上，我們都知道什么教育是好的。

這一天是溫迪上五年級的第一天。老師告訴了她到哪里去領(lǐng)英文課本。但是當(dāng)溫迪剛剛摸到書架的時(shí)候，所有的書全都嘩啦啦地掉了下來。溫迪哭了起來。

老師：溫迪，書掉下來了。我們得把它們撿起來

溫迪：我上學(xué)的第一天就這么被毀了。事情全都亂套了。

老師：今天早上對你來說確實(shí)不順利。

溫迪：當(dāng)然啦。你想知道還發(fā)生了什么嗎？

老師：告訴我吧。

老師一邊幫溫迪撿書，一邊聽她講不順利的早晨。結(jié)果，這一天就令人愉快地度過了。

開學(xué)第一天或是有什么活動的時(shí)候，往往會很忙碌。而忙碌的時(shí)候，很容易讓人焦頭爛額。尤其再發(fā)生點(diǎn)令人不愉快的小插曲，會更加氣急敗壞。這樣的事情，我也遇到過。但多半是惱怒與指責(zé)。雖然過后，我總是后悔。而溫迪的老師卻表現(xiàn)得非常熟練。事情發(fā)生時(shí)，她沒有否定孩子的感受，也沒有反駁孩子，更沒有訓(xùn)誡或者懲罰孩子。若是我，會這樣嗎？

記得一次春游，野炊的時(shí)候，我正帶著幾個(gè)孩子把全班同學(xué)野炊的必備品領(lǐng)回來。就看到撒了一地的雞翅，沒人理會。整整一袋子，那是全班同學(xué)準(zhǔn)備燒烤用的食物。我很生氣，大喊道：“是誰弄的，站出來。”有孩子說：“是琳琳。”只見她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來，囁嚅著說：“我提的時(shí)候，袋子破了。”我漲紅著臉：“為什么不把它撿起來，就這樣扔在地上嗎？太不負(fù)責(zé)任了。”琳琳低下頭，流著淚，不再說話。在和孩子們撿雞翅的時(shí)候，我依然余怒未消，跑了好遠(yuǎn)，才找到有水龍頭的地方，把雞翅清洗干凈。

過了好一會兒，我看到琳琳還在悶悶不樂。手里擺弄著燒烤的食物，不知在想什么。我知道，她還在為雞翅的事情難過。我有些后悔。雖然當(dāng)時(shí)場面有些混亂，但也不能成為我發(fā)火的理由。出來春游，本是一件快樂的事。為什么讓大家都不高興呢！我承認(rèn)，事情發(fā)生的時(shí)候有些欠考慮。雖然過后，我安慰了琳琳，但還是傷害了她。

吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果。只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。老師應(yīng)恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。

當(dāng)時(shí)，我的態(tài)度惡劣，指責(zé)琳琳做得不對，這本身就帶有不尊重的成分。而且是當(dāng)著全班同學(xué)的面。現(xiàn)在想想，真的有些追悔莫及。我應(yīng)該這樣做，或許效果更好：不說話平靜地和幾個(gè)孩子把雞翅撿起來，找個(gè)地方洗干凈。等到第二天總結(jié)春游的情況時(shí)，把我看到撒了一地的雞翅時(shí)的感受說一說，告訴他們，若再

遇到這樣的情況應(yīng)該怎樣做，而不是驚慌失措或逃之夭夭。這樣，是不是會更好些呢！而當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)就是惱怒，沒有給自己思考的時(shí)間。

孩子沒有記恨我。去年我的生日，她送給我一個(gè)精致的日記本。上面寫道：王老師，生日快樂！您講的課，是那樣豐富多彩，您對我們的情和愛深似大海，高如天空！我們是您的孩子。旁邊還貼著她的大頭貼，乖巧可愛。

畢業(yè)那天，她和柳蘊(yùn)來到辦公室和我說，王老師，我們永遠(yuǎn)愛你。眼含著淚。這些細(xì)節(jié)，如今想起，更讓人心痛。曾經(jīng)，我的粗暴，讓琳琳難過了多久！

我是個(gè)急性子的人，缺乏控制自己情緒的意識，時(shí)常會被壞情緒左右和支配著。于是發(fā)生這樣的小細(xì)節(jié)，也常常讓我后悔自責(zé)。真的應(yīng)該改變了，少留些遺憾給自己。

（三）可以表達(dá)憤怒，但不侮辱。

一位老師說：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問題。”

此段話我深有感觸。我是一個(gè)好杞人憂天的人。看到孩子學(xué)習(xí)不好，或是有不良的習(xí)慣時(shí)，便憂心忡忡。經(jīng)常會說，你這個(gè)樣子，長大了該怎么辦！孩子犯了錯(cuò)誤，便想到孩子的以后，注意力都在孩子的未來上，而忽略了此時(shí)此刻，我應(yīng)該做什么，孩子最需要哪些幫助。

在錯(cuò)誤發(fā)生后，也經(jīng)常會把孩子以前的一些不良行為揪出來，一起痛斥。這樣的行為，對于已經(jīng)發(fā)生的事情又有何益呢！指責(zé)與擔(dān)憂解決不了現(xiàn)時(shí)發(fā)生的問題，不但不能給學(xué)生疏導(dǎo)與幫助，反而會讓自己的情緒惡劣，而孩子的實(shí)際問題也沒有得到很好的解決。

未來還很遙遠(yuǎn)，于我們遙不可及。已經(jīng)發(fā)生過的，再把它拿出來說，只能讓孩子覺得自己有多差。會灰心沮喪或產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抵觸情緒，對解決問題沒有任何幫助。而我們有時(shí)就是愛陷在這樣的怪圈里，愈演愈烈。

吉諾特說：“就事論事，絕不攻擊孩子的品行”。這是交流的基本原則。也是有效教育的本質(zhì)所在。經(jīng)常會聽到這樣的批評：你這樣的錯(cuò)誤，都犯過多少次了！為什么還要再犯，你究竟有沒有腦子……老師說的義憤填膺，唾沫橫飛，而孩子卻無動于衷。

是我們的言行并沒有觸及孩子的心靈，所以，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤會繼續(xù)發(fā)生。對此情形，我經(jīng)常會有很強(qiáng)烈的挫敗感。因?yàn)檫@樣的教育在某些孩子身上，是無效的。那一刻，我知道，我所說的話沒有產(chǎn)生任何效力。為什么會這樣呢，我們又該怎樣做。

我們可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。（這樣說，或許更好：你這樣做，我很生氣。你這樣的態(tài)度，我也無法接受等等。）我們應(yīng)該在事情發(fā)生時(shí)，就事論事，少言其它的，避免孩子抵觸情緒的滋生。看應(yīng)該給孩子怎樣的幫助，以解決問題為主，而不是發(fā)泄不滿情緒或興師問罪，新帳舊賬一起算。

而做到這些，還是需要以耐心為前提，態(tài)度至為重要。事情需要一件一件地解決，不能著急，著急也于事無補(bǔ)。盡量控制自己的情緒，不去想孩子的未來，把注意力集中在生活中微小的細(xì)節(jié)和正在發(fā)生的事情上。關(guān)心孩子們現(xiàn)時(shí)的情緒和主要的需要。這是在以后的教育中最應(yīng)該做的。現(xiàn)在做好了，還用擔(dān)心未來嗎？我做的不好，需要努力。

（四）學(xué)會認(rèn)同

十二歲的雷妮向老師抱怨說，她的家庭作業(yè)和學(xué)校課程太多了。老師有意地不跟雷妮爭論。她沒有說：“別

抱怨了。當(dāng)我像你這么大的時(shí)候，我的作業(yè)比你多十倍。你的家庭作業(yè)這么多，也只能怪你自己。要是你在學(xué)校里做完了作業(yè)，就不會在家里還有這么多作業(yè)了。所以，還是停止抱怨，趕快學(xué)習(xí)，不然你會考不及格的。”

與此相反，老師極富同情心地認(rèn)同了雷妮的抱怨：“看來家庭作業(yè)有些讓你感到不安。一天做這么多作業(yè)確實(shí)夠嗆，特別是遇上老師還布置額外作業(yè)的時(shí)候。唉。”雷妮立刻就感覺到自己得到了理解和寬松。她說：“我得趕快回家了。還有很多作業(yè)要做呢。”

不是很喜歡抱怨的人，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)抱怨并不能解決根本問題，反而會使心情更糟。所以，更多的時(shí)候，愿意保持沉默。自己消化怨忿與不滿。可是我們的孩子，當(dāng)心存不滿時(shí)，就會說出來，發(fā)泄內(nèi)心不愉快的情緒。而我恰恰是最不愿意聽到這些抱怨的。當(dāng)聽到這樣的聲音時(shí)，我的第一反應(yīng)就是如何說服。似乎已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，說教或者是爭論。可是，我發(fā)現(xiàn)，這種方法并不是很有效，甚至?xí)m得其反。孩子們還小，或許他們無法應(yīng)對老師的試圖說服，但是，他們的想法也不會因?yàn)閹拙涞恼f教而有所改變。

很少想過，如果能夠認(rèn)同孩子的感受，他們會覺得自己得到了理解與尊重，可能會有效地減輕抵觸情緒。或許他們知道抱怨并不能改變什么，只是想一吐為快而已。這時(shí)，我們應(yīng)該照顧到孩子的感受，適當(dāng)?shù)捻槃荻鵀椤?/p>

一次，學(xué)生抱怨回家晚了，我很生氣：“老師利用休息時(shí)間給你們講課，還遭來你們的抱怨，看來我真是多此一舉。”氣憤的情緒持續(xù)了好一會兒。現(xiàn)在靜下心來想一想，這種氣生得完全沒有必要。孩子只是想早些回家而已，并沒有什么錯(cuò)。我們只需要耐心解釋這樣做的原因就可以了。大動肝火并不能解決實(shí)際問題。由此可見，看似簡單的事情，做起來也并非易事。一定要學(xué)會克制慣性，嘗試改變固有的想法。多多理解孩子的想法語言和行為，或許，我們以后的日子會更好過些。最起碼，少了沖突，多了愉快。當(dāng)老師關(guān)心孩子的感受時(shí)，那時(shí)，心的距離就已經(jīng)拉近了。《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

假期，自己認(rèn)真讀了學(xué)校下發(fā)的《老師怎樣與學(xué)生說話》一書，感觸頗多，受益匪淺。下面談一下自己的心路歷程及體會。假期前拿到學(xué)校下發(fā)的新書，甚是高興。但當(dāng)翻開書讀了幾頁后，自己讀書的興致全無。因?yàn)闀械氖吕槍Φ氖侵行W(xué)學(xué)生，而自己任教的是高中學(xué)生。初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，我總擔(dān)心讀了此書對自己教學(xué)無什么幫助，不禁有些抱怨，所以剛開始讀書的熱情并不高。假期中，聽丁春和主任及媳婦說《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書挺好，對我們的教學(xué)很有幫助。自己心里不由得一震，反思自己的行為：自己讀書太急功近利了！讀書是我們的生活方式，只要靜心讀，自己一定會有大的收獲！于是，自己抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去靜讀了這本書。下面就簡單的談?wù)勛约鹤x書的幾點(diǎn)不成熟的感悟與收獲，不當(dāng)之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。1.當(dāng)老師只是一種職業(yè)，但老師們首先關(guān)注的永遠(yuǎn)是“人”本身。有的老師把教師這一職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來做，可能做得很成功，走的很遠(yuǎn)。但沒有哪一位教師能否認(rèn)自己做教師是一種職業(yè)。那么我在思考，教師這一職業(yè)與其它職業(yè)最大的不同在哪里呢？我想作為一名教師首先關(guān)注的是學(xué)生這個(gè)人，把學(xué)生作為一個(gè)活生生的人來看待。怎樣才把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的人來對待呢？我認(rèn)為在平時(shí)的工作中，需要做好以下幾點(diǎn)：（1）要平等的看待我們的孩子。師生平等是處理好師生關(guān)系的首要因素。在平時(shí)的工作中，教師居高臨下、頤指氣使的呵斥、怒罵學(xué)生，這是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，這是師生關(guān)系不平等的鮮明體現(xiàn)。“我的班級、我的課堂，我說了算”，如果教師高高在上，不把學(xué)生放在與自己平等的地位，不可能有好的教育效果。明智的老師對孩子說話就像對家里的客人說話一樣，平等、尊重而不歧視每一個(gè)學(xué)生。（2）所有的教育都起源于“愛”，我們要“愛”我們的孩子。老師對學(xué)生要富有同情心，對學(xué)生真誠、溫柔，樂于幫助學(xué)生，而不是嘲諷我們的孩子。語言上的暴力，訓(xùn)話的結(jié)果往往適得其反。任何時(shí)候教師

都應(yīng)該謹(jǐn)記，絕不攻擊孩子的個(gè)性與品行。（3）要信任我們的孩子，沒有任何道理的解釋能比一貼信任劑更加有用！充分的信任我們的孩子，孩子才能更加茁壯的成長。趙校長說過，我們平時(shí)的教學(xué)是教著學(xué)生去學(xué)，而不是抱著學(xué)生去跑。只有充分信任孩子，放手讓孩子去做，我們的孩子的心智才能更加成熟，做事才能更加果敢，而不是聽命于他人，放不開手腳。我們教育培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者，而不是聽命于他人的機(jī)器。2.當(dāng)老師的的確確是一門藝術(shù)。我們的教育，絕不是老師一個(gè)人表演的舞臺。記得書中寫過這樣一句話“我們社會學(xué)老師真是一個(gè)唱獨(dú)角戲的好手！”，教學(xué)本來就是一門藝術(shù)，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且蝗簳蕾p、會學(xué)習(xí)、會改變、會反思的活生生的人。要想真正把話說到學(xué)生的心里去，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我覺得需要自己進(jìn)一步做好以下幾點(diǎn)：（1）談話的藝術(shù)。談話是一門高超的藝術(shù)。有時(shí)候老師的一句表揚(yáng)也可能帶來相反的效果。要盡量表揚(yáng)孩子的行為而不是表揚(yáng)孩子的品性，凡是評判性的表揚(yáng)都盡量避免。回想自己的教學(xué)，這點(diǎn)做得尤其不好。有時(shí)候，在進(jìn)行單元檢測時(shí)，自己對學(xué)生說，這次考試的題目比較簡單，只要大家細(xì)心、認(rèn)真的做，可能能取得優(yōu)異的成績。殊不知，自己恰恰沒有注意說話的技巧。自己本來是想鼓舞大家的斗志，讓大家認(rèn)真仔細(xì)的做好試卷，但不經(jīng)意間打擊了很大一部分學(xué)生的自信。有的同學(xué)可能就這樣想：老師說這份卷子很簡單，但我覺得怎么這么難呢？是不是我很笨啊，哎，不學(xué)了，反正學(xué)不會！所以，在以后的教學(xué)中，我下定決心要注意自己的談話藝術(shù)，爭取做到最好。（2）解決問題的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，聰明的老師不是馬上去追究過失，而是力圖尋找解決之道！當(dāng)一個(gè)人溺水的時(shí)候，當(dāng)務(wù)之急可不是教他游泳。當(dāng)危機(jī)發(fā)生的時(shí)候，幫助勝過了說教！回想自己平時(shí)的教學(xué)工作，有的同學(xué)作業(yè)或者考試考的不好，自己就喋喋不休，嚴(yán)厲的批評學(xué)生，而忽視了與學(xué)生一道去解決問題。記得，丁春和主任在我們政治組內(nèi)集體備課時(shí)，經(jīng)常說我們與學(xué)生談話不要大而空，不要去空洞的說教，這樣的教學(xué)效果不會好。我們應(yīng)該與學(xué)生具體的分析他們導(dǎo)學(xué)案或試卷中存在的問題，這樣既有針對性也能達(dá)到很好的教學(xué)效果！一個(gè)小的幫助，勝過一萬句的說教。（3）善于傾聽。當(dāng)孩子生氣的時(shí)候，需要的是傾聽，而不是嘲諷！良好的師生關(guān)系就是教學(xué)上的生產(chǎn)力。當(dāng)孩子們在學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們要傾聽孩子話語，理解孩子的內(nèi)心感受，要進(jìn)行換位思考。當(dāng)老師在傾聽孩子心聲的時(shí)候，孩子感覺自己受到了老師的尊重，得到了老師的理解，那種原先的委屈與不快之感頓消，心情也就變的舒暢了。心情好，熱情高漲了，學(xué)習(xí)干勁也就足了。傾聽，是一門藝術(shù)，正可謂“此時(shí)無聲勝有聲”！如果你真心的愛我們的學(xué)生，如果你想建立起和諧的師生關(guān)系，那么讓我們閉緊自己的嘴巴，學(xué)會“安靜的傾聽”吧。

3.教師要以身作則，善于思考學(xué)習(xí)！每一位教師都是學(xué)生的大哥哥、大姐姐，學(xué)生的很多品行都帶有老師的痕跡。趙校長說過，我們要讓我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生帶有“昌樂二中”的烙印，他們是當(dāng)今世界上獨(dú)一無二的“產(chǎn)品”！我們學(xué)校走出去的學(xué)生，無論在哪個(gè)行業(yè)都能起到帶頭人的作用，擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)袖的角色。要想培養(yǎng)出與眾不同的學(xué)生，必須有這樣的一眾老師，下面來看看他們平時(shí)的表現(xiàn)：（1）有博大的愛心與事業(yè)心，關(guān)心每一個(gè)孩子的成長，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)！真正把教學(xué)當(dāng)做事業(yè)來看，而不單單把教學(xué)當(dāng)成是一種職業(yè)。（2）要有敬業(yè)的精神。把每一份導(dǎo)學(xué)案都做成精品，把每一堂課都上成精品課堂，認(rèn)真的批閱每一份導(dǎo)學(xué)案與試卷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題及時(shí)的加以解決。當(dāng)我們夜以繼日的工作，全心全力的付出的時(shí)候，我們的學(xué)生定會受到感染與熏陶。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，勝過出口婆心的說教，事實(shí)勝于雄辯。（3）全力培養(yǎng)讀書、學(xué)習(xí)、研究的精神，與學(xué)生共同成長。學(xué)生在不斷成長自己，教師也應(yīng)不斷的成長自己。當(dāng)今是知識大爆炸的時(shí)代，不管自己是一名年經(jīng)教師，還是一名從教多年的老教師，都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷的與時(shí)俱進(jìn)。教師只有不斷吸收接納新知識，不斷的否定自己，才能更好的與學(xué)生接拍，與學(xué)生的發(fā)展同步，才不致于在新時(shí)代中落伍。4.做學(xué)生永生難忘的老師！今年過年的時(shí)候，有一件小事自己令自己非常高興。年后，有一位老學(xué)生給自己發(fā)短信，詢問自己近況，自己說一切挺好的。她說，我現(xiàn)

在還能想起幾年前，你對我不厭其煩的幫助，并不因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)的調(diào)皮而放棄對我的教誨！我心里感覺暖暖的。這個(gè)學(xué)生我記得非常清楚，感覺她當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)挺認(rèn)真的，就是有時(shí)候走神，偶爾還有些小動作！自己當(dāng)時(shí)很尊重并信任她，與她談話并對她進(jìn)行了力所能及的幫助。其實(shí)，自己只是平等的對待學(xué)生，尊重了每一位學(xué)生，沒想到他們還記得那么清楚。試想，如果當(dāng)時(shí)自己惡語相向，缺少對學(xué)生的幫助，他們也不會覺得自己當(dāng)時(shí)的好。“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”，我們每一個(gè)教師雖然不是圣人，但卻做著圣人的事業(yè)，讓我們努力做一名學(xué)生永生難忘的老師。題外話：讀一本好書，帶給我們的是一種心靈的成長，一種滿載而歸的愉悅。看著自己的兒子一天天的長大，自己高興之余不免也存在著一絲擔(dān)心：我到底怎樣教育自己的孩子，我怎樣才能把自己的兒子教育的更好呢？讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，自己更加成熟了許多。結(jié)合書中所談，自己淺談孩子培養(yǎng)應(yīng)做好的的幾點(diǎn)： 1.關(guān)于責(zé)任。我們做家長的不應(yīng)該過分干預(yù)孩子的家庭作業(yè)，要讓孩子明白做家庭作業(yè)是孩子的責(zé)任，讓孩子自行決定作息時(shí)間和作業(yè)過程。孩子在做作業(yè)時(shí)，我們不要圍著孩子嘮嘮叨叨，一刻不離的全程監(jiān)視、沖著孩子大吼大叫、暴跳如雷，最后甚至拳腳相加。父母對孩子最好的幫助莫過于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要打擾孩子，鼓勵(lì)孩子對自己的行為負(fù)責(zé)，而不是橫加干涉。2.關(guān)于談話。我們要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子自己主動的去做事情、去嘗試。要喚醒孩子的潛能，讓孩子主動學(xué)習(xí)，不要害怕孩子犯錯(cuò)誤，讓孩子不要有失敗的想法，不要讓孩子心中存有失敗的陰影。3.關(guān)于傾聽。善于傾聽孩子的內(nèi)心感受，多與孩子溝通交流，少一些呵斥與責(zé)罵。兒子委屈時(shí)，讓他發(fā)泄出來，及時(shí)的給予引導(dǎo)。新的一年，新的開始，讓我們積極的去閱讀每一本書籍，不斷的汲取營養(yǎng)，充實(shí)自己的頭腦，健壯每一根神經(jīng)，在書海里快樂的遨游！

《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅　υ捄凸适虑楣?jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭Ｈ欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)對孩子的尊重和理解。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

第三篇：《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感

剛拿到這本書的時(shí)候，就被它的書名深深地吸引了我的眼球。因?yàn)槔蠋熋刻於家c學(xué)生接觸、交流，那么老師的語言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭導(dǎo)火索。因而我選擇了這本美國著名心理學(xué)家、教育家海姆。G.吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說話》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場景，而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動的案例，讓我們從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。現(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過語言傳達(dá)給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中，往往會以說教法為主進(jìn)行交流溝通，對于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤會直接訓(xùn)斥。實(shí)踐告訴我們，其實(shí)這種做法沒有多大的效果，對于大的孩子而言反而會產(chǎn)生負(fù)面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。從這本書中我學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對學(xué)生訓(xùn)話，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事，只有做好現(xiàn)在的事才能把所有的事做好！對他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來表現(xiàn)。通過恰當(dāng)?shù)慕涣鳎⒆訉處煹男湃问强梢灾饾u激發(fā)和培養(yǎng)的，這樣可以使孩子健康的成長，同時(shí)也可以使孩子對自身內(nèi)心世界的信任建立起來。教師在與學(xué)生交流中表揚(yáng)是經(jīng)常用的方法，在這本書中介紹表揚(yáng)的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設(shè)性的表揚(yáng)，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。在教育教學(xué)中離不開常規(guī)管理，我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會使孩子發(fā)怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒有心情和時(shí)間去讀書的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。

總之，通過閱讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，讓我受益匪淺，有種頓然大悟的感覺！

第四篇：老師怎樣和學(xué)生說話讀后感

說話的藝術(shù)

——讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過這樣一段話：我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表揚(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來談?wù)勎铱赐甏藭笏斫獾摹袄蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話”：

首先，我覺得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說話時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細(xì)想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤還會繼續(xù)發(fā)生。

吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果。“無論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。

另外，鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)。現(xiàn)實(shí)社會中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少

孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當(dāng)?shù)慕涣魇且粋€(gè)了不起的成就。

書中有一位老師是這么說的：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問題。”是的，我們不需要時(shí)時(shí)將孩子的未來當(dāng)作自己指責(zé)與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強(qiáng)。

從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術(shù)。最后我想說：雖然這本書題目是老師怎樣和學(xué)生說話，其實(shí)，書中還談到了家長和孩子的交流，家長和老師的對峙，所以它也是一本值得所有家長深刻反省并掩卷沉思的好書。

第五篇：《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感

我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵字：《老師怎樣和學(xué)生說話》他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>

在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價(jià)預(yù)測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)慕涣鳎@種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。

表揚(yáng)的藝術(shù)

表揚(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。

鼓勵(lì)的故事

老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。

有益的方法和實(shí)例

孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨(dú)引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。

難忘的老師

老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。